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楼主: wxch

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 楼主| 发表于 2016-10-16 15:30:24 | 显示全部楼层
美国公立教育是哲学决定政策?
——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(24)

美国公立教育是哲学决定政策的。这个哲学就是:社会是呈金字塔式建立的,统治者,或者在各领域成为精英的人,是金字塔的顶端,这样的人占绝对的少数,因此,公立教育根本就没有必要也不可能,硬性要求所有学生将来都成为金字塔最顶端的人。事实上,在刚刚建立公立教育的时候,社会上对公立学校学生的要求一直就是“知道如何投票”和“知道如何平衡自己的支票本”,即平衡家庭预算就行了。直到现在,全美国很多州都设立了“高中毕业考试”制度,但没有任何一个州的高中毕业考试是考英语和数学以外的科目的。这就非常充分地说明了公立教育的定位是什么。因此,对美国公立中小学的一些做法,比如小学不分科目,一个老师教一个班所有科目的课;小学没有课本;升中学不必考试;学生学习轻松,从来没有听说过什么叫作“教辅”;不存在“高考”(SAT跟ACT的考试不是高考)……我们就好理解了。
既然公立教育并不要求学生毕业后成为金字塔顶端的人,那么,这个社会必须能够保障公立教育的毕业生走向社会以后能够有一个过得去的生活……

(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版 91 页 )

作者说美国公立学校的政策是哲学决定的,然而世界上有各种各样的哲学,其观点并不相同,甚至是相反的,对立的,有些哲学是反对教育专为少数精英服务的,美国为什么不选择这种哲学?所以,美国的公立教育归根结底不是由哲学决定的,而是由利益决定的,此种教育政策对美国统治者最有利,所以他们才选择了它,哲学只是其“说辞”而已。再说,哲学家也是人,哲学家的思想是有倾向性的,俗话说屁股决定脑袋,难道哲学家的屁股是特殊材料制成的,与脑袋无关?我不相信有这种事。某些哲学家喜欢某些政策,另一些哲学家喜欢另一些政策,某些人喜欢某些哲学家,另一些人喜欢另一些哲学家,都不是偶然的,最深层次的主要原因都是利益。还有,作者说美国公立学校的政策是由哲学决定的,那么私立学校的政策是由什么决定的?作者没说。要知道那才是美国教育的核心部分。
任何社会,精英都是极少数,这是确实的。问题不在于精英是不是少数,而在于社会有没有权利从教育一开始就偏向精英阶层。美国的教育认为此事天经地义,愚以为这就是不合理,不公平。精英与精英并不相同。很多精英一心为精英集团谋私利,企图世世代代占据金字塔顶端欺负老百姓,还有一些精英正相反,他们虽为精英,却一心想着多数人,想着普通百姓。后一种精英才是社会的真正脊梁和火车头,也可以说他们是精英界的“叛徒”。这种精英办教育,一定强调教育公平公正,一定重点帮助那些最下层的百姓接受尽可能良好的教育,而不是凑合能当劳动力的教育。这种教育是培养“劳动者”的教育。培养劳动者的教育,也会出精英,但这种精英,他的身份首先是劳动者,其次才是为劳动者服务的精英。
                         2016,10,2

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 楼主| 发表于 2016-10-17 11:50:56 | 显示全部楼层
美国人怎样研究中国教育?
——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(25)


普通美国人对中国几乎没什么了解,很多美国人还以为中国人天天吃左宗棠鸡和蒙古牛肉,见面就说粤语。然而,美国的教育界却一直在很认真地研究中国教育,而且是使用科学的研究方法来研究,而研究的成果经常能在第一时间反馈到政策的决策者和制定者那里,从而让美国的教育部门能够评估研究成果,决定是否采用。从美国人研究中国教育的做法中,我们可能会得到一点儿启发。
最早对中国的“全国统一教材”、“全国统一考试”产生兴趣的是布什政府。他们开始对中国的高考产生了强烈的兴趣:为什么中国要举行这种统考?为什么中国的大学录取学生不是像美国那样?这种考试形式可以引进到美国吗?产生这个兴趣的原因是当时从美国的公立学校毕业的学生,有很多人都不具备基本的阅读能力,也不具备基本的数学能力,已经无法适应新时代高科技工作的新要求,甚至连大学招进来的新生,有很多人还要补习高中数学和英语阅读。以比尔•盖茨为首的高科技公司领袖对此非常不满,甚至要求美国国会开放更多的来自中国和印度的工程师签证名额,以解决美国本土培养的工程师数量不足的问题。他们认为,造成美国学生学术能力低下的原因就是美国没有考试,学生有没有学到东西谁都不知道。
于是,美国的教育专家们先对中国的高考进行了科学研究。他们认为,中国的高考是既没有效度,又没有信度的考试。效度是指题目中考的东西究竟跟课本要求、老师教的东西吻合度有多大。假如考的内容跟上课的内容没什么关系,这份题目的效度就差了。假如效度不好,我们就无法知道这一届学生懂的东西跟上一届学生是否相同,换句话说,我们招进来的学生是否就是我们想要的学生。效度不好,就没法得到这个问题的准确答案。没有信度,指的是在难度和题目的一致性方面,每一年的高考都不一样。有时候难,有时候容易,因此,无法知道这一届录取的考生跟上一届录取的考生在能力上是不是一致的。
在得到这个结果以后,专家们给行政部门的意见是:中国的高考并不是一个科学的考试。然而,像高考那样的统考,在经过修改以后,可以成为一个科学的考试。比如说,可以用高考那样的统考形式,设计几套信度和效度很好的题目,来考一下美国的公立学校的学生究竟学到了什么东西。于是,《不让一个孩子掉队法》就产生了。这个法案要求各地的公立学校参加以州为单位的统一考试,根据考试成绩给学校排名和拨款。
到了奥巴马政府时代,奥巴马一直认为中国的基础教育比美国要成功很多。他的依据并不是研究结果,而是道听途说。他认为中国的中小学教育比美国成功的理由是:首先,中国学生在学校学习的时间比美国学生长得多。美国学生一年才上1 0天课,每天才上 小时的课,假期没有补习,这样少的时间,根本就不可能学到跟中国学生一样多的东西。其次,目前在美国硅谷工作的工程师,很多都是中国人和印度人。肯定是中国的数学和科学教育比美国好,才会培养那么多工程师在美国工作。最后,中国为什么能举办全国性的统考?肯定是全中国的高中生都学同样的课本。
于是,教育专家们又开始认真研究有关中国的这些传说。经过研究他们发现,原来中国已经没有统一的课本,也没有全国统一的高考了。但是,他们认为这样做似乎弊大于利。美国要改革教育,应该采用中国从前使用过的“全国统一课程标准,统一教材”的做法。
于是,在各州的州长协会的推动下,全美统一的课程标准陆续推出,教育改革进入新的阶段。
我们可以发现,美国人是非常认真地用科学的方法来研究中国的教育,并且很认真地吸取中国教育失败的教训,采用其中合理的方面来做行政上的推广。这一点,值得中国教育界的研究人员和政策制定人员认真学习。

(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版 97—99页)

中国的高考试题确实有毛病,但说它既没有信度也没与效度,证据不足。据我所知,高考的所谓“客观题”就是从西方引进的,似乎很科学,其实信度和效度都很成问题,考生胡乱选择也能得些分数。奥巴马认为中国基础教育比美国成功,作者觉得奥巴马是“道听途说”,我不知作者这样讲有何依据,但愿不属于“道听途说”。其实奥巴马的几条理由都有道理。尤其是合格工程师的数量,是一个国家基础教育成功与否的重要标志。作者方老师总是以诺贝尔奖获得者多寡和比尔•盖茨之类人物的多寡来衡量一个国家的教育水平,我认为这是非常片面的。事实上一个国家的教育水平高低,要看它能否培养出足够数量质量的各级各类人才,能否整体上提高全民族的素质,决不可只看金字塔的顶端。用这个标准衡量中美基础教育,未必能得出美国领先的结论。当然,这并不妨碍我们认真学习美国基础教育的长处。美国教育界认真研究并借鉴中国的基础教育,这种开放的学习的态度正是美国厉害的地方,确实值得我们学习。落后了固然要学习,即使不落后,也仍然要向一切国家学习有用的东西,这一点永远不能变。
               
2016,10,3

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发表于 2016-10-18 06:39:12 | 显示全部楼层
王老师您好,我是一位班主任,以前读过您的一本书,对于您解决班级学生问题的方法很认同。现在我班出现了问题,不知如何解决?特向您请教。我班去年是我校的英才班,学生群体主要县城的孩子,家庭条件好,学习习惯差,走读回家,每天早上到校,晚自习回家。七年级在学校、老师、家长的关注下,学生没有什么变化,学习成绩不错,思想认识一致,班级学习风气正。进入八年级,学生思想发生变化,学习没有激情,成绩下滑快,晚上回家休息晚,白天学习状态差。针对这种情况,作为班主任没有找到好的办法,学校考试成绩评比让任课老师心焦,领导的孩子在班内,也很关注。想恳请王老师帮我解决问题。谢谢您。
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 楼主| 发表于 2016-10-18 08:41:26 | 显示全部楼层



wujinhui老师 :

    我搞不清怎能回事,无法马上回答您的问题。我想问题的关键是学生的思想发生了什么变化,原来他们是怎么想的,现在怎么想,什么原因导致了这种变化。这些问题搞清了,才谈得到对策。建议您到学生中和任课教师中仔细调查一下。

              王晓春     2016,10,18
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 楼主| 发表于 2016-10-18 08:43:46 | 显示全部楼层
关于批判性思维
——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(26)

许多美国的大学老师发现,中国来的学生缺乏批判性思维。所谓批判性思维,很大一部分是指一个人对资讯的分析、比较、应用和评估的能力。中国的教育很强调复述(把知识完全背下来,或者用自己的话总结出来)和应用能力,对分析能力也有涉及。但是,却基本没有要求比较和评估。
美国的英语教育最先训练的是学生的比较能力:让学生自己去发现两样东西、两个观点的不同之处。然后,是分析能力:分析造成某种现象的原因是什么,有什么证据支持自己的分析。最后,就是评估:按照某些评估的原则,通过对两样东西的比较,或者对一堆东西的比较,来判定哪样东西最符合标准。复述能力和应用能力是最基础的能力,基本在小学四年级以前就训练完成了。
因此,在美国的中学英语课上,我们可以看到学生阅读同一个作家的一系列作品,然后对这个作家的修辞方式进行比较,从而发现这个作家在营造气氛方面有哪些独特的手法;或者通过阅读两位不同作家有关同一个主题的作品,评价他们在表现人与自然的斗争方面谁做得更好一点儿……于是,我们会看到美国的英语课本上的每一节课所教的知识都是线性的、有系统的、有目的的;每一位英语老师在讲同一课的时候,讲的相关文学理论都是一样的,绝不会像中国的中学语文课那样,一百个老师上同一节课,可能会讲一百种不同的内容。
最后,由于中国的学生从来没有接受过完整的批判性思维的能力训练,因此,在阅读方面存在严重的理解问题。可能在中国的语文课上,长期以来一直是由老师告诉学生某篇课文的中心内容是讲什么的,学生只要记住就好了;结果,真的有一篇文章要让学生来判断究竟中心内容是什么,学生反而做不到了。于是,在美国大学的课堂上,老师们经常会发现中国学生根本就不明白某篇文章里作者的意图,不明白中心思想。更可悲的是,因为中国的中学语文课基本上是不教文学理论的,因此,有些中国学生完全无法正确理解一篇使用了“反讽”或者“矛盾”手法的文章,更无法理解文章的“感情”和“色彩”对表现作者意图的作用。
我把这个问题写在我的博客上发表以后,不少读者读了我的文章后,根本就没有理解中心思想,只抓住只言片语就开始评论或者谩骂,有的人则完全是理解错误的。这种现象,跟中国的语文教育也是有非常密切的关系的:中国的中学语文教育好像从来不要求学生通过阅读产生自己的观点,不要求使用阅读的文章里面的证据来支持自己的观点,这导致很多人理解能力较差。
(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版 194—195页)

我认为作者说得有道理,批判性思维的训练,是我国教育(无论哪个学科)最薄弱的环节之一。我们真的很缺乏批判性思维,这是整个国民素质的一个突出的弱项和短板。
所谓批判,在汉语中有两个含义。一个是说,我先确定一个东西是错误的,然后加以分析和否定;另一个含义则不同,它不是先做结论,而是分析判别,然后再评论好坏,这种批判不一定是否定的,它侧重分析。(参见《现代汉语词典》)
批判性思维中的“批判”,采用的是第二个意义,而不是第一个意义。我在网上查到两个批判性思维的定义,都没有必须否定的意思:

批判性思维就是通过一定的标准评价思维,进而改善思维,是合理的、反思性的思维,既是思维技能,也是思维倾向。(http://baike.baidu.com/view/556718.htm
 
批判性思维可以指称一种思维形态,它被描述为是抓住问题要领,遵循逻辑规则,不断质疑和反省,清晰的思维方式。
http://wiki.mbalib.com/wiki/%E6% ... 7%E6%80%9D%E7%BB%B4

可是我们这里流行的,却是批判,而不是批判思维。比如网上,最多的发言是吐槽和点赞,吐槽是简单化的批判,点赞更与批判性思维无关。批判性思维是科学研究的思路,批判则是文革式的批倒批臭的思路。在这种社会风气的背景下,学校的课堂上也就很难有多少批判性思维了。我们课堂上有些学生的发言是有质疑的,但这不一定是批判性思维,因为那往往只是表示了反对,看不出思考和分析论证的思维过程。总之,无论社会上还是课堂上,在发生不同意见的时候,最常见的情景是六个字:有批判,无思维。
批判思维本质上是独立思考,但真做到独立思考是很难的。很多人都以为只要我和别人意见不一致就是独立思考了,就“有个性”了,还有人以为只要发表点和主流意见不同的看法就是独立思考了。他们的所谓独立思考与否是以站队为前提的,你和我意见一致,你就是独立思考了,你就是批判思维了,你若和我意见不一致,你就不是独立思考,你就是被“洗脑”,被“奴化”了。我在网上见到不少这种“独立思考”。他们的观点,基本上是美国传媒和台湾文人观点的鹦鹉学舌,哪里有自己的分析思考在其中?我不是说你不可以赞成美国人的意见,你做坚定的美粉也无所谓,但你不可以自诩你独立思考了,批判思维了,因为我看不出你独立思考的“产物”在哪里。你说你是生产者,你得能证明哪个思想产品确实是在你的头脑中生产的,不是别人说过了你来重复一遍的,否则你就只是一个“二传手”甚至三传手四传手……X传手。独立思考与否与立场无关。你不是美粉,你大骂美国,也不等于你就独立思考了。你支持我的意见,我可以引为同道,但也不等于我就承认你是独立思考了。你反对我的意见,我们道不同不相为谋,还可能会论战,但你若确有独立见解,我会承认你有把刷子,是个人物,而且愿意和你讨论问题。
判断一个人是否独立思考,是否具有批判性思维,最重要的标准是看你能否说出别人没有说过的话,且确有道理。按这个标准衡量,你会发现有独立见解的人其实很少,培养起来也很困难。天下文章一大抄,我们在多数情况下都是在说着别人说过很多遍的陈词滥调,偶尔有点微调,加点个人色彩,就算不错了,甚至也就可以算是“创新”了。问题是很多人连这一点“偶尔”也始终做不到,这就比较遗憾了,我们加强批判思维训练,就是要解决这个问题。理论上说,每个人都有批判性思维的潜能,若培养得当,谁都能有所创造,只是程度不同而已。
培养批判性思维有两个条件,一个是要有比较宽松的环境,能容忍不同的意见,提倡讨论和争论,另一个是,教育者本身要有批判性思维的习惯和能力。这两条,目前我们学校里都十分缺乏。应试这个东西本质上是不宽容的,标准答案相当于“宗教裁判所”。所以,学校里要有某种“非应试”的氛围,才谈得到培养批判性思维。但这还不是最重要的,最重要的是教师素质。一个教师如果自己具备批判性思维的习惯和能力,则他的教学会不知不觉地渗透着批判性思维,即使在应试条件下,也能发挥其影响。麻烦的是具备这种素质的老师实在不多。于是人们把希望寄托于教师培训,可是据我观察,教师培训的课程本身,也往往缺乏批判性思维,很少分析,一般都是把一个现成的“真理”传达给学员,让他们去“领会,掌握,落实”,这是行政管理的路子,完全不是科学研究的路子。此事这样空说说不清楚,需要举例说明。所以我主张开案例诊断课。在案例诊断中,批判性思维可以得到比较鲜活的体现。
                         2016,10,6
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 楼主| 发表于 2016-10-18 17:06:19 | 显示全部楼层
王晓春说明:

     这是陈锡老师提供的案例。关注体验老师和夸克老师做了诊疗。我后面也要说说自己的看法。我希望有更多的人加入讨论。请注意这是个高三的复读生。
        2016,10,13

晨曦中的陈锡 (k12班风小论坛)

案例:一位孤独抑郁的女生

今年八月份,手机上收到一条来自我之前教过的学生的短信:老师您好,很久没有联系啦,近来好吗?九月1号会有一个叫敏(化名)的女孩子转过来您们学校高三复读,她是我的侄女,我是她姑姑。她之前曾经有过小小的抑郁症,想东西也好易偏激,我怕她在新的环境比较难适应,听说您会是她的班主任,麻烦老师您特别帮我督促她一下好吗?我回复:本人能力有限,但是肯定会尽力而为,祝愿她能在新的环境健康成长。
九月开学,班主任事务繁忙,竟然忘记了之前的那条短信。
那天中午放学后,我正准备离开办公室,一个女孩子推门报告进入,来到我的面前。
“老师,您有空吗?我想和您谈谈。”女孩表情木纳,看着我小声问道。
“有空,请坐。”她就是敏,我以前那个学生的侄女,看着她,我才想起那条短信。
接下来,敏向我诉说了她来到新集体后的困惑:没有朋友,感觉非常孤独,心情有点抑郁,不知道应该怎么办?
据我从开学以来对她的印象,敏是一位独来独往的女孩,每天都是默默坐在自己的座位上,好像满怀心事的样子,从不主动和新同学交流,而且非常不善言辞。
结合之前她姑姑对她的评价以及她现在的情况,我感觉她的家庭教育极可能有问题,我通过询问,决定先了解一下她的家庭情况,如下:1、小时候读二年级之前都是由妈妈带,(但是在她的印记里,这个亲生妈妈却非常有问题,在之后采集的早期记忆里可以看出来)。2、父亲是一位很普通的农民,每天都要到菜地里种菜,总是早出晚归,平时很少有时间陪伴家人。母亲没有具体的工作,主要负责家务劳动。3、母亲和婆婆的关系不好,她们经常吵架,父母也经常吵架,父母在她读二年级的时候离婚。现在父亲已经再婚,她跟父亲及后妈生活,母亲现在还是单身,偶尔母亲会跟她有联系。
为了对她有更深入的了解,进一步探寻造成她现在孤独抑郁的原因,经过十来分钟的交流,在建立彼此互信后,接下来,我引导她写出了如下6则的早期记忆:
1、小时候(大概5岁前),我经常一个人坐在窗台,看着外边的风景,渴望着父母回来,但是他(她)们一回来,不是对我责骂就是在吵架。
2、在我到了上幼儿园的年龄,母亲却不把我送进幼儿园,原因就是不想到外面找工作,她白天把我关在家,有一次,午饭的时候,她不回来给我做饭。我对外边的婆婆说,我想吃饭,婆婆给我饭吃。但是,母亲晚上回来知道后,就是一场婆媳大战。
3、在我的记忆中,母亲没有一点儿包容力,我只要犯了一点儿错,她都会对我实行棍棒教育。
4、大概五六岁的时候,有一次,我想出去玩却被母亲骂。还有一次,我想穿一件自己喜欢的衣服,母亲却不让,我硬是穿了那件我想穿的裙子,结果母亲当着我的面,狠心地把那裙子割破了。
5、大概5岁左右,有一次我在家里的楼梯不小心摔倒,头破了,流了血,祖婆把我扶起来,但是妈妈却站着,对我破口大骂,责怪我走路怎么那么不小心。
6、在我上学前班的时候,有一次因为身体不适,老师把我送回家,妈妈不但不安慰我,还骂我为什么不坚持上学。

从她的这些早期记忆里,我想我也许可以找到造成她的问题的症结了。她是一位严重缺乏安全感,缺乏关爱的女孩。她从小就生活在一个严重缺乏温暖关怀的家庭里,她的早期记忆全是对母亲的控诉,在她的早期记忆里,母亲的形象全是粗暴的,没有一点对女儿的爱。一个小女孩,从小就生活在这样的环境里,打小从亲人那里获得的精神财富几乎为零,又怎么能不自卑、不封闭自己呢?当我把以上情况逐一细细分析给她听的时候,眼里含着泪水的敏频频点头表示认同。
既然问题的根源在她的早期记忆里,我决定从她的早期记忆入手,对敏进行引导,力求让她对她的早期记忆有一个全新的、正向积极的认识。
我决定先尝试引导她尽量去理解自己的母亲,减少甚至消除自己对母亲的怨恨。
“你是否曾经思考过,你的母亲为什么会这样对待你吗?”我看着敏,轻轻地问道。
面对我这样的提问,敏陷入了思考中。
“你母亲的文化水平高吗?”我继续问道?
“不高,只有小学毕业。”
“那时候你的家庭生活富裕吗?”我继续问道。
“那时家里很穷,父亲为了生活日夜操劳,母亲也很难找到满意的工作。”
“我坚信,这个世界上任何父母本能上都是爱自己的孩子的,但是爱的方式是否合理,还跟很多因素有关,我始终认为,你的母亲是爱你的,但是,她对待你的方式确实是太粗暴了,也许在她的眼里,她却认为这样严厉对待你,是她爱你的一种方式,当然,这种方式肯定是错误的,但是,你是否曾经想过,为什么她偏偏选择这样对待你吗?你觉得这跟她自身的素质以及当时的外部环境有关吗?”我看着敏,进一步引导。
“我想原因也许应该是这样吧。母亲的性格不好,也没有读过什么书,本来素质就不高,她是那种说话做事直来直往的人,而且我的婆婆也是这样的性格,这导致了母亲和婆婆经常因为一些小事闹矛盾,于是我就成了经常带着怨气的母亲的发泄负能量的对象。再加上当时生活的困难不如意,母亲对我肯定有一种恨铁不成钢的怨气,于是在教育我的时候,总是粗暴蛮横。”在我的引导下,敏终于断断续续说出了自己对母亲的认识。
   “过去母亲这样对待你,你恨她吗?”我接着问。
   “肯定恨。”敏肯定地点头。
   “难道你就从来没有感受到母亲对你的爱吗?你好好回忆一下,母亲真的没有对你好过吗?”我看着敏,继续追问。
“应该有,记得母亲在我五岁的时候曾经专门教过我数学,在我一年级的时候还曾经带我到外面玩过几次。”敏这个时候终于记起了母亲曾经对她的好。
“我可以肯定,你的母亲肯定是爱你的,只是她的素质不高,没有让你能感受到她的爱,反而更多的是伤害,希望现在的你能理解你的母亲,理解她的不容易,给予她一些谅解。好吗?”我看着敏建议道。
“是啊,过去的都已经过去了,我真的不必再耿耿于怀了,我能做的只有改变我的未来,家庭的事我现在先不管,现在要做的是努力学习。”敏自己总结道。
这次交流,也许可以让敏开始在心底里放下对母亲的那种怨恨,让她重新把目光投向到未来。但是,在接下来的日子里,敏在班里依然是习惯着独来独往,基本没有看到她怎么主动和同学沟通。好在坐在敏后面的峰(化名)是一位很活泼开朗的男生,我决定从峰那里入手,让敏逐渐融入到新的班集体中。
那天,我找到峰,告诉他敏的特殊情况,让他平时多点主动和敏进行交流,同时多点留意敏在班里的情绪变化,我给他一个目标,就是要带领敏逐渐融入到这个新的集体中。结果,热心肠的峰非常乐意地接受了这个光荣的任务。

一个星期过去后,我终于开始看到敏和峰在班里有讲有笑了。但是敏的朋友就好像只有峰一个,她和其他同学的关系依然是非常疏远。敏对于班内的活动也表现得非常冷漠和抗拒,在接下来的学校运动会报名过程中,我和她因为报名的问题闹出了一个小插曲。
到了校运会报名截止的前一天,我统计了一下我们班的报名情况,男生的比赛项目都被报满了,但是女生的比赛项目还有几个没有人报,而且,全班的女生只有敏是一项都没有报的。为了让敏能参与其中,让她有更多的机会和班上的同学交流,我来到班上,专门找到敏,动员她至少也要报一项,而且告诉她不要有压力,重在参与即可,甚至现在先报了名,如果到时觉得自己状态不好,选择退赛也没有问题。但是无论我怎么动员,敏居然都坚持拒绝报名。我问她为什么?她却又说不清楚。最后,我有些急了,拿起笔,对她说道:“你不用犹豫了,我先帮你报一个最轻松的踢毽子比赛吧,如果你到时觉得不行,就直接选择退赛吧。”说完,我就要动笔了,结果,这个时候敏突然变得急躁起来了,她对着我大声喊道:“不行,我绝对不报。”看到敏情绪居然有点失控,我马上意识到自己也许真的做得过头了,我停下笔,平静的对敏说道:“那好吧,现在就暂时不报了,你今天再考虑考虑,如果想报的话就过来办公室找我。”说完,我离开了课室。
结果,我等了一天,都没有等到敏过来报名。看来,敏的人际交往问题,绝不是短时间内就可以解决的。我决定给敏写一封信,希望能通过文字交流的方式对她的内心世界能了解得更多一些。
第二天,我把写好的信直接交给敏,信的内容如下:

“敏同学:
   你好,关于今天上午校运会报名的事情,也许我们之间有点误会,我想和你说明一下。
   你是我们班唯一不参加校运会的女生,这样会让你远离这次难得的集体活动,对于你融入这个班集体,对于你以后再班上交上更多的朋友,都不利。为了创造一个和更多同学交流的机会,我上午找你让你选择报一个项目,不在乎是否获奖,重在参与校运会的过程,当看到你那么抗拒参加时,我的处理方式有点不妥,不应该强迫你一定要参加(虽然可以选择退赛),我应该尊重你的决定,所以,我在这件事上犯了一个急于求成的错误。当然,我也希望你能理解,我为什么要这样做?是为了你能在班上交上更多的朋友,为了以后可以在这里过得更开心充实。
   现在,你选择了不参加,我想你也肯定有自己的理由吧,既然如此,那就不参加,就只是做一名观众吧。
   每个人都有选择自己的生活方式的权利,现在的你,选择的好像是自我生活更多些。我觉得,最理想的生活方式也许应该是多点和别人进行愉快的互动。我们是群居动物,人生活在世界上,总要保持和别人多交流、互相取暖、互相提升。但是,每个人都难免会存在各种各样的缺点,金无足金人无完人,所以,在和别人相处的时候,肯定会有一些误会、摩擦。别人的某些话、某些举动行为,我们也许会看不惯,甚至会觉得自己受了伤害,其实,这些都是非常正常的。每个人,都是在碰碰撞撞中成长起来、迈向成熟的。在这个过程中,我们最需要的是什么呢?我觉得应该是理解和包容吧。

   所以,我们在平时的生活中不必太介意别人是否对自己造成了什么伤害,而是应该一切向前看,在我们的心中,永远保持微笑,对于那些生活中的琐碎问题,就让它们随风飘走吧。
   祝愿你能一直保持着最乐观的心态,努力为自己的大学目标而奋斗,并最终实现自己的梦想。”
   结果,一天后,敏将她的回信放在我的办公台上,回信如下:

“陈老师:
   您好,对于校运会那件事,我也有做得不对的地方,之前班长也强迫我报一千五的长跑,令我甚是反感,向您发泄我的怨气是我的不对。而且对于“弃权”,我不喜欢,要不就别参加,要不就尽力。参加了无故弃权,我觉得太敷衍了,有何意义?
每个人都有选择自己生活方式的权利,我觉得没错,但是不是每个人都能过上自己选择的生活呢?人虽然是群居动物,但也是需要独处的,人与人之间的交往是不平等的,并不是所有人都适合交往的。我们是为自己而生活,以自己为主建立交际网,交一个不喜欢的朋友,岂不是折磨自己?您说的这些话我以前的班主任也说过,一些误会摩擦是没有问题,但一味的存在问题,那肯定是不行的。对于这些情况,我只能远离,我不是负面情绪的垃圾桶,为什么要委屈自己?不是互相帮助的朋友留有何用?我不喜欢有人一直对我哭丧着脸。
   感谢您的祝福,愿您也能开心每一天。”

   从敏的回信中,我也许可以知道她喜欢独处的原因了,原来,她认为“人与人之间的交往是不平等的,并不是所有人都适合交往的”,对于那些她认为所谓不适合交往的人,她会自动选择远离,正是她这样消极的人际交往方式(这跟她的早期经历有关吗?),才造成了她的孤独,也正是她的孤独,最终有可能造成她所谓的抑郁吧。对于这样的女生,我下一步该如何处理呢?我决定先对她冷处理一段时间,在对她观察一段时间后再采取适当的行动。
  附敏的词语联想如下:(这是之前从敏那里采集的,我准备迟点根据她的这些词语联想再次和她进行交流。)

  天空:空旷、自由、气象万千、雷鸣、生物、环境、天堂、地狱、人间、人生、轮回、重新、神仙、对比、梦幻、渴望、一场空、觉醒、理性、幻想、习惯、无法自拔、空壳
人:环境、心理、外貌、神态、动作、语言、线索、主要人物、次要人物、无关人物、开端、发展、高潮、结局、你我他、生物、互相联系、统一性、差异性、环境、相互影响、缺一不可、生物圈、地球
网:鱼、努力、堕落、生、死、美食、金钱、欲望、过度、换位思考、恐惧、网中谜、柯南、纠结、多余、旁观、忽略、不存在、自我、静
可是:转折、希望、失望、幻想、游离、静、动、与世隔绝、孤身一人、但是、转折、高潮、点明主题、串联全文、伏笔、铺垫、线索
跑:操场、校园、社会、摔倒、嘲笑、漠视、神经兮兮、喧闹、死寂、空洞、黑暗、跳、小孩、童年、活泼、父母、家庭
平静:心情、森林、享受、世外桃源、随心所欲、恐惧、绝望、挣扎、光明、循环、外在的平静、内在的波涛汹涌、自己

(2016年10月18日)

关注体验: (k12班风小论坛)

陈老师:
鉴于论坛发帖时间延后原因,下面我尽力简短说下看法。
敏同学该是高二学生吧?看来你想解决她人际交往关系障碍问题?虽说她姑姑说她曾经有小小的抑郁症,而我觉得她可能有自闭倾向。
早期记忆看,她生活于否定和伤害之中。
词语联想看,消极词汇多,内在反复纠结多,对结局失望多。
报名事件看,自我防御性强,自主性强,自尊心强。
从已经采取的办法来看,动摇其早期记忆印象,有认识效果;峰带敏玩,有交往效果(也似潜藏早恋危险);师生笔谈,有信任效果。
可能的解决办法,来源于对敏所存问题的根本性认识。综合早期记忆、词语联想和报名事件来看,我觉得,敏是不是主要是畏惧否定和伤害而强烈排斥人际交往和参加集体活动的?
若果真如此,可以采取以“让其生活于肯定与奖赏之中”为旨归的如下方法试试。
一是制造对敏肯定的人际环境(师生)。注意要悄悄进行,她自尊心强,高中生了,不好哄。
二是观察其长项,创造平台展示其长项,以增强其自信心。
三是观察其体育课表现,力争能在运动中以促使其一放胸怀,多了,喜欢了,习惯了,应有效果。运动或者叫体力劳动能解决很多心理问题。
对其母亲,先从其姑姑那里了解下情况,可以约谈一次,主要是告诉她逐步矫正言行方式。能到什么程度,别抱过大希望。
上述想法,仅供参考。

夸克7292:(k12班风小论坛)

陈曦老师发的这个案例中,这个小孩明显是与母亲的联结和分离没有做好。
上次我为什么要讨论荣格对弗洛伊德的评价,说出“糟糕透顶”的话。
海蓝蓝老师说了一部分本质,就是弗洛伊德把潜意识中人性的恶视为洪水猛兽,而人本主义则乐观得多。
我认为还有一部分原因,就是用弗洛伊德的精神分析法,老是分析问题,这个问题分析得还不一定正确,但是时间很长,还不能保证解决问题。精神分析的心理医生一般不保证疗效的。
目前最快的是NLP的简快身心积极疗法。
从NLP的角度考虑,陈曦老师这个案例中的小敏就是因为与母亲的联结和分离没有做好。
因为不接纳母亲的做法,所以她对自己身体不是很珍惜,这个抑郁症其实是对自己身体的不珍惜的外在体现。
从NLP的角度出发治疗,陈曦老师可以到网上下载接受父母法的一个方法,按照上面所说的,找一个安静的室内,你念一句,她照念一句,就让她接纳母亲。告诉她,可以不认可母亲的一些行为,但是一定要接纳母亲这个人。
这个从理性的角度看起来很荒谬,可是确实是一个有效地方法。当年家排大师海灵格都是用这种方法,用一些类似宗教的简短语言,引导来访者说出自己感受,从而解决一些问题。
本来我也可以按部就班的从早期记忆和词语联想入手分析这个案例,只是考虑大家都比较熟练这样的模式,就像提供一个不同的视角给陈曦老师试一下。


王晓春读后:

感觉这个孩子的早期记忆内容过分集中了,都是在说母亲,这种情况很少见。我建议陈锡老师再采集一次她的早期记忆,而且告诉她,写那些没有母亲出现的早期记忆,或许能有一些启发。

                          2016,10,18

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 楼主| 发表于 2016-10-19 15:08:48 | 显示全部楼层
小和这个案例前面的内容,请看63、64、69、71楼(教育在线)

海蓝蓝6384 :
关注体验老师认为这个学生表现并没有贫乏无趣懈怠厌倦就不属于病态,但问题是大家的说法都源于对词语联想和早期记忆的分析,关键的地方是你分析得是否对路,是否全面。我前次对一个求助者的早期记忆和他强迫症之间的关系一直想不明白,我也一直认为他的早期记忆里似乎没有什么强迫症的倾向,但其中一个早期记忆让我疑惑不解,他记忆他小时候经常一个人坐在铁路边。他说,他的独立性可能就是在这个地方培养起来。不过我还是不能肯定,后来一直想找个问题加上看资料,我才发现,这个时候的孩子失去了同外接社会的连接,他心里边其实是非常想和外界连接,包括父母建立连接,但这种连接是得不到响应,因此,他变得非常需要外界的响应,我明白了他为什么几部车都是非常好,有是甚至达到几百万,房子也是上千万的别墅,很显然,他需要外界对自己的关注。这种关注正是源于小时候缺乏必要的关注,也因此,他非常努力,加上他的聪明,他在事业上很有成就。
我说,你的成功是有代价的——他的成功就是以他强迫症加重为代价,具体怎么加重我就不说了,所以,我认为关注体验老师描述患有强迫症的人表现有点像低智商的样子我并不赞同。
另外,强迫性我并没有看到是属于发展性问题,如果是发展性问题,应该说基本上每一个人都会有这样的强迫倾向,但我就很少见到身边人强迫倾向这么明显且持续的时间这么长,那么,如果不是发展性问题,他不大可能会随着成长而消失,就算有时候我们看到消失,也只是暂时消失罢了,因为强迫症或者强迫倾向并不都是一直存在,许多时候似乎是消失,但实际上只是暂时退隐,条件具备的时候又会出来干扰生活。
小和不肯去看心理医生,并不奇怪,也不代表她没有问题,就像我认识的这个人,我说你应该去看心理医生,但是他也是不肯去,我说如果你不去看,可能会影响到你的经营的项目,他的家人也说,如果十万能看好,我们也愿意。但是,他就是不去,具体的原因我还不知道,可能和他重视社会评价有关系,他无法接受他以一个病人身份出现。
因为小和是抱养的,一般说来,强迫症和父母有关系,好像相关性达到百分之八十,但我不知道是行为影响还是基因的影响,如果是基因的影响应该说可以从她的父母身上观察到一些端倪,如果是行为影响,看看小和的父母就知道,尤其是小和的父亲(资料我记得可能不是那么准确)。
如果接受治疗,还要痊愈率是百分之八十,还是挺高的,不过我不知道早期会不会更高一些,也没看到这样的资料,到了严重,就像我这个熟人,难度就很大了。
海蓝蓝6384
夸克7292 发表于 2016-10-9 10:55
王老师这个回答,针对弗洛伊德是说得过去。在我的认识里面,弗洛伊德的精神分析确实主要用来“解释世 ...

非常糟糕的结论是正常的,因为精神分析本身就是在治疗病人的临床之中形成的,它着眼的就是人的病态的一面,它的治疗方法之一,就是不断地呈现求助者潜意识里为社会道德所不容的一面,要求求助者接受人性中的这一部分,达到内心和外界的和谐,与此不同的是人本主义显得对人性更为乐观,不像佛爷那样纠结于人的兽性一面,更多着眼于超我一面。
海蓝蓝6384:

老牛5459 发表于 2016-10-13 11:20
大概是从五年级有放学洗头这些行为,至于自己怎么看,因为所有的资料,我都是通过小和妈妈了解到的,没有 ...

我看到的资料怎么和大家讨论的对不上号,一是图片看不到,二是小和的词语联想怎么会是那么少,如果是当时她看明白了老师想用这些材料来分析什么,可能会应付,因为这么少的词汇和写作水平高是不相符的。这个早期记忆一个非常关键的地方:对事件的感受没有很好体现。
那么,大家的早慧,才女结论是怎么得出来的?
老牛5459:  
那些图片,因为当时候发的时候,因为我的疏忽,没有经过处理,隐去小和妈妈发来时候,小和的名字,所以就拜托东风给删了 。

老牛5459 :
海蓝蓝6384 发表于 2016-10-14 21:11
我看到的资料怎么和大家讨论的对不上号,一是图片看不到,二是小和的词语联想怎么会是那么少,如果是当时 ...

一语点醒我。在全班范围写早期记忆和词语联想,一个原因,就是因为担心小和的抗拒抵触。
我在提供词语联想和早期记忆的资料中,也特别提到,小和很不愿意写这些,我是侧面委婉地提醒她写,她才写了4条早期记忆的。特别词语联想,我感觉她就是在敷衍。
她应该不知道是在了解她,但是,因为她对学校、老师的很多东西,都是完成任务、应付了事的做法。
老牛5459:
非常感谢王老师。其实我还有些疑问,才好梳理思路:
我隐隐记得阿德勒说过,人如果身体有缺陷,内心是会有自卑感的。她小时候意识没有觉醒,再加上父母的极力保护,所以幼儿园的早期记忆是美好的(甜);从小学开始,随着自我意识的觉醒,意识到自己身体的缺陷,再加上葫芦丝被人摔坏,四年级外部(老师)的伤害,再加上敏感的性格,早熟智力,而导致这样的疏远行为? (2016,10,15)

关注体验:(班风小论坛)
海蓝蓝老师:
小和的词语联想,我以为意义不大,没有成为我的依据。
早期记忆虽少尤宜重视,因为它透露着自己与外界关系问题,确是我的依据之一。
小和的文章和诗歌,是全面透露其内心的版本,尤其应该予以重视,这是最重要的依据。
(等老牛老师发上来之后,你读了就不会有本贴的误解了。)
我认为,富有强迫倾向的人,一般是心理内部失衡或者内外失衡,而强迫自己采取某种行为来校正这种失衡的一个结果。这与聪慧与否无关。 (10,16)


老牛5459 :(下面是小和做的几首诗,注意这是个小学六年级的孩子。——王晓春注)

万物真情

天地之广阔,
无物可及。
时光之飞逝 ,
无人能比。
母亲之伟大,
万物生灵之真情。
注:这首小词是2014年母亲节没有礼物给妈妈,突发奇想,写了一首小词送给妈妈。

春天

一阵风吹过
把寒风都吹走了
一场雨下的淅淅沥沥
洗刷掉旧日的尘埃
一夜之间
细草长了满地
光秃秃的树干上也有了生命的萌动
大地在空灵婉转的鸟叫声中
迎来了
春天
久违的蛙鸣声再次在寂静的夜里响起
灿烂的花儿张开小小的怀抱拥抱世界
这,是万物复苏的
春天
                                                                                                                                                                                               2016.4.24

     夏夜

月光洒落在草地上
像一件银色的衣裳
萤火虫飞过薰衣草的身边
给黑夜的梦点了一盏温暖的灯
漆黑的夜空繁星点点
闪烁的鸟叫声已经随风飘走
只剩下聒噪却又和谐的蛙鸣和知了的交响曲
屋里的小女孩
正做着甜美的梦
吃到了梦寐以求的冰棒
嗯,是西瓜味的
满满的夏天的味道……
                                                                                                                               2016.5.1

岁月静好

时光飞逝
水流轻轻
岁月虽改变了容颜
每当华灯初上
你方可归家
你宛如一颗白杨
任凭风吹雨打,却屹立不倒
花开花落
愿你终如一颗白杨
坚毅  朴实
愿岁月静好
晴天依旧
我的  爸爸

谨此诗献给天下所有的父亲
2016.6.19
备注:今天是父亲节,这首诗是给爸爸的礼物。HappyFather’s Day!

海蓝蓝6384:(k12班风小论坛)
这孩子果然早慧

老牛5459 :
      还请海兄指点  发表于 昨天 11:43  

海蓝蓝6384:

早慧是早慧,但早慧并不等于这个孩子在心理方面不存在问题,这个孩子可能看了不少的书,对于大人玩的一些把戏她也看得明白,对于同龄人的行为,自然看得更明白了。
这样心态细腻的学生(我一向是对作文比较好,尤其是抒情性文字写得比较好的学生是比较悲观,因为这一类的学生都比较敏感,否则她写不了这样的文字,因为敏感,所以受到同样的伤害,他们的感受痛苦可能更大。)更容易在心理某方面出问题,就像这个学生强迫倾向我依然认为存在的可能性比较大,如果影响到人际关系还是要注意一下。
夸克7292 :
老牛老师:
现在主要有三个方面的可能性:
一是我之前所说的因为这个孩子敏感,性格也固执,刚好这个集体和同学给他留下了不好的印象。所以小孩疏远了这个集体和同学,老师。这个推断的依据除了早起记忆和词语联想,以及一些伤害事件,还有的就是小和愿意把作品给外校的老师看。所以我当时建议老牛老师不要把注意力放在小和不愿意给谁看,而要调查他愿意给谁看,原因是什么?这个很重要,可惜老牛老师一直没有回复。
二是认为有强迫症倾向。论据是妈妈做了她的床单后她马上要洗传单。我觉得即使有这个倾向,也不能贴这个标签。而且最好不要正规去治疗强迫症,因为从心理学的角度分析,此时此地所表现出来的症状可能是彼时彼地的另一种投射,心理敏感也有可能是强迫症的诱发因素。
三是认为早慧。我看了作品之后,觉得也有可能。这里有两个角度:一是她心理年龄和本身见识早就超过同龄人,所以不屑于和同龄人玩,宁可自己读书;二是海蓝蓝老师讲的自以为看穿了成年人的把戏,这种早熟其实是不利于小孩今后的发展。相由心生不是指相貌,而是指成像系统,每一个人的成像系统都是由自己内心产生的。如果她老是关注负面,老是想弗洛伊德一样把潜意识中的恶看作是洪水猛兽,她这一生,注定在多愁善感和怨天尤人中度过,很难有真正的朋友和能够融入的集体,因为她基本就不想融入集体。这样的人,要么出现叔本华之类的大家,要么反社会,更多的是孤单的过其一生。
    魏智渊老师曾经说过,境界到很高境界,读海德格尔不觉深奥,读民间故事不觉粗俗。这个学生,如果是海蓝蓝老师分析,要有一个足够强的能人才能引导带到上述境界。
  不知大家意下如何? (10,19)
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 楼主| 发表于 2016-10-19 15:46:12 | 显示全部楼层
  小敏这个案例,前面的内容在81楼(教育在线)

晨曦中的陈锡:

谢谢关注体验老师的分析。
首先,敏是一位从外校过来的高三的复读生,也就是高四的学生。
您说的她可能有自闭倾向,这个据我这段时间对她的观察,我发现的确有这方面的迹象。
也许是因为从小就生活在否定和伤害中,造成了现在她的自卑。我今天试探性的问她:为什么不肯参加运动会?她居然回答:反正又不差我一个,我只是一个可有可无的人。从这句话中,可以看出她的异常自卑和童年经历对她的巨大影响。她的自尊心的确是很强,对于人际交往非常敏感,记得有一次,她曾经向我透露:她的同桌无意中说了一句话,她觉得很伤她自尊,于是她一段时间都不和同桌说话。
动摇她的早期记忆,我感觉是有一定效果的,现在的她,对母亲的确也不怎么恨了。动员峰带敏玩,让敏在班上有一个活泼的同学带动一下,的确有交往效果,这一段时间,峰在课外经常和敏及其他同学一起打羽毛球,这样的活动,让敏比以前开朗了许多。至于早恋危险,我暂时还是对她(他)们放心的,毕竟都是十八岁的孩子了,(他)们现在都很明确自己的奋斗目标了。师生笔谈,我觉得这是和敏一个非常好的沟通渠道,因为敏很不善言辞,在别人面前不轻易吐露心声,但是通过写下来,可以更舒畅透露自己的心声。
晨曦中的陈锡 :
谢谢关注体验老师那么好的建议。
您说的“敏是不是主要是畏惧否定和伤害而强烈排斥人际交往和参加集体活动的?”我觉得可能性很大,迟点我再联系她以前的班主任及家长再分析一下也许可以知道是否真的是如此。
制造对敏肯定的人际环境,观察其长项,创造平台展示其长项。这些措施的确不错,我会找机会进行。力争能在运动中以促使其一放胸怀,我觉得这个措施非常重要,如果她能经常和同学一起参加一些运动,特别是竞技的运动,这对她的自卑以及自闭倾向都将是极好的治疗方式。这方面,我准备从峰那里入手,让他尽量多点动员敏参与到他组织的运动中。

关注体验:
非必竞技,运动量大就行。注意夸,要自然。敏有失误,注意手把手教,别嫌弃、厌烦。  


海蓝蓝6384 :

这个学生会觉得母亲是爱她吗?我觉得不大可能,毕竟负面记忆这么多,这个母亲她本身就是一个生活里的被伤害的人,她不仅和丈夫关系不好,和婆婆关系不好,和自己的女儿关系也处理不好,是一个失败的人,人际关系如此失败的人,只能一个解释,她很缺乏爱,她用别人无法接受的方式来向外界索取爱。造成孩子也缺乏爱,这样代际传递下去,也就是说,这个孩子应该学会去关心别人,而不是向别人索取爱,否则的话,她就会成为自己讨厌的人。
让自己从自怜的处境中出来,观察别人,看看别人是怎么样与人打交道,尝试着去不计回报地付出——付出总会带来幸福感。


海蓝蓝6384 :

之所以母亲这么突出是因为她内在的小孩的成长滞留在幼年,所以这个学生也表现了对外界力量的恐惧和对爱的渴求。
如果她内在的孩子得到成长,可能一些和她母亲无关的记忆或被激活。

晨曦中的陈锡 :

谢谢夸克老师的热情指导。
您说的敏的问题是因为与母亲的联结和分离没有做好,这个观点也是挺有道理的。
您建议的从NLP的角度出发治疗的措施也是挺不错的。但是这种催眠式的治疗措施对于治疗者和被治疗者的要求都颇高,根据目前我的心理学水平,还有敏内心对外界的阻抗,实施起来也许还有困难。也许时机成熟的话,我会试试。谢谢!

  

晨曦中的陈锡 :

对于一个已经是十八岁的女孩,要改变她的言行方式,应该是很难很难的了。也许,我能做的,就是让她的自闭倾向能所有改善,让她明白自己的问题,让她知道以后的努力方向,还有就是让她知道,这个世界人与人之间还是有温情和关爱的即可。

  
晨曦中的陈锡 :

谢谢王老师的提醒。
的确如此,虽然采集了她六则的早期记忆,但是反映的内容却都是一样的。这的确不利于对她的全面了解。

海蓝蓝6384:
如果是自闭,一般说在六岁之前就要解决,后期一般没有作用,但这个自闭的结论怎么的出来的?我见到过自闭的孩子,和您所描述的差距是相当大的——你还能和她交流。

晨曦中的陈锡 :
不是自闭,应该说是很轻微的自闭倾向吧。
我觉得她有可能有轻微的自闭倾向的依据是:平时和她交流感觉比较困难,我曾经笑着对她说:沉默是金,应该是你的人生格言吧。想要听到她的话,非要努力引导不可,否则,她平时的状态就是:沉默。

晨曦中的陈锡 :
谢谢海蓝蓝老师的指导。
让敏觉得母亲是爱她,的确不现实,但引导她理解她母亲的不容易,这点应该是可以做到的。
“让自己从自怜的处境中出来,观察别人,看看别人是怎么样与人打交道,尝试着去不计回报地付出——付出总会带来幸福感。”这点很有道理,只有这样,才可让她彻底改变,但是要达到这样的效果,于我看,一定要专业的高水平的心理咨询师介入不可。可惜我们学校现在居然还没有心理咨询室,现在作为她的班主任我,也许能做的就是修正她的一些认识,给予她多些理解和支持,创造一些条件,让她多参与集体活动,力求走上生活的正轨。

海蓝蓝6384 :
这可能只是孩子不愿意和别人交流。我见到一个自闭,如果不知道这个人自闭,我肯定会把这个人当做弱智。自闭的人和不愿和他人交流的人差别是相当大的,自闭到了这个年龄,矫正可以说是一点用处都没有。
如果是不愿意和他人交流,我们还有许多可以做的事情。
比如她如果是怕受到伤害,我们可以通过一些干预,让人看到这种伤害是她想象出来的,比如说母亲对她的伤害,我们至少可以通过一些认知或者精分的方法来化解或者削弱这种情绪带来的影响。

晨曦中的陈锡:
海蓝蓝老师说得很有道理,这个学生沉默的原因极有可能就是不愿意和别人交流,也习惯了不和别人交流,因此就造成了现在这个状态。为什么不愿意和别人交流?自卑和害怕伤害应该是主因。她的这个状态,离心理学所定义的自闭还是很遥远的。所以,对于她的情况,老师还是可以做一些有意义的工作的。正如您所说的:“我们至少可以通过一些认知或者精分的方法来化解或者削弱这种情绪带来的影响。”(10,19)
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 楼主| 发表于 2016-10-19 19:52:06 | 显示全部楼层
有关小和案例的前文,请看63、64、71、83楼      

老牛5459 :

感谢夸克老师,非常感谢!
从上星期到现在,一直为学校诵读节自己所负责的节目焦虑,痛苦不堪,几乎没有心做其他事情。
1.小和写的我们所看到的作品,除了不给学校的同学和老师看,可以给其他的人看。
小和写长篇小说几乎一年了,小和写的漫画和小说,可以给一个住在隔壁的伙伴看,这个伙伴高她两个年级,也是女孩,在香港读书,特别开朗,俩人什么都聊,这个伙伴的成绩很好,目标是牛津或剑桥,激励小和也要到国外读大学。俩人写的小说可以互相阅读,家人还反映,小和写日记,估计这个日记谁也不给看。至于为什么肯给这个小伙伴看部分写的东西,妈妈猜测一是因为这个伙伴也写小说画漫画,两个人能相互理解;另外,小伙伴从香港的学校带回一些新鲜的事物。我猜测,这个小伙伴优秀,是小和前进的方向,是否也是一个原因。
2.表姐是小和的一个几乎视为偶像的朋友,表姐比小和大22岁,表姐说,从小就和小和特别聊得来,把表姐看成朋友。表姐也可以看小和的作品,甚至允许表姐发上朋友圈。
2.选择性洁癖:这个小伙伴不小心坐到她床上,小和也会皱眉,小伙伴道歉后,就没事了,不需要换床单。但是,坐车的时候,困得东倒西歪也不允许自己的头发碰到桌椅。但是允许表姐帮她在头发上涂护发素。
小和自己也认为自己的洁癖有点严重,但是她说从初中开始就不这样了,貌似她自己把初中作为一个转折点。
3.我的一个疑问是,小和的身体缺陷,会不会是她疏远集体的一个原因?因为记得好像阿德勒说过身体有缺陷的会有自卑类似的观点。
再次感谢夸克老师!

夸克7292 :
老牛老师这次补充的资料很重要。
建议老牛老师委托家长配合调查,要小伙伴和表姐询问调查一下,小和作品不愿意给本校师生看的原因是什么?如果是觉得同学幼稚,老师学识不行,则小和因早慧不屑于和同龄人打交道的可能性大;如果是反感,厌恶而不想给本校师生看,那排斥心理的可能性比较大。
还可以试探一下,让家长组织比小和高几个年级的同学来家里玩,或者观察一下,她是否愿意和高年级的人打交道,如果是,则因早慧不屑于和同龄人打交道的可能性大。
老牛老师好像有单一归因的思维。
这个学生可能是各方面综合原因形成的:因身体缺陷造成内心敏感,因内心敏感对一些生活冲突不能正确对待造成小许强迫症,之后因为对同龄人反感自己迫使自己转向书籍,偏偏学习能力还可以,居然能一知半解地阅读弗洛伊德《梦的解析》,于是断章取义地关注到了潜意识中的人性之恶,更加对大部分人没有好感,甚至对自己的母亲都不能接受,自己母亲坐床单都要洗。还好还有一个小伙伴和一个表姐偶像。这两个人是转化小和的突破口,老牛老师可以适当利用资源。 (16,10,19)

王晓春读后:

     我认为夸克老师的上述发言相当精彩。请注意,个案诊疗不是一锤子买卖,而是一个持续的过程,诊疗者要尽可能了解更多情况,随时准备修正甚至推翻自己的结论,改变干预措施。夸克老师说得对,要多估计几种可能性,而且要估计到有些问题是多种因素造成的,不是一个原因。

                      2016,10,19
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 楼主| 发表于 2016-10-20 11:59:28 | 显示全部楼层
晨曦中的陈锡 (k12班风小论坛)

案例:一位孤独抑郁的女生

今年八月份,手机上收到一条来自我之前教过的学生的短信:老师您好,很久没有联系啦,近来好吗?九月1号会有一个叫敏(化名)的女孩子转过来您们学校高三复读,她是我的侄女,我是她姑姑。她之前曾经有过小小的抑郁症,想东西也好易偏激,我怕她在新的环境比较难适应,听说您会是她的班主任,麻烦老师您特别帮我督促她一下好吗?我回复:本人能力有限,但是肯定会尽力而为,祝愿她能在新的环境健康成长。
九月开学,班主任事务繁忙,竟然忘记了之前的那条短信。
那天中午放学后,我正准备离开办公室,一个女孩子推门报告进入,来到我的面前。
“老师,您有空吗?我想和您谈谈。”女孩表情木纳,看着我小声问道。
“有空,请坐。”她就是敏,我以前那个学生的侄女,看着她,我才想起那条短信。
接下来,敏向我诉说了她来到新集体后的困惑:没有朋友,感觉非常孤独,心情有点抑郁,不知道应该怎么办?
据我从开学以来对她的印象,敏是一位独来独往的女孩,每天都是默默坐在自己的座位上,好像满怀心事的样子,从不主动和新同学交流,而且非常不善言辞。
结合之前她姑姑对她的评价以及她现在的情况,我感觉她的家庭教育极可能有问题,我通过询问,决定先了解一下她的家庭情况,如下:1、小时候读二年级之前都是由妈妈带,(但是在她的印记里,这个亲生妈妈却非常有问题,在之后采集的早期记忆里可以看出来)。2、父亲是一位很普通的农民,每天都要到菜地里种菜,总是早出晚归,平时很少有时间陪伴家人。母亲没有具体的工作,主要负责家务劳动。3、母亲和婆婆的关系不好,她们经常吵架,父母也经常吵架,父母在她读二年级的时候离婚。现在父亲已经再婚,她跟父亲及后妈生活,母亲现在还是单身,偶尔母亲会跟她有联系。
为了对她有更深入的了解,进一步探寻造成她现在孤独抑郁的原因,经过十来分钟的交流,在建立彼此互信后,接下来,我引导她写出了如下6则的早期记忆:
1、小时候(大概5岁前),我经常一个人坐在窗台,看着外边的风景,渴望着父母回来,但是他(她)们一回来,不是对我责骂就是在吵架。
2、在我到了上幼儿园的年龄,母亲却不把我送进幼儿园,原因就是不想到外面找工作,她白天把我关在家,有一次,午饭的时候,她不回来给我做饭。我对外边的婆婆说,我想吃饭,婆婆给我饭吃。但是,母亲晚上回来知道后,就是一场婆媳大战。
3、在我的记忆中,母亲没有一点儿包容力,我只要犯了一点儿错,她都会对我实行棍棒教育。
4、大概五六岁的时候,有一次,我想出去玩却被母亲骂。还有一次,我想穿一件自己喜欢的衣服,母亲却不让,我硬是穿了那件我想穿的裙子,结果母亲当着我的面,狠心地把那裙子割破了。
5、大概5岁左右,有一次我在家里的楼梯不小心摔倒,头破了,流了血,祖婆把我扶起来,但是妈妈却站着,对我破口大骂,责怪我走路怎么那么不小心。
6、在我上学前班的时候,有一次因为身体不适,老师把我送回家,妈妈不但不安慰我,还骂我为什么不坚持上学。

从她的这些早期记忆里,我想我也许可以找到造成她的问题的症结了。她是一位严重缺乏安全感,缺乏关爱的女孩。她从小就生活在一个严重缺乏温暖关怀的家庭里,她的早期记忆全是对母亲的控诉,在她的早期记忆里,母亲的形象全是粗暴的,没有一点对女儿的爱。一个小女孩,从小就生活在这样的环境里,打小从亲人那里获得的精神财富几乎为零,又怎么能不自卑、不封闭自己呢?当我把以上情况逐一细细分析给她听的时候,眼里含着泪水的敏频频点头表示认同。
既然问题的根源在她的早期记忆里,我决定从她的早期记忆入手,对敏进行引导,力求让她对她的早期记忆有一个全新的、正向积极的认识。
我决定先尝试引导她尽量去理解自己的母亲,减少甚至消除自己对母亲的怨恨。
“你是否曾经思考过,你的母亲为什么会这样对待你吗?”我看着敏,轻轻地问道。
面对我这样的提问,敏陷入了思考中。
“你母亲的文化水平高吗?”我继续问道?
“不高,只有小学毕业。”
“那时候你的家庭生活富裕吗?”我继续问道。
“那时家里很穷,父亲为了生活日夜操劳,母亲也很难找到满意的工作。”
“我坚信,这个世界上任何父母本能上都是爱自己的孩子的,但是爱的方式是否合理,还跟很多因素有关,我始终认为,你的母亲是爱你的,但是,她对待你的方式确实是太粗暴了,也许在她的眼里,她却认为这样严厉对待你,是她爱你的一种方式,当然,这种方式肯定是错误的,但是,你是否曾经想过,为什么她偏偏选择这样对待你吗?你觉得这跟她自身的素质以及当时的外部环境有关吗?”我看着敏,进一步引导。
“我想原因也许应该是这样吧。母亲的性格不好,也没有读过什么书,本来素质就不高,她是那种说话做事直来直往的人,而且我的婆婆也是这样的性格,这导致了母亲和婆婆经常因为一些小事闹矛盾,于是我就成了经常带着怨气的母亲的发泄负能量的对象。再加上当时生活的困难不如意,母亲对我肯定有一种恨铁不成钢的怨气,于是在教育我的时候,总是粗暴蛮横。”在我的引导下,敏终于断断续续说出了自己对母亲的认识。
   “过去母亲这样对待你,你恨她吗?”我接着问。
   “肯定恨。”敏肯定地点头。
   “难道你就从来没有感受到母亲对你的爱吗?你好好回忆一下,母亲真的没有对你好过吗?”我看着敏,继续追问。
“应该有,记得母亲在我五岁的时候曾经专门教过我数学,在我一年级的时候还曾经带我到外面玩过几次。”敏这个时候终于记起了母亲曾经对她的好。
“我可以肯定,你的母亲肯定是爱你的,只是她的素质不高,没有让你能感受到她的爱,反而更多的是伤害,希望现在的你能理解你的母亲,理解她的不容易,给予她一些谅解。好吗?”我看着敏建议道。
“是啊,过去的都已经过去了,我真的不必再耿耿于怀了,我能做的只有改变我的未来,家庭的事我现在先不管,现在要做的是努力学习。”敏自己总结道。
这次交流,也许可以让敏开始在心底里放下对母亲的那种怨恨,让她重新把目光投向到未来。但是,在接下来的日子里,敏在班里依然是习惯着独来独往,基本没有看到她怎么主动和同学沟通。好在坐在敏后面的峰(化名)是一位很活泼开朗的男生,我决定从峰那里入手,让敏逐渐融入到新的班集体中。
那天,我找到峰,告诉他敏的特殊情况,让他平时多点主动和敏进行交流,同时多点留意敏在班里的情绪变化,我给他一个目标,就是要带领敏逐渐融入到这个新的集体中。结果,热心肠的峰非常乐意地接受了这个光荣的任务。
一个星期过去后,我终于开始看到敏和峰在班里有讲有笑了。但是敏的朋友就好像只有峰一个,她和其他同学的关系依然是非常疏远。敏对于班内的活动也表现得非常冷漠和抗拒,在接下来的学校运动会报名过程中,我和她因为报名的问题闹出了一个小插曲。
到了校运会报名截止的前一天,我统计了一下我们班的报名情况,男生的比赛项目都被报满了,但是女生的比赛项目还有几个没有人报,而且,全班的女生只有敏是一项都没有报的。为了让敏能参与其中,让她有更多的机会和班上的同学交流,我来到班上,专门找到敏,动员她至少也要报一项,而且告诉她不要有压力,重在参与即可,甚至现在先报了名,如果到时觉得自己状态不好,选择退赛也没有问题。但是无论我怎么动员,敏居然都坚持拒绝报名。我问她为什么?她却又说不清楚。最后,我有些急了,拿起笔,对她说道:“你不用犹豫了,我先帮你报一个最轻松的踢毽子比赛吧,如果你到时觉得不行,就直接选择退赛吧。”说完,我就要动笔了,结果,这个时候敏突然变得急躁起来了,她对着我大声喊道:“不行,我绝对不报。”看到敏情绪居然有点失控,我马上意识到自己也许真的做得过头了,我停下笔,平静的对敏说道:“那好吧,现在就暂时不报了,你今天再考虑考虑,如果想报的话就过来办公室找我。”说完,我离开了课室。
结果,我等了一天,都没有等到敏过来报名。看来,敏的人际交往问题,绝不是短时间内就可以解决的。我决定给敏写一封信,希望能通过文字交流的方式对她的内心世界能了解得更多一些。
第二天,我把写好的信直接交给敏,信的内容如下:

“敏同学:
   你好,关于今天上午校运会报名的事情,也许我们之间有点误会,我想和你说明一下。
   你是我们班唯一不参加校运会的女生,这样会让你远离这次难得的集体活动,对于你融入这个班集体,对于你以后再班上交上更多的朋友,都不利。为了创造一个和更多同学交流的机会,我上午找你让你选择报一个项目,不在乎是否获奖,重在参与校运会的过程,当看到你那么抗拒参加时,我的处理方式有点不妥,不应该强迫你一定要参加(虽然可以选择退赛),我应该尊重你的决定,所以,我在这件事上犯了一个急于求成的错误。当然,我也希望你能理解,我为什么要这样做?是为了你能在班上交上更多的朋友,为了以后可以在这里过得更开心充实。
   现在,你选择了不参加,我想你也肯定有自己的理由吧,既然如此,那就不参加,就只是做一名观众吧。
   每个人都有选择自己的生活方式的权利,现在的你,选择的好像是自我生活更多些。我觉得,最理想的生活方式也许应该是多点和别人进行愉快的互动。我们是群居动物,人生活在世界上,总要保持和别人多交流、互相取暖、互相提升。但是,每个人都难免会存在各种各样的缺点,金无足金人无完人,所以,在和别人相处的时候,肯定会有一些误会、摩擦。别人的某些话、某些举动行为,我们也许会看不惯,甚至会觉得自己受了伤害,其实,这些都是非常正常的。每个人,都是在碰碰撞撞中成长起来、迈向成熟的。在这个过程中,我们最需要的是什么呢?我觉得应该是理解和包容吧。

   所以,我们在平时的生活中不必太介意别人是否对自己造成了什么伤害,而是应该一切向前看,在我们的心中,永远保持微笑,对于那些生活中的琐碎问题,就让它们随风飘走吧。
   祝愿你能一直保持着最乐观的心态,努力为自己的大学目标而奋斗,并最终实现自己的梦想。”
   结果,一天后,敏将她的回信放在我的办公台上,回信如下:

“陈老师:
   您好,对于校运会那件事,我也有做得不对的地方,之前班长也强迫我报一千五的长跑,令我甚是反感,向您发泄我的怨气是我的不对。而且对于“弃权”,我不喜欢,要不就别参加,要不就尽力。参加了无故弃权,我觉得太敷衍了,有何意义?
每个人都有选择自己生活方式的权利,我觉得没错,但是不是每个人都能过上自己选择的生活呢?人虽然是群居动物,但也是需要独处的,人与人之间的交往是不平等的,并不是所有人都适合交往的。我们是为自己而生活,以自己为主建立交际网,交一个不喜欢的朋友,岂不是折磨自己?您说的这些话我以前的班主任也说过,一些误会摩擦是没有问题,但一味的存在问题,那肯定是不行的。对于这些情况,我只能远离,我不是负面情绪的垃圾桶,为什么要委屈自己?不是互相帮助的朋友留有何用?我不喜欢有人一直对我哭丧着脸。
   感谢您的祝福,愿您也能开心每一天。”

   从敏的回信中,我也许可以知道她喜欢独处的原因了,原来,她认为“人与人之间的交往是不平等的,并不是所有人都适合交往的”,对于那些她认为所谓不适合交往的人,她会自动选择远离,正是她这样消极的人际交往方式(这跟她的早期经历有关吗?),才造成了她的孤独,也正是她的孤独,最终有可能造成她所谓的抑郁吧。对于这样的女生,我下一步该如何处理呢?我决定先对她冷处理一段时间,在对她观察一段时间后再采取适当的行动。
  附敏的词语联想如下:(这是之前从敏那里采集的,我准备迟点根据她的这些词语联想再次和她进行交流。)

  天空:空旷、自由、气象万千、雷鸣、生物、环境、天堂、地狱、人间、人生、轮回、重新、神仙、对比、梦幻、渴望、一场空、觉醒、理性、幻想、习惯、无法自拔、空壳
人:环境、心理、外貌、神态、动作、语言、线索、主要人物、次要人物、无关人物、开端、发展、高潮、结局、你我他、生物、互相联系、统一性、差异性、环境、相互影响、缺一不可、生物圈、地球
网:鱼、努力、堕落、生、死、美食、金钱、欲望、过度、换位思考、恐惧、网中谜、柯南、纠结、多余、旁观、忽略、不存在、自我、静
可是:转折、希望、失望、幻想、游离、静、动、与世隔绝、孤身一人、但是、转折、高潮、点明主题、串联全文、伏笔、铺垫、线索
跑:操场、校园、社会、摔倒、嘲笑、漠视、神经兮兮、喧闹、死寂、空洞、黑暗、跳、小孩、童年、活泼、父母、家庭
平静:心情、森林、享受、世外桃源、随心所欲、恐惧、绝望、挣扎、光明、循环、外在的平静、内在的波涛汹涌、自己

(2016年10月18日)

关注体验: (k12班风小论坛)

陈老师:
鉴于论坛发帖时间延后原因,下面我尽力简短说下看法。
敏同学该是高二学生吧?看来你想解决她人际交往关系障碍问题?虽说她姑姑说她曾经有小小的抑郁症,而我觉得她可能有自闭倾向。
早期记忆看,她生活于否定和伤害之中。
词语联想看,消极词汇多,内在反复纠结多,对结局失望多。
报名事件看,自我防御性强,自主性强,自尊心强。
从已经采取的办法来看,动摇其早期记忆印象,有认识效果;峰带敏玩,有交往效果(也似潜藏早恋危险);师生笔谈,有信任效果。
可能的解决办法,来源于对敏所存问题的根本性认识。综合早期记忆、词语联想和报名事件来看,我觉得,敏是不是主要是畏惧否定和伤害而强烈排斥人际交往和参加集体活动的?
若果真如此,可以采取以“让其生活于肯定与奖赏之中”为旨归的如下方法试试。
一是制造对敏肯定的人际环境(师生)。注意要悄悄进行,她自尊心强,高中生了,不好哄。
二是观察其长项,创造平台展示其长项,以增强其自信心。
三是观察其体育课表现,力争能在运动中以促使其一放胸怀,多了,喜欢了,习惯了,应有效果。运动或者叫体力劳动能解决很多心理问题。
对其母亲,先从其姑姑那里了解下情况,可以约谈一次,主要是告诉她逐步矫正言行方式。能到什么程度,别抱过大希望。
上述想法,仅供参考。

夸克7292:(k12班风小论坛)

陈曦老师发的这个案例中,这个小孩明显是与母亲的联结和分离没有做好。
上次我为什么要讨论荣格对弗洛伊德的评价,说出“糟糕透顶”的话。
海蓝蓝老师说了一部分本质,就是弗洛伊德把潜意识中人性的恶视为洪水猛兽,而人本主义则乐观得多。
我认为还有一部分原因,就是用弗洛伊德的精神分析法,老是分析问题,这个问题分析得还不一定正确,但是时间很长,还不能保证解决问题。精神分析的心理医生一般不保证疗效的。
目前最快的是NLP的简快身心积极疗法。
从NLP的角度考虑,陈曦老师这个案例中的小敏就是因为与母亲的联结和分离没有做好。
因为不接纳母亲的做法,所以她对自己身体不是很珍惜,这个抑郁症其实是对自己身体的不珍惜的外在体现。
从NLP的角度出发治疗,陈曦老师可以到网上下载接受父母法的一个方法,按照上面所说的,找一个安静的室内,你念一句,她照念一句,就让她接纳母亲。告诉她,可以不认可母亲的一些行为,但是一定要接纳母亲这个人。
这个从理性的角度看起来很荒谬,可是确实是一个有效地方法。当年家排大师海灵格都是用这种方法,用一些类似宗教的简短语言,引导来访者说出自己感受,从而解决一些问题。
本来我也可以按部就班的从早期记忆和词语联想入手分析这个案例,只是考虑大家都比较熟练这样的模式,就像提供一个不同的视角给陈曦老师试一下。


王晓春读后:

感觉这个孩子的早期记忆内容过分集中了,都是在说母亲,这种情况很少见。我建议陈锡老师再采集一次她的早期记忆,而且告诉她,写那些没有母亲出现的早期记忆,或许能有一些启发。

                          2016,10,18
      
晨曦中的陈锡:

谢谢关注体验老师的分析。
首先,敏是一位从外校过来的高三的复读生,也就是高四的学生。
您说的她可能有自闭倾向,这个据我这段时间对她的观察,我发现的确有这方面的迹象。
也许是因为从小就生活在否定和伤害中,造成了现在她的自卑。我今天试探性的问她:为什么不肯参加运动会?她居然回答:反正又不差我一个,我只是一个可有可无的人。从这句话中,可以看出她的异常自卑和童年经历对她的巨大影响。她的自尊心的确是很强,对于人际交往非常敏感,记得有一次,她曾经向我透露:她的同桌无意中说了一句话,她觉得很伤她自尊,于是她一段时间都不和同桌说话。
动摇她的早期记忆,我感觉是有一定效果的,现在的她,对母亲的确也不怎么恨了。动员峰带敏玩,让敏在班上有一个活泼的同学带动一下,的确有交往效果,这一段时间,峰在课外经常和敏及其他同学一起打羽毛球,这样的活动,让敏比以前开朗了许多。至于早恋危险,我暂时还是对她(他)们放心的,毕竟都是十八岁的孩子了,(他)们现在都很明确自己的奋斗目标了。师生笔谈,我觉得这是和敏一个非常好的沟通渠道,因为敏很不善言辞,在别人面前不轻易吐露心声,但是通过写下来,可以更舒畅透露自己的心声。

晨曦中的陈锡 :
谢谢关注体验老师那么好的建议。
您说的“敏是不是主要是畏惧否定和伤害而强烈排斥人际交往和参加集体活动的?”我觉得可能性很大,迟点我再联系她以前的班主任及家长再分析一下也许可以知道是否真的是如此。
制造对敏肯定的人际环境,观察其长项,创造平台展示其长项。这些措施的确不错,我会找机会进行。力争能在运动中以促使其一放胸怀,我觉得这个措施非常重要,如果她能经常和同学一起参加一些运动,特别是竞技的运动,这对她的自卑以及自闭倾向都将是极好的治疗方式。这方面,我准备从峰那里入手,让他尽量多点动员敏参与到他组织的运动中。

关注体验:
非必竞技,运动量大就行。注意夸,要自然。敏有失误,注意手把手教,别嫌弃、厌烦。  


海蓝蓝6384 :

这个学生会觉得母亲是爱她吗?我觉得不大可能,毕竟负面记忆这么多,这个母亲她本身就是一个生活里的被伤害的人,她不仅和丈夫关系不好,和婆婆关系不好,和自己的女儿关系也处理不好,是一个失败的人,人际关系如此失败的人,只能一个解释,她很缺乏爱,她用别人无法接受的方式来向外界索取爱。造成孩子也缺乏爱,这样代际传递下去,也就是说,这个孩子应该学会去关心别人,而不是向别人索取爱,否则的话,她就会成为自己讨厌的人。
让自己从自怜的处境中出来,观察别人,看看别人是怎么样与人打交道,尝试着去不计回报地付出——付出总会带来幸福感。


海蓝蓝6384 :

之所以母亲这么突出是因为她内在的小孩的成长滞留在幼年,所以这个学生也表现了对外界力量的恐惧和对爱的渴求。
如果她内在的孩子得到成长,可能一些和她母亲无关的记忆或被激活。

晨曦中的陈锡 :

谢谢夸克老师的热情指导。
您说的敏的问题是因为与母亲的联结和分离没有做好,这个观点也是挺有道理的。
您建议的从NLP的角度出发治疗的措施也是挺不错的。但是这种催眠式的治疗措施对于治疗者和被治疗者的要求都颇高,根据目前我的心理学水平,还有敏内心对外界的阻抗,实施起来也许还有困难。也许时机成熟的话,我会试试。谢谢!

晨曦中的陈锡 :

对于一个已经是十八岁的女孩,要改变她的言行方式,应该是很难很难的了。也许,我能做的,就是让她的自闭倾向能所有改善,让她明白自己的问题,让她知道以后的努力方向,还有就是让她知道,这个世界人与人之间还是有温情和关爱的即可。

  
晨曦中的陈锡 :

谢谢王老师的提醒。
的确如此,虽然采集了她六则的早期记忆,但是反映的内容却都是一样的。这的确不利于对她的全面了解。

海蓝蓝6384:
如果是自闭,一般说在六岁之前就要解决,后期一般没有作用,但这个自闭的结论怎么的出来的?我见到过自闭的孩子,和您所描述的差距是相当大的——你还能和她交流。

晨曦中的陈锡 :
不是自闭,应该说是很轻微的自闭倾向吧。
我觉得她有可能有轻微的自闭倾向的依据是:平时和她交流感觉比较困难,我曾经笑着对她说:沉默是金,应该是你的人生格言吧。想要听到她的话,非要努力引导不可,否则,她平时的状态就是:沉默。

晨曦中的陈锡 :
谢谢海蓝蓝老师的指导。
让敏觉得母亲是爱她,的确不现实,但引导她理解她母亲的不容易,这点应该是可以做到的。
“让自己从自怜的处境中出来,观察别人,看看别人是怎么样与人打交道,尝试着去不计回报地付出——付出总会带来幸福感。”这点很有道理,只有这样,才可让她彻底改变,但是要达到这样的效果,于我看,一定要专业的高水平的心理咨询师介入不可。可惜我们学校现在居然还没有心理咨询室,现在作为她的班主任我,也许能做的就是修正她的一些认识,给予她多些理解和支持,创造一些条件,让她多参与集体活动,力求走上生活的正轨。

海蓝蓝6384 :
这可能只是孩子不愿意和别人交流。我见到一个自闭,如果不知道这个人自闭,我肯定会把这个人当做弱智。自闭的人和不愿和他人交流的人差别是相当大的,自闭到了这个年龄,矫正可以说是一点用处都没有。
如果是不愿意和他人交流,我们还有许多可以做的事情。
比如她如果是怕受到伤害,我们可以通过一些干预,让人看到这种伤害是她想象出来的,比如说母亲对她的伤害,我们至少可以通过一些认知或者精分的方法来化解或者削弱这种情绪带来的影响。

晨曦中的陈锡:
海蓝蓝老师说得很有道理,这个学生沉默的原因极有可能就是不愿意和别人交流,也习惯了不和别人交流,因此就造成了现在这个状态。为什么不愿意和别人交流?自卑和害怕伤害应该是主因。她的这个状态,离心理学所定义的自闭还是很遥远的。所以,对于她的情况,老师还是可以做一些有意义的工作的。正如您所说的:“我们至少可以通过一些认知或者精分的方法来化解或者削弱这种情绪带来的影响。”(10,19)、

王晓春读后:
    我为什么主张二次采集小敏的早期记忆呢?因为它的内容太集中了,都是控诉母亲的,这种情况很少见,我担心她的思路是顺着第一则早期记忆滑下去了,把这一类的事情都想起来了,忽略了其他记忆。还有一点更重要,我发现她的词语联想与早期记忆严重脱节。那些词语涉及人际关系的并不多,涉及母亲的几乎没有,大多是涉及社会、人生、宇宙、自己的精神世界的。给我印象特别深的是里面有很多“大词”,她的精神世界似乎很辽阔,有一定的深度,思维方式有跳跃。这些词语明显地成人化,还有点男性化。在我印象里,大多数18岁的孩子脑子里装的并不是这些东西,她有点另类。看她给老师的信,语言流畅而语气跌宕,表达很清晰。我怀疑这个孩子也有文学作品。总之这不是一个轻易可以看透的孩子。
因此,我感觉陈锡老师出手太急了,话说得太多了。这种孩子,你必须说出点真有水平的话,才能对她起作用。她对陈老师说:“您说的这些话我以前的班主任也说过”,这就已经委婉地告诉陈老师,您的教导没有新意。我若是陈老师,那些“母亲本来很爱你”这类的话是不会说的,我甚至感觉解决问题的抓手不是她和母亲的关系。有可能,在某种程度上,她是把母亲当作自己问题的替罪羊了。要知道她已经是成年人了。运动会报名问题,我也不大赞成陈老师的办法。我不会拿这当回事,不报就算了。感觉陈老师的工作落入了一般班主任的俗套。这个孩子,跟她说一句话,要想很久的,应对深沉者,自己先要深沉。愚以为现在的主要任务不是干预,而是观察和了解。有个问题我想问这个孩子:“你说并不是所有人都适合交往的,你要以自己为主建立交际网,交一个不喜欢的朋友,是折磨自己。这我同意,你完全有权这样生活。但是为什么你又觉得孤独,有点痛苦?按自己的想法生活,应该很快乐呀!”如此提问,或许能抓住她心理问题的要害。
以上意见,陈老师参考。
                     
2016,10,20

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发表于 2016-10-20 16:34:58 | 显示全部楼层
向王老师学习!
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发表于 2016-10-21 10:14:03 | 显示全部楼层
关注教育的情怀。
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发表于 2016-10-21 10:17:24 | 显示全部楼层
wxch 发表于 2016-9-18 15:03
小宣(案例)

花蜜:(k12班风小论坛)

阅读孩子后劲大。

点评

我认为问题出在家长的身上,根据我的经验,孩子要自己带,也就是说要爸爸妈妈自己带。隔辈人带出的孩子总是有这样和那样的问题,不知道大家有没有这样的感触?  详情 回复 发表于 2018-1-2 15:32
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 楼主| 发表于 2016-10-21 18:47:31 | 显示全部楼层
晨曦中的陈锡 (K12班风小论坛)

案例跟踪:一个孤独抑郁的女生(后续1)

今天敏过来找我请假回家看病(感冒)。
我说:按照学校的规定,要家长给电话班主任。
敏说:能否不用惊动家长。
我问:你在以前的学校请假的时候不用家长打电话给班主任的吗?
敏说:要,但是由于请假太多了,后来就不用再麻烦家长了。
我说:看来你在以前的学校过得不怎样好啊,能说说你读高中时发生的事情吗?
为了解敏读高中时的故事,我顺势把话题转移到她高中的生活经历。接下来,在我的耐心倾听和引导下,敏终于向我透露了她之前高中的特殊遭遇。
原来敏在高一高二的时候,由于身体及精神状况的原因(具体原因她还是不肯透露,是否是抑郁症,还有待查证),经常休学在家,课程内容主要靠自学。高三的时候终于返回学校,但是她却不肯回到课室上课。我问她为什么?她自己解释是因为和同学的关系太疏远了,回到课室心里很闷,非常不习惯。于是就形成了这样一个非常奇特的景象:每天同学们在课室上课,她就自己一个人坐在课室外面自学。对此,学校肯定是不同意的,在多次劝说后,她依然坚持不肯回到课室,于是学校想开除她,后来,迫于多方面考虑,学校妥协了,居然让她保持这样的状态上课直到高考前的一个月。在这期间,学校领导曾经三次请她到该学校的心理咨询室找心理辅导老师谈话。我问敏:你对这三次谈话的评价如何?她说:那辅导老师说得太理性了,那老师总是试图说服我,让我接受我的后妈。看来,那心理辅导老师认为敏的问题的根源在于敏和她后妈的关系。我问敏:你接受你的后妈吗?她沉默。我再问:你恨她吗?敏依然沉默。我说:如果能用数值来表示你对后妈的恨,0表示完全没有恨,10表示最极端的恨,你的数值是多少?敏脱口而出:那因该是7吧。看来,敏对她的后妈还是挺恨的。然后我把话题再次转移到她的亲生妈妈身上,我问她是否还恨亲生妈妈?敏表示没有恨,也没有感觉了,现在的她还是可以跟亲生妈妈交流的,但是却一直没有和后妈说过话,每次回家吃饭都是错开时间吃饭的,肯定不会和后妈坐在一起。对于自己高中,特别是高三的经历,敏评价自己太任性了。我告诉她,这也许跟她童年经历有关,这些不幸不是自己可以控制的,我对此表示深深的同情和理解,希望她能着眼未来,用自己的努力改变自己的命运。
在这次谈话中,敏提到了她高三的班主任,敏觉得该班主任对她很好,经常找她谈话疏导,甚至过来现在的学校报名复读也是该班主任亲自带她过来的。最后,我尝试让敏再谈谈她的早期记忆的事情,我告诉她能否记得一些和她亲生母亲没有关系的早期记忆?敏居然很肯定的说没有。她再次向我强调,小时候的她总是一个人被母亲关在家里,没有什么机会到外面玩,她记得的那些早期记忆暂时就只有之前的那些了。
经过这次的谈话,我对敏有了以下初步的判断:
1、敏的问题应该和她的童年经历有关,她的童年就是一个被“囚禁”的童年,自己总是一个人被“囚禁”在家里,父亲外出晚归,妈妈也不理她,而且还总是在伤她的自尊心,这对她的心理创伤是巨大啊。
2、也许就是童年的创伤导致了敏的如下性格特征:自卑、怕受伤害、自我封闭、不习惯和别人交流、敏感、自尊心特强、性格倔犟。
3、为什么敏的早期记忆和词语联想严重脱节呢?我觉得,原因也许是这样的:敏的早期记忆反映的是她的潜意识内容,而词语联想反映的则是她的意识层面的内容。在敏的潜意识里,母亲对她是有伤害的,于是就在早期记忆体现出来了。但是在她的意识层面,她对母亲已经是麻木了,所以词语联想完全没有母亲的影子。由于她自己特殊的经历,让她早早就在意识层面开始思考人生、命运等一些成人才考虑的问题了,于是在她的词语联想里就出现了很多大词。
4、因为自卑、怕受伤害,因为习惯了自我封闭,敏总是远离人群,但是她内心却又非常渴望有人关心她,帮助她走出消极情绪。于是到了新的环境后,她不知觉地找到了我这个新班主任,希望我能代替她之前高三班主任的角色,继续给她提供一些帮助。我曾经问她那次主动找我是否是她姑姑指示她的,她居然说不是,是她不自觉地过来寻求帮助的。
5、个人感觉,现在的敏比以前已经成熟了很多,暂时还不需要教师太积极的干预。但是,敏的情况到现在为止还有一些问题不是很明朗,例如,她的小学、初中经历如何?她高一高二究竟发生什么事?还有待继续调查观察了解。
6、接下来我对敏因该做的事情应该是:继续调查了解;尽量找机会多点表扬她(之前的几次表扬,我都看了她脸上那无法掩饰的兴奋);继续找一些同学主动接近她和她一起交流活动(发现这样处理后,敏在班上开始和那些同学交流多起来了);找适当的时机再和她做一些深入交流,拉近师生心理距离,力求引导她做一些更积极的转变。
以下为敏发在她的微信朋友圈的一些内容,我觉得这些内容可以反映她的一些真实心态。
1、世事我曾抗争,成功不必在我。
2、静静的,就不怕伤害到别人,也不怕伤害到我自己了。
3、想说很多话,但我懒。(不习惯说话?)
4、梦想是注定孤独的旅程,可那又怎样,哪怕遍体鳞伤,也要活得漂亮。
5、你的孤独别人又不知道,何必作践自己。
6、我知道,我复读的事是掩盖不了的,事实是事实,对之前关心我的人我却无视你们的人说声对不起,愿我一年的努力能有好收获,一步一个脚印,慢慢来,相信自己。(这是今天和她谈话后她发的最新内容,这可以看出来她在这个新集体有了一个非常好的开始,祝福她)(2016/10/21)

关注体验:
陈老师 :

随着材料的增多,除了我开始感觉不像抑郁之外,现在对自闭倾向的程度也发生了一些疑问。因为我感觉这孩子离正常人群越来越近。这当然是好事。
但是,我记得,她姑姑曾经说她得过抑郁。我想了解,她是什么时候患的抑郁?怎么判断的,是医院大夫吗?果真如此,则由抑郁病人到目前状况,我觉得情况是好转得很多的,也是很不容易的。
为了谨慎,我查了下,抑郁症成因大体有三类成因,一是身体因素,一类是心理因素,一类是环境因素。我们专注于心理因素和部分环境因素,有偏颇吗?治疗上也有三类,一般是药物治疗,物理治疗和心理治疗。
当然,我们要戒备因为手中有锤子,眼睛里就都是钉子。
对症下药,是基本的思路。所以,全面了解确实不可忽视。(10,21)

王晓春读后:
     感谢陈老师提供的重要材料。这个小敏,真费思量,反正我现在还想不清楚她究竟怎么回事。你说她害怕人际交往吧,为什么会主动向老师谈及自己的过去?好像还挺坦率。会不会某人能给她安全的感觉她就可以敞开胸怀?要是这样,就很难说她是自闭、抑郁了。
有几个问题,方便的话陈老师了解一下:
1、        小敏幼儿园和小学初中的情况,特别是人际关系。
2、        小敏的微信朋友圈都是什么人?他们都聊什么?她那几句发言很精彩,如果都是她本人的创作,可以认定她的语言能力和思想深度都远超同龄人。
3、        感觉小敏有自己的理想,心还挺高。我想知道这理想是什么?
4、        和后妈不亲近是可以理解的,但恨后妈七分,我不理解。是这位后妈严重伤害了她,还是她把后妈当成了亲妈的替代靶子?她好像总得恨一个什么人似的。

这个案例讨论越来越深入,费时费力,却一直没有很清晰的共识,可能有老师会说,这有多大意义?我哪有这么多时间?我班的学生要都这样一个个诊疗,还不累死人了?我想是这样的,学生虽然千差万别,但可以分类,比如这个小敏,教师了解了她的心理,以后再处理内向学生的问题,心里就有数多了。这等于解剖了一个麻雀。但这还不是主要的,案例诊疗最主要的收获是它的过程能潜移默化地培养教师的研究心态,研究习惯和研究的思维方式。一位教师不用多,只要每学期深入研究一两个案例,坚持几年之后,你会发现周围人就觉得你有点专家的味道了,这也就是我们经常说的研究型教师。比如常在这个专栏里发言的几位老师,就已经达到了这个水平,他们著书立说都已经够条件了。我不敢说每位老师都能达到这个水平,但我觉得很多老师都能做到,即使做不到,所谓“没吃过猪肉也看见过猪跑”,在案例诊疗活动中熏陶过一段时间的老师,工作也会轻松一些,而且靠谱。
我不得不遗憾地指出,我在网上见到多数发言求助的老师,都基本上没有诊疗的思路。他们简单地叙述一遍自己遇到的麻烦,就问“怎么办”,好像只要知道表面病情马上就能开药方一样,不知中间还要有复杂的诊断过程。他们似乎以为有些药方是包治百病老少咸宜的,无须具体问题集体分析,所以常常不能提供,不耐烦提供用于分析的材料,也不知道该提供什么材料,竟然像一个外行。这种老师特别容易上当受骗和埋怨,如果有某位自称专家的人直接告诉他一个办法,保证见效,他会相信的。这种人想解决问题,却不想动脑筋,只希望别人给他一个现成的招数,越简单越好,他用了立刻见效,他就说你是神仙,否则他就说你是假专家。他们把诊疗看成购物了,买个洗衣机就能洗衣服。恕我直言,这种老师,若不改弦更张,专业水平永远无法提高,靠拼体力得几张奖状,也还是个庸师。

                     2016,10,21

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 楼主| 发表于 2016-10-22 08:38:18 | 显示全部楼层
晨曦中的陈锡 :

谢谢关注体验老师的指导。
   按照现在的情况分析,敏现在的情况还是不错的。在新的环境中,她的情况正逐步迈向正常,作为班主任的我,也不需要对其进行特别的干预。现在应该做的,就是对她继续观察了解,再伺机进行适当的干预吧。
至于她以前是否真的患过抑郁症?我尽量找机会了解下。


关注体验:
  现状好当然好,我们都为学生高兴。但是,搞清楚由抑郁到现状的发展脉络,无论是对小敏还是对我们而言,也许更有意义。  (10,21)   

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我开始看这个案例时,虽然她姑姑说她曾经小小的抑郁,但是,我只是本能的感觉到不像抑郁,从而猜测是不是有自闭倾向。这是病理学的路子。但是,作为教师,一般无法采取医生的措施。这是弊端。所以,我从学校教育和管理角度给陈老师提出了一些可能有效的建议。这虽然稍显两张皮,但是,解决问题的可能性不是没有。
随着材料的增多,我也有所迷惑她的自闭,甚至有些怀疑她曾经得过抑郁,这就不能不重新考虑整个研究的思维方向。虽然有失败的感觉,但是,也有一个收获——全面占有材料才能顺理成章地提出对症的建议。
目前,我认为,最大的任务和问题,是全面梳理一下由抑郁到目前状态的逻辑脉络。脉络清晰了,我们就应该对研究对象有比较深入地了解了。
但愿能有后继内容与前面内容形成完整逻辑链条。

海蓝蓝6384 :
1、世事我曾抗争,成功不必在我。
2、静静的,就不怕伤害到别人,也不怕伤害到我自己了。
3、想说很多话,但我懒。(不习惯说话?)
4、梦想是注定孤独的旅程,可那又怎样,哪怕遍体鳞伤,也要活得漂亮。
5、你的孤独别人又不知道,何必作践自己。
6、我知道,我复读的事是掩盖不了的,事实是事实,对之前关心我的人我却无视你们的人说声对不起,愿我一年的努力能有好收获,一步一个脚印,慢慢来,相信自己。

——我们抛开对心理问题的烦琐的诊断,我建议陈老师抓住学生提出来的问题,也就是说她的人生观进行交流,可能会比大家讨论她的问题形成的原因然后再对症下药要来得简单。
如果从认知角度动摇她的一部分问题的人生观,这个学生问题可能就迎刃而解了,而且还避开了她的不愉快的家庭话题,至于家庭话题陈老师在聊天中借别人话题来讲,借良好的气氛导入都是比较容易的事情,难的是在开头形成合作信任的气氛,不过,这个学生你要让她信任也不是难事,她还满肚子“苦水”没地方吐呢。
你可以再翻阅翻阅贝克的认知疗法中的“系统推理错误”,小敏的思维的问题困难“极端思维”,她可能觉得自己的人生信条适用于任何地方,其实,她的人生信条虽然说没有问题,但也只是某个条件下的有效,上面的人生信条,其实都是她退行的表现吧,她以为活在自己的内心世界里,就是活在真实的世界里。这几条疏导清楚,可能困惑也开了大半了。
表现的是青少年常见的问题,一方面渴望别人了解,一方面害怕别人的了解。 (10,22)
        
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