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楼主: 晨风晓月

扎扎实实备好课——晨风晓月研课贴【人教版八年级语文】

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 楼主| 发表于 2010-3-19 17:29:32 | 显示全部楼层

关于文言文教学,我想首先熟读是必要的基础,因为涉及语言的陌生化,突破这一障碍的首要任务是通过阅读来掌握其特别的语法结构,因此,语义解释与语法分析应该成为必然的核心目标。这可以参照我们小学阶段古诗教学的方式。关于如何进行高效的文意疏通,我觉得这里应该和现代文进行一个区别,现代文往往是一些已经掌握或默会的词语组成,课堂上要做的是通过语境的理解将词语的意思加以限制,从而明晰【现代文教学关键是理解特定语境中的词语含义,从而明确作者的本意。】而古文教学则需要对这一个语境进行诠释,建构,与我们的经验相联系起来。这里如果一味从字到词进行分析,反而会导致枯燥感。因此,建立一个程序是必要的,从最初的强调字词的逐句翻译到逐渐的进行归纳提取,了解古文的语言规律。这样,可能教学中会少一些机械,留一些空间给学生产生探索的乐趣。【古文教学需要重新建构新的语言环境,并联系已知。教学中需要有“学”的层次性,即能够“系统化”地确立学习的方法。在学生掌握了一定的基础以后,逐步放松对学生的限制,放宽学习方式,逐渐变得独立。】

另外,从内容到写法不妨参照我们散文教学研讨中达成的共识:通过结构分析达到主题内容的理解避免将内容和写法的教学分离开来

(感谢小醉老师的关注。

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发表于 2010-3-23 16:11:43 | 显示全部楼层

评41楼的框架:

看了晨风老师《送东阳马生序》的框架,简单说一下意见:

1、教材解读部分,应该提炼本文的核心教学目标。也就是晨风老师在文本解读中的23段内容。而不是将本单元所学文本做一罗列。

2、文本的教学价值可以定位在不同的方面。既然晨风老师觉得本文的教学价值是在文本内容方面,不妨大胆进行设计,将文本的内容作为核心教学价值。而文章的写法,对比和借事明理,个人觉得反倒不是本文的核心教学价值之所在。这与本文的节选性质和宋濂的文风都是有很大关系的。所以,建议将这一部分去掉,就针对文本内容的价值设计教学。这样也可以避免后面板块之间的割裂。

3、关于预习题。如果以晨风老师所确定的教学目标来看,则核心目标3的后半部分,也就是文章的写法这一教学内容,无对应的预习题。

4、晨风老师设计的板块,第三板块中有这样一个问题,颇值得探讨。宋濂能如此爱读书的原因、动力来自什么。是“性嗜学”,还是体会到了其中之“乐”?这“乐”是什么?我想如果再引入相关文本,如《伤仲永》等。进行拓展阅读,让学生对此进行讨论——何以使宋濂觉得自己天性就爱读书,然后再引导学生反躬自身。这样既能增加学生学习中的智力挑战,也达成C类目标。

不对之处,还请批评。

 

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 楼主| 发表于 2010-4-8 17:29:49 | 显示全部楼层

感谢秦月老师的关注!

 

看了晨风老师《送东阳马生序》的框架,简单说一下意见:

1、教材解读部分,应该提炼本文的核心教学目标。也就是晨风老师在文本解读中的23段内容。而不是将本单元所学文本做一罗列。【就本文而言,核心价值一定是与本文有关的语文知识。但单元意识怎么确立呢?

2、文本的教学价值可以定位在不同的方面。既然晨风老师觉得本文的教学价值是在文本内容方面,不妨大胆进行设计,将文本的内容作为核心教学价值。而文章的写法,对比和借事明理,个人觉得反倒不是本文的核心教学价值之所在。这与本文的节选性质和宋濂的文风都是有很大关系的。所以,建议将这一部分去掉,就针对文本内容的价值设计教学。这样也可以避免后面板块之间的割裂。【目标应该明确而集中。才更加有利于本文的理解和拓展。】【不同的文章应有不同方向的目标。并非所有的文章都适合用来教授知识,并非所有的文章都能指向丰富的目标。一课一得很关键。少而精透!】

3、关于预习题。如果以晨风老师所确定的教学目标来看,则核心目标3的后半部分,也就是文章的写法这一教学内容,无对应的预习题。【预习与目标之间的关系问题】

4、晨风老师设计的板块,第三板块中有这样一个问题,颇值得探讨。宋濂能如此爱读书的原因、动力来自什么。是“性嗜学”,还是体会到了其中之“乐”?这“乐”是什么?我想如果再引入相关文本,如《伤仲永》等。进行拓展阅读,让学生对此进行讨论——何以使宋濂觉得自己天性就爱读书,然后再引导学生反躬自身。这样既能增加学生学习中的智力挑战,也达成C类目标。【这里是我没有读懂的地方。大概是我有时太钻牛角尖了,非此即彼。从全文看“乐”肯定是一个值得推敲的地方。“以中有足乐者”应该是引导学生理解的重点。究竟这“乐”是什么?背后的根源又在哪里?有老师的教学止于此,是否恰当呢?】

 

 

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 楼主| 发表于 2010-4-8 17:33:03 | 显示全部楼层

米菲要我对其关于《雪》的框架设计进行评价。由于放假回老家而耽搁。在此自我检讨!

ps:其实,我并非是虚心,确实是心虚所致。唉——!

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 楼主| 发表于 2010-4-8 17:35:40 | 显示全部楼层

为谁而教——关于教学开放周

 

本周是全校的教学开放周。说是全校,其实只是两个非毕业年级。说是开放周,其实只是两个年级的所有班级选择性对外开放一天。这样,加一起一共一周的时间。开放的对象主要是针对班级的学生家长和其他班级的老师。

这项教学举措早在我第一年工作时开展过一次。那时,我异常青涩。刚刚走上讲台就接任了一个年级重点班的语文教学。班主任是当时的年级主任外加校政教主任。为人真诚,为事认真。也不知是为什么,他竟然选择了还完全不懂教学的我,担任了他班的教学工作。就在这样的机缘巧合中,我第一次被推上了学校的“风口浪尖”。也就是在那一年,学校第一次开展教学开放周活动。

犹记得,那日去听课的家长足足有20位左右。教室比较大,仍觉得坐得很满。那天讲的是《木兰诗》,教学的步骤是中规中矩的推进,常识、朗读、理解、背诵。一节课下来风平浪静。下课铃声使得自己突然解脱了一般,草草收场。下课后,我几乎是快步交加地走出了教室。虽然有个别家长上前询问孩子的学习状况,但并没有太多的异样。也是在后来,才听说在当天听课的家长中,有一位曾从事过语文教学的退休教师找到班主任,提起了我的教学。具体的,他们谈了些什么,我无从知晓。但我能感到这其中的一些隐秘。事情被班主任压了下来,没有反应到其他老师那里。这也就成为了一个永久的秘密,至今我也不晓得他当时对我的意见是什么。但现在看来,那时的我太懵懂。以为教学就是教师的自主表演,尤其是在这样的公开课之中。仿佛,大家都是来看我的,看我一个人的独角戏而已。我卖力地在讲台上表演,把那里当做自己一个人的舞台。我把事先东拼西凑的资料统归到一起,强化记忆,再卖弄到讲台上,以此博得大家的认同。唉,那是何等得幼稚、可笑!但是,我总得感谢那位主任,是他的包容没有打压当时一颗谨慎但又无知的心。

事情过去好几年了,我仍然清晰地记得。我记得那些家长的眼神和期待;记得眼神中的审视和怀疑。这些对我都是一种激励,都是一种无形地鞭子,在告诉我教师职责的责任与尊严。

几年中,再也没有举办过这样的开放周。不知是因为第一次的效果没有预想中的好,还是由于校长的换届造成一系列举措的脱节。直到今年这一周。

被参与的老师都表现出些许的紧张。有的不惜打乱了原有的教学计划,想在家长面前展示一节公开的完整的作秀课。但这些在现在的我看来,都是一种外在的包装罢了。不管你给它安装上怎样华丽的外衣,可是它的心,它的实质还是不变的。不管来听课的家长是不是懂得其中的教育艺术,还是应邀来赏脸的客人,这些课堂上的热闹和表演,总让人感觉教师的地位缺少了那一点尊严!我们有没有理由非得去博得别人的认同?有没有必要非得迎合别人的热望?教学的本质在哪里?我们又是在为谁而教?

几经考虑,我放弃了专门的准备备课。我想,还是呈现一个自然、常态的课堂吧。就按照上课的进度,该讲到哪里就是哪里。不再为谁而违心改变了。

今天在6班的课堂,只有一个家长坐在后排(很多班级都是这样,不知道是家长对学校的教学比较放心,还是变得更加的没所谓了)。我的心很平静。我提出的问题,使得课堂一度陷入“尴尬”。甚至有相当一部分学生因为没有“答案”而不敢抬头。我反复告诉他们,没有答案没关系,关键你在思考,你能发现问题,你在思考中训练了自己的思维力,这就够了。

没有热闹的一问一答,没有火爆搞笑的段子。一切正如4年前一样——风平浪静。

 

 

 

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