教育在线

 找回密码
 立即注册

QQ登录

只需一步,快速开始

楼主: wxch

王晓春聊天室

  [复制链接]
 楼主| 发表于 2016-9-22 08:57:07 | 显示全部楼层
  奇怪的失窃案(案例)

花蜜(k12班风小论坛)

王老师:
前天晚上接到一个家长的电话,说他的儿子从上个学期开始陆续开始丢东西,但是奇怪的是每次丢的东西过一段时间就会悄悄还回来,但是还的同时,又会丢新的东西,他曾经丢过两个水杯,一个u盘,刚刚丢的是在国外新买的一件外套,另外还有一个水杯没有还回来。
  说实话,我对这件事挺有好奇心的,因为我还从来没有遇到这种情况。
   下面是我对这件事的想法:
   我这个班是六年级,孩子比较活跃,尤其是女生更加活跃。除了三年级的时候发生了一次有意偷拿别人东西的事情,再也没有学生反映丢过东西,而且当时我对偷拿别人东西的男孩进行了教育,也给他留足了面子,在班级中从来没有提过,他这两年的表现也确实很令人放心。
  我对这件事的初步判断是班里的一个女生所为,理由是她在五年级的时候,曾经特别关注这个丢东西的孩子,有一次,我正在上课,她突然发出特别奇怪的笑声,我问她怎么了,她说这个男孩流鼻涕了。当时我就觉得她可能有点早熟,后来我观察了一段时间,发现这个女生不断去骚扰这个男孩,比如上课找他聊天,或者无缘无故地打他一下,还有一次,她把这个男生的衣服给藏起来了,我问她为什么,她说逗他玩。后来这个男生不堪其扰,就找我来换座位,座位调开之后,就好一些了。
根据我的分析,我估计会不会这个女生用这种方法来引起男生的注意?我就趁孩子不在班里的时候在她的书包和小柜子里查找了一下,本以为能够找到证据,但是,很让我失望,一无所获。会不会带到家里呢?我没有证据,也不好贸然询问家长。
我又找了当事人询问,丢东西的男孩稀里糊涂,自己也没有任何目标。每次丢东西都是他不在的时候,而且这个孩子在班里人缘很好,很厚道老实,不太可能和别人发生矛盾。我又悄悄问了周围几个比较老实的孩子,也都没有任何线索,我只好布置两个眼线,让他们随时观察,有情况再向我汇报。
另外还有一种可能性,他丢的杯子和衣服都是新买的,会不会有的孩子喜欢这种新鲜的东西,先拿回去过瘾,然后再还回来呢?但是丢的东西里有u盘,似乎又说不通。
还有别的可能性吗?目前我没有想到。
请王老师指点!谢谢!
另外:因为昨天孩子们的资料不在手边,就没有继续发上来,后面我收上来之后再继续请教王老师。(16,9,21)

花蜜老师:
    我觉得首先要确认一下他的东西是否真的被别人拿走了,有没有可能是他自己乱放,后来自己或别人拿回来了。
如果事实证明确实是有人故意把东西拿走又还回来了,那就需要换位思考了,要从“盗窃者”的角度想一想,他为什这么做?这对他有何好处?
您说的那种可能性不小。一个女孩喜欢他,想用此种方式引起他的注意。不过要是这样,女孩应该告诉或者暗示“你的东西是我拿的”。现在一声不响,难道只是为了安慰自己一颗“暗恋的心”?继续调查。
还有一种可能性是班上有虚荣心很强的人,家里穷,买不起,于是拿了别人的东西“解亏心”,又知道这不道德,所以把玩一阵就偷偷送回了。之所以不拿别人的东西,可能是因为这个男孩大大咧咧而且憨厚,拿他的东西不易出事。您了解一下班里谁“红眼病”严重,或能得到线索。
也有可能是有男孩子恶作剧,刻意和他开玩笑,但那种情况不应始终秘而不宣呀。您了解一下班内各种小群体之间的关系,或许能找到线索。
我认为您安排“眼线”调查此事是对的,如果过一段时间仍然无法破案,您可以“火力侦察”一下试试。就是在全班公开此事,严肃指出这是不道德的,家长已经反映到学校,如再发生此事会追责处理。一边密切注意全体同学(尤其是嫌疑人)的反映,特别注意其表情。这叫“敲山振虎”,也许可以破案。或者虽然没有破案,但从此这类事情不再发生了,也是成功,不过,算不得“完胜”。
您参考。
                  王晓春
                     2016,9,22

点评

王老师的办法我同意,举双手赞成!  详情 回复 发表于 2018-1-2 15:39
回复 支持 3 反对 0

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2016-9-22 09:01:03 | 显示全部楼层
培养有诊断意识的教师

      王晓春
     
这里谈的是教师的专业培训问题。
“诊断”这个词本为医学专用,现在用途扩大了,比如在公司管理中,就有组织结构诊断、企业文化诊断、生产运作能力诊断、人力能力诊断、信息化能力诊断等。教育界现在也常用诊断一词。我感觉在医学之外用到“诊断”一词,就是“探究”、“具体问题具体分析”、“分析情况作出判断”的意思。我这里所说的“教师的诊断意识”,其实就是研究意识,就是像医生给病人看病那样搞清每个病人的具体情况进行治疗的意识。不过医生的诊断是单纯针对病人的,不针对健康人,而我们这里说的教育诊断,则包括所有的人、事和理念,范围更大。你可能会问,用“具体以问题具体分析”就行了,为什么非用“诊断”一词?我想这样可能比较容易激活教师的专业意识,而且新颖醒目,有利于吸引眼球。
现在的教师培训,讲课人往往集中在两端,一端是高校教师或科研人员,善讲理论,一端是优秀教师,介绍自身经历、经验。这两种人的讲课内容有一个共同特点,出发点都是“自己手里有什么货色”,而不是“学员想解决什么问题”,他们都是在宣讲自己的好东西,而不是从学员的需要出发,帮助学员学会分析眼前的问题,加以解决。培训者的思路是宣讲式的,而不是诊断式(探究式)的。这种培训方式也是有意义的,可以传播一些正确的理念和经验,缺点是缺乏针对性,如此培养出来的教师,遇到具体的教育问题,自然不会有探究和诊断的习惯。
在教育论坛上,不少老师提出自己遇到的问题,希望能得到网友的帮助,但是他们提问的方式往往有问题。比如一位新手班主任问:“今天有个学生趴桌子,已经上课了,我扒拉了一下他,他就不乐意了,怎么处理此事呢?”
   这个问法,实际上隐含着两种预设的假定:1.这种事情有统一的对策,从小学到高中,男女生,不同性格的学生,都适用。2.读者像这位班主任那样知道这个学生的基本情况,知道此生几年级,知道他的一般表现,知道他的脾气秉性。如果没有这样的假设,从逻辑上说,就不能这样发问。然而这两种假设都是不成立的。第一,这种事并无标准答案,第二,如果这位班主任老师不交代这个孩子的基本情况,网友无从猜测,材料太简单了,没法分析,也就很难回答“怎样处理此事”的问题。正如你劈头问一位医生:“我肚子疼怎么办?”他是没有办法回答的,答案只能在检查和诊断之后。
   我在网上和教育杂志上见到的案例提问者,大多如此,三言两语,读者摸不着头脑。更多的案例叙述者,说得比较细致,但往往是没必要的抒情和议论一大堆,没必要叙述的细节一大堆,而真正重要的情况却没提,或者一笔带过。比如问题生,说到最后不知其人几年级,不知道他各方面的全面表现,也不知道家长的职业和文化水平,这些都是诊断不可或缺的。总之给人的感觉他的案例叙述更像是学校里的“记叙文”,而不是专业讨论的发言。可以看出,这样提问的老师,几乎完全没有诊断意识,他们发问的方式,和普通百姓遇到问题求助于人的方式毫无二致,根本不像专业人员。作为专业人员,他应该知道起码要提供哪些材料,别人才有可能进行诊断。这样提问的老师,我们可想而知他们是平日是怎么工作的,那肯定都是一些习惯性动作或者情绪化的应对。可是这种老师比例是相当大的。造成这种情况原因自然很多,但我想,专业学习和专业培训没有着力培养教师的诊断意识、诊断习惯和诊断能力,是一个重要原因。
有鉴于此,我主张教师培训中应该开一门“案例分析”课。这门课不干别的,只分析教师遇到的实际问题,研究如何诊断,如何确诊,如何开药方,如何反馈效果,如何进一步诊疗。要讨论很多案例,要讨论各种不同类型的案例。我认为这种培训方式至少应该占培训时间的三分之一,因为这才是“实战”。这样培养出来的教师,才可能有诊断意识、诊断习惯和诊断能力,才有希望成为名副其实的专业人员。毛泽东曾经说过:我们打仗时从来不看书,就是分析情况。毛泽东酷爱读书,为什么打仗时不看书?因为打仗时需要的是能力,你平日读书如果没有消化吸收变成自己可以灵活运用的能力,你的书就白读了,没有用。案例诊断是理论与实践的相交之处。如果你不能用你的理论解释和指导我每日遇到的真实情境,我就有权怀疑你的理论是空谈,或者你其实自己并没整明白,你不过是在背书。可见,拿出案例诊断来将一军,谁有多少真才实学,就鉴别出来了。案例分析是教育水平的试金石。
教师参加案例分析课程最好是自愿。学员要提供案例,供大家共同诊断(合作学习)。每个案例一般都要有以下具体内容:

1、        学生姓名(化名),性别,年龄(年级)。
2、        父母职业,文化水平,家庭结构,家长之间关系,孩子6岁之前谁带。
3、        学生各方面的表现,各科教师对他的评价,各科学习成绩。
4、        如有必要,可以做点心理测验。如果树图,五项图,词语联想,早期记忆等。
5、        学生表现,有关事件。
6、        想做哪方面的诊断?打算解决什么问题?

初诊:提供案例的老师介绍情况之后,大家讨论,参加讨论者三五个七八
个即可,不要太多,更多的人可以观摩或者看直播、录像。要选有独立见解敢于坚持自己意见的教师参与讨论。所谓初诊其实就是估计出几种可能,然后告诉提供案例的老师继续调查哪些情况,以便复诊。初诊的结果 ,可以在网上广泛征求意见。
复诊:一段时间(一周、半月)之后,组织复诊。先由案例提供者介绍情况的最新进展和调查到的新情况,主持者综述网上意见,大家继续讨论,争取能达到某些共识。如果分歧不大,就可以看成确诊。如果分歧较大,应该把不同意见都作为结论。即使是个别人的意见,也不可忽略。案例分析到此可以告一段落,但要跟踪观察,过一段时间(比如一个月一个学期),案例提供者要再向大家报告事情的进展,以便总结经验教训。如果发现治疗没有效果或者反而更糟了。那么原班人马就需要进行第三次诊断,重新检视当初的诊断及治疗。
参加案例培训的每个教师,若能参与几十个案例诊断,期间个人提供几个案例,估计就有可能成为一名有诊断意识的教师了。时间大概需要几年,可以平日少做,假期多做。
因为中国教育有一刀切、盲目推广、翻烙饼等顽症,所以要培养诊断型教
师,万不可急于求成,万不可列入政绩考核,否则一哄而起,一拥而上,不久就会把“诊断型教师”的名声搞臭。要自愿,要先培养那些最有悟性的少数教师,逐渐自然地扩大影响。为了避免误解,我还要重复一遍,我并不完全否定目前流行的宣讲式的培训方法,不是说“彼可取而代也”。我只是说,光有清一色的宣讲式的培训方法是不够的,缺乏实战性,要提倡案例培训的方法,使它占一定的比例。

                                       2016,7,28

注:这是我8月11日在《班主任之友》杂志曲阜笔会上的发言。
回复 支持 1 反对 0

使用道具 举报

发表于 2016-9-22 14:06:54 | 显示全部楼层
热烈欢迎王老师。王老师的《问题学生诊断手册》,我百看不厌。期待王老师指导。
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2016-9-22 16:57:33 | 显示全部楼层
花蜜:

谢谢王老师的指点!
今天上午我和丢东西的男孩再次确认了一下,东西确实都是在班级丢的,尤其是这件新买的外套,他原来怕丢了,就锁在柜子里了,但是因为妈妈说让他带回家,他就从柜子里拿出来,早晨放在自己的椅子上,上完体育课和另外一节在专用教室的课回来就不见了.这中间很多同学都会回班里休息喝水.
另外今天问了一下我安排的眼线,她告诉我有两个男生有一天老是在这个同学的座位那转悠,但是没有动他的东西.我告诉她下次可以换一个位置观察,不用老是直接盯着,不要让别人看出来她在干什么.
后面我再了解了解您说的红眼病的孩子,看看能不能找到线索.
还有一个问题,如果我在班级公布这件事情,您觉得拿东西的孩子会是什么样的表情呢?尴尬?不安?我觉得自己不是很有把握?功力有限,让您见笑了!
这件事有进展了,我再向您汇报!(9,22)

花蜜老师:

    我想,最好再等等看。等到这个外套回来,再敲山振虎不迟;若一直不回来,事情的性质就另一样了,需要重新考虑破案问题。一个外套,也不是小件,放在什么地方?搁在书包里带走,塞得进去吗?还是藏在学校什么地方?您也可以沿着这条思路调查一下试试。至于公开此事嫌疑人的表情,很难预测,但一般会“反常”的,除非其人有很强的反侦查能力。

                               王晓春   2016,9,22
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2016-9-22 18:34:08 | 显示全部楼层
wxch 发表于 2016-9-17 07:38
想和大家讨论一本书

有一本书叫做《给学生无限可能——细说美国教育》,作者方帆,在美国教书多年。我读了 ...

我以前也看过他的另一本书《我在美国教中学》,收获挺大的。把中国教育与美国教育进行了对比。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2016-9-22 18:40:18 | 显示全部楼层
wxch 发表于 2016-9-19 13:57
王晓春按:

这篇文章很有启发性。就是说,一个国家要想发展,必须发挥自己的优势,不要怕别人一时占点便宜 ...

王老师的话让我想到了另外一件事,在英国称霸世界,推广自由主义的时候,美国搞了一个美洲后花园,搞贸易保护主义,但是当美国称霸世界后,他也推广贸易自由主义。美国推广贸易自由主义和英国推广贸易自由主义都是一个目的,在经济领域称霸世界。所以他们推广的东西不一定适合我们,也许只是他们通过经济发展模式、文化模式的方式来加强的它的统治地位。教育也是同样的道理。
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2016-9-23 08:55:43 | 显示全部楼层
走班制中的“家房”
    ——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(3)

那么,美国中学真的取消班级了吗?当然不是!美国中学里都有一个房间叫“家房”(homeroom),有的地方也叫“咨询室”(advisory)。这个房间就是学生的“母班”了。在很多中学,学生每天要先去一次家房,然后再到不同的教室上不同的课。
家房是按照年级来划分的,每一个年级会有若干个家房,每一个家房都有一个家房老师(homeroom teacher)。因为家房也是学校的一个普通教室,因此家房老师通常就由使用这个教室的老师担任。(美国中学没有专门的教师办公室,使用某个教室的老师,教室就是他的办公室。)
那么,家房有什么用呢?
首先,家房提供了一个稳定的情感联结地:在整个中学阶段,同一个家房的学生都在一起度过在家房里的时间,因此,从某种意义上讲,家房跟中国的班级是一样的。家房老师虽然不像中国的班主任那样什么都管,但也会负责一些事务性工作,比如,分发本年级的重要通知,派免费午餐表,发课程表,发锁柜密码,发学校Wi-Fi密码,代收作业等。此外,还会对一些经常旷课和学习成绩不好的学生给予特别的关照。
其次,家房提供了一个同年级学生聚在一起的机会。在美国,学生的统考成绩是决定学校排名的重要指标,也是决定某个学区房价的重要指标,因此,统考是非常受校长重视的。统考是在家房里面进行的,同一个年级的学生因此有机会在这里碰面。
再次,美国的学生会成员是学生一人一票选出来的,竞选和投票都发生在家房里。同时,每一个学年快结束的时候,年级顾问还会到每一个家房去指导学生选课、填课表。
因此,美国中学虽然实行走班制,但是因为家房的存在,学生们仍能通过家房建立班级的联系纽带。而家房的设置,既能让学生根据自己的水平和毕业以后的计划选择不同的课,又能让学生通过家房获得班级的稳定情感联系,兼顾了集体温暖和自我管理能力培养,非常值得中国准备或正在实行走班制实验的学校学习。

(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版  4—5页 )

我觉得“家房”是一个很明智的安排。
走班制的学生活动以横向人际关系为主,横向人际关系有助于扩大视野 ,有助于培养学生应对挑战的勇气,缺点是不利于归属感。人不可以缺乏归属感,缺乏归属感就没有安全感,会造成很大的心理问题。人在少年儿童时期,主要归属感在家庭,其安全感来源于父母的照顾与关爱,哪个国家都是如此。我国近些年留守儿童的问题就是这个问题。孩子到了中学,实行走班制,每日像走马灯一样穿梭于各个教室,心里总会有些不踏实,他的灵魂需要一个落脚点,一个可以“休养生息”的地方,一个虽然不是家庭但接近于家庭的地方,还需要一个虽然不是家长却有点像家长的老师,使他可以依靠。在中国,不存在这个问题,班级就是家庭,班主任就像“亲妈”,学生的归属感能满足,甚至满足得有些过火。在美国的走班制中,这就是个问题了。虽然我感觉美国人的家庭观念不像中国人这么重,但是总归孩子是依恋父母的。走班制的设计者们很清醒地看到了这一点,以“家房”作为走班制的补充,把横向纵向两个方面的人际交往结合了起来,既解决了一些管理问题,又满足了孩子的归属感心理需要,是很聪明的办法。
我以前没有听说过“家房”这回事,所以一提到走班制,总有一种“变动不居,动荡不安”的感觉。北京有实验走班制的中学,我也了解一些,我老想问他们,这个走班制的学生长大以后,要是搞同学聚会,找谁呢?他们的集体认同会不会以整个学校为单位?这个集体是否大了点?可惜我没有机会提问,我们的习惯,介绍先进经验的时候主要是宣讲,缺乏讨论和质疑。据说北京某学校走班制有所谓“导师”制,好象是一位导师联系若干学生。他是否如同班主任?有没有“家房”这种地方?我没搞清楚。
我的经验和教训是,遇到新鲜经验,最好多问多了解,不要想当然地轻易予以肯定或否定。像这个“家房”,我了解了这个情况之后,对走班制的看法就和原来不一样了。

           2016.7.10
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2016-9-23 19:22:27 | 显示全部楼层
奇怪的失窃案(案例跟踪)

花蜜(k12班风小论坛)

王老师:
前天晚上接到一个家长的电话,说他的儿子从上个学期开始陆续开始丢东西,但是奇怪的是每次丢的东西过一段时间就会悄悄还回来,但是还的同时,又会丢新的东西,他曾经丢过两个水杯,一个u盘,刚刚丢的是在国外新买的一件外套,另外还有一个水杯没有还回来。
  说实话,我对这件事挺有好奇心的,因为我还从来没有遇到这种情况。
   下面是我对这件事的想法:
   我这个班是六年级,孩子比较活跃,尤其是女生更加活跃。除了三年级的时候发生了一次有意偷拿别人东西的事情,再也没有学生反映丢过东西,而且当时我对偷拿别人东西的男孩进行了教育,也给他留足了面子,在班级中从来没有提过,他这两年的表现也确实很令人放心。
  我对这件事的初步判断是班里的一个女生所为,理由是她在五年级的时候,曾经特别关注这个丢东西的孩子,有一次,我正在上课,她突然发出特别奇怪的笑声,我问她怎么了,她说这个男孩流鼻涕了。当时我就觉得她可能有点早熟,后来我观察了一段时间,发现这个女生不断去骚扰这个男孩,比如上课找他聊天,或者无缘无故地打他一下,还有一次,她把这个男生的衣服给藏起来了,我问她为什么,她说逗他玩。后来这个男生不堪其扰,就找我来换座位,座位调开之后,就好一些了。
根据我的分析,我估计会不会这个女生用这种方法来引起男生的注意?我就趁孩子不在班里的时候在她的书包和小柜子里查找了一下,本以为能够找到证据,但是,很让我失望,一无所获。会不会带到家里呢?我没有证据,也不好贸然询问家长。
我又找了当事人询问,丢东西的男孩稀里糊涂,自己也没有任何目标。每次丢东西都是他不在的时候,而且这个孩子在班里人缘很好,很厚道老实,不太可能和别人发生矛盾。我又悄悄问了周围几个比较老实的孩子,也都没有任何线索,我只好布置两个眼线,让他们随时观察,有情况再向我汇报。
另外还有一种可能性,他丢的杯子和衣服都是新买的,会不会有的孩子喜欢这种新鲜的东西,先拿回去过瘾,然后再还回来呢?但是丢的东西里有u盘,似乎又说不通。
还有别的可能性吗?目前我没有想到。
请王老师指点!谢谢!
另外:因为昨天孩子们的资料不在手边,就没有继续发上来,后面我收上来之后再继续请教王老师。(16,9,21)

花蜜老师:
    我觉得首先要确认一下他的东西是否真的被别人拿走了,有没有可能是他自己乱放,后来自己或别人拿回来了。
如果事实证明确实是有人故意把东西拿走又还回来了,那就需要换位思考了,要从“盗窃者”的角度想一想,他为什这么做?这对他有何好处?
您说的那种可能性不小。一个女孩喜欢他,想用此种方式引起他的注意。不过要是这样,女孩应该告诉或者暗示“你的东西是我拿的”。现在一声不响,难道只是为了安慰自己一颗“暗恋的心”?继续调查。
还有一种可能性是班上有虚荣心很强的人,家里穷,买不起,于是拿了别人的东西“解亏心”,又知道这不道德,所以把玩一阵就偷偷送回了。之所以不拿别人的东西,可能是因为这个男孩大大咧咧而且憨厚,拿他的东西不易出事。您了解一下班里谁“红眼病”严重,或能得到线索。
也有可能是有男孩子恶作剧,刻意和他开玩笑,但那种情况不应始终秘而不宣呀。您了解一下班内各种小群体之间的关系,或许能找到线索。
我认为您安排“眼线”调查此事是对的,如果过一段时间仍然无法破案,您可以“火力侦察”一下试试。就是在全班公开此事,严肃指出这是不道德的,家长已经反映到学校,如再发生此事会追责处理。一边密切注意全体同学(尤其是嫌疑人)的反映,特别注意其表情。这叫“敲山振虎”,也许可以破案。或者虽然没有破案,但从此这类事情不再发生了,也是成功,不过,算不得“完胜”。
您参考。
                  王晓春
                     2016,9,22
花蜜:

谢谢王老师的指点!
今天上午我和丢东西的男孩再次确认了一下,东西确实都是在班级丢的,尤其是这件新买的外套,他原来怕丢了,就锁在柜子里了,但是因为妈妈说让他带回家,他就从柜子里拿出来,早晨放在自己的椅子上,上完体育课和另外一节在专用教室的课回来就不见了.这中间很多同学都会回班里休息喝水.
另外今天问了一下我安排的眼线,她告诉我有两个男生有一天老是在这个同学的座位那转悠,但是没有动他的东西.我告诉她下次可以换一个位置观察,不用老是直接盯着,不要让别人看出来她在干什么.
后面我再了解了解您说的红眼病的孩子,看看能不能找到线索.
还有一个问题,如果我在班级公布这件事情,您觉得拿东西的孩子会是什么样的表情呢?尴尬?不安?我觉得自己不是很有把握?功力有限,让您见笑了!
这件事有进展了,我再向您汇报!(9,22)

花蜜老师:

    我想,最好再等等看。等到这个外套回来,再敲山振虎不迟;若一直不回来,事情的性质就另一样了,需要重新考虑破案问题。一个外套,也不是小件,放在什么地方?搁在书包里带走,塞得进去吗?还是藏在学校什么地方?您也可以沿着这条思路调查一下试试。至于公开此事嫌疑人的表情,很难预测,但一般会“反常”的,除非其人有很强的反侦查能力。

                               王晓春   2016,9,22
  王老师:
  今天又询问了其他的学生,有个女孩子提供了一个线索,她怀疑就是三年级时偷拿过别人东西的的男孩,她说这个男孩有时候会把别人掉在地上的东西据为己有,等别人问他时,他就说是自己捡到的.丢东西的男孩也提到,有一次他的号嘴丢了,结果在这个孩子的书包里看到了,他说是自己捡的.
  根据这些线索,我开始怀疑自己最开始的判断不够准确,一个女孩子,如果喜欢一个男孩子,拿了他的东西是应该示意给男孩的.这么久没有动静,看来不是这个方向.我现在应该重点观察这个男生,看来我对他的判断有失误的地方,老毛病还没有改,只是更隐蔽了.
  但是这个男生家庭条件还是不错的,三年级他偷拿的东西我忘记是什么了,只记得好像花花绿绿的,是不是他对新奇的东西的兴趣比较浓厚?(9,23)
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2016-9-24 08:09:49 | 显示全部楼层
颠覆“因材施教”?
    ——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(4)

因材施教是最重要的教育原则,尽管事实上很少有教师能够做到这一点,尽管教育体制和教育管理措施总是有意无意地妨碍因材施教(比如一刀切),但至少在理论上和口头上,教育者都对因材施教不持异议,都承认因材施教是教育的高标准。然而细想起来,因材施教仍然是一个以教师为中心、以教师为出发点和立脚点的教育理念。因材施教的主体是教师,教师先是分析学生情况,了解其个性特点,辨识其才,然后有针对性的对其施之以恰当的教育。《现代汉语词典》第6版对“因财施教”一词的解释是:针对学生的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。(这里可能有错字,第一个“的”字似应为“个”)。因材施教的动作由教师主动发出,学生是接受者,这很清楚。
可是我们在美国的教育中,似乎看到了另一种思路。请感兴趣的老师仔细研究一下下面的文字:

有人曾问过我两个问题:一是为什么美国人不对小学和初中的学生提出夯实基础的要求?二是美国学生的基础那么差,到了高中,学校提出的要求那么高,他们怎么学得会?
美国学生的学术基础差,尤其是数学基础差,是由美国的教育制度决定的。因为美国的小学是没有分科老师的,一个老师教一个班的所有科目,全天都在一个教室里面对着一个班的学生。因为教师的工资不高,天底下也很少有文理科都十分优秀的全能人才(真有这样的人当然也不会去教小学),所以,小学教师很难把全班学生每一科都教得很出色。绝大部分美国小学教师是读文科出身的,对于数学和科学并不擅长。所以,美国学生里上初中时连分数加减都不会的,比比皆是。
虽然美国的大部分初中是分科教学,开始有英语老师、数学老师、科学老师之分了,可是大部分地区的教师执照是允许小学教师执照的持有者教初中的。也就是说,美国初中里仍有不少数学、科学老师很可能还是读文科出身的,他们只会照本宣科,根本就谈不上给学生打下坚实的基础。相比英语教育,美国小学及初中的数学和科学教育要差很多。
那么问题就来了:美国的高中是向大学要求看齐的,美国的大学非常牛,这我们都是知道的。一堆初中时还什么都不懂的学生,到了高中怎么能跟得上?怎么能一下子学那么深的东西?
答案很简单:美国高中并不要求所有的学生都上同样的课。美国高中是采取学分制的,所以,学生有根据自己的程度选课的自由。比如,学生要在高中读三年的科学课才能毕业。基础好的学生可以第一年学不需要什么基础、只要阅读能力强就行的生物,然后第二年学化学,第三年学物理。(美国的高中物理课本一上来就要用三角函数,很快就要用微积分解题,基础不好的学生刚上高中时当然不能学物理。)那些基础差的学生也有办法,比如,他们没法上普通的物理课,但他们可以上概念物理课。美国高中的“概念物理”难易程度比中国初二的物理还要低,基本就不需要用数学来解题,那些四则运算都不懂的学生,也能靠着读“概念物理”之类的课程,从高中毕业。
所以,美国的高中随随便便就能开出一百多门课,以适应不同学生的需要。在一所美国公立高中的教学大楼里面漫步,我们可以发现某个教室的学生正在用积木学习如何做十以内的加减法,可是隔壁的教室里正在讲偏微分方程(高等数学中的一种方程);另外一个教室的学生在讨论纳撒尼尔•霍桑的小说里面的文学元素,而隔壁的教室里的学生在学2 个英语字母(他们可能是新移民过来的学生,一点儿英语都不会)。从小学程度的课到大学程度的课,都在高中共存,学校采取分班教学,尽量不出现把程度不同的学生放在一个班学习的情况。另外,美国还存在不同类型的重点高中。例如,以学术成绩为考核标准的重点高中,只有那些学术大牛们才能考进去,不存在学生基础差的情况。此外,还有以艺术天赋为重点的高中,以手工劳作为重点的高中,等等。不同类型的重点高中专门培养不同的人才,不会让所有人都必须学习同样的东西。
有人可能要问:美国初中的教学质量那么糟糕,学生基础那么差,那些天才和大牛人是从哪里来的呢?
答案是:美国的初中和小学并不要求学生掌握超高的学术能力,可是,对于天才学生,却有一套机制让他们出头并加以培养。美国大部分地区都有GATE(Gifted and Talented Education,天才教育)课程计划,政府专门拨款给学校,让那些学有余力的天才学生学习超出他们所在年级难度的东西。这些人到了高中,便成为读那些艰深课程的大牛了。社会上本来就不需要人人都成为超一流的数学家和科学家,但是,假如学生从小有学习的潜质,美国的教育制度也不会忽略他们,肯定有一套机制培养他们成长。
学以微积分为基础的普通物理的高中生,跟基本不需要用数学的学概念物理的高中生,差别实在太大了!因此,美国大学在招生的时候,一定要考查申请人在高中究竟读了什么课程,这些课程是否具备相应的难度,甚至还要看该学校提供了多少种不同的课程(包括大学程度的大学预修课程)供该学生选择,而并不只是看平时的总成绩就行了。这样,就形成了一套机制来保证中小学的这种教育制度可以与大学相匹配和适应。
综上所述,美国高中和初中以下教育之间的巨大鸿沟,是通过提供同一科目不同要求的课程以及多元化的选修课来填平的。这既能满足国家全面提供免费义务教育的基本需要,让大部分学生能进入普通大学或者社区大学深造,又能让天才学生、能力强的学生有机会出头,进入超一流的大学继续挑战自己,成为学术精英。
(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版  6—8页 )

你会发现美国的教师显得很“被动”,他们也努力,但努力的方向与我们不同。中国的家长和教师喜欢把劲朝学生使,激励孩子,督促孩子,甚至逼迫孩子达到成人的期望。即使真的做到了因材施教,其目标也首先是家长和教师所期望的目标。美国的教师把劲朝自己使,他们不侧重因材施教,他们努力办的最重要事情是“提供更多样的教育产品”(课程),剩下的事情就是让学生自己选择了。有点像是注重“供给侧”。我说过美国学校像超市,商品琳琅满目,你自己挑选,自己负责。很有点“依靠群众,相信群众,让群众自己教育自己,自己解放自己”的味道。(这都是文革的口号)就是说,把因材施教的主动权更多地交给学生本人。你不要等待老师因你的才对你施教,这里给你提供很多可能,你自己“摸着石头过河”就是了,学着学着,你就知道自己是什么材料了。我想,这种崇尚学生自发性的教育方式比起迷信教师因材施教的教育方式可能更有利于“不拘一格降人才”,这是美国教育特别值得我们深思和借鉴的地方。
但这只是事情的一面,事情还有另一面。美国教育最大限度地减少了强制,我觉得过火了。美国的教育有放任的问题。高中生用积木做十以内加减法,又不是弱智学校,这不正常,只能说这些高中生是被惯坏了。这实际就是变相的放弃。这样的教育体制没有办法保证基本的教学质量。作者说“美国高中和初中以下教育之间的巨大鸿沟,是通过提供同一科目不同要求的课程以及多元化的选修课来填平的。”我看这并不是“填平”,只不过是绕过去了,鸿沟照样存在。于是你就明白美国学生在世界各种学科竞赛中为什么成绩不佳了。中国人注重砸实基础,美国人似乎不管什么基础不基础,愚以为如此放任对国民的整体素质的提高是不利的。中国的家长和老师倾向于不管孩子条件如何,都努着劲把他们尽可能培养成尖子生,美国的办法是听其自然,等尖子自己露出来,把你送进天才儿童班,其他人照顾你原有水平就行了。美国学生压力小,好处是有更多自由发展的空间,坏处是容易放纵自我,助长懒惰。人没压力轻飘飘这句话不是没有道理的。
这还不算。还有一个更重要看点是——私立学校。要知道公立学校只是美国教育的半壁江山,单看公立学校,对美国教育的观察是很不全面的。我在手机中听了一个脱口秀节目,主播名字叫“无限自由”,他介绍了美国私立学校的情况。据他说,美国的私立学校有三等。第一等的私立学校普通人根本进不去,有钱都不行,需要进入精英人士的圈子,由圈内人推荐才能进入。那是全日制的学校,效仿英国皇家子弟学校,管理非常严格,毫无宽松可言,甚至有魔鬼式的训练,“比新加坡还新加坡”。(据说新加坡的学校以严格著称)第二等的私立学校是富人学校,家长们都十分有钱。这位主播举了一个例子:某学生过生日,请全班同学去很远的城市一个迪斯尼乐园玩,期间全部机票费和住宿费由该生家长负担。弄得班上有的华人孩子不敢参加这次活动,怕的是回请请不起。第三等的私立学校则几乎是专门为国外留学生(特别是中国留学生)准备的,花钱就能进,学费很高,但师资力量还不如公立学校。你进去就会发现,那里几乎都是中国学生。管理十分宽松,早早就放学了,家长又不在身边,于是这些孩子就闲玩。惹出事端的,往往是这类学校的学生。我对这位主播所说的前两类私立学校最感兴趣,因为这里面培养的学生正是未来掌握美国命运的精英。显然,这种学校对学生是不放任的,但我不知道这种学校是否也动辄开一百多门课,是否也有用积木做十以内加减法之类的现象,是否走班制,怎么个走法。如果这种学校的教育方式与公立学校有显著差别或较大差别,那就说明美国实际上有两套教育制度,一套是给老百姓的,一套是给精英的。那就证明他们自己明知道他们宣传的教育理论并不是普世的。所谓“两样货色齐备,各有各的用处”。这就令人警惕了。可惜我见不到有关私立中学的材料,看一看就知道了。
但无论如何,美国的公立学校教育的优点是摆在那儿的,我们学习其精神,注意避免走极端就是了。因材施教的思路不应放弃,学生自主发展自由选择的思路要加强,把美国教育和中国教育各自的优点有机结合起来,也许能创造出更好的教育。当然,用“接合”的办法是不行的,生搬硬套更不行,要的是融会贯通,走出新路。

                  2016,7,11
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2016-9-24 15:42:17 | 显示全部楼层
王老师好!时下,教育界掀起了一股研发课程的热潮。各个学校都在忙于研发自己的课程体系。这当然是一个进步,值得肯定。但是,在这一股研发课程的背后,大家都有所忽略教师本体。因为,事实上,就育人而言,有可供选择的课程,只是一个方面。还有一个重要的方面,是教师的教学。因为课程的最终实现是要依靠教师去实现的。课程本身作为一个相对静态的系统,并不会自动产生作用。(课程和孩子之间的关系,不能比作为超市和成人的关系,因为,大部分孩子尚未拥有成熟的心智,他的选择能力较弱,当孩子走进琳琅满目的课程超市,他反而不知道该如何选择,所以在超市里,你可以见到孩子什么都想买)一个非常现实的问题是:纵使你有万千种课程,对于心智尚未成熟的孩子们而言,他们依然不知道该如何选择?大部分的孩子基本上是听从父母和少数老师的建议,极少有孩子真正知道自己的兴趣和天赋所在。在这种情况下,孩子是不会给这些课程机会的。在一些走班制的学校,我做过调查,大部分孩子选课,首先是喜欢这门课的教师,其次是这门课本身。也就是说,没有好的教师,没有好的教法,再好的课程,我认为也很难起到真正的育人作用。其次,教师即课程。一般而言,课程的研发者是教师。教师,既是课程本身,也是教法本身,也是学生天赋特长的发现者,更是学生兴趣的引爆点。教师是连接课程与学习者的中心环节。所以,当下过于重视课程,弱化教师的作用这样一种趋势,必然会矫枉过正!一个完好的教育形态,应该是首先培养好教师,其次是研发好课程。而不是本末倒置。
回复 支持 3 反对 0

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2016-9-25 09:25:18 | 显示全部楼层
   关于课程研发

文心雕龙2016 (教育在线•教育评论)

王老师好!时下,教育界掀起了一股研发课程的热潮。各个学校都在忙于研发自己的课程体系。这当然是一个进步,值得肯定。但是,在这一股研发课程的背后,大家都有所忽略教师本体。因为,事实上,就育人而言,有可供选择的课程,只是一个方面。还有一个重要的方面,是教师的教学。因为课程的最终实现是要依靠教师去实现的。课程本身作为一个相对静态的系统,并不会自动产生作用。(课程和孩子之间的关系,不能比作为超市和成人的关系,因为,大部分孩子尚未拥有成熟的心智,他的选择能力较弱,当孩子走进琳琅满目的课程超市,他反而不知道该如何选择,所以在超市里,你可以见到孩子什么都想买)一个非常现实的问题是:纵使你有万千种课程,对于心智尚未成熟的孩子们而言,他们依然不知道该如何选择?大部分的孩子基本上是听从父母和少数老师的建议,极少有孩子真正知道自己的兴趣和天赋所在。在这种情况下,孩子是不会给这些课程机会的。在一些走班制的学校,我做过调查,大部分孩子选课,首先是喜欢这门课的教师,其次是这门课本身。也就是说,没有好的教师,没有好的教法,再好的课程,我认为也很难起到真正的育人作用。其次,教师即课程。一般而言,课程的研发者是教师。教师,既是课程本身,也是教法本身,也是学生天赋特长的发现者,更是学生兴趣的引爆点。教师是连接课程与学习者的中心环节。所以,当下过于重视课程,弱化教师的作用这样一种趋势,必然会矫枉过正!一个完好的教育形态,应该是首先培养好教师,其次是研发好课程。而不是本末倒置。

文心雕龙老师:
     我感觉您的主要意思是两个。一个,学生缺乏选择能力,第二个,教师素质比课程重要。您这两个意见我都赞成,我想补充一点意见。
不错,孩子的选择能力不强,他们的选择可能是只看表面的甚至盲目的,从众的。其实不只孩子如此,成年人何尝不是这样!跟风攀比的事情太普遍了。我想,只要教师开发的课程对学生无害有益,又对学生的选择加以指导,那么这种选择就利大于弊。学生的选择能力是在选择过程中提高的,不是先提高了选择能力再去选择。给选择的机会,就是帮他学会选择,就能提高学生的自主性。
第二个,教师素质与课程开发问题。教师素质当然是根本。教师素质不高,开发不出好的课程,别人开发了,拿来用,也会走味变形。所以,教师培训更重要。但是你要知道,教师培训是慢功,而且不能保证有多大效果,看不出政绩来,而课程开发这类活动,轰轰烈烈搞起来,肯定有看得见的“成果”,所以教育行政部门热衷这类活动,像热衷编教材一样,是可以理解的。作为一线教师,领导布置了活动,你就只能参加,我主张老师们把这种活动看成一种培训,看成一个提高自身专业素质的机会,这样以来,课程开发活动和教师培训二者就可以结合起来了。一个头脑清醒的老师,有本事把学校组织的各种活动都看成提高自身的机会。你搞形式主义,我不得已也只能跟着做些无用功,但我心里对自己不搞形式主义不就行了吗!课程开发是教师的基本功,练练没什么不好。当很多人都走过场的时候,我认真对待(不是为了给领导看,而是为提高自身专业能力),就能得到真实的收获。
以上意见,您参考。
                  
王晓春

                         2016,9,25

点评

王老师的意见一针见血:教师开发课程利多弊少,如果再加上提高自身专业能力,那就是更是利大于弊了。谢谢王老师的细致分析与指导。  详情 回复 发表于 2018-6-9 15:16
我以为一窝蜂似的开发课程并不见得是好事情。质量良莠不齐,品质鱼龙混杂。  详情 回复 发表于 2018-1-2 15:36
回复 支持 4 反对 0

使用道具 举报

发表于 2016-9-26 00:19:05 | 显示全部楼层
久违了,王老师!欢迎您!
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2016-9-26 09:57:49 | 显示全部楼层
可能与现实
    ——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(5)

作者方老师在本书序言中说道:

……中美教育的最大不同,在于美国的基础教育并不强求教育如同生产线一样,把所有学生都培养成一模一样的人,然后送往唯一的独木桥——高考。美国教育希望给予学生无限的可能,让每一个人将来都成为独特的人才。美国教育的活力,就在乎给予学生无限的空间,让每一个学生都有能让自己脱颖而出的一条金光大道,一片小小的沃土。
(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版  2页 )

愚以为中美教育这方面的差异确实存在,美国教育的优点是给学生预留了更多的空间和可能性,这方面值得我们学习,不过方老师对美国教育的夸赞过火了。美国每个学生面前都有一条“金光大道”吗?未必。方老师自己提供的事实,就动摇了自己的这个结论。

美国高中实施学分制确实是希望通过给予学生一定的自由度(有几十个学分是选修课),让学生选择能提高自己素质的课程。因此,林肯高中在1940年建校初期,制定的办学目标是“促进学生的全面发展”,而非“为大学培养预备人才”。所以,林肯高中目前开设的选修课有:电脑艺术、电脑网络维护、环境科学、财富规划、办公室文员训练、银行业务训练(与花旗银行等大银行共同合办)、生物工程技术、摄影与暗房技术、舞台技术、室内设计、建筑制图、心理学、新闻学以及一系列的体育选修课,包括高尔夫球、击剑、健身、保龄球、射箭、射击、游泳、举重、摔跤等。
但是,以上这些非常吸引人的选修课,每年选修的人都非常少,以致很多课根本就招不够学生,无法开设。为什么会这样呢?原来,这些选修课绝大部分在学生申请大学的时候起不到任何作用。
原来,因为美国没有类似高考这样的东西,名牌大学在考虑招收一个高中毕业生的时候,对于该生是否具备一定的学术水平,是否能在大学里面继续深造,主要是看该生在高中上过哪些课,成绩如何。尤其是竞争激烈的名牌大学、热门专业更是如此。

很多人都说在美国读书容易,压力不大。但笔者教过的想上好大学的学生,无一例外都是每天晚上做功课做到深夜的,很多人甚至下午六点多睡觉,到了凌晨两点多起来做作业,因为夜深人静时注意力才能集中。面对如此大的压力,谁敢不选三角函数而去选保龄球这门课?除非他不想考大学了!即使是一些非常好的选修课,也经常乏人问津。比如,林肯高中跟一些大银行合作推出的课程,可以让学生在修读的同时,到银行里面带薪实习,毕业后更可以到银行工作。但是,因为这些课无法令学生在申请大学的时候拥有竞争上的优势,选修者寥寥。同时,因为教这些选修课的教师都必须拥有相关的执照,比如,林肯高中前任汽车修理课的老师,不仅有汽车修理的教学执照,而且还是丰田汽车公司专门培训汽车修理技术员的技术指导。但是,因为选修的学生少,无法开班,想当教师的人也不会去考这方面的执照。因此,这位老师退休以后,林肯高中就再也请不到有执照的老师来教汽车修理这门课了。
没有所谓学术价值,也就是无法得到大学承认的选修课,随着选修的学生人数越来越少,逐渐消失了。在旧金山的高中里,家政、缝纫机维修、木工、金工、打字、电脑程序以及烹调课都已经消失,汽车修理和银行业务等课也濒临灭绝,只剩一家高中在苦苦支撑,当教这些课的教师退休的时候,就是这些课程走进历史的时候。
不过,仍有一些不服输的学校和教师为了拯救这些选修课而不懈地奋斗。已经濒临灭绝的摄影与暗房技术课的重生就是一个例子。教这门课的老师成功地把课程改成了“数码摄影技术”并向大学申请承认,结果被承认为视觉艺术的一门课程,成功挤进了学术课程的队列里面。
然而,并不是所有选修课都那么好运。只要学生和家长们认为读大学才是在社会上立足的唯一途径,选修课的命运就不会是光明的。
(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版  13——15页 )

这个学校确实给学生发展提供了更多可能,开了这么多的很实用的选修课,可谓用心良苦,然而学生和学生家长似乎并不领情,他们心仪的,还是那几门有利于升大学的课程。这种态度和中国家长学生的态度何其相似乃尔! 只不过我们这里情况更严重一些,不但选修课,就是副科,也常被学生轻视,校本课程更甭提。美国有类似情况,说明各国教育有共通的地方,也说明教育不管出于多么伟大正确的理论,不管怀着多么善良美好的愿望,最终结果也不可能由教育者单方面决定,教育的最终结果,是教育者、家长、学生、社会共同作用形成的,教育浪漫主义是要碰钉子的。
没有理想的教育,却必须有教育理想。
              
2016,7,14
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2016-9-26 15:50:40 | 显示全部楼层
万老师给了我们一个接触不知世界的窗口,很有启发性。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2016-9-26 15:51:30 | 显示全部楼层
万老师给了我们一个接触不知世界的窗口,很有启发性。
回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|苏州市新教育研究院 ( 苏ICP备15054508号 )

GMT+8, 2019-6-25 16:49 , Processed in 0.187201 second(s), 12 queries .

Powered by Discuz! X3.4

© 2001-2017 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表