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王晓春聊天室

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 楼主| 发表于 2016-10-10 11:51:16 | 显示全部楼层
再谈美国的学生守则
——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(19)

在网上曾经流传一篇《美国与中国的小学生守则对比》的文章,其实那个所谓的“美国小学生守则”,很可能是一个课堂上学生的行为守则,并非一个校区的学生守则。现在我们来看看下面这个真正的美国学生守则。这是旧金山联合校区学生守则的中文版:
旧金山联合校区要求所有学生遵守以下指导原则:
1.尊重:
我会以想要别人待我那样对待别人。
我会尊重法律、规则及学校权威。
我会公平对待他人,尊重他人的权利。
我会爱护私人及公共财物。
2.责任:
我会为自己的行为负责。
我会为我如何回应别人的行为负责。
我会有借有还。
.欣赏差异:
我会关注他人的优点。
我会尊重每个人与他人不同之权利。
我会将文化的多样性当作学习的机会。
.诚实:
我会诚实待己待人。
我会言行一致。
我不会散布谣言或讲别人的闲话。
.安全:
我只从事安全的活动。
我会保持身心健康。
我选择参与能帮助我成为“最好的自己”的活动。
.终身学习:
我一踏入学校就会准备好学习。
我做任何事都会尽我所能。
我会积极学习新的技能和正面的解决方法。
当我们遵守指导原则,我们能:和平解决纷争;互相聆听;远离毒品;保持校园清洁;建立健康的友谊;做好自己的课业;保持诚实和正直;保有同情和怜悯之心;捍卫他人的权利;欣赏差异;尊重他人财物;从事安全的活动。
我们反对:欺凌和恐吓;使用武器;打斗、威胁和暴力;持有和贩卖毒品;涂鸦和破坏;帮派活动;作弊和剽窃;伪造和篡改;性骚扰和性侵犯;敲诈和勒索;抢劫和偷窃。
首先,从以上的美国学生守则我们可以看出,美国也有类似于中国的“抽象”守则,比如“尊重法律”、“尊重他人的权利”等没有具体操作性和衡量方式的条文。因此,中国的学生守则中存在“热爱劳动”、“热爱人民”之类的抽象条文一点儿也不奇怪。
其次,美国的学生守则着重要求学生遵纪守法,认识到人与人之间是有差异的,在种族、文化、信仰、性别、性倾向等方面均有不同,不可以因为这些差异而产生歧视。同时,还强调了认真学习的重要性和诚信诚实的重要性。
最后,从“我们反对”那一部分我们可以看出,那基本上就是美国公立学校目前存在的问题。
(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版 67—69 页 )

我这个读书笔记,不是通读全书之后才动笔的,我是读到哪儿写到哪儿,后面的内容并不知道。我在第6则读书笔记(美国的《学生管理手册》与中国的《学生守则》)中讨论了一个美国学校的“管理手册”,我以为美国的学生守则大致就是那个样子的,看到这里我才知道,原来美国也有和“管理手册”不一样的“学生守则”。我搞不清他们的“管理手册”和“学生守则”是什么关系,美国每个学校都兼有这两种东西还是只有其中一种,作者也没交代。这件事说明,我们在学习外国经验的时候,千万不要听风就是雨,不要看到一鳞半爪就做全面的结论。
从这个学生守则来看,作者在17页谈到美国高中如何管理学生得出的结论——“使用法律来管理学生,就是美国公立学校学生管理的核心原则”——并不准确,因为眼前这个学生守则的思路与其说是法治为主,不如说是德治为主。这套守则与中国的学生守则很像,有不少抽象的道德要求,并不突出具体的可操作性。人们若批判中国的学生守则假大空,最好也同时批判美国的学生守则有同样的毛病,否则就是双重标准了。
我国有些知识分子比较怪异。他们在心中先树立一个观念——美国的,就是对的。然后拿这把尺子衡量中国的一切,凡是不和美国一致的,就批评 就指责,就蔑视,就否定。有人更是邪门,他们为祖国的每一项失败和失误而欢欣鼓舞,喜不自胜,见到中国的每一个成功都撇嘴皱眉,表示遗憾和不屑。我就纳了闷了,他们怎么比不怀好意的那些外国人还要外国人呢?不过话说回来,这种人贡献也是很大的。一个民族,只要没有失去自信,则经常有人一直瞪着眼睛挑你的毛病是天大的好事,可以使你少犯很多错误,减少很多疏漏。几百年后,我们的后人可能会发现,我们挨骂最厉害的时候,反倒是我们进步最快的时候。反之,等到周围国家纷纷给中国唱赞歌的时候,那才危险。所以,对那些骂声连连、阴阳怪气的人,我们是应该感谢的,当然这不是普通意义上的对诤友的感谢,而是特殊的有别样味道的感谢。
回过头来看美国这个学生守则。我看这个守则的内容挺好的,其中“责任”和“终身学习”两项,尤其值得学习。另外,这个守则的立脚点和语气都是学生,“我会……”,不像我们的学生守则那种自上而下的“训导”的口气,这也值得借鉴。

                     2016,9,16
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 楼主| 发表于 2016-10-10 15:43:38 | 显示全部楼层
求助王老师,这个事情我该怎么做 (续)

思考以开愚 (k12班主任论坛)
我今年当八年级班主任,开学三周,收到学生一个手机。是寝管老师在宿舍里面收的。我们学校规定学生不准带手机进校园。晚上十点多一女生在玩手机,寝管老师强制没收交给了我。
这个女生只有十三岁,已经有1.7米高了,成熟比较早。
我打开手机,看到她的聊天记录。正在和一个外地的网友谈恋爱。语言赤裸。直接谈性。
女孩说你过来吧!男孩说,你都脱了衣服了,我去睡哪?
女孩说,脱了衣服不更方便了。等等这些话。
我很痛心,孩子这么小,思想观念上走偏了,已经走很远。
后来了解到,孩子自小学就住校,一个人逐渐适应了外面的生活,思想成熟比较早。
从聊天记录上看,非常不愿意上学,给男孩说,怀孕了就不用上学了。
我把她叫来批评。但不敢指出手机上的内容,因为隐约感到看学生的手机是违法的,怕引火烧身。
她站在我面前,以一种挑逗的目光,一下子刺痛了我,我狠狠地批评打击甚至辱骂一通,算是压住那股邪气。
后来,给她讲了两个小时,她也愿听,可能是听着我批评比在教室上课强吧,但几乎没有任何效果。问她,她什么都不说。或者是不屑说。可能是不大善于表达。有时候只是笑,让你气不打不处来。
我犹豫了几天,才把家长叫来。因为我怀疑家长也没办法,或者是护短。也不知道怎么跟家长说。
后来,她要请假回家,我说家长必须来接。才让家长来了。我侧面地,委婉地给家长讲手机的事情。家长好像是一种不愿意面对的态度,不愿意我提这个问题。我说,几天前,学校一个女孩和见网友去了,一夜未归。
家长才紧张了,是她吗?我说,不是,是七年级的学生,家长松口气。
后来家长把孩子领走了。我把手机也交给了家长。走时,我还告,诉家长,我猜测孩子生病请假是假的。家长(孩子父亲)说她这几天感冒了,我知道。那,你们回去吧!我无可奈何。
第二天上午,孩子早早来了。写好了请假条,说,还需要请假,让我批准。我签了个字。她正要走,我忽然感觉不对,说,到家让家长给我打个电话。她爽快地答应,说,我爸马上来接我。
第二节,我收到短信:张老师,您好!孩子已经到家,我正在公司开会,不方便打电话,请谅解!
我有些怀疑,但忙起其他事情,就忘了。
中午时候,我翻手机的QQ通讯录,发现有俩个这个学生的号码,我一般接到孩子家长的电话,立刻存在通讯录上。感觉不对,立刻给家长打电话。家长说,我不在家,孩子没回来啊!我说,赶快找吧!找到给我回话。
第四节,电话打过来了。说找到了,在商场里玩。家长好像没事了。我说,一定有其他人一块,家长问我班里还有谁请假。我说还有她同桌,昨天父亲借走,另外还有一个男生。但提醒他,其他班的学生有没有男生请假我不知道。
后来,她同桌来了,说没有一块。我猜测是和男网友一块,她同桌点头。下午,国庆节假期。
我想请教王老师,其间我哪个环节做错了。
特别是看孩子手机的事情,我很纠结。、

思考以开愚老师:
    我觉得您看她的手机内容是不对的,后来您没有挑明此事,这是对的。您可能会问,如果不看手机内容,怎么能知道此生思想如此“复杂”?这种事瞒不住,通过言谈举止和各方面的表现,在同学中了解,都可以达到同样目的。看手机,若让学生或家长抓住小辫子,您就麻烦了。您把她叫来批评,两个小时,可能做的都是无用功。有迹象表明,您对这个学生的和她的家长的情况,都是若明若暗,在这种情况下,您的“批评”恐怕都是无的放矢,只是你自己出气而已。后来请假一事,您上当了,可见您是在明处,人家是在暗处。依我看这个孩子和她的家长都不好对付,恐怕不是您想的那么简单,咱们未必有能力帮助他们达到我们希望的结果。就这点材料,我也无法诊断。所以依我之见,对这种孩子,目前只做最一般的外部管理就行了,若您有能力对孩子的价值观进行诊断,下一步可以帮一帮试试,如果您觉得自己没有这个能力,那就只做外表的纪律要求,发现情况不对通知家长,尽到自己的职责。至于这个孩子以后是否学坏,那不是咱们能完全掌控的,或许人家已经学坏了也说不定,或许人家家长不在乎这些也说不定。总而言之,公事公办,做自己能做的事情,不做无用功,不冒傻气。这就是我的意见。您参考。

                  王晓春     2016,10,9

夸克7292 (k12班风小论坛)
思考以开愚老师:
      我看了一下您这个案例,说一下自己的想法。
     这个事件,您如果单打独斗,是很费力且不讨好。
    我建议您有两个工作赶快做:
    一是和家长的沟通协调。家长可能对这个小孩失控了,从家长配合小孩一起向老师请假,以及家长去商场找到这个小孩后并没有什么有力措施可以看出。您最好单独约家长面谈,指出小孩这些行为可能造成严重的后果。最好直接指出:小孩在学校只是短短一两年的学习生活,从长期来看,问题不解决,倒霉的还是家长。若家长能明事理,留下家长联系方式。以后凡是这个小孩请假,先打电话给家长确认,让家长发信息过来请假后再批假。这样就没有什么漏洞给小孩钻了。另外可以和家长说,如果家长配合,学校教育采取措施,还是有可能转化这个学生。家长本来就失控了,如果学校这边只是一味的反映情况,一味的投诉,家长出于无奈,只能站在小孩阵线上应付学校。如果学校可以给出一些好的建议并确实有效,让家长看到希望,则家长有可能站在学校阵线一起转化小孩。
二是寻求帮助:建议您先和学校方面反映这个事情,必要情况下请学校领导出面约谈家长,要求家长配合教育。另外请教学校有经验的教师和心理教师,看有没有好的办法。如果能采集一些资料过来在论坛,可能论坛里面的老师也会支点招。这个问题学生是要上报学校备案的,将来要出了什么事情,您自己要好交差。
  您这个问题的关键点在于您是否能够让家长感觉到有能力帮到他。如果争取到家长的支持,以后工作相对会好做一些。 (16,10,10)
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 楼主| 发表于 2016-10-10 16:25:59 | 显示全部楼层
王晓春说明:

下面是一个案例和夸克老师的精彩解读。我正在思考,接下来会发表自己的意见。欢迎各位网友发言。初学案例诊断的老师,您最好先有一个自己的看法(写出来为好,发表不发表没关系),然后再看其他人的分析,加以对照,这样进步最快。材料中还有一个全家福图画,我无法复制,想看的老师可以去http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-267832-379-1.html     11363楼

                           2016,10,10

            

老牛5459 (k12班风小论坛)

是什么原因使她疏远集体,抗拒学校?

小和现在读六年级,我是在五年级接手她们班的,我是班主任,语文老师。
小和学习很认真,作业书写工整。
五年级第一学期,开家长会,小和爸爸说,小和的学习他不担心,很乖,学习很认真。
但是从四年级开始,小和疏远集体,对学校、老师有抗拒情绪。不喜欢妈妈在班级Q群回复信息,参与交流,也不喜欢妈妈与其他家长交流。小和妈妈说,小和读一年级时候,有十几位班上的家长和孩子一起来樟木头家里玩了半天。后来,有些家长提出想再来,小和强烈拒绝。之后,小和本人也很少参加家长自发组织的活动了。妈妈问她为什么不愿参加集体活动,她说浪费她的时间,她很喜欢在家看书,也十分享受阅读的时间。
一至三年级,小和喜欢写东西,还喜欢与妈妈聊这些诗啊散文啊,但是现在就不和妈妈聊了。现在暑假写的东西,妈妈提议发给我看,看能否推荐去报纸发表,小和都不愿意;但是,如果给别的学校的老师看,小和说,还可以考虑。
小和妈妈还说,毕业后,小和不希望和现在这班同学一起上莞中。
小和妈妈很焦急,为什么小和这么疏远集体,抗拒现在学校和老师?
我试图收集了一些小和的信息,大部分是与小和妈妈交流获得,另外,还收集了小和画的全家福、词语联想、早期记忆。
1.小和是在爸爸开的医院抱养的,右耳基本失聪,一只眼睛视力也存在一点障碍,据我观察,视力影响不是很大,可以看。小和的爸爸是抱小和的这家私立医院的老板,同时也是医生。爸爸妈妈猜测,亲生父母或许是因为孩子这些身体缺陷才丢弃她。
2.小的时候,小和戴着助听器,一年级在学校午休时,掉在地上,又被人踩烂了,就不愿意再戴。爸爸妈妈希望她能再戴着助力器,但是小和不肯,还劝爸爸妈妈不要担心。
3.孩子爸爸大专毕业,医生,同时也是抱养小和所在医院的老板。但是平时因为比较忙,陪伴小和的时间较少。妈妈是公务员,初中文化。爸爸妈妈的关系比较好。家里还有一个姐姐,现在已经参加工作了。妈妈在小和小的时候,希望大女儿身上没有的东西,在小和身上做得更好,有补偿心理。
4.小和自小都在爸爸妈妈身边,但是请的阿姨照顾。阿姨是高中毕业,抱养小和之前就已经在小和爸爸妈妈家帮忙了。
5.小和爸爸希望孩子各方面都优秀,妈妈更关注孩子的心理健康。夫妇俩都视小和为已出。妈妈、阿姨更是在小和小时候担心小和,对小和几乎溺爱, 后来才发现这样宠爱不妥当。
6.四年级,小和的班主任(语文老师)比较严厉。学校期末有个独立调查,询问学生对老师的看法。小和就写了这个老师对学生严厉,对学生不好,学校应该更换老师。结果,学校在后续处理过程中应该不够妥当,给班主任知道有学生这样反映,就在班上调查谁写的,后来就调查出来了。后来是否有报复行为,就不得而知。这件事后,小和就和妈妈说,惹不起,躲得起。为这个事情,这个班上大约有十来个家长来了学校,向学校表达不满,其中就有小和的爸爸。小和爸爸打算五年级让小和转学,但是后来知道换老师,才继续在本校就读。
7.对现在的老师,英语老师比较克制,数学老师比较温和。
对我,小和妈妈说,小和认为还是比较严厉,但是很幽默。上学期,经常有同学忘记戴红领巾回校参加升旗,我就拿了自己准备的红领巾让忘记的学生戴上,但是作为惩罚,要拿擦布擦讲台电脑之类。小和回家对妈妈说,班主任(我)是智慧的老师。
8.在一、二年级,小和有快乐的心参与班级的活动,从三年级开始,慢慢失去兴趣,现在则完全没有兴趣参与,包括同学的生日会,说是浪费时间。
9.选择性的洁癖:(1)星期一放学回来,一定要洗头,因为从学校回来。(2)现在妈妈如果坐自己的床单,也换洗。(3)但平时有食物掉地上,也不介意,甚至还会捡起来吃。(4)中午在学校食堂吃饭,也会吃同学带回来的菜。

10.不喜欢别人碰身体,一年级,有一回,老师摸她的头,她很反感地拍掉老师的手。(老师是女的)
11.在学校有几个好朋友,也会听好朋友的话。这个学期,我负责学校诵读节的一个节目,开始选人,问她参加不,她说不参加;后来让她的一个好朋友劝她,她就自己主动跑来说参加。但是,即使这样,也不会去这些好朋友家里玩。
12.我看了小和小时候的照片,笑得很灿烂,但是她妈妈说,现在从来不见她这样笑,小和自己也说,不知道怎么笑了。
13.这个学期,我组织班上的学生开展“分享精彩暑假”活动,让学生制作了PPT或者手抄报,或者带了相片,上讲台分享自己的精彩暑假。小和也在家里制作了PPT,但是死活不肯上来展示,说,这是自己私人的东西。
14.很喜欢看书,现在在家看弗洛伊德的《梦的解析》。跟妈妈说,现在看不懂,以后会懂的。

15.早期记忆:

(1)那是一个早上,从窗帘微微透了一点阳光。我感到非常热,我发烧了。因为不能出去玩,所以哭闹起来。妈妈一直在安慰我。我躺在床上,以沉默表示抗议。
(2)那是在幼儿园,是夏天的一个阳光灿烂的下午。我们在喝莲子糖水。甜甜的,非常好喝。
(3)一个早上,窗外传来“砰!砰”、“嗞——嗞——”,把我吵醒了,对面正在建房子,总让人不能好好睡觉。
(4)我在花园里玩,和小伙伴绕着一棵树跑。一不小心踩到一块石头,“砰”地摔倒了,小伙伴跑来扶我。

说明:写早期记忆,我是让全班一起写的,因为担心小和抗拒,也担心她有顾忌,没有写自己心里真正早期的记忆。写的时候,她真的不太肯写,我借着提醒旁边同学,委婉地提醒了几次,她才写下4条。

16.词语联想:

(1)人:行人、人行道、人格、人品
(2)书:书房、书桌、书籍
(3)家:家人、家园、家庭
(4)心:心情、心境、心脏
(5)老虎:狮子、豹子
(6)数学:圆周率、三角型、勾股定理、方程式
(7)老师:教学、课堂
(8)可是:但是、辨解
(9)跑:跑步、体育、抢劫
(10)游戏:捉迷藏

说明:写词语联想,包括之前的早期记忆,我都说是玩游戏,但是我也感觉到小和不太愿写。

夸克7292 :(k12班风小论坛)
老牛老师您好!
      看了您这个案例,感觉比较棘手。
     从词语联想来看,这个小孩有点“一根筋”,思维方式是朝一个方向走的,可能喜欢钻牛角尖。从早期记忆和您其他材料来看,这个小孩对学校和同学有很大意见。早期记忆中没有学校场景,只有一个幼儿园场景。其他材料来看,有学校泄密搞得班主任查出他反映意见,这个事情对小孩打击很大,小孩一下子丧失了对学校和老师的信任。小学生,学校和老师在他心目中是很神圣的,一旦倒塌,很难在扶起来的,她不愿意老师摸她的头可能也有这个原因在里面;他助听器被踩这个事情,可能又让他丧失了对同学的信任。我估计这两件事情都没有处理好,给孩子留下了很大的心理创伤。我估计助听器这个事情上,可能家长大度,没有追究责任没有索赔,但是小孩可能不是这么想的。小孩可能想踩烂一定要赔的,否则就是不公平。这个事情甚至没有任何下文,家长老师也没有当回事,但是从小孩后来赌气不愿意再买再戴来看,应该是有影响,有创伤的。
一个“一根筋”的学生,偏偏丧失了对学校,老师和同学的信任,那他疏远学校和学生也是不足为奇了。
  从这个小孩的早期记忆来看,应该属于听觉型和感觉型为主的。早期记忆中有两则里面出现了“砰”之类的拟声词,前三则都描写了自己内心的感觉,第一则抗议,第二则甜蜜,第三则埋怨。所以这个小孩感觉型为主,家长没有注意到这个问题。小孩喜欢看书,不喜欢和同学出去玩,说明更在乎自己独自探索获得的成就感,而不在乎人际关系带来的成就感,本来也无所谓,内向外向本来就没有好坏之分的。只是这个小孩有点特别,似乎有点出格,让老师和家长觉得疏远程度太厉害了,影响了正常生活,还可能造成将来的社会化障碍。
这个小孩的早期记忆中呈正面状态,有两则有阳光,有一则是回忆起别人对她的帮助;两则虽然有抱怨但是感觉不严重,而且她的早期记忆中对时间描述得很清楚,“早上”,“早上”,“下午”讲得很清楚。所以应该可以转化。
我建议:首先要改变的是这个小孩对学校,老师,对同学的印象,用好的印象来代替他不好的印象,重新建立这个小孩对学校,老师,对同学的积极良好印象。这个可能需要家校协力,还需要动脑筋开展一些活动来促进,这个小孩“一根筋”比较严重,光靠道理说教可能用处不大。
小孩心态和印象有点改变促进之后,再可以安排几个关系好的同学帮助她。班级成立合作小组,上台展示的时候小组成员一起上,每人展示一部分,尽量不要安排这个小孩一个人上台展示。
家长要在小孩面前多夸学校,多表扬学校老师,可以邀请几个小孩的好朋友在家里搞点活动。
以上三步做到位,应该会有好转。
不知大家意下如何? (16,10,10)

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 楼主| 发表于 2016-10-11 08:26:06 | 显示全部楼层
王书朋 (班主任之友)

读有所思:
    我感觉这个孩子是一个极其自卑又努力掩饰,能够自知又希望改变的,但又被家长期以爱的名义所忽视的一个孩子,关于早期记忆和词语联想夸克老师已经分析的很到位了,我只能在他分析的基础上进行一些设想,
    我想这个孩子被收养的事实和生理的缺陷肯定被无数次的强化过,如果他的父母把他当成他姐姐那样抚养,使他不至于感觉因为自己的一些特殊情况就可以赢得特殊的照顾和关爱,这样的话他就会无时自己的缺陷,而不至于和他的姐姐形成对比。
    很多事情的强化对是因为这个孩子的注意,或者说他的敏感,而我们所做出的夸大表现总会让他不自觉地陷入一个深渊,似乎所有的人都在相信他是一个和别人不一样的孩子,他的很多材料都证明了这一点,自我意识太浓,却又渴望理解。

    对于这个孩子的教育,我想应该从环境和心理两个方面入手,因为他有爱看书这个很好的基础,爱看书的孩子都是有思想且能够与改变的,关键是我们要让这个孩子读一些,不如说建议这个孩子读一些有引导性的书,比如说励志类和心灵鸡汤类,要不就很富生活感情的。
    还有就是要给他一个和别人一般无二的环境,为什么这个孩子拒绝再戴助听器,也许被别人弄坏只是一个借口,他早就希望和别人一样了,虽然那样会很艰难,但对一个五年级就在看思想和心灵类书籍的孩子而言,他是能够坚持的。

    心理的引导很重要,希望老牛老师可以尝试一些走进的方法,这就要多观察了,要找准时机,对于这样一个极敏感而又很有自我意识的孩子,任何的贸然介入都有可能引起他的抵触,不如以书为话题,就他所正在阅读的,和他来此交流,前提是我们先把这本书读一下,有自己的思考,用孩子的语言。(10,11)
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 楼主| 发表于 2016-10-11 13:02:56 | 显示全部楼层
警惕对学生的过度保护
——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(20)

美国的公立教育是13年义务教育制,学生上学完全免费,不用交半分钱,连课本、文具甚至iPad(平板电脑——王晓春注),都是政府免费提供的。低收入家庭的学生还可以享受免费的早餐、午餐、课后补习及下午茶餐。假如考试不及格,还有夜校、暑期学校、网络学校等,有许多机会让他们把不及格的科目重修。
正因为美国的公立教育把学生照顾得太好了,很多学生就觉得读书是一件痛苦的事情。尤其是出身于贫穷家庭的孩子,他们从小就发现父母不怎么需要上班,就能够定期从政府的救济机关拿回来大量的食品。有的还每月定期从政府那里领粮食卡,可以用来买海鲜、牛排之类的食品;领衣服卡,可以用来买衣物、鞋子。而邻居读了大学,刚找到工作,每月省吃俭用,要交税,要还学生贷款,根本就是月光族了。因此,这些孩子对于上学读书天生就抗拒。
所以,在美国的公立中小学,认真勤奋读书的学生可能占学生总数的一半都不到。跟私立学校不同,美国公立教育的基本哲学也不要求老师一定要教会学生什么东西,所以,老师也绝对不会强迫学生读书学习。
(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版 73 页 )

人被照顾得太周到了,就会变懒,生存能力会下降,奋斗精神会消失。过去流行一个口号:“人没压力轻飘飘。”这个口号久无人提了,其实说得很对。我在媒体看到有中学生军训没几分钟就晕倒了,休克了,甚至还有猝死的,我就觉得很是奇怪。想当年(上世纪60年代,文革中)我带学生(初中生)去参加三夏三秋劳动,师生都自己背着背包行军去,那时叫“拉练”,一走就是几十里,最多的一次60多里地,很少有学生掉队的,晕倒什么的我就没听说过,我班没有,全校没有,外校的也没听说过。到了村里,安排住在老乡家里,第二天就下地干活。那时候学生吃什么?窝头馒头而已,有菜,但很少吃到肉,吃一回肉大家都很兴奋。当然,食物都是绿色食品,那时候想吃非绿色食品也没有。那时候的学生真能干,一点不娇气。记得我带一个初三的班,能把场院所有的活包下来,几乎可以一个社员不要。现在的孩子,在学校蹭破一点皮家长都和老师没完没了,恨不得让学校赔他几万。那时根本没有此种风气。记得有一年我带学生到一个叫胡各庄的村子里去劳动,最后一天收工时,我召集学生开会说:“明天就要回家了,今天晚上你们不要太激动,要注意完全。”结果当天晚上就出事了。两个男生,一个大个,一个小个,闹着玩。这小个子抓起一只鞋飞出去,正打在大个头上,大个一下子耳朵就聋了。宿舍同学飞跑来报我,我赶紧过去看,真的。我忙安排人送他上医院,这边还得照顾班级。等我们回到学校,大个母亲来告诉我,孩子到医院请解放军给做了针灸(那时流行新针疗法,从部队开始,向外推广),已经好了。然后我们就给解放军写了一封感谢信,这事就完了。那个小个子,闯祸吓坏了,我只批评了他几句,没有通知家长。这种事如果放到今天,不说闹个天翻地覆,起码也是鸡犬不宁。我自己的孩子也是这样。80年代我儿子上初一,课间玩耍,不小心摔倒,把一个门牙磕掉一半。他回家哭丧着脸向我汇报,我看了看,告诉他:“没关系。以后小心点。”也就过去了。后来我们见到孩子班主任,提都没提这件事。一个孩子从小长大,磕磕碰碰是难免的,七灾八难也不新鲜,何必那么邪乎!现在的家长,心理真是太脆弱了。家长玻璃心,孩子玻璃身。这种孩子,长大了你能指望他干点大事吗?干大事哪有不受挫折的?
这不是我们一个国家的问题,这是全世界的通病,发达国家的学界和传媒,既是始作俑者,也是推波助澜者,他们的打的旗号是尊重儿童,捍卫儿童权利。尊重儿童,捍卫儿童权利,应该,我们过去这方面确也有做得不好的地方,应该改进,正在改进或者已经改进了。但是我们要做成西方那个样子吗?比如西方没有或少有“厌学”和“早恋”等提法,因为厌学和早恋在他们那里已经成了“常态”,似乎不是问题了,就不提了。这也是我们学习的榜样?他们现在这样,将来不后悔吗?
无论成人还是孩子,无论个人还是国家民族,无论什么社会制度,无论古往今来,只要养尊处优就会逐渐萎靡堕落,这是必然的规律。现在大家都感到西方发达国家在走下坡路,他们的有识之士也已经意识到这一点了。为什么?学者可以用各种各样的理论,说出各种各样的原因,但其实很简单,就是西方人生活太优越了,他们变懒了,缺乏追求了。他们站在高端,以为让别人卖苦力,自己只要摆弄美元就可以操纵一切了,结果是越玩越虚,离地飞天了。这是所谓“福利国家”难免的命运。如果把整个地球比作大清朝,西方国家就是八旗子弟,每天提笼架鸟无所事事,到时候反正有皇粮吃,而我们中国这样的发展中国家,则像那些寒门子弟,普通百姓,不干活吃不上饭,想吃好一点就得早起晚睡,有点机就拼命挣钱。结果你看,中国人赶上来了。我们有压力,所以有干劲。我国正在搞扶贫,我举双手赞成,但我希望千万扶贫别扶懒。要爱,不要溺爱,要关心,不要迁就,要保护,不要过度保护,更不要放纵。为什么出这么多贪官?就是管得太松了。治国的道理和教育有相通之处。
如今的社会风气,以讨好孩子,给孩子拍马屁为先进教育理念,家长都觉得自己的孩子贵如千金,简直的不知道怎么疼好了。在这种风气下,教师很为难,我们也不得不对流俗做一些让步,但是在力所能及的情况下,我们对这种风气还是要尽可能顶一顶。要弘扬清新刚健之气,保持中华民族吃苦耐劳自强不息的精神。这不但是为了孩子,更是为了我们民族的未来。
                   2016,9,27

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 楼主| 发表于 2016-10-11 19:34:50 | 显示全部楼层
求助王老师,这个事情我该怎么做 (续2)

思考以开愚 (k12班主任论坛)
我今年当八年级班主任,开学三周,收到学生一个手机。是寝管老师在宿舍里面收的。我们学校规定学生不准带手机进校园。晚上十点多一女生在玩手机,寝管老师强制没收交给了我。
这个女生只有十三岁,已经有1.7米高了,成熟比较早。
我打开手机,看到她的聊天记录。正在和一个外地的网友谈恋爱。语言赤裸。直接谈性。
女孩说你过来吧!男孩说,你都脱了衣服了,我去睡哪?
女孩说,脱了衣服不更方便了。等等这些话。
我很痛心,孩子这么小,思想观念上走偏了,已经走很远。
后来了解到,孩子自小学就住校,一个人逐渐适应了外面的生活,思想成熟比较早。
从聊天记录上看,非常不愿意上学,给男孩说,怀孕了就不用上学了。
我把她叫来批评。但不敢指出手机上的内容,因为隐约感到看学生的手机是违法的,怕引火烧身。
她站在我面前,以一种挑逗的目光,一下子刺痛了我,我狠狠地批评打击甚至辱骂一通,算是压住那股邪气。
后来,给她讲了两个小时,她也愿听,可能是听着我批评比在教室上课强吧,但几乎没有任何效果。问她,她什么都不说。或者是不屑说。可能是不大善于表达。有时候只是笑,让你气不打不处来。
我犹豫了几天,才把家长叫来。因为我怀疑家长也没办法,或者是护短。也不知道怎么跟家长说。
后来,她要请假回家,我说家长必须来接。才让家长来了。我侧面地,委婉地给家长讲手机的事情。家长好像是一种不愿意面对的态度,不愿意我提这个问题。我说,几天前,学校一个女孩和见网友去了,一夜未归。
家长才紧张了,是她吗?我说,不是,是七年级的学生,家长松口气。
后来家长把孩子领走了。我把手机也交给了家长。走时,我还告,诉家长,我猜测孩子生病请假是假的。家长(孩子父亲)说她这几天感冒了,我知道。那,你们回去吧!我无可奈何。
第二天上午,孩子早早来了。写好了请假条,说,还需要请假,让我批准。我签了个字。她正要走,我忽然感觉不对,说,到家让家长给我打个电话。她爽快地答应,说,我爸马上来接我。
第二节,我收到短信:张老师,您好!孩子已经到家,我正在公司开会,不方便打电话,请谅解!
我有些怀疑,但忙起其他事情,就忘了。
中午时候,我翻手机的QQ通讯录,发现有俩个这个学生的号码,我一般接到孩子家长的电话,立刻存在通讯录上。感觉不对,立刻给家长打电话。家长说,我不在家,孩子没回来啊!我说,赶快找吧!找到给我回话。
第四节,电话打过来了。说找到了,在商场里玩。家长好像没事了。我说,一定有其他人一块,家长问我班里还有谁请假。我说还有她同桌,昨天父亲借走,另外还有一个男生。但提醒他,其他班的学生有没有男生请假我不知道。
后来,她同桌来了,说没有一块。我猜测是和男网友一块,她同桌点头。下午,国庆节假期。
我想请教王老师,其间我哪个环节做错了。
特别是看孩子手机的事情,我很纠结。、

思考以开愚老师:
    我觉得您看她的手机内容是不对的,后来您没有挑明此事,这是对的。您可能会问,如果不看手机内容,怎么能知道此生思想如此“复杂”?这种事瞒不住,通过言谈举止和各方面的表现,在同学中了解,都可以达到同样目的。看手机,若让学生或家长抓住小辫子,您就麻烦了。您把她叫来批评,两个小时,可能做的都是无用功。有迹象表明,您对这个学生的和她的家长的情况,都是若明若暗,在这种情况下,您的“批评”恐怕都是无的放矢,只是你自己出气而已。后来请假一事,您上当了,可见您是在明处,人家是在暗处。依我看这个孩子和她的家长都不好对付,恐怕不是您想的那么简单,咱们未必有能力帮助他们达到我们希望的结果。就这点材料,我也无法诊断。所以依我之见,对这种孩子,目前只做最一般的外部管理就行了,若您有能力对孩子的价值观进行诊断,下一步可以帮一帮试试,如果您觉得自己没有这个能力,那就只做外表的纪律要求,发现情况不对通知家长,尽到自己的职责。至于这个孩子以后是否学坏,那不是咱们能完全掌控的,或许人家已经学坏了也说不定,或许人家家长不在乎这些也说不定。总而言之,公事公办,做自己能做的事情,不做无用功,不冒傻气。这就是我的意见。您参考。

                  王晓春     2016,10,9

夸克7292 (k12班风小论坛)
思考以开愚老师:
      我看了一下您这个案例,说一下自己的想法。
     这个事件,您如果单打独斗,是很费力且不讨好。
    我建议您有两个工作赶快做:
    一是和家长的沟通协调。家长可能对这个小孩失控了,从家长配合小孩一起向老师请假,以及家长去商场找到这个小孩后并没有什么有力措施可以看出。您最好单独约家长面谈,指出小孩这些行为可能造成严重的后果。最好直接指出:小孩在学校只是短短一两年的学习生活,从长期来看,问题不解决,倒霉的还是家长。若家长能明事理,留下家长联系方式。以后凡是这个小孩请假,先打电话给家长确认,让家长发信息过来请假后再批假。这样就没有什么漏洞给小孩钻了。另外可以和家长说,如果家长配合,学校教育采取措施,还是有可能转化这个学生。家长本来就失控了,如果学校这边只是一味的反映情况,一味的投诉,家长出于无奈,只能站在小孩阵线上应付学校。如果学校可以给出一些好的建议并确实有效,让家长看到希望,则家长有可能站在学校阵线一起转化小孩。
二是寻求帮助:建议您先和学校方面反映这个事情,必要情况下请学校领导出面约谈家长,要求家长配合教育。另外请教学校有经验的教师和心理教师,看有没有好的办法。如果能采集一些资料过来在论坛,可能论坛里面的老师也会支点招。这个问题学生是要上报学校备案的,将来要出了什么事情,您自己要好交差。
  您这个问题的关键点在于您是否能够让家长感觉到有能力帮到他。如果争取到家长的支持,以后工作相对会好做一些。 (16,10,10)

思考以开愚 :

谢谢各位专家的点评。
    我感觉这个孩子的家长只是应付老师,或者不愿意揭开孩子的短处,让外人知道。所以,我感觉深入了解难度大,逼得狠的话,孩子可能就不上了。
    如果家长认为孩子很好,你说她需要转化,那么他们只认为老师是神经病。因为我在说孩子的过程中,家长一直保持沉默,后来很快匆匆走了。
   我想以后我从孩子的角度着手,能改变多少是多少,维持一种现状吧!
    这些事情,告诉领导也不合适。因为认真去了解,有这种情况的孩子每个班都有。比这个厉害的也不会少。所以,给领导说,只是添麻烦。
     去年我收学生的手机,发现里面有几段黄色视频,每段三四十分钟,后来了解到学生中传的比较多。是从一个QQ群里传出来的。后来,告诉了学校,学校进行教育,告知全体学生家长,慢慢平息了。如果不是收到手机,这些事,很难从学生中获得信息的,我感觉我做不到。(16,10,11)
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 楼主| 发表于 2016-10-12 09:45:31 | 显示全部楼层
中美基础教育的区别
——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(21)

长期以来,国人都存在一个错误的观念,认为中国的基础教育比美国的好。好多有关中美教育比较的文章都提到,美国的初中生还在学算术四则运算,小学则连课本都没有。很多重大的国际学术比赛,中国学生一直能拿到最多的金牌。这难道还不说明中国的基础教育比美国好?再加上美国的政客时常宣扬美国的基础教育差,不如中国,必须多拨款进行教育改革,这更加深了国人“美国中小学教育不如中国”的错误认知。
但是,一些聪明的中国学者马上就发现问题了:假如美国的基础教育那么差,为什么美国能够拥有世界一流的大学和科研创新能力?美国的大学总不会 80%以上的学生都是来自外国吧?
对于这个疑问,中国学者的解释通常是:美国的基础教育是素质教育,不强调学生必须掌握多少知识和解题能力,但教师一直在培养学生的创造力和素质。因此,美国学生的素质和创造力提高了,到了大学,自然比只会死读书的中国学生要厉害。
这个错误的解释造成的影响,就是把“素质教育”写进了官方文件,很多中小学为了学习传说中的美国素质教育,轻视知识及技能训练,转而开设各种兴趣班,甚至连高考考点都一改再改,试图尽量向不需要考核知识技能的“素质”上靠拢。然而,因为高考毕竟无法考核“素质”,分数还是最重要的,因此,没有人真的会完全学美国。补习班仍然有,违规补课仍然有,高考加工厂衡水中学仍然得到很多人的热捧。
为什么国人会产生“美国基础教育差”的错误印象?那是因为美国是精英教育,精英们都集中在少数的重点学校里面,不要说走马观花的国人,即便在美国居住了几十年的老华侨,假如本地没有这种重点学校,也无法想象出这些精英究竟是什么样子。
先不说私立学校,我们只讨论公立学校好了。在纽约,有一所非常有名的公立学校,因为这所学校的存在,导致整个区的“补习社”成为一个产业,因为想考进这所学校,要通过一系列考试。有个毕业于该校的校友,工作后成了著名的记者,还获得了普利策奖。他专门回到母校,跟踪采访了一年,写了一本中译名为《揭秘美国最好的中学》的书。在书里面他提到,该校的学生视考入哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等为理所应当的事情,甚至进入布朗大学那样的常春藤盟校都感觉抬不起头。这所学校的校友里面,有四个诺贝尔奖得主,还有无数各行各业的精英、政治领袖等。这样一所精英学校,2014年在全美国三万多所公立高中里面只排行第69位。
我们再来看看2014年全美公立学校排名第十、在全加州排名第一的牛津学院。这所有着一千多名学生的学校,包括七年级至十二年级,依据学术考试成绩招生。它规定学生高中毕业时最少通过5门AP课程。AP课程是美国大学二年级程度的课,假如美国学生的基础不好,怎么才能通过被公认水平很高的美国大学课程?
在2014年全美公立学校排名前十位的学校中,类似牛津学院这样要求学生通过若干门AP课程才能毕业的还有:排名第五的亚利桑那州北图森基础中学(规定修满 门AP课才能毕业,学生可以在高中三年内毕业或选择高中第四年从事跟大学合作的研究工作),排名第一位的得克萨斯州英才学校(规定至少通过11门AP课才能毕业)等。
排名第八的得克萨斯州理科公立学校,一家只有几百名学生的高中,从高中的第一年就要求学生开始上AP课,同时,还要求学生被当地的社区大学同步录取,上大学的课。假如他们的基础不行,哪来的资本在高中第一年就上大学程度的课?跟大学同步录取的,还有排名第七的印第安纳大学附属中学,这所高中是跟著名的亚利桑那大学同步录取的,学生除了上高中的课以外,还上大学的课。
通过以上信息,我们已经很清楚地看到:美国最好的大学,比如常春藤盟校,其实依靠排名前五十的高中,就已经有足够的生源了。而全美有三万多所高中,里面的学生绝大部分根本就不会进入美国那些超一流的大学!
同时,也很容易解释,为什么美国政客老说美国的基础教育不行,因为精英全集中在重点学校啊!为什么上海学生的PISA成绩比美国学生好?那是因为美国参加PISA的学生是随机挑选的,说不定还有很多来自普通高中的、连四则运算都不会的学生。而在上海能参加PISA的学生差不多已经是精英了。
总的来说,美国的基础教育实行的就是精英教育。通过把最精英的学生高度集中培育的方式,最大程度上保证了美国最好的大学有足够的优秀的学生资源。同时,也不会因为把精英跟一般智力的学生混合而导致优秀人才无法出头。
然而,这种做法的负面后果还是有的。负面的后果包括:在精英学校里面,学生由于竞争太激烈导致出现各种心理问题;因为普通学校不需要像精英学校那样严格要求学生,导致不少学生呈现“被放羊”的状态,13年义务教育什么都没学到,这导致劳动能力低下。这些,也是美国公立教育界一直在试图改变的东西。

(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版 81—83 页 )

单纯以是否拥有世界一流大学和是否有创新能力为标准比较中美基础教育的高低,我认为不合适。更重要的是教育方针问题。基础教育究竟是干什么的?这个问题要搞清楚。美国的基础教育,看来不是为广大百姓服务的,而是为上层选拔尖子人才的。它从一开始就分流,未来的精英吃小灶,非精英则大拨轰,其实就是放弃,不过给你一个上学的权利而已,要是连这都没有,可怎么举“民主”、“人权”的旗子?方老师说,美国人不相信赢在起点,实际老百姓已经“输在起点”了。中国的基础教育,它的目标是提升全民族的素质,不管学生是不是精英,都尽量给予相同的教育机会,而不急于选优拔尖。我们的教育有一刀切的毛病,但这毛病从另一个角度看则是优点,它在迟滞了两极分化。我个人觉得在这一点上,中国的基础教育比美国要接地气。这与中国人传统观念有关。中国人自古以来就有很强的平等观念,辛亥革命以来的一系列革命强化的这个观念,建国以来更是如此,文革则把平等观念推向了顶峰。记得文革期间,那些干部子弟学校是被当作特权来批判的。文革中的教育平等意识过火了,于是文革后,重点中小学又开始兴起。但是请注意,中国的重点中小学一直是普通百姓的批判对象,虽然他们同时又竭力把自己的孩子送进去。你会发现,至少中国社会的主流意识总是强调教育公平和均衡发展的,这就说明我国的基础教育在基本思路上与美国就不同。愚以为,基础就是基础,基础应该惠及全体人民,不应偏向极少数人。据说现在有的学校以分层教学、课程开发、走班制的名义,在搞实际上的选优拔尖,这是要警惕的。分层教学是可以的,但注意那是把学生的认知特点和认知能力分层,不是把人分成三六九等,此事稍微偏一点,就会走上美国的道路。我认为美国的基础教育之路即使适合美国国情,也是短视的。基础不牢,地动山摇。仅靠少数精英立国,不提高基本群众的素质,早晚吃大亏。中国改革开放三十年发展如此迅猛,重要原因之一是建国以来的一刀切的基础教育(这是世界史上最大规模的平民教育)为国家培养了全球最大的合格劳动者群体。光靠精英,行吗?
至于中国缺乏一流大学和创新能力不强的问题,情况比较复杂,不能完全归咎于中国的基础教育。这里还有个历史原因。想当年中国人曾被称为“东亚病夫”,奥运会根本没咱们的份儿。现在你再看,奥运会没有中国运动员,行吗?这才多少年?诺贝尔奖也是批评中国教育的一个“话把儿”,但我相信这只是时间问题,未来中国人得诺奖,很可能会变成稀松平常的事情。世界一流大学中国最多,未来也是可能的。易经最讲“势”,有道理,趋势比什么都重要。
请注意,我的意思绝不是说中国的基础教育处处比美国强,要是那样,我何必还写这些读书笔记?美国基础教育可学之处甚多。就比如宽松,宽松的缺点是有可能事实上放弃某些学生,优点是有利于活跃学生思维,培养创新能力。我们只要把握宽松的火候,就有可能学到美国教育的优点,同时克服其弊端。
附带说一下,素质教育提出不是因美国教育引起的,是中国的教育者针对中国日益严重的应试主义提出的纠偏的口号。美国的教育算不算素质教育,讨论这个问题没什么意义,贴这个标签没什么用处,美国人也未必领情。我们要解决的,是中国教育的问题,中华民族的素质问题。
            2016,9,28
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发表于 2016-10-12 15:25:19 | 显示全部楼层
王晓春老师重回教育在线论坛,真好
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 楼主| 发表于 2016-10-12 19:04:26 | 显示全部楼层
王晓春说明:

下面是一个案例和夸克老师的精彩解读。我正在思考,接下来会发表自己的意见。欢迎各位网友发言。初学案例诊断的老师,您最好先有一个自己的看法(写出来为好,发表不发表没关系),然后再看其他人的分析,加以对照,这样进步最快。材料中还有一个全家福图画,我无法复制,想看的老师可以去http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-267832-379-1.html     11363楼

                           2016,10,10

            

老牛5459 (k12班风小论坛)

是什么原因使她疏远集体,抗拒学校?(续)

小和现在读六年级,我是在五年级接手她们班的,我是班主任,语文老师。
小和学习很认真,作业书写工整。
五年级第一学期,开家长会,小和爸爸说,小和的学习他不担心,很乖,学习很认真。
但是从四年级开始,小和疏远集体,对学校、老师有抗拒情绪。不喜欢妈妈在班级Q群回复信息,参与交流,也不喜欢妈妈与其他家长交流。小和妈妈说,小和读一年级时候,有十几位班上的家长和孩子一起来樟木头家里玩了半天。后来,有些家长提出想再来,小和强烈拒绝。之后,小和本人也很少参加家长自发组织的活动了。妈妈问她为什么不愿参加集体活动,她说浪费她的时间,她很喜欢在家看书,也十分享受阅读的时间。
一至三年级,小和喜欢写东西,还喜欢与妈妈聊这些诗啊散文啊,但是现在就不和妈妈聊了。现在暑假写的东西,妈妈提议发给我看,看能否推荐去报纸发表,小和都不愿意;但是,如果给别的学校的老师看,小和说,还可以考虑。
小和妈妈还说,毕业后,小和不希望和现在这班同学一起上莞中。
小和妈妈很焦急,为什么小和这么疏远集体,抗拒现在学校和老师?
我试图收集了一些小和的信息,大部分是与小和妈妈交流获得,另外,还收集了小和画的全家福、词语联想、早期记忆。
1.小和是在爸爸开的医院抱养的,右耳基本失聪,一只眼睛视力也存在一点障碍,据我观察,视力影响不是很大,可以看。小和的爸爸是抱小和的这家私立医院的老板,同时也是医生。爸爸妈妈猜测,亲生父母或许是因为孩子这些身体缺陷才丢弃她。
2.小的时候,小和戴着助听器,一年级在学校午休时,掉在地上,又被人踩烂了,就不愿意再戴。爸爸妈妈希望她能再戴着助力器,但是小和不肯,还劝爸爸妈妈不要担心。
3.孩子爸爸大专毕业,医生,同时也是抱养小和所在医院的老板。但是平时因为比较忙,陪伴小和的时间较少。妈妈是公务员,初中文化。爸爸妈妈的关系比较好。家里还有一个姐姐,现在已经参加工作了。妈妈在小和小的时候,希望大女儿身上没有的东西,在小和身上做得更好,有补偿心理。
4.小和自小都在爸爸妈妈身边,但是请的阿姨照顾。阿姨是高中毕业,抱养小和之前就已经在小和爸爸妈妈家帮忙了。
5.小和爸爸希望孩子各方面都优秀,妈妈更关注孩子的心理健康。夫妇俩都视小和为已出。妈妈、阿姨更是在小和小时候担心小和,对小和几乎溺爱, 后来才发现这样宠爱不妥当。
6.四年级,小和的班主任(语文老师)比较严厉。学校期末有个独立调查,询问学生对老师的看法。小和就写了这个老师对学生严厉,对学生不好,学校应该更换老师。结果,学校在后续处理过程中应该不够妥当,给班主任知道有学生这样反映,就在班上调查谁写的,后来就调查出来了。后来是否有报复行为,就不得而知。这件事后,小和就和妈妈说,惹不起,躲得起。为这个事情,这个班上大约有十来个家长来了学校,向学校表达不满,其中就有小和的爸爸。小和爸爸打算五年级让小和转学,但是后来知道换老师,才继续在本校就读。
7.对现在的老师,英语老师比较克制,数学老师比较温和。
对我,小和妈妈说,小和认为还是比较严厉,但是很幽默。上学期,经常有同学忘记戴红领巾回校参加升旗,我就拿了自己准备的红领巾让忘记的学生戴上,但是作为惩罚,要拿擦布擦讲台电脑之类。小和回家对妈妈说,班主任(我)是智慧的老师。
8.在一、二年级,小和有快乐的心参与班级的活动,从三年级开始,慢慢失去兴趣,现在则完全没有兴趣参与,包括同学的生日会,说是浪费时间。
9.选择性的洁癖:(1)星期一放学回来,一定要洗头,因为从学校回来。(2)现在妈妈如果坐自己的床单,也换洗。(3)但平时有食物掉地上,也不介意,甚至还会捡起来吃。(4)中午在学校食堂吃饭,也会吃同学带回来的菜。
10.不喜欢别人碰身体,一年级,有一回,老师摸她的头,她很反感地拍掉老师的手。(老师是女的)
11.在学校有几个好朋友,也会听好朋友的话。这个学期,我负责学校诵读节的一个节目,开始选人,问她参加不,她说不参加;后来让她的一个好朋友劝她,她就自己主动跑来说参加。但是,即使这样,也不会去这些好朋友家里玩。
12.我看了小和小时候的照片,笑得很灿烂,但是她妈妈说,现在从来不见她这样笑,小和自己也说,不知道怎么笑了。
13.这个学期,我组织班上的学生开展“分享精彩暑假”活动,让学生制作了PPT或者手抄报,或者带了相片,上讲台分享自己的精彩暑假。小和也在家里制作了PPT,但是死活不肯上来展示,说,这是自己私人的东西。
14.很喜欢看书,现在在家看弗洛伊德的《梦的解析》。跟妈妈说,现在看不懂,以后会懂的。

15.早期记忆:

(1)那是一个早上,从窗帘微微透了一点阳光。我感到非常热,我发烧了。因为不能出去玩,所以哭闹起来。妈妈一直在安慰我。我躺在床上,以沉默表示抗议。
(2)那是在幼儿园,是夏天的一个阳光灿烂的下午。我们在喝莲子糖水。甜甜的,非常好喝。
(3)一个早上,窗外传来“砰!砰”、“嗞——嗞——”,把我吵醒了,对面正在建房子,总让人不能好好睡觉。
(4)我在花园里玩,和小伙伴绕着一棵树跑。一不小心踩到一块石头,“砰”地摔倒了,小伙伴跑来扶我。

说明:写早期记忆,我是让全班一起写的,因为担心小和抗拒,也担心她有顾忌,没有写自己心里真正早期的记忆。写的时候,她真的不太肯写,我借着提醒旁边同学,委婉地提醒了几次,她才写下4条。

16.词语联想:

(1)人:行人、人行道、人格、人品
(2)书:书房、书桌、书籍
(3)家:家人、家园、家庭
(4)心:心情、心境、心脏
(5)老虎:狮子、豹子
(6)数学:圆周率、三角型、勾股定理、方程式
(7)老师:教学、课堂
(8)可是:但是、辨解
(9)跑:跑步、体育、抢劫
(10)游戏:捉迷藏

说明:写词语联想,包括之前的早期记忆,我都说是玩游戏,但是我也感觉到小和不太愿写。

夸克7292 :(k12班风小论坛)
老牛老师您好!
      看了您这个案例,感觉比较棘手。
     从词语联想来看,这个小孩有点“一根筋”,思维方式是朝一个方向走的,可能喜欢钻牛角尖。从早期记忆和您其他材料来看,这个小孩对学校和同学有很大意见。早期记忆中没有学校场景,只有一个幼儿园场景。其他材料来看,有学校泄密搞得班主任查出他反映意见,这个事情对小孩打击很大,小孩一下子丧失了对学校和老师的信任。小学生,学校和老师在他心目中是很神圣的,一旦倒塌,很难在扶起来的,她不愿意老师摸她的头可能也有这个原因在里面;他助听器被踩这个事情,可能又让他丧失了对同学的信任。我估计这两件事情都没有处理好,给孩子留下了很大的心理创伤。我估计助听器这个事情上,可能家长大度,没有追究责任没有索赔,但是小孩可能不是这么想的。小孩可能想踩烂一定要赔的,否则就是不公平。这个事情甚至没有任何下文,家长老师也没有当回事,但是从小孩后来赌气不愿意再买再戴来看,应该是有影响,有创伤的。
一个“一根筋”的学生,偏偏丧失了对学校,老师和同学的信任,那他疏远学校和学生也是不足为奇了。
  从这个小孩的早期记忆来看,应该属于听觉型和感觉型为主的。早期记忆中有两则里面出现了“砰”之类的拟声词,前三则都描写了自己内心的感觉,第一则抗议,第二则甜蜜,第三则埋怨。所以这个小孩感觉型为主,家长没有注意到这个问题。小孩喜欢看书,不喜欢和同学出去玩,说明更在乎自己独自探索获得的成就感,而不在乎人际关系带来的成就感,本来也无所谓,内向外向本来就没有好坏之分的。只是这个小孩有点特别,似乎有点出格,让老师和家长觉得疏远程度太厉害了,影响了正常生活,还可能造成将来的社会化障碍。
这个小孩的早期记忆中呈正面状态,有两则有阳光,有一则是回忆起别人对她的帮助;两则虽然有抱怨但是感觉不严重,而且她的早期记忆中对时间描述得很清楚,“早上”,“早上”,“下午”讲得很清楚。所以应该可以转化。
我建议:首先要改变的是这个小孩对学校,老师,对同学的印象,用好的印象来代替他不好的印象,重新建立这个小孩对学校,老师,对同学的积极良好印象。这个可能需要家校协力,还需要动脑筋开展一些活动来促进,这个小孩“一根筋”比较严重,光靠道理说教可能用处不大。
小孩心态和印象有点改变促进之后,再可以安排几个关系好的同学帮助她。班级成立合作小组,上台展示的时候小组成员一起上,每人展示一部分,尽量不要安排这个小孩一个人上台展示。
家长要在小孩面前多夸学校,多表扬学校老师,可以邀请几个小孩的好朋友在家里搞点活动。
以上三步做到位,应该会有好转。
不知大家意下如何? (16,10,10)

老牛5459:  
感谢夸克老师!非常感谢。如果是那样,我可能错过了最佳的治疗时机,因为在我接手的那个学期,班上孩子对我是比较信任,也比较喜欢的。 (10,10)

老牛老师:
   1、这个孩子是否已经知道自己是抱养的?如果已经知道了,什么时候知道的?同学知道不知道?有没有议论的?
   2、孩子生身父母什么情况?职业,文化水平。养父母与孩子生身父母现在还有联系吗?
   3、这个孩子的身材,外貌情况如何?她对自己的残疾是否很敏感?同学有议论吗?
   4、这个孩子的理想是什么?
    5、希望发来点她写的东西。
                             王晓春    16,10,10


王书朋 (班主任之友)

读有所思:
    我感觉这个孩子是一个极其自卑又努力掩饰,能够自知又希望改变的,但又被家长期以爱的名义所忽视的一个孩子,关于早期记忆和词语联想夸克老师已经分析的很到位了,我只能在他分析的基础上进行一些设想,
    我想这个孩子被收养的事实和生理的缺陷肯定被无数次的强化过,如果他的父母把他当成他姐姐那样抚养,使他不至于感觉因为自己的一些特殊情况就可以赢得特殊的照顾和关爱,这样的话他就会无时自己的缺陷,而不至于和他的姐姐形成对比。
    很多事情的强化对是因为这个孩子的注意,或者说他的敏感,而我们所做出的夸大表现总会让他不自觉地陷入一个深渊,似乎所有的人都在相信他是一个和别人不一样的孩子,他的很多材料都证明了这一点,自我意识太浓,却又渴望理解。

    对于这个孩子的教育,我想应该从环境和心理两个方面入手,因为他有爱看书这个很好的基础,爱看书的孩子都是有思想且能够与改变的,关键是我们要让这个孩子读一些,不如说建议这个孩子读一些有引导性的书,比如说励志类和心灵鸡汤类,要不就很富生活感情的。
    还有就是要给他一个和别人一般无二的环境,为什么这个孩子拒绝再戴助听器,也许被别人弄坏只是一个借口,他早就希望和别人一样了,虽然那样会很艰难,但对一个五年级就在看思想和心灵类书籍的孩子而言,他是能够坚持的。

    心理的引导很重要,希望老牛老师可以尝试一些走进的方法,这就要多观察了,要找准时机,对于这样一个极敏感而又很有自我意识的孩子,任何的贸然介入都有可能引起他的抵触,不如以书为话题,就他所正在阅读的,和他来此交流,前提是我们先把这本书读一下,有自己的思考,用孩子的语言。(10,11)

王晓春说明:
    我提出上述问题之后,老牛老师发了几篇孩子写的诗歌和作文,然后引起了下面的讨论。我觉得非常精彩。可惜的是诗歌与作文都是图片,我没有办法转贴,感兴趣的老师可以到下列网址去看:
http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-267832-380-1.html
请注意图片泄露了孩子的真实姓名,网友若引用,千万把真名隐去,以保护孩子隐私。我还是想知道关于抱养的问题,然后再发表我的意见。

                     2016,10,12

关注体验 (k12班风小论坛):

老牛老师:

为了尽力简短,我简要说下我对小和的看法。
从材料看,孩子从由内外关系和谐到拒斥外在群体再到她自己文章中的内外关系和谐来分析,我认为,这不是一种重度孤立、可能走向抑郁的孩子,也许是一个富有内心世界色彩、情感与和谐、而讨厌干扰这种内心世界平和静美的外在因素的孩子。

文章是孩子内心世界的镜子,也是走近和走出孩子内心的路子。
小和现在读《梦的解析》,她这个时期的文字不愿意别人看,我们要理解和宽容。
我们要看到,六年级孩子写的文章和诗歌,富有时空感,脉络清晰,色彩鲜艳,音韵和谐,这应该能够说明——这是一个头脑清楚、内心强大的孩子。所以,我建议,不要把她看做问题生,而要把她看成她是需要更高水平的人去引领她走向她所希望的方向的一个特例学生。
我不明白的地方是,对这个孩子拒斥班级集体的表现,目前看,对她自己和班级有什么危害吗?危害在哪里?
如果说有,那么,选择性洁癖——母亲坐床单后要洗(佛洛依德书籍影响?),上学回家就洗头(过度注重自我形象?),以及全家福中颜色深重的腰带(过度自我约束?)、文章中笔画柔软(性格尚处于不自信走向自信阶段?),可以算作一个有问题的提示,但是背后原因可以有一千个理由存在,这里需要的是印证,而不是分析。
我之所以现在提出这样的问题,我知道我偏爱有才气的孩子的个性,但是,我还是禁不住再次把这个问题提出来,以便利于我们避免过度干预本不应该干预的孩子的内在世界。

老牛5459 :
她对集体,从目前我观察,是完全没有危害的。她父母担心的,应该是之后的社会化障碍  。


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我临屏写来,没有按照以往先缜密分析并打草稿、自审无误后再发上来的做法来做,难免出现偏差(都是这论坛审核制度惹的祸,我很无奈。),如有不当,敬请批评指正。
回想小和整个材料,有个感觉,就是我们成人干预是不是有些过度,而小和是不是更为需要的是一个“人生游泳教练”?
上文中,关于笔画“柔软”是用词不准,应该是笔画“拘谨”。
最后,祝小和能够愉快地健康成长。

老牛5459:

感谢关注体验老师,提供了另一个角度来看的观点。

夸克7292 :()
关注老师的说法我也考虑过。
包括小和不肯再带助听器可能是想让自己正常化,我觉得也有可能。
只是这个小孩对班级和集体的排斥太严重了,让我自己现行否定了这些可能。
按照关注老师的推测,小和不应该不愿意把自己的作品给自己的老师看,也不应该不给自己的老师看却同意给外校的老师看。
我是从小和自己的作品不给自己的老师看却同意给外校的老师看,去推测小和有心结。词语联想看出这个小孩往一个地方钻,“一根筋”的思维,故有此判断。
所以老牛老师现在不是把眼光放在她不愿意给谁看,而要想办法摸清楚她愿意给哪些人看。这个情况摸清楚,可能情况会更明朗一些。

关注体验 :(班风小论坛)
夸克老师:
我认为,小和早期记忆中最核心的信息是一一她周围环境中的人丶事、物除了那个味觉上的愉快外全部都是影响、干挠、伤害她的事物。这一周边干挠、伤害自己的心理模式一旦形成,即会出现她退缩性的社会行为。而可给不认识的校外人员看,也许她认为远离自已周边的人事不会干挠、伤害自己。 (16,10,12)
关注体验 :(班风小论坛)

夸克老师:

我认为,小和那次词语联可能意义不大,因为她写成了同类词联想,而并没有给我们呈现她脑屏全景。
我们的任务,是尽力把握学生心理主导方面一一心理宁静安全,从而尽力创造条件,以促使小和能有新的更高发展。
对小和而言,我认为,核心在外界与自已的安全关系上。我们把握了这一点,也许,就好理解他的一些行为。
比如,拒斥其他同学与家长再次去她家玩的理甴,是浪费时间。这是她愿意享受阅读心理所致。有问题吗?有。问题大吗?不大。能解決吗?能,留时间相机疏导即可。可我更看重她是为读书而拒斥浪费时间的游乐!
从其作文看,时空感与一定深度的沧桑感,远非做作而出,这对一个六年级的小孩来说,多么难得。我不肯定这孩子未来怎样,但可肯定,且由孩子任性阅读一下,其收益难做预估。
将之当做平常孩子一样按成人想法社会化她,利弊难定,但我倾向缓一缓。
当然,也许逆反期提前来临,阅读只是借口?从其作文看,不象。 (16,10,12)

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 楼主| 发表于 2016-10-13 11:26:23 | 显示全部楼层
高中应该更像大学,而不是更像初中
——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(22)

事实上,美国与中国教育的差距始于高中。
第一,学制上有差距。大部分美国高中学制是九年级到十二年级,有四年的时间学习。中国的高中其实只有两年,因为第三年要准备高考,基本上就没有多少时间学新知识了。
第二,课程上有差距。美国高中是学分制的,因此可以开出比中国的高中多得多的必修课和选修课。一个普通的美国高中都能开出上百门的课,跟一所小型大学差不多,这一点中国大部分高中都无法相比。
第三,教师的水平有差距。美国的高中因为要开设大学的课程,对教师的要求就很高。美国的高中教师很多都有硕士学位,有博士学位的也不少。美国的教师执照课程跟中国也不一样。在中国,读师范专业,四年本科,能考到教师资格证就能当老师。但是,美国人要当教师,无论拥有何种学位,一律要读两年的教师执照课程。要考进去读,读完还得考出来。假如是本科生,读完四年师范,还得再读两年执照课程才能当老师,比中国教师多受两年训练。因此,在教师水平上,中国就落后一截了。
第四,科目的难度有差距。美国的高中可以开相当于大学一年级或者二年级公共课程度的科目,中国的高中很少会开设大学程度的课。
第五,分班依据有差距。在美国每一所高中里面,都是按照学生的程度来分班,有专门给能力最强的学生读的荣誉班,天才学生读的大学预修班,全球承认的国际班,等等。这跟中国不按照学生的程度分班教学,全部混合在一起教的做法,效果完全不可同日而语。
第六,课外社会实践有差距。美国的大学、科研机构、医院、政府机构及商业机构,都有专门的部门负责协调高中生的课外社会实践和科研活动。因此,美国的高中生可以到大学上课,拿大学的学分;可以到科研机构,跟科学家一起做研究;可以到各级政府机构去当官员的助理、议员的秘书或民选官员的竞选团队义工;在教育董事会(州或县市的教育局的决策机构)里,也有学生委员可以参与公立教育的最高决策。
第七,资源配置有差距。因为美国的高中可以开设很多高难度的课程,而且很多是得到了资金雄厚的科研机构、政府机构或者商业机构支持的,因此,美国高中的配置跟设备,很可能是连中国的大学都望尘莫及的。比如,我所在学校的生物技术课的设备,学生们可以用来检测市场上有哪些食物是用转基因生物做原料的。我的学生就曾成功地在一包某国出产的、声称不是用转基因大豆生产的零食豆干中发现了专门用于转基因的基因表达的启动子,从而证明了这包豆干所用的大豆是转基因的。这样的实验,在中国的大学都未必能做,更不要说高中了。
从上面的比较我们可以知道,中国跟美国在教育上的差距始于高中,到了大学,差距更进一步加大。我们因此不难理解,为什么美国的诺贝尔奖得主那么多,为什么美国是世界科技龙头,为什么美国那么发达。从高中开始,美国人就已经远远领先中国人,美国人相信:笑到最后的人,才是笑得最好的人。

(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版 87 页 )

在中国,你会发现高中的情况离初中更近一些,而离大学很远,高中无非是课程内容更深一点,教学方式、管理方式和初中没有多大差别,高中生在教师的眼里,仍然是小孩子。高中老师呢?恕我直言,与初中老师的思维能力差别不大,很多高中班主任在网上提出的问题和提问的方式,放在初中甚至小学老师身上也是可以的。于是就明白我们的孩子为什么总是长不大了——他们的环境就“没长大”。
我觉得美国的高中很值得学习。我们应该创造这样一种高中教育,让学生一升入高中,就觉得自己是大人了,活动范围扩大了,选择权增加了,对自觉性的要求更高了,学习呢,则更像科研了。高中阶段对人的思维方式影响非常大,必须让学生感觉到上高中是人生的一个“飞跃”。记得我当年上初中的时候(上世纪五十年代),人家告诉我,到了中学,你见到老师就不能叫“老师”了,要叫“先生”。我很兴奋,马上就觉得自己是大人了。这种细节都很重要,教学方法、生活方式的变化就更重要了。
我很赞成我国高中逐渐开发出很多门课程,供学生自主选择,可以考虑实行学分制。条件成熟的,也可以搞走班制试试。高中还应该组织更多的科学实验和实践活动。高中应该与高校挂钩,请高校老师们讲讲课。高中生最好去参观一下大学生的生活,和大学生座谈。我国高中搞成现在这个样子,主要原因之一是应试主义。高考不改革,高中就只能和初中一样为考试而教学。再一个问题是师资水平。目前的教师,恐怕多数人是无法适应“像大学”的教育教学的,几乎完全没有研究能力的老师不在少数。而作为发展中国家,我们现在还无法把大批一流人才放在教育界,一流人才有更紧迫的任务。那就只好在教师培训上下功夫了,可惜现在的教师培训也往往和初中生上课的路子相似,讲课专家则多是“知识倒爷”或“先进工作者”。这很麻烦,大概也只有慢慢前进了。
                    2016,9,29
                     
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 楼主| 发表于 2016-10-13 16:39:44 | 显示全部楼层
是什么原因使她疏远集体,抗拒学校?(续前)

关注体验:(k12班风小论坛)

老牛老师:

如果能追问出小和有哪些外在因素影响、干挠、危害她的心理宁静、舒适和安全,那么,我已经发出的看法就可以得到证伪或证实。
但是我想,还是不追问的好。因为她还只是个孩子。我们成人通过其外部言行和情绪表现能够大体判断出她处于内心自洽自足状态即可不闻不问,即使有也是积极态度意义上的肯定、欣赏和倾听,前提是其言行外部表现没有危害自己和他人、社会的特征。
王老师提示把其抱养问题搞清楚,我理解,主要是把她自己是否知道和对抱养一事的看法和态度,这決定着她心理安全系数大小。当然,能搞清楚她认为保证心理安全的途径和方法有什么,是最好的,但这个涉及设计水平,难度值过大,而且孩孑本人未必清晰了解,更多地可能是本能反应。所次,我以为,更用力量于使小和高兴和满足的事情的设计上,似乎难度更小,设计更易,效益更大,更利于操作,甚至任由其一段时间,也未必是坏措施,所谓无为而治。


海蓝蓝6384 :

9.选择性的洁癖:(1)星期一放学回来,一定要洗头,因为从学校回来。(2)现在妈妈如果坐自己的床单,也换洗。(3)但平时有食物掉地上,也不介意,甚至还会捡起来吃。(4)中午在学校食堂吃饭,也会吃同学带回来的菜。
10.不喜欢别人碰身体,一年级,有一回,老师摸她的头,她很反感地拍掉老师的手。(老师是女的)

——从这些材料来看,我觉得这个孩子似乎有些强迫症的倾向,我目前接触一个强迫症的求助者,只是程度比这要严重许多,我班上也有一个学生也有这样的强迫症,洁癖,到二三十岁的病情会严重许多,到严重程度增加,强迫症会带来抑郁症,表现的后果经常是不喜欢和别人接触,社交逐渐成为问题,不喜欢离开房间,早上不能很顺利起床,有自杀倾向等。
经常活在自己内心世界里,有强迫性的思维,老是想一件事情,思维极端等等。
如果孩子存在这方面问题,建议去咨询心理老师,这方面一般的老师是没办法解决。
强迫症被称为心理癌症。孩子喜欢阅读弗洛伊德的作品,母亲关心孩子的心理,都可能她隐隐约约感觉到她心理可能存在问题,如果老师能采集几个这个学生的梦,如果是强迫症,那么,她的梦会呈现出不同常人或者别种病人的特点。

关注体验 :
不喜欢别人碰自己身体,可能有皮肤敏感;
不让女老师摸自己的头,可能她觉得这涉及尊严,又或她不愿意别人把她当小孩看。这一点,从她读梦的解析这一行为可以显示出其很成人化的一面,也许,这是她自感比别的同龄人要成熟,渴望被当作大人来看待的一个依据?
强迫症,是一种病症。向某个方向努力的行为,不合理的,往往归于强迫症,合理的,往往归于进取心。如医生洗手,是强迫症吗?有自我危害或社会危害吗?所以,我认为,程度界限的把握,动态演变的适当关注,只要事主言行不害己害人,即可暂时不予干预,日后相机引导、解说,即可。

海蓝蓝6384 :
医生洗手和强迫症患者洗手的表现和目的差异是极大的,如果有问题,我认为在有强迫倾向时,早介入可能更好。
还有关于关注体验老师对介入的标准我不大同意,有些问题等到你看出来都已经是比较严重了。强迫症就包括王老师说的“一条筋”的思考模式,如果是,那就说明已经在影响生活了。

老牛:
孩子的妈妈今早发来部分补充信息。
1.更正:小和不是在爸爸现在的医院抱回来的,是在老家的一个乡村医院,生父母是农民,估计是因为女孩就不要。
2.小和的父母与亲生父母都不认识,至今也没有来往。
3.小和不知道自己是抱养的,并深信是亲生的,妈妈说未有发现小和怀疑的迹象。但是我前天晚上和小和一年级的体育老师聊,他说小和会知道自己是抱养的,理由是什么,他说不知道,只是感觉。我没有听过同学议论此事,我问了孩子从三年级就开始跟上来的英语老师,她说,没有听同学议论过此事。

关注体验 :(k12班风小论坛)

海篮篮老师:
你所说的有强迫症的病人要早治是有道理的。小和放学即洗头、母亲坐床即洗床单,确有强迫症状,及时看下精神门诊,不失为一种万全之策。无病,起码可让人放心,有病,不耽误治疗。
换个角度,一个文章中富有开阔视野、时空感觉深刻、色彩鲜明、基调和谐的孩子纵有强迫症,也似乎不大会走上集全副精神于生死意义选择的单一选项上。她还是个孩子。三观未定,某时葫某侧面某一点上出现类似强迫性行为,或习惯性行为,可以理解。家人或朋友不定时地打破几次她这样的惯性行为(暂不论其合理与否),代之以其它行为惯性,自可解决。起码我感觉小和走向重度强迫症的可能性不能说没有,但概率似乎不大,因为这是一个内心丰富、视野开阔、追求静美与和谐图景的孩子,而不是有极端与棱角、内心贫乏无趣、充满不安不稳厌倦懈怠情绪的孩子。
因此,我建议顺应孩子兴趣,偶发性地打断她在我们看来有强迫性行为习惯,让其好友(她还是有好朋友和听好友的话的,有材料为依据)相机劝导解说,应是解决小和问题而又不误其发展的一种选择。

不当之处,请继续批评拈正。

关注体验:(班风小论坛)

老牛老师:
小和放学即洗头、母亲坐床即洗床单的现象有多久了?小和自己是怎么看自已这些行为的,认同自己的行为?反感自己的行为?还是其他分类角度的看法与态度?
如果方便,可侧面了解,如不方便,我们就只能暂时存疑。无论如何,你的了解要以不让小和感觉到不适为宜。
一句话,咱对小和,是帮忙,別搞成好心添乱就行。

老牛5459 :
暑假时候,小和妈妈说要带小和去心理医生,但是小和拒绝了。妈妈就自己去和医生聊。

“小和放学即洗头、母亲坐床即洗床单的现象有多久了?小和自己是怎么看自已这些行为的,认同自己的 ...”
大概是从五年级有放学洗头这些行为,至于自己怎么看,因为所有的资料,我都是通过小和妈妈了解到的,没有正面询问她,包括词语联想和早期记忆,都是在全班范围进行,以免干扰她。

夸克7292 :
关注老师有点矛盾:
一方面觉得孩子没有问题,是因为需要阅读时间所以才拒绝和同学玩。觉得这个孩子可能是一个内心丰富、视野开阔、追求静美与和谐图景的孩子,她之所以不和同学玩,拒绝集体是因为想腾出时间来看书。从这个角度看,关注老师认为这个孩子是一个心理成熟度远远领先于同龄人的孩子,也是一个不注重人际关系而注重自己内心世界的孩子。
另一方面,关注老师却认为海蓝蓝老师分析有道理,还主张早点看一下是不是有强迫症。
尽管关注老师后来说了两者不矛盾,我觉得还是有矛盾。
这个孩子,不要轻易贴上强迫症的标签。
他的词语联想,是同类联想,但是也从侧面反映出比较固执。
他应该是对这个学校的老师和同学没有好印象,没有安全感,从而引发了一系列的行为。否则她的作品为何同意给外校的老师看?他为何如此疏远这个学校的老师和同学?(老师摸她的头她反感,同学来她家玩也不同意。请注意,要腾出时间看出可能是一个借口。如果她真的喜欢老师同学,读书完全可以另外找时间。)
所以我建议老牛老师摸清楚她的作品可以给哪些人看。这个可能是一个突破口。
至于上学即洗头,母亲坐床即洗床单,这个问题我还没有想清楚是怎么一回事,可能和她“一根筋”的思维方式有关,然而却不能轻易贴上“强迫症”的标签。
这样的学生,引发她的自我教育是比较好的突破口。张德芬的《遇见未知的自己》和另一本书《少有人走过的路》是可以推荐她先阅读一下的。


关注体验: (班风小论坛)

夸克老师:
    你指出的矛盾点,实质是一种多管齐下的措施之间的关系,它们可以并行不悖,不是非此即彼的关系。之所以可以认同如此,乃是因为精神病症的特殊性所决定。即精神病症很多源于一种不健康的心理模式乃至行为模式,一旦形成会很顽固,故而从谨慎角度考虑,不宜轻易而武断地排除这一选项。
根本性的问题还是在于小和自身的复杂性。从积极方面看,一种结论,消极方面看,另一种结论,而实际上都是这一个人。权衡两方面及其在小和精神世界里的关系,我两者均不坚决否定基础上倾向于积极方面。这也就是我提出建议的逻辑依据,具体结论不再赘述。
真正彻底实证性地弄清小和两个方面在其内心世界里的地位关系,即何者主导作用,就需要与小和直面问题地进行交流才行。我担心她会因拒斥这一点而加重其反感周边外界的心理。
所以,我主张顺应其兴趣,使她不误发展、又逐步接纳周边外界,又不定时地打断其惯常习惯,使她认识到放学不洗头、母亲坐床不洗床单也无所谓,从而在发展成长中解决她的问题。
至于你推荐的书,也可一试,那是用道理解决认知问题,我更主张实践实证性地解决其认知与感受问题。
有些时侯,时间和成长会帮助人们解决生命过程中的许多问题。这一点,大家都应有体会。但对小和,侧面关注,适时相机干预一下,是必要的。
至于不要轻易贴强迫症标签问题,我觉得不用这一名词也可以,但在洗头、洗床单的行为与心理上,不能不承认有典型自我强迫性。所以,相机打断一下其强迫行为流程,逐步促其反思,是合适的办法。
我与夸克老师的共同点在于,都希望创造合适的外部条件来促使小和在自我反思中消除自已的问题,不同点在于所提出的外部条件有差异。
我认为,只要有利于解决小和问题,均可分期一试,看其效果,从而可倒推明确小和实质问题之所在。只是这些措施有时需要预估效果、把握时机和分寸。
至于小和洗头、洗床单,洗去的到底是什么,我也不清楚,弄明白这一点,咱们应对和帮助的思路会更宽和更灵活一些。
在不清楚这一点的基础上,我所能想到的可能有效的分析与办法也仅限于此了。(16,10,13)

王晓春读后:
   
这个讨论很精彩,发言质量很高。我一直在向各位学习,同时在思考。现在我把目前的想法说一下,把各位的发言做一个梳理,看看我们对这个孩子的认识进展到了什么程度。
这是一个内向的、敏感的孩子,她的早期记忆很清楚地证明了这一点。请注意这是她的“心理背景”或“心理基础”,老牛老师所说的“疏远集体,抗拒学校”的问题正是在这个背景和基础上发生的。那么,发生这个问题,有几种可能的原因呢?
第一种,心灵受到了外部因素的伤害,本来就内向,被伤害后更加退缩。夸克老师大体上是这种意见。这方面证据不少。我询问孩子是否知道自己是抱养的,也是这个思路,因为对于一个敏感而又喜欢思考的孩子,“我从哪里来”若搞不清楚,伤害是很大的。
第二种,智力早熟。内向的孩子本来就喜欢生活在自己世界里,若智力早熟,则她与别人的交流就增加了一重困难,人家谈论的问题她不感兴趣,觉得无聊,而她想讨论的问题别人又插不上嘴,没奈何,只好退缩到自己的蜗牛壳里,靠读书与高水平的人交流。她会觉得周围的好多事情太小儿科,“浪费时间”,不屑于参加。关注体验老师倾向于这种看法,证据也有不少。我想看这个孩子的作品,也是这个思路。结果发现这个孩子确是才女,她的智力,至少在文科方面,超出一般孩子不少。这是个“文学少年”吗?
第三种,前青春期的自我形象危机。内向的孩子其实对他人评价更敏感,别人不经意的一句话,她也许就会刻骨铭心地记住,造成自卑,这种自卑再与智力优势的自傲掺和起来,脾气就会很古怪。我注意到她的强迫性洗头等问题发生在五年级以后,这正是前青春期,这孩子或许对自身形象有些烦恼。我向老牛老师询问这个孩子的外貌身材等,就是这方面的侦察。应该再了解一下她与男同学的关系,有没有男孩喜欢她或曾经喜欢她,这很重要。可惜老牛老师尚未提供这方面的材料,我无法判断。
可见,在个案诊疗中,提问不是任意的,你是先有某种猜测,才往这个方向收集材料的。这和医生治病道理一样,他总是先估计你可能是什么病,才去让你做有关项目的检查。教师学习个案诊疗,遇到问题,能估计出几种可能,属于基本功。
那么,小和这个孩子的问题究竟是哪个原因呢?还是这几个原因综合在起作用?如果是综合原因,哪个原因是主要的?
我思考再三,拿不准。怎么办呢?我想出这么一个主意来,供老牛老师参考。这个办法叫做“以治疗推进诊断”。既然无法断定原因,我就吃某种药试试,若有明显效果,那大概病因就是这个了。老牛老师可以自己决定。若觉得第一种原因是主要的,就可以采用夸克老师的办法试一个月,看看效果。注意这一个月只用夸克老师的办法,不用其他办法。若觉得第二种原因是主要的,就可以采用关注体验老师的办法试一试。我还有一招,让家长找一个孩子佩服的高人,和孩子讨论她感兴趣的问题,如果孩子很高兴,一点也不古怪,那第二种可能性就比较大了。关于第三种可能:前青春期自我形象危机,我建议继续调查,尤其要注意她与男孩子的关系,这种可能性也不能排除。我的经验,这种孩子有时会有一些我们不知道的事情,深深伤害了她,她又不肯说,这是很麻烦的。
我目前就认识到这个水平。老牛老师参考。

                           2016,10,13

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发表于 2016-10-13 22:04:08 | 显示全部楼层
“孺子可教,我就教你;孺子不可教,我就不收你这个学生。私塾老师可以这么主观,这么任性,学校教师是无权这么做的。”这是否亦可以看做是学校教师的无奈。明知道这个学生不可教,还要硬着头皮教。结果就是无效的教育。任你怎么开解,学生听不下去。如果学生此刻是不快乐的,我们还愿意帮其发现兴趣在哪,而如果此时他或她不知荣辱,不想学习,还怎么以他为主体?我觉得这也是为什么同样的老师教出来的学生却良莠不齐的原因。
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 楼主| 发表于 2016-10-14 10:03:25 | 显示全部楼层
答liuyumei老师

liuyumei (教育在线 教育评论)

“孺子可教,我就教你;孺子不可教,我就不收你这个学生。私塾老师可以这么主观,这么任性,学校教师是无权这么做的。”这是否亦可以看做是学校教师的无奈。明知道这个学生不可教,还要硬着头皮教。结果就是无效的教育。任你怎么开解,学生听不下去。如果学生此刻是不快乐的,我们还愿意帮其发现兴趣在哪,而如果此时他或她不知荣辱,不想学习,还怎么以他为主体?我觉得这也是为什么同样的老师教出来的学生却良莠不齐的原因。
liuyumei老师:

愚以为说“无奈”不大准确。“无奈”指的是不情愿,又不得不这做,可是对于从事义务教育的教师来说,这是你的本职工作,可以说你连“无奈”的权利都没有。来的都是客,全凭嘴一张。你必须把任性收起来,尽力而为。做好做不好是一个问题,做不做是另一个问题。
学生当然是参差不齐的,学生当然有厌学的,林子大了什么鸟都有,这很正常。面对教育教学中的种种不如意,常见的不正确态度有三种。
第一种:蛮干。这多半是一些上进心很强,很敬业,而且死心眼的老师。他们以为无论什么学生,无论他是什么底子,只要我工作做到了,他就一定能变成我希望的样子。于是他就蛮干。结果往往很悲催,两败俱伤。他们的期望值脱离实际了。
第二种:一边干一边埋怨。这种人最多。这种老师很有责任心,很努力,但有的是期望值过高,有的是志大才疏,总是不如意。于是他们就天天牢骚满腹,骂体制,骂领导,骂学生,骂家长,觉得谁都对不起自己。一边骂,一边还接着干。可想而知,在这种心态下怎能干好?这不是带病工作吗?于是工作就成了煎熬,成了伤害。
第三种:放弃。反正你又不是我儿子我女儿,你家长都不在乎,我何必自作多情!爱学不学!这种态度有明智的一面,但放弃就不对了,孩子都是祖国的花朵。
所以正确的态度是:我对任何学生都不放弃,但我仔细分析他们每个人能进步多少,我也经常掂量自己的水平能帮某个学生什么忙,我能做多少做多少,同时不断提高自己的专业能力,争取帮到更多同学,帮到点子上。我不蛮干,不埋怨,不焦虑,也不泄气。我想,此种态度,无论从工作角度看还是从个人养生角度看,都是比较好的。当然,达到此种境界不容易,但也不是高不可攀。
以上意见,仅供您参考。

    王晓春
                       2016,10,14
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 楼主| 发表于 2016-10-14 19:15:28 | 显示全部楼层
夸克7292:(k12班风小论坛)
            
教师责任外推的分析
        
王老师提到了liuyumei老师的话,并做了一个分析。
我不知道liuyumei老师的性别,年龄,工龄。但是我看到大部分老师都是这样想,这样说,这样做的。王老师分析了三种不正确的态度,并指出了正确态度,这是属于“怎么办”的范畴。
我想谈一下“为什么”。
几年前,我的心态和liuyumei老师是一样的,经常会把责任外推,反正就不会想到自己的原因。直到阅读了王老师的书籍和读书笔记,我慢慢地钻研,现在基本没有这个心态了。
一线老师为什么会有责任外推心态?
一是教育界环境问题:现在教育界,没有几个敢承担的,也没有几个会划分责任的。遇到问题,学校是弱势群体,教师基本是处于受欺压一方的。所以一线教师习惯把责任外推,这样自己落得个轻松,也求个心理安慰。出现问题,没有几个会正确划分责任,在学校,什么事情都可以赖到学校头上,大到体育课受伤,小到在学校被蚊子咬。只要有家长找学校麻烦,学校都是息事宁人,而不去深究这个事情到底教师有没有责任,有多少责任。而且学校领导很不喜欢学校老师给他带来麻烦,只要学校老师给校领导添了麻烦,不管什么情况,校领导对这个老师的印象肯定不好。即使领导帮老师处理好这个事情,心理难免留下不好印象:这个老师能力不强,不能独挡一面。最后造成一线老师有什么事情尽量不往上面走,自己受点委屈也算了。长此以往,积压在心中的负面情绪就会变成抱怨。
  二是思维方式问题:一线老师,出现问题朝自己身上找原因的真是凤毛麟角。学生成绩不好,肯定是学生懒或者蠢,不可能是自己没有教好。学生违纪,肯定是学生不听话,家长不配合,不可能是学校制度不合理或者自己处理方式有问题。我这几个月读苏霍姆林斯基的书,还真是感觉大部分问题就是教师本身能力问题,还真不能挂小孩。我个人认为:没有学不好的学生,只有不会教的老师。这句话,校长用来压老师是绝对不对的。但是,教师用来警醒自己,确实非常合适的。当然,这个观点只能在论坛里说一下,在同事面前,还真不敢表达。因为他会指责你也有很多学生没有教好,虽然我知道我是谈学术,但是同事们会误以为在谈责任。很多教育问题,教师不把责任外推(当然也不能大包大揽而有负罪感),而是先反思自己,反而有利于自己的成长,有助于问题的解决。这种思维模式,与我们从小成长大的有关,与周边社会的风气有关,可能与我们使用的表意文字(西方用表音文字)有关,在这里就不展开了。但是,如果意识到自己的思维模式的缺陷并在察觉中调整,可能自己会成长得更快。
  三是境界问题:我自从阅读王老师的著作,并根据王老师著作中的指引,阅读了一些其他的书,我就不抱怨,也不责任外推了。有兴趣的老师,阅读一些魏智渊老师所写的《教师阅读地图》,按照其中要求提升自我,估计这个责任外推的现象会减少很多。因为你的境界提高了,境界到了一定的高度,有几个显著的优点:1.在讨论教育问题或现象时,情绪性少了或者几乎没有,学术性浓了。我们这个论坛没有抱怨,没有牢骚,有的是正儿八经的学术讨论,就是参与讨论的教师境界都还是挺高的。2.遇到问题时,会有比较清晰的判断:这个问题大概是个什么情况?如果处理,要往哪个方向走?我有没有能力处理?这个问题可以处理到什么程度?学校教育能够解决哪些部分,不能解决哪些部分?这样一分析,教师就会做好自己份内该做的事情,既少做无用功,又提升了效果,也不会抱怨。抱怨者在很大程度上来源了能力和境界不够。
我当初策划写一本书,谈的就是教师专业的问题,不是做教师专业的界定,而是谈教师专业的高低。写这本书的目的就是让一线教师看到之后,能够区分哪些教育行为是专业程度较低的行为,哪些教育行为是专业程度较高的行为,教师一对照之后,至少可以往上靠拢。我想,这样的书籍,对一线教师的帮助比空谈教师专业界定之类的纯理论学术书籍应该要大得多。教师能够反思自己技术含量低的教育行为,努力做出专业技术含量高的教育行为,当他专注于自己教育行为专业技术含量的高低时,慢慢地抱怨就会少了,境界也会提高了。当他觉得有需要的时候,会自己找更专业的理论书籍学习,通过这样一个慢慢提升的过程,最终达到好的提升效果。
由于带毕业班,这本书目前进度停了下来。但是我一直在构思,相信最终会写出来的,哪怕耗时更长一些。 (16,10,14)


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 楼主| 发表于 2016-10-15 07:40:36 | 显示全部楼层
为什么美国的公立教育喜欢改革?
——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(23)

我说过我的这个读书笔记是边看边写,看到哪儿写到哪儿。今天我读到了92页,这里谈到了美国的教改问题,我忽然想到目录里有个标题是专谈教改的,于是翻到了后面141页,把这个内容提前合并到这则笔记中来了。

在这个框架之下我们就不难明白,为什么美国的公立教育经常在改革,经常在折腾老师、学生,任何新“理论”、新“做法”,都能随着政治气候一波波地像海浪般打向公立教育,公立学校的学生一直在被实验。美国公立教育从来没有承认过“教育改革取得了重大胜利”,总是有不足,总是需要更多的拨款,继续实验,继续探索,而基本没有任何政客或者大众代表提出过任何异议。然而,少数“精英”公立学校以及所有的私立学校,基本就没有进行过任何新“理论”和“教学方法”的实验。因为统治阶层的精英们都知道,对金字塔底层的人如何糊弄都没有关系,因为这根本就不会影响到金字塔顶端的阶层。
(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版 92 页 )


美国是联邦制的国家,每一个州都有自己的法律,跟一个小国家没什么两样。在一个州执行的政策法律,对另外一个州影响不大甚至完全没影响。然而,有一样东西能大规模影响全美国,这就是公立教育的教育改革。
可以说,美国的公立教育改革从来就没有“成功”过。比如,仅仅是用何种方法来教小学生识字,在我当老师的这几年,就从“拼音法”到“全语言”,然后是综合法,接着又回到拼音法,现在又来了一个“统一课标合作识字法”。每一次改革的理由都是说上一种方法害苦了一代人,导致一代人连字都不认识。可是我们发现“不识字”的美国人照样拿诺贝尔文学奖、科学奖、和平奖,照样创造苹果、谷歌、微软,影响世界潮流,同时还维护了美国的世界霸主地位。这不禁让人对美国的“教育改革失败论”产生极大的怀疑!稍微会思考的人马上就会发现:肯定是“教育改革”这个东西能让某些人受益!
首先,如果教育改革是失败的,就能给予下一个要求改革的团体或个人充分的理由另起炉灶,继续改革大业。第一个得益的是教材公司。美国的公立教育中学生是不用买课本的,全部都是借学校的课本用,一本课本可以反复使用好多年。假如不“改革”,教材公司非破产不可。而且,美国的教材除了课本还包括教材资源、多媒体和网站的配置、实验材料、配套的练习册和教具等。每次老师拿到一本新教材,除了那本一千多页的课本以外,还有一大箱的教材资源(比如,英语教师会拿到课本中要求阅读的所有小说,生物老师会拿到课本中要求做的所有实验的材料等),是一个经济效益极大的产业。最好就是每年都有一个新的“改革”,所有课本都得根据新的改革理念重新编写,这样教材公司就能年年有钱赚了。第二个得益的是专门帮助各地的学校员工领会新改革理念的专家团队。这些专家负责提供在职训练,通常要向各地校区收取极高的咨询费。假如没有“改革”,这些专家如何谋生?
其次,因为所有的公民都必须接受教育,政治家们说自己重视教育是永远正确的话题。但是,光说重视是不行的,必须有实质性的内容,还不能每个人都说一样的东西,必须有新意。于是,只能说从前的教育是完全失败的,必须改革,才让自己“重视教育”的理念获得人民支持。比如,美国前总统小布什就认为,上一任总统克林顿的教育政策是彻底失败的,所以,他提出了“不让一个孩子掉队”的概念,要求各州用全州统考的方式来考核学生的学业成绩,统考成绩不好的学校要关门,辞退所有员工。更可笑的是,要求在201 年全美国的学生都必须在本州的统考中达到满分的标准。这种要求根本就是匪夷所思的。奥巴马继任后,认为小布什的教育政策同样是彻底失败的,于是,他提出了“力争上游”的教育改革,包括设立全国统一的标准、研究设立全国统一的课本和统一考试,并要求各地把教师的工资跟他们所教的学生的统考成绩挂钩。可以想象,下一任总统同样会说奥巴马的教育改革是彻底失败的,必须有新的做法才可以。
最后,教育改革是校长、教育局长或者教育董事会委员们升迁的最好阶梯,也是最容易产生的政绩。美国的公立学校是由民选的教育董事会管理的。教育董事会的委员们大都有政治野心,希望以这个职位为跳板。推动能吸引眼球的教育改革,对这些人的升迁有极大的好处。比如我们上一任的教育局长,推动了一个教育改革,把统考成绩好的学生硬性分配到差学校里面,把差学生分配到好学校。结果,差学校的统考成绩大幅度提高,而好学校的统考成绩虽然有所下降,但也不至于很差。这个自欺欺人的“改革”,让她从教育局长的职位上退下来以后,马上就获得了哈佛教授的教职。还有一位曾经担任我们的教育董事会主席的,因为推动“不拘一格降人才”的教育改革,主张所有能说两种语言的人都有资格当老师,于是平步青云,当上了市议员,然后又当上了州议员。假如不是因为被发现贪腐而被逮捕,恐怕当国会议员也不成问题。
综上所述,美国的公立教育热衷“改革”,根本就是教育部门的领导者为了升迁,政客们为了政绩而玩的把戏;同时,各个利益阶层,如教材公司、各种专家团队,甚至高科技公司,都在后面推波助澜,企图通过“教育改革”分一杯羹,赚一笔钱,不遗余力地宣传前一次的改革是失败的。于是,我们看到美国的教育改革几乎年年都有,可是从来没有成功过。各种理论令人眼花缭乱,各种做法变来变去,受苦的只是公立学校的教师们,疲于奔命应付各种新概念、新改革,而学生们则被当作小白鼠,一次又一次接受各种“改革”的实验。
(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版 141—143 页 )

这下我们看到美国公立学校风起云涌的教改的真面目了。马上我们就会想,我国的教改,会不会也弄到这步田地或者已经在一定程度上弄到这步田地了呢?这是很严肃严重的一件事情。要知道,美国的教改主要折腾的是公立学校,真正培养“接班人的”美国私立学校教改方面并不热闹,而我国搞教改,那可是“一个雷天下响”,涵盖的几乎是所有学校,而且往往是重点学校打头,普通学校跟着上,这可不是闹着玩的。别回头我们的教改让有关部门迭出政绩,有关商家赚个盆满钵满,学生和家长吃了亏,国家和民族上了当。总之我们一定不要务虚名而招实祸。
有关教改,决策部门一定要从中国国情出发,自主自立,谨慎从事,千万不要被人忽悠了,又帮助人家忽悠中国老百姓。这不用说了。我这里主要谈谈作为一线教师,我们如何应对一浪高一浪的教改。
经验告诉我们,教改活动若有以下特点,就是可疑的。
1、        一刀切,只许用一种理念和方法。
2、        强迫实行而非教师自愿。
3、        直接宣称或者暗示其改革方案“包治百病”,一用就灵。
4、        “唯我独尊”。宣称或暗示其他教学方法都是落后的,过时的。
5、        大谈以前的改革“完全失败”,只有此次改革才能真正成功。
     遇到这些情况,我们既不要盲目轻信,也不要盲目排斥。据我自己多年的经验,我见到的几乎所有的教改方案都不是完全胡扯,其中都有合理的成分,毛病在于倡导者把该方案的优点夸大了,吹胀了。所以我主张一线教师“以我为主”,仔细分辨改革方案中合理的、适合自己的东西加以吸收,就可以了。任你东西南北风,风吹过后见真功,“城头变换大王旗”,城下还是我这个兵。我们要争取每次教改之风从身边吹过,我都让它留下一点什么,以提高我自身的专业素质,而我自己没被风吹倒吹歪。这最好。怕就怕有些人随风乱转,转着转着转晕了,找不到北了。又像狗熊掰棒子,掰一个新的,掉一个旧的,最终两手空空,只会怨天尤人。有老师问我:领导非让你那么上课,要是您怎么办?好办呀,我服从领导,照他说的做。但是领导总不能每堂课盯着我吧?等到家常课,我还是自己的讲法。最后算总账,只要我学生的成绩和素质有提高,不落后他人,我保证领导不会追究你。其实很多校长搞教改,他自己就未必真热心,也未必真明白,你跟他较什么劲呀!
我希望各位千万不要误以为我反对教改。我反对的是乱教改,傻教改,假教改,反对的是打着教改旗号谋私利。各行各业都有这个问题,因为改革是动力,改革是永恒的话题,改革没有终点,自然会有形形色色的聪明人来“吃改革”。        
2016,10,1

点评

服从领导,照他说的做。但是领导总不能每堂课盯着我吧?等到家常课,我还是自己的讲法。最后算总账,只要我学生的成绩和素质有提高,不落后他人,我保证领导不会追究你。其实很多校长搞教改,他自己就未必真热心,也  详情 回复 发表于 2017-3-20 08:41
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