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王晓春聊天室

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发表于 2016-9-26 19:01:03 | 显示全部楼层
王老师好!感谢您的回复!很受教益!当下,北京一些地区学校开始实行“走班”,“选课”和分层教学。有的学校初一就在主科领域,开始实行走班,有的学校是在高一就走班。关于走班,我不知道您怎么看?从形式以及宣传的口号来看,无疑是进步的,因为它是从学生的需求出发来提供可选择性的课程。然而,真实的问题是:走班真的有利于学生的发展吗?走班给学生提供了哪些支撑?走班到底是促进了大部分学生的发展,还是只是对部分资优生提供了另外一种途径。到目前为止,国内没有什么研究成果和数据来予以支撑走班的价值到底有多大。据我所知,国内的走班其实就是根据学生的能力水平和学业成就来进行分班的,这一点无疑是违背教育公平的。第一,基础教育的性质决定不能根据学业成就来走班和分层教学。如此,学业成绩较差的学生,就难以获得向上流动的机会。因为处境对他及其不利,无论是教育过程还是教育机会,都是极其不公平的。第二,学生家长若是知道学校是根据成绩来实行分层教学,无疑心理是极其不满的。因为没有哪一个父母愿意让孩子处在处境不利的学习共同体中。所以,从这个方面反思,我认为走班分层是有悖于教育公平的。如果走班分层是为了获取更好的分数,与其说是进步,不如说是严重的倒退,它把应试教育推向了另一个极端。我个人建议,可以根据孩子的认知风格、学习兴趣和天赋特长来走班分层教学,只有如此,才是真正的因材施教。如果我想做这方面的研究,请教王老师,我该如何着手?晚辈急盼您的指导!
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 楼主| 发表于 2016-9-26 20:25:24 | 显示全部楼层
关于课程研发(续)

文心雕龙2016 (教育在线•教育评论)

王老师好!时下,教育界掀起了一股研发课程的热潮。各个学校都在忙于研发自己的课程体系。这当然是一个进步,值得肯定。但是,在这一股研发课程的背后,大家都有所忽略教师本体。因为,事实上,就育人而言,有可供选择的课程,只是一个方面。还有一个重要的方面,是教师的教学。因为课程的最终实现是要依靠教师去实现的。课程本身作为一个相对静态的系统,并不会自动产生作用。(课程和孩子之间的关系,不能比作为超市和成人的关系,因为,大部分孩子尚未拥有成熟的心智,他的选择能力较弱,当孩子走进琳琅满目的课程超市,他反而不知道该如何选择,所以在超市里,你可以见到孩子什么都想买)一个非常现实的问题是:纵使你有万千种课程,对于心智尚未成熟的孩子们而言,他们依然不知道该如何选择?大部分的孩子基本上是听从父母和少数老师的建议,极少有孩子真正知道自己的兴趣和天赋所在。在这种情况下,孩子是不会给这些课程机会的。在一些走班制的学校,我做过调查,大部分孩子选课,首先是喜欢这门课的教师,其次是这门课本身。也就是说,没有好的教师,没有好的教法,再好的课程,我认为也很难起到真正的育人作用。其次,教师即课程。一般而言,课程的研发者是教师。教师,既是课程本身,也是教法本身,也是学生天赋特长的发现者,更是学生兴趣的引爆点。教师是连接课程与学习者的中心环节。所以,当下过于重视课程,弱化教师的作用这样一种趋势,必然会矫枉过正!一个完好的教育形态,应该是首先培养好教师,其次是研发好课程。而不是本末倒置。

文心雕龙老师:
     我感觉您的主要意思是两个。一个,学生缺乏选择能力,第二个,教师素质比课程重要。您这两个意见我都赞成,我想补充一点意见。
不错,孩子的选择能力不强,他们的选择可能是只看表面的甚至盲目的,从众的。其实不只孩子如此,成年人何尝不是这样!跟风攀比的事情太普遍了。我想,只要教师开发的课程对学生无害有益,又对学生的选择加以指导,那么这种选择就利大于弊。学生的选择能力是在选择过程中提高的,不是先提高了选择能力再去选择。给选择的机会,就是帮他学会选择,就能提高学生的自主性。
第二个,教师素质与课程开发问题。教师素质当然是根本。教师素质不高,开发不出好的课程,别人开发了,拿来用,也会走味变形。所以,教师培训更重要。但是你要知道,教师培训是慢功,而且不能保证有多大效果,看不出政绩来,而课程开发这类活动,轰轰烈烈搞起来,肯定有看得见的“成果”,所以教育行政部门热衷这类活动,像热衷编教材一样,是可以理解的。作为一线教师,领导布置了活动,你就只能参加,我主张老师们把这种活动看成一种培训,看成一个提高自身专业素质的机会,这样一来,课程开发活动和教师培训二者就可以结合起来了。一个头脑清醒的老师,有本事把学校组织的各种活动都看成提高自身的机会。你搞形式主义,我不得已也只能跟着做些无用功,但我心里对自己不搞形式主义不就行了吗!课程开发是教师的基本功,练练没什么不好。当很多人都走过场的时候,我认真对待(不是为了给领导看,而是为提高自身专业能力),就能得到真实的收获。
以上意见,您参考。       
                  
王晓春

                         2016,9,25


文心雕龙2016:

王老师好!感谢您的回复!很受教益!当下,北京一些地区学校开始实行“走班”,“选课”和分层教学。有的学校初一就在主科领域,开始实行走班,有的学校是在高一就走班。关于走班,我不知道您怎么看?从形式以及宣传的口号来看,无疑是进步的,因为它是从学生的需求出发来提供可选择性的课程。然而,真实的问题是:走班真的有利于学生的发展吗?走班给学生提供了哪些支撑?走班到底是促进了大部分学生的发展,还是只是对部分资优生提供了另外一种途径。到目前为止,国内没有什么研究成果和数据来予以支撑走班的价值到底有多大。据我所知,国内的走班其实就是根据学生的能力水平和学业成就来进行分班的,这一点无疑是违背教育公平的。第一,基础教育的性质决定不能根据学业成就来走班和分层教学。如此,学业成绩较差的学生,就难以获得向上流动的机会。因为处境对他及其不利,无论是教育过程还是教育机会,都是极其不公平的。第二,学生家长若是知道学校是根据成绩来实行分层教学,无疑心理是极其不满的。因为没有哪一个父母愿意让孩子处在处境不利的学习共同体中。所以,从这个方面反思,我认为走班分层是有悖于教育公平的。如果走班分层是为了获取更好的分数,与其说是进步,不如说是严重的倒退,它把应试教育推向了另一个极端。我个人建议,可以根据孩子的认知风格、学习兴趣和天赋特长来走班分层教学,只有如此,才是真正的因材施教。如果我想做这方面的研究,请教王老师,我该如何着手?晚辈急盼您的指导!

文心雕龙老师:
     
走班制,尤其是我国的走班制,必须具体情况具体分析,才能搞清它的利弊。如果您所在学校已经实行了走班制,希望您能详细介绍一下具体做法,那就可以讨论了。如果是听说的别的学校的情况,讨论起来就比较困难了。请注意课程开发和走班制不是同一个问题,虽然二者可能有联系。走班制是一定要开发很多新课程的,但开发新课程后不一定要走班。
                    
王晓春   16,9,26

点评

在江苏高港有个初中数学学科实行走班制。  详情 回复 发表于 2016-9-30 12:03
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发表于 2016-9-27 06:54:49 | 显示全部楼层
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发表于 2016-9-27 06:56:00 | 显示全部楼层
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发表于 2016-9-27 06:56:59 | 显示全部楼层
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发表于 2016-9-27 06:57:15 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2016-9-27 08:18:31 | 显示全部楼层
美国的《学生管理手册》与中国的《学生守则》
    ——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(6)

很多人认为在美国读书很自由,想干什么就干什么,这其实是一个误解。
虽然美国的很多公立学校是无法教书的乱校,但是,这并不等于没有任何的学生管理规定。美国的高中均有学生管理规定,这些规定全都有法律效力,而且都能通过法律的方式来实施。
在美国的公立高中读书的高中生,每一个人进校的时候都会拿到一本《学生管理手册》。这本手册有上百页,详细说明了学生的行为准则,而且,没有一条是抽象、无法实施的。在美国的《学生管理手册》里,绝对不会看到下面的条文:
①热爱美国,热爱民主党(或共和党)。
②尊重老师,热爱同学,讲礼貌。
③爱护公物,保持环境卫生。
会看到类似的条文:
①禁止穿这种长度的短裤或者短裙:伸直双手下垂,放在大腿上,裙子下摆或者短裤的裤脚短于最短的手指的长度。
②禁止穿暴露上身1/ 肉体的衣服。
③禁止穿低V领的背心以及细吊带背心。
④进入教室比上课时间晚 分钟以上、20分钟以下为迟到。迟到三次算一次旷课。一个学期累积三次旷课,家长可被判罚2 万美元或徒刑六个月。
⑤携带任何武器进入校园,或携带看上去像武器的玩具进入校园,可被开除。
⑥携带毒品或者酒精类饮品进入校园,可被开除。
⑦在学校财物(比如墙壁、课桌)上面乱写乱画,可被判徒刑六个月。
⑧学生如在上课期间离开学校,必须申请“家长允许离开学校”通行证。没有通行证,外出可随时被警察逮捕。
⑨以侮辱性言语在网络或者现实中辱骂他人超过三次者,可被罚停学处分或承担更严重的法律后果。
公立高中通常都会有一个到几个专职人员负责学生管理,他们被称为“训导主任”(Dean)。训导主任会跟警察合作,保证《学生管理手册》上面的所有学生行为准则得到遵守。
使用法律来管理学生,就是美国公立学校学生管理的核心原则。
(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版  13——15页 )

“使用法律来管理学生,就是美国公立学校学生管理的核心原则。”这句话,我不知道是美国教育界公认的原则,还是作者自己总结出来的原则。我对此有疑问。法律是针对公民的,公民是成年人,学生是未成年人,未成年人,尤其是小学生和初中生,他们是不负法律责任的,高中生一般也不负法律责任,怎么可以用法律管理之?作者所举的《学生管理手册》中的例子,也不都是需要警察出面解决的,不少还是属于纪律处分,纪律处分不能说是法律手段。
但是我们从中确实可以看出中美两国学生管理思路的差别。中国的学生守则,有明显的德治色彩,而美国的学生管理条例,有明显的法治色彩。法律的特点有两个,一个是只告诉你“不该做什么”,设定下限,违法必究,另一个是条文必须十分具体明晰,便于操作,便于惩罚。德治就不一样了。你看中国的学生守则就不光告诉学生“禁止什么”,还告诉学生“应该做什么”,法治是单纯惩罚性的,德治则有引导作用。引导主要是方向引导,不能太具体,所以我们的学生守则中有“热爱集体,上课注意听讲”这类条文是完全可以理解的,它本来就不是下限和红线,无须说得那么具体,也没法说得那么具体。这些东西是让教师灵活掌握的。学生守则既有德治色彩,就不能没有人治色彩。法治的特点就是冷冰冰,不排除人情的干扰,法律很难真正落实,而德治恰好需要人情味。
我不认为美国这种管理手段是最好的,我也不认为中国的学生守则是“假大空”,这是思路不同,可以互相取长补短,不必“二者必居其一”。法治有个很大的麻烦是你得承认“法不禁止者皆可为”,也就是说,凡是法律条文没有禁止的东西,你就不能管。可是学生不恰当的表现形形色色,不胜枚举,学校不可能都把它们纳入管理条文。那你还管不管?不管,真影响他人,也害他自己,管吧,于法无据。比如上课说小话,比如在同学中搬弄是非,这些,用美国的管理条例,可能就没办法管,而在中国,教师就可以依据“上课注意听讲,团结同学”的守则进行干预。这就可见,死板有死板的好处,灵活有灵活的优越性。于是你也就明白美国的课堂为什么那么宽松了,它不得不宽松。比如学生上课喝水吃东西,在中国教师完全可以管,家长也不会反对,在美国学生就可以不理,他还振振有词:“没有上课禁止喝水吃东西的规定呀!”家长也可能支持孩子。这在美国很有道理,在中国就不行,因为中国的课堂纪律,不完全是靠法律条文维持的。所以我的意见是,我国的学生守则,还是应该以德治的思路为主,参考法治思路做一些改进就行了。学校的管理,老是靠法律条文解决,靠警察解决,这在中国不但不现实,老百姓也不认可。
              
2016,7,22

海蓝蓝6384: (k12班风小论坛)
    “使用法律来管理学生,就是美国公立学校学生管理的核心原则。”这句话我没有看过,但是我曾经阅读过一本美国人写的一本书,里边是这样说的:制定班级规章制度是根据法律来制定的,不能和法律有冲突。
像我们身边许多老师就是使用非法的手段来让学生守法,比如罚款和体罚。
     我笑问一个老师:你罚学生的款,如果学生向你要罚款收据,你怎么开啊?
      我曾经回应过讨论体罚的话题,我说:体罚这个话题没什么可以讨论的,因为这已经成为法律了,如果你觉得体罚是有益的或者利大于弊,那么应该是做的事情是如何改变这个法律,在没有改变法律之前,你就只能遵守法律,如果你现在体罚了学生,就是错了,除非哪天法律修改了。
      这也算是老师带头遵守法律给学生一个示范吧。
      所以我认为可能不是学校的规章制度靠法律条文来规定,或者老师上课时教室边角站着一个随时执法的警察。

东风吹落星: (k12班风小论坛)
我记得有个类似的表述 :
在不侵犯他人权益的前提下,你爱干啥就干啥。这,就是“自由”。

也许,这就是契约社会里的契约。
     王老所列举的“上课说小话”之类,不是“自由”,应有别的解释。

王晓春读后:

海蓝蓝老师谈到的学校里“与法律冲突”的管理方式,确实应该制止,这没什么可说的,法律是下限,不能突破。不过有两点麻烦,第一个是,有很多违法与不违法的“灰色地带”,这部分若非依法处理,那你就得无穷无尽地增加各种条文,此种做法的优点是有法可依,避免教师以言代法或以权谋私,缺点是过于死板,管理成本高。没有有关规定,教师就不敢动了,教师成了执法机器,积极性主动性会受影响。还有一个更大的麻烦是,学生有大量行为谈不到违法违纪,但是确实影响他人,或者对自己不利,若单以法治的思路行事,教师对这种事就无权过问,然而事实上教师职业恰恰要求你管。当年我在一线教书时,有一次一个学生在座位上玩,不做练习,我过去小声提醒他,他白了我一眼,道:“我又没影响别人!”我笑着对他说:“是的,你没影响别人,可是你影响了自己。”他不说话了。这种事,要按法治的思路,我就是多此一举,甚至可以说违背了法治精神,因为“法无禁止皆可为。”可是我认为我做得不错,这正是一个教师的职责。教师是教育者,不是警察,教师不能只是一个“红灯”,他还有引导和指导的作用。也就是说,在学校里,光有法治是绝对不够的,还要有德治,而且鉴于中华文化的传统,德治应该是主要的,辅以法治而已,在小学和初中,尤其应该如此。
东风老师说:“在不侵犯他人权益的前提下,你爱干啥就干啥。这,就是‘自由’。”说起来简单,实际上因为人是社会性动物,一个人的自由要想不侵犯他人权利,并不总是容易做到的。比如上课说小话,就侵犯了他人听讲的权利,这和剧场里喧哗,地铁里吃东西道理一样。我坐地铁就曾有人在我旁边“自由”地吃肉包子,熏得我够呛,他还吃得很香,至今想起来“异味宛在”。这种事,要一一用法律条文加以禁止,不胜其烦,恐怕多数要靠靠道德来约束。
总而言之,当今依法治国已经成了流行词,在这种时候,就需要防止对法律的迷信。须知法律和道德一样,并非万能,学校是教育人的地方,不是“管”人的地方,学校不同于社会,在学校过分强调法律,把孩子当成年人来管,把教师变成执法者,就改变了学校的性质。

                      2016,7,24
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发表于 2016-9-27 09:30:56 | 显示全部楼层
教育在线有人领路了!
可喜可贺!
云集之况指日可待!
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发表于 2016-9-27 16:12:38 | 显示全部楼层
向你们学习。
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发表于 2016-9-28 12:09:58 | 显示全部楼层
啥也别说了,不错
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 楼主| 发表于 2016-9-28 13:32:09 | 显示全部楼层
美国中小学的班干部
    ——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(7)



最近,在网上有一个讨论,说美国的中小学是没有班干部的,从而抨击中国中小学的班干部制度,认为班干部制度是拼爹或者是拼学习成绩,应该取消。
作为在美国的小学、初中和高中均有教学经验的教师,我想说:美国的中小学当然有班干部!
中国学校的班干部制度和体育课一样,都带有非常浓厚的军事色彩。比如,美国的体育课中绝对不会有“立正”、“向右看齐”、“齐步走”之类的口令,这些只存在于少年军训团的课程里面。
美国的学校是什么情况?(我说的是公立学校。我没有在私立学校教过书,没有发言权。)先说小学,美国的小学大部分是采取班主任制的,一个老师教一个班所有的科目。授课时大部分是通过小组合作来进行课堂活动,老师站在教室前面讲课的时间非常短。通常,老师一定会设立一些负责人,负责管理不同的地方。比如,地板管理员负责管理教室地板上有没有遗留的玩具或者书本教具,图书管理员负责整理教室书架上的图书,白板管理员负责清洁教室的白板,电脑管理员负责收拾好电脑,科学管理员负责管理教室的科学角。另外,还有一个班长,负责大家去操场的时候,让大家排好队。这些不同的管理员,其实就相当于中国的班干部。
在美国小学的低年级,学生还不怎么懂事,因此,班干部一般是老师根据学生的能力来指定,通常是轮换的,全班每一个人都有当某个管理员的机会。当孩子完全熟悉了这种制度,回到家后也会向父母申请当某个管理员。比如孩子对父母说:“这个月我当垃圾管理员吧!”意思就是,这个月的垃圾他负责倒了。到了高年级,学生要学习美国历史及美国的国家制度,老师会让学生竞选管理员。同时,从四年级开始,学校里面也有学生会了,学生们开始学习怎样选举自己的学生代表。这些学生代表通常是学生里面比较受欢迎、人际关系好的同学,跟他们的成绩没什么关系。(美国的小学里通常只有三个成绩:优、良和需要改善,所以,大家谁都不知道其他人的成绩是好还是不好。)美国小学到了班级选举或者学校学生会选举的日子,那些竞选广告铺天盖地,全是学生们自己设计的,弄得煞有介事,比真的选举还要热闹!而且,老师还给候选人机会发表演说,接受咨询、提问等。费那么大劲,原来只是为了当个玩具管理员,至于吗?但是学生们觉得很有趣,很好玩,老师们也觉得通过这样的活动能从小培养学生的公民责任感和社会参与价值观,是民主社会不可或缺的重要一环。
再说中学,美国的中学从初中开始就没有了班级的概念,因为学生是选课的,老师在不同的教室等着学生来上课。然而,虽然没有班级的概念,但是还存在着年级的概念,还有一个东西是中国的学校没有的,叫家房。
家房不需要选举玩具管理员之类的职务,但是,家房要选举家房学生代表。这个学生代表负责汇总家房的同学的意见,代表家房,在参加校长内阁会议时向校长作报告。例如,哪间教室太热啦,太冷啦,学校的厕所太臭啦,哪个老师不公平啦……都是每周的例行会议中要说的问题。总之,美国的中学是由学生跟成年人共同管理学校的。
在校长内阁会议中担任代表的学生,就有资格参选学校学生会的干部了。到了竞选的时候,全校铺天盖地都是竞选广告。候选人各出奇招拉选票,学校的电视会直播竞选演讲,跟真的选举没有两样!选出来的学生干部,全都是领导能力非常强的。美国大学在招生的时候,领导才能是非常重要的东西,甚至比SAT(学术能力评估测试)、ACT(美国大学入学考试)之类的统一考试的成绩还重要!美国中学的学生干部要负责策划学校里面所有的学生活动,比如,大型的赈灾活动、大型的筹款演出、毕业班的旅行、大型的体育比赛、学生的演出、管理学生社团……凡是跟学生有关的,全都是学生们在学生会的领导下做的,老师们基本不会插手。老师们只当指导,当学生遇到问题的时候会问老师怎样解决,老师们不会亲力亲为,只提示学生该怎么做。以我所在的学校为例,学生会中有会长、副会长、年级会长、年级副会长、财政部长、秘书、社团部长、文娱部长、体育部长、商业管理部长、外联部长等职位,全都是通过竞选,学生投票产生的,老师完全没有干涉。
综上所述,美国的中小学不仅有班干部,而且还非常的正规,非常的专业。在中小学设立班干部是美国教育里的一个重要手段,所有在美国读教师执照课程的人都在课本中学过如何组织学生活动,怎样在课堂上通过设立班干部的方法来培养学生的领导才能。
(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版  18——20页 )

      主观地以为美国学校没有班干部,就认为中国也该取消班干部制度,这简直岂有此理。美国不用汉字,难道中国也该取消汉字吗?若认为美国的体育课没有军事色彩,中国上体育课也不该有“稍息,立正”,我觉得也不合适。这里是中国,不是美国。难道这个事实也需要提示,某些人才能醒过来?中国的一切制度和做法,都应以是否对中国有利,对中国老百姓有利为衡量标准,决不能处处以美国的做法为标准答案。但是,美国学校的确实有很多东西值得我们学习,这是另一回事。学习美国不是皈依美国,保持独立性也不能排外。
我觉得美国中小学的学生干部制度最值得学习的地方是尊重学生的主体性:“凡是跟学生有关的,全都是学生们在学生会的领导下做的,老师们基本不会插手。老师们只当指导,当学生遇到问题的时候会问老师怎样解决,老师们不会亲力亲为,只提示学生该怎么做。”相较而言,我国的老师对于班干部是干涉太多了,有些老师甚至把班干部单纯看成落实自己领导意图的工具,这是很不好的。
美国班干部的选举方式,在中国也可以一试,好像很多老师都试过。但请注意,历史的经验告诉我们,对一人一票的选举,不可迷信,要看到它有利有弊。英国的脱欧,美国今日选举造成的民意分裂,我国台湾选举的闹剧,都提醒我们“一人一票”绝不是灵丹妙药,也不是“最不坏”的方法。我倾向于选举和协商相结合。班干部选举,完全放手,任由学生选票决定,有时候会选出一些没有能力的老好人,甚至会选出心术不正而善于拉帮结派笼络人心的“小政客”,给班级工作造成很大麻烦。
                2016,7,30

海蓝蓝6384 :(班风小论坛)
如果是学风好的班级,选举比较趋向于实现班级的目的,如果是学风糟糕的班级,选举确实会存在王老师说的那些糟糕的现象,原因是这两类学生对学习和班级的看法是很不一样的,他们认可的利益是很不一样的。
所以,在选举之前老师做一些选举前的演讲是必要的——要知道,18岁以下的孩子是没有“选举权”的 。

海蓝蓝6384 (k12班风小论坛)

我这儿的农村的班级人数很少,大部分的班级学生都在三十人左右,我隔壁一个县,好像有六十几所小学,其中十九所小学都是只有一个学生。
我阅读过一些资料说,一个班级人数多于三十人,老师就没办法对学生进行点状管理,也就是比较侧重学生个体的差异,只好进行面上管理。
不过,让我感到有些惊讶的是,这些人数很少的班级,学生的质量一点都不高,甚至是非常低,像我班上有两个学生都是来自一个小学,他们的班上好像只有三两个学生,如果多的话,就再多一两个人吧,但是,水平很糟糕,一个非常失败,失败到人变得很无赖,只要不做作业(未必都是不懂得做),什么都可以。还有一个和我对话没办法进行,现在还能讲一些话了,总体上这个学生水平很低——虽然人数很少。
我曾经到一个高中回读班去找一个学生,是晚上去,不知道这个班级是不是和另外一个班级合起来还是这个班级就是很大的一个班级,我看过去,大概有一百人多吧,我问学生是否认识xx同学,他们都是摇摇头,我又问,那你们的班干部是谁呢?根据经验,班干部应该是会多认识一些同学吧。
可是,没想到这个学生回答让我吃惊,我们班级没有班干部。
我惊讶地问:“为什么?”
学生回答:“大家都在读书,还有什么人做坏事?还用管?”
想想看,许多失败的班级,就差军管会进驻才能维持治安。
所以,人数多和少只是影响学生学业的一个重要的因素,到底能不能算很重要的因素,我都觉得心中没底。

王晓春读后:
   
愚以为教学质量高低首先决定于教师素质和学生原有素质(特别是家庭教育水平),班额大小只起次要作用。在教师学生素质大致相同的情况下,自然是班额小、人数少的班级教学效果要好一些。至于班干部,恐怕班级人数越多,越需要班干部帮忙,班额大了,光有班干部还不够,小组长也要起作用。美国学校的班干部与中国的不同之处在于自发性和自主性更强一些,这些小干部首先要对自己的组员负责,这就不容易像我国的学生干部那样,眼睛向上,只对老师负责。
我国传统的人际关系,纵向的是官方的,横向的是民间的,江湖的。有趣的是人们总是想通过江湖的手段达到影响官方的目的。江湖手段对国家危害很大,所以历来强势的统治者和领导者都极力压缩江湖活动的空间(这是法家的一个重要思想,见韩非子《五蠹》),但是这么一来,个人的积极性和创造性就有可能受到压抑。这个问题很难解决,恐怕只能掌握松紧度,一张一弛吧?
                        
2016,8,2

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 楼主| 发表于 2016-9-29 08:20:33 | 显示全部楼层
美国高中老师如何教学生写作文?
    ——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(8)

美国的作文教学法在我接受师范教育的时候是一大重点教学内容,我的印象是有点百花齐放的味道,主要原因是英语的作文分“创造性写作”和“八股文写作”。前者是娱乐用的,后者是考试用的。但是,我们看作文比赛或者考试得高分的作文,都是两者紧密结合的典范。由此看来,中美两国对于作文高标准的看法,是非常相似的。
在美国的作文教学中,比较流行的一种方法叫“作家工作室训练法”。这种方法的步骤是这样的:
①全班针对题目进行脑力激荡,并且使用图形分析器对脑力激荡的结果进行分类、比较、归纳、综合、分析等,酝酿出可以接受的主题或者中心思想。这期间,可以是全班一起做,也可以是在小组里面做,然后把小组讨论的结果在全班分享。
②确定了主题,把脑力激荡中产生的观点和联想分析过以后,把跟主题无关或者没有用的东西去除。深入研究剩下的东西,必要时依靠工具书或其他途径进行进一步的研究。
③写出文章的大纲和中心思想。
④在小组里面,根据一个评分标准,学生互相评价各自的大纲写得如何,然后根据同伴的评价修改自己的大纲。
⑤把修改好的大纲交给老师评分。
⑥老师根据评分标准评价学生送上来的大纲。
⑦学生再次修改大纲,把大纲变成文章初稿。
⑧根据评分标准,学生在小组中互相修改文章的初稿。
⑨老师给学生的初稿打分,并根据评分标准提出建议。
⑩学生根据发回来的初稿及建议修改,写成二稿。
老师评分。假如不符合及格标准,学生还必须再修改,写成三稿、四稿。

通常,作文的及格标准是85分(满分100分)。学生必须写到及格为止。
学生作文的最后定稿通常会打印出来,然后配上插图、封面、封底,装订成一本书,全班每个学生都有一本,让大家有“出书”的自豪感。
在美国,教师教作文有明确的步骤,学生每一步都能得到该如何走的指导;另外,作文得到的每一分都有评分标准,告诉你为什么会得到这样的分数,该如何修改才能得到高分。同时,文体训练用的作文通常是采用学生比较感兴趣的题目,或者是比较有争议性的话题,让学生有话可说。我最近一次教英语的时候让学生做过的“作家工作室”作文题目有以下几种。
①窗户。(记叙文)
②学校是否应该硬性规定学生穿校服?(议论文)
③学校是否应该有配枪的校警?(议论文)
④你赞成让十六岁的学生拥有选举权吗?(议论文)
⑤高中男生分类学。(散文)
⑥高中女生分类学。(散文)
⑦黑人方言是否可以成为一种语言?(议论文)
⑧作弊。(文体不限)
⑨对暴力电子游戏的评价。(议论文)
⑩青少年的偶像崇拜与宗教的偶像崇拜、邪教的偶像崇拜,有什么相同点和不同点?(文体不限)
(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版  21—23页 )

这种作文训练方式很有参考价值。这个“作家工作室训练法”我很感兴趣。这样写作,虽然也似八股文,但是它与我们通常所说的八股文完全是两码事。我们说的八股文,指的是文章的写作格式,起承转合,要分固定的八个段落,像格律诗那样,板得要死。这里说的八股,其实是一种训练模式,值得注意的是,它实际上是一种思维训练,教给学生怎样构思一篇文章。可贵之处在于,它把学生的互相帮助(头脑风暴)与教师的指导有机地结合起来了,把评分的指导作用发挥得更充分了。我国的作文,学生写完了,教师给个分数和评语就完了,很多学生只看分数,根本不细看教师的批改。美国这种办法是你写了提纲,教师给个分数,写了初稿,又给个分数,最后不合格还要修改,直到通过。这样,学生无法忽视教师的指导,教师的指导就真正能“落地”变成学生实实在在的进步了。当然,这会比较费时间。我觉得美国高中的这种作文训练方式作为提高学生作文水平方式之一种,中国老师也不妨试一试,初中和小学也可以酌情借鉴其中部分经验。

                 2016,8,18
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 楼主| 发表于 2016-9-30 08:06:41 | 显示全部楼层
美国教师眼中的名师雷夫
    ——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(9)

可能很多中国老师都看过《第56号教室的奇迹——让孩子变成爱学习的天使》,而得过“总统国家艺术奖”和“全美最佳教师奖”的美国五年级教师雷夫•艾斯奎斯在201 年访问中国的时候更是掀起了一股旋风。在中国教育界人士看来,雷夫•艾斯奎斯的教育实践好像就是解决中国目前教育问题的最佳方案了:他的学生来自贫穷的家庭,可是他们不仅标准考试的成绩高,而且素质也高,他们能演莎士比亚的话剧,能打棒球,会理财,有各种成年人才具备的生活知识和能力。用四个字概括就是“高分高能”!当地很多家长都希望把孩子送到他的班上去。
然而,这样一位和我同在加州的明星老师,我以前竟然从来没有听说过!我读的是小学教师执照课程,教授完全没有提过这位老师以及他的课堂实践。有位网友问我怎么看这位在中国大热的美国老师。我趁着午餐的时间,随机问了二十几位学校的同事,他们中有年纪大的也有年轻的老师,可是竟然没有一个听说过雷夫•艾斯奎斯!有一个老师几年前看过《第56号教室的奇迹——让孩子变成爱学习的天使》,但是忘记了原来书中说的就是雷夫•艾斯奎斯。想了解一下美国普通老师怎样看这位在中国教育界人人皆知的明星教师好像很困难。
刚好,我们教师工会的副会长来学校视察。她已经年届 0,曾经当了二十几年小学教师,后来才成了我们这个校区的脱产教师工会副会长。我一问她,她果然就知道雷夫•艾斯奎斯。
“您怎么看这位明星老师的?”终于遇到了一位知道雷夫•艾斯奎斯的美国教师,我很兴奋。
“雷夫•艾斯奎斯是一个很有魅力的帅哥,这是他的天生优势。同时,他是加州大学洛杉矶分校毕业的,从全美排行前20的公立名校出来的人,哪一个不是多才多艺?其实,我们更需要知道雷夫•艾斯奎斯为什么能那么成功,对不对?”副会长这句话真的一针见血。
雷夫•艾斯奎斯为什么能取得成功?教师工会又是怎样看他取得的成功的?
第一,他清楚知道来自贫穷社区的孩子学习成绩差的最根本原因是社区的坏影响和家庭不重视。美国的小学早上九点上课,下午两点半就放学。来自贫穷社区的孩子放学回家后就面对酗酒吸毒的父母,或跑到社区跟打家劫舍的黑帮混在一起,能有希望成为好学生吗?而雷夫•艾斯奎斯班里面的学生,早上要提前上学,下午要到六七点才回家。每天比其他学生多出五六个小时在校时间,他们排练话剧,制作舞台上用的道具,打棒球……这根本就是私立学校的贵族学生才能享受的待遇,他们能不脱胎换骨吗?
但是,从工会的立场来看,雷夫•艾斯奎斯是一个很坏的榜样。因为工会跟教育局签署的合同是老师每天只工作七个小时,其中一个小时还是午餐时间,而雷夫•艾斯奎斯这样加班,有谁给他发加班费?假如所有的老师都这样做,工会还有筹码为教师争取权益吗?
第二,美国的小学基本是一个老师教所有科目,因此,小学老师在自己的班里面有比较大的自由:每天教几个科目的课,用多长时间教,基本都是自己决定。问题是,没有多少老师是全才,英语好的人,数学未必很好。于是,美国的小学老师会用很多的时间教自己擅长的科目,自己不擅长的科目少教或者不教。同时,因为美国老师的薪水低,毕业于名校的学生没有多少人愿意当老师。所以,美国公立小学的老师水平普遍比公立高中的水平要低。然而,雷夫•艾斯奎斯是毕业于名校的老师,他的知识水平比一般老师高很多。因此,他才能够让他的学生成为莎士比亚话剧近乎专业的演员和舞台技师,还能得到近乎专业的棒球训练,这些是无法复制的,因为我们不可能要求所有小学老师都毕业于加州大学洛杉矶分校,或是哥伦比亚大学教师学院(全美最有名的师范学院)。
从工会的立场来看,工会不鼓励复制雷夫•艾斯奎斯的成功,因为这会导致学校的校长在聘请教师的时候无理地要求教师必须多才多艺,会教篮球、棒球,会教音乐话剧等,这样是对其他师范课程毕业生的歧视。最重要的是,假如教师自发地因为兴趣而给学生开很多兴趣班的话,那不具备这些才能的教师必然会显得很糟糕,这会不会导致校长给他们差评?
最后,副会长强调,雷夫•艾斯奎斯是一个极为出色的教师,他的教学方法和理念,还有他的课堂管理方式,都非常值得学习。然而,这一切都是建立在他以私立学校的方式来管理和教育学生的基础上。这在出身于私立名校的人看来当然是非常好的,所以他得到的那些奖,大部分都是社会的统治阶级(美国总统、英国女王)颁给他的。可是在劳工阶层看来,他给学生的这种教育太奢侈了,国家根本无法负担,只能够要求我们老师无偿付出。
正因为如此,雷夫•艾斯奎斯才没有被美国教育界作为一个学习榜样广泛宣传,很多人才不知道这位明星老师。反而在中国,他的名气更大。
(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版  29—31页 )

我读了上面的材料,有了下面的感想:
1、教学水平高低,关键还在于教师本身的素质。雷夫老师的成功,是由于他本身素质高于其他教师,又有奉献精神。
2、教学水平的提高与学生学习时间有一定关系,想用和别人同样的时间取得远超出别人的效果,对绝大多数学生来说,是不现实的。雷夫老师学生的成绩,在一定程度上正是“加班加点”的结果。所以,对于“减负”和“加负”不可做绝对肯定和绝对否定的评价,要具体情况具体分析。按美国教师工会的标准,雷夫是在“增加师生负担”。他错了吗?
3、要提高教学水平,不能等上级,不要盲目相信什么“专家”,不要看周围人的脸色,自己认准方向努力就是了。雷夫就是这样走过来的。
4、美国的教育体制是“看人下菜碟”的。他们把精英子女放到私立学校,期望值甚高,督教甚严,而下层老百姓的子女,则放进公立学校,师资力量不强,管理甚宽松,早早就放学了。我看这实际上是变相的放弃。雷夫这样的老师有几个?请注意这些话:“副会长强调,雷夫•艾斯奎斯是一个极为出色的教师,他的教学方法和理念,还有他的课堂管理方式,都非常值得学习。然而,这一切都是建立在他以私立学校的方式来管理和教育学生的基础上。这在出身于私立名校的人看来当然是非常好的,所以他得到的那些奖,大部分都是社会的统治阶级(美国总统、英国女王)颁给他的。可是在劳工阶层看来,他给学生的这种教育太奢侈了,国家根本无法负担,只能够要求我们老师无偿付出。”这就可见,美国的教育制度,主要是为上层服务的,而在那里读书的,恰好是上层人士的子女。然而介绍到中国来的,往往更多的是美国公立学校的情况和经验。这一点要十分注意。我们不要以为我们听到看到的就是美国教育的全部,更不要以为公立学校那些东西都是最先进最有效的。小心上当。
                     
2016,8,19

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发表于 2016-9-30 12:03:24 | 显示全部楼层
wxch 发表于 2016-9-26 20:25
关于课程研发(续)

文心雕龙2016 (教育在线•教育评论)

在江苏高港有个初中数学学科实行走班制。
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 楼主| 发表于 2016-9-30 19:59:16 | 显示全部楼层
这段话很有参考价值

               王晓春

我在网上见到萧功秦先生一篇文章,其中有一段话,发人深思。推荐给各位看看。


中国模式的纵向结构,承袭了传统社会和革命社会的组织资源。它有管理高效的一面,但是也有思想钝化的一面。中国改革要在未来取得成功,关键就是如何把传统的纵向结构的优势与现代西方文明中的横向结构优势有机地结合起来,改革成功的关键,就在于在横向结构与纵向结构之间形成协调与平衡。
http://www.aisixiang.com/data/101585-2.html

                     2016,9,30
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