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楼主: wxch

王晓春聊天室

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 楼主| 发表于 2016-10-22 13:27:04 | 显示全部楼层
送孩子去美国读中学,好不好?
——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(27)
  

送孩子到美国读中学是害了孩子吗

随着中国人的经济能力越来越强,把孩子送往美国读书的人越来越多,而送孩子到美国读中学的人数近年来更是成井喷式的增长。很多国人对美国存有玫瑰色的浪漫幻想,认为在这个“素质教育”的国度,孩子肯定能接受到世界一流的教育。假如有人警告说“把太小的孩子送到美国读书,有可能害了孩子”,很多国人都会不相信这样的警告。
美国的中小学水平良莠不齐,私立学校学生的学风和纪律比较有保障。但是,因为私立学校的教师是不需要有教师执照的,工资、福利跟公立学校无法相比,所以,不是名校的私立学校里老师的水平可能不怎么样,教出来的学生水平可想而知。
公立学校的情况就比较复杂了。美国公立教育的目标只不过是培养能“平衡自己的支票本”和“知道如何投票”的社会螺丝钉,因此,没有任何一所公立高中会鼓励学生考取美国最好的大学。假如有一个公立学校的学生跟顾问说:“我将来想上哈佛。”得到的回应0%会是:“哈佛未必适合你。其实,州立大学也不错啊!事实上,你基本没什么机会上哈佛。”正因为有这样的指导原则,我们可以发现,除了少数特别好的,或者是重点学校外,美国公立高中的“升学率”(升读需要通过竞争筛选的四年制大学)都相当低。
比如,我所在的高中是旧金山炙手可热的高中,每年能进入加州大学伯克利分校或者洛杉矶分校这样好大学的学生,不超过20人(毕业生有00多人)。而有机会上诸如常春藤或者斯坦福那样的名校的,20年才出几个而已。而进不了名校的原因并不是学生不够聪明、成绩不好,或者素质不高,很多人纯粹是因为缺乏信息,或者不懂升读美国名校的规矩。有一位学生家长曾对我说,他的女儿在国内上重点中学,成绩非常拔尖。他以为美国机会更多,就带着女儿到美国来读中学,结果因为在公立学校升学信息严重缺乏,在备考SAT等考试时更加落后于配备有“新东方”这类补习学校的国内同学,最后竟然被顾问忽悠进了社区大学。而女儿国内的同学,尤其是国际班的同学,在有针对性的课程和包装的帮助下,成绩比她差得多的都被美国名校录取。说起来真是欲哭无泪!
美国的公立初中的教育哲学是教学生“学会怎样学习”,因此,对学生的基础知识是不要求牢固掌握的。问题是美国高中的科目,尤其是科学方面的科目,程度却是非常的深。比如普通物理,一开始学力学就要求学生用三角函数来做受力分析,而大学预科物理则一上来就要用微积分。假如不是出自名牌重点初中或者名牌私立初中,学生们到了高中根本就没法选修高层次的数学和科学课。上不了高层次的数学和科学课,想进重点大学基本就没希望了。从中国来美国读书的孩子,在中国时可能是上小学,可是到了美国后根据岁数分班,很有可能被分配进初中(因为在美国很多地方六年级是属于初中的)。如果英语不够好,还很有可能被分到跟拉丁裔学生在一起学英语。拉丁裔学生大部分不爱读书,程度比较差,中国孩子在这样的地方待的时间越长,越学不到东西,到最后连在中国已经会的数学都忘得一干二净。
在美国公立高中,老师是不会追着学生要作业的,一切都靠学生自觉。学生的负担是轻了,每天都没有作业,每天都不用复习,天天下午三点多就放学。同时,美国的老师也不会管学生早恋,未成年男女在一起,只要不被警察抓到喝酒、吸毒,基本上是没有人管的。一个在国内读重点中学成绩优秀的乖孩子,来到美国后假如读公立高中,又没有父母严格监督,可能一个星期就变坏,吃喝嫖赌抽,样样都会了。
我有个学生,他父母花了一大笔钱把他送到美国读私立高中。才一个星期他就说受不了,嫌学校管得太严格,没中国食物吃,连个黄种人都见不到。而且私立学校学费太贵,不值得,希望到旧金山来读公立学校,还免学费。他的父母又花了一笔钱运作,终于让他进了我所在的高中。这个孩子如鱼得水,开心得不得了。为什么呢?我所在的学校的中国学生的同乡会不是以省,也不是以市,而是以小区来划分的!也就是说,我们学校的华人人数多到你可以找到一堆在国内的时候跟自己住在同一个小区的老乡。于是,他上课的时候就发微信,下课就跟老乡们在一起玩。最聪明的同学把作业写好就贴在QQ空间,让大家直接抄,反正大部分老师也不批改作业,只看是否都交作业了。过了大半个学期,该生发现自己的普通话水平见涨,粤语水平见涨,就是没学会半句英语。
可惜,这些孩子最终还是得参加高中毕业考试;想上大学,还得考SAT,考ACT。在这些真刀真枪的考试面前,什么都没学到的美国“素质教育”的牺牲品们最终是一败涂地。难怪家长们纷纷吐槽:我送孩子到美国读中学,竟是害了孩子!

        中国孩子到了美国会怎样变

很多人以为中国孩子到了美国会变成另外一个人,从一般的学生变成天才儿童,考上哈佛、耶鲁这样的名校就跟玩儿一样;或者从普通的艺术爱好者变成专家,举办画展,或者开世界巡回音乐会之类。这种错误认识让国人感觉美国的“素质教育”真的可以让人脱胎换骨。其实,这种印象是十分错误的。以我多年来在美国做教师的经历来看,中国孩子到了美国,假如是进入大城市的普通公立学校的话,大部分会比在国内更差。美国的教育研究数据也证明,中国移民的孩子到美国的时间越长,学习成绩跟普通美国学生越接近,也就是说越差。
不可否认,美国教育中有不少地方是远比中国先进的。比如,美国有一套让天才学生出头的系统,可以让学有余力的学生通过这套系统脱颖而出。美国有鼓励学生创新的土壤,可以让学生的创新能力充分地发挥。最重要的是美国的高中老师大部分拥有硕士学位,很多拥有博士学位,平均而言在学术方面比中国的中学教师要高得多。因此,某些在国内学业平平的学生来到美国后,可能受益于这些因素而变得非常成功。比如,几年前入围被称为“小诺贝尔奖”的英特尔科学奖的一个来自广州的学生,获奖的研究是挑战物理课本中麦克斯韦的理论公式。这样的研究在国内是不可想象的。中国很多大学教师都只停留在“高手匠人”的阶段,距离美国大学教师的“理论创新指导者”的阶段还有一段距离,更不用说中学教师了。
然而,美国公立教育的哲学跟中国完全不同。中国孩子到了美国,变坏的可能性比变好的可能性要大得多!
第一,美国的公立教育并不要求所有的学生都升读大学,更加不要求学生进名校。学生的升学率从来不是考核学校是否有名,或者老师是否教得好的标准。在很多地方,学生的成绩跟教师的工资完全不挂钩,因此,教师完全可以不教书,不管学生。
第二,学生若上课的时候吵闹或者打闹,让老师无法上课,老师会干预。但是,如果一个学生天天上课时就是睡觉或者听歌,不吵别人,老师通常是不管的。从极为严格的寄宿学校来到美国的中国学生,突然发现在美国的公立学校如此自由,1岁就能拿执照开车,没人管你有没有写作业,没人管你考试拿多少分,没人管你恋爱,甚至在学校0.米以外抽烟也不会有人管了,可能在一个月内就会变坏,成为一个酗酒、吸毒、打架、飙车样样在行的小混混。
第三,美国的公立学校是没有班主任这个职位的。学生一般的学业和心理问题,由顾问负责;严重的纪律问题,比如抢劫、吸毒、逃学之类,由训导主任负责;更严重的问题由校警负责。不交功课、每次测验都不及格这种小问题,是没有专人管的。很多学生到了快毕业时才发现自己没有修满足够的学分。不要说进大学,甚至连高中毕业都差很远。这时根本就无法补救了。
第四,美国的中小学非常重视家长的参与,家长的重视对学生的成功要起一半的作用。但是,大部分来到美国的中国家庭,可能因为工作关系,双亲一天要工作十几个小时,根本没有时间;可能因为语言障碍,家长完全无法参与,无法要求学校提供给孩子足够的照顾和服务;也可能因为文化的关系,不知道美国学校中家长的权利和义务,以为把孩子送进学校就一切搞定了,不需要自己去管。结果导致没人管孩子,孩子变坏了、被警察逮捕了父母才知道后悔却已经太晚了。
第五,因为美国的公立学校并不要求学生进名校,因此,很多在高中当顾问的人都不知道如何指导学生申请名校。很多在中国都能得到的资讯,反而在美国无法得到。因此,孩子在中国学业水平一般,希望到了美国进名校就易如反掌的家长,应该丢掉幻想。
综上所述,假如孩子在国内时就缺乏自律,成绩又一般,英语能力又差,家长又不能跟来全程监督,最好还是丢掉幻想,老老实实在国内参加高考,考上以后再考虑留学,说不定比在美国读中小学要有出息得多。
(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版 112—117页)

这是书中的两个标题的全部内容,材料比较丰富,也很具体。我想我不需要解释了,各位读者可以自己判断,送孩子去美国读中学,好还是不好。有些家长向我咨询送孩子去美国读中学早不早,我一般这样回答:如果孩子到了美国没有家长或亲属长辈经常照看,孩子又缺乏较强的定力和自理能力,最好先别去,到大学再说。

                        2016,10,8
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 楼主| 发表于 2016-10-23 08:48:34 | 显示全部楼层
美国学校如何管理教师?
——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(28)

中国的教师对美国高中的一切都感到新奇,问了很多问题。我感觉,他们最感兴趣的一个问题就是:你们学校是如何管理教师的?
这个问题我还真不好回答。在美国当了那么多年的教师,好像没感觉到什么人在“管理”我。
可不是吗?我们上班要签到,下班不需要签到,也没有坐班制。虽然没有规定什么时间必须到学校,但老师们都很自觉,在上课以前肯定会到的,迟到、旷工之类的情况很少发生。教师是一个专业工作,不是电子厂的装配工,不需要打卡上班,打卡下班。假如老师应该在教室里面看着学生,可是人没有到,学生出了事,老师要负极大的责任,谁会拿自己的铁饭碗开玩笑呢?
对教师的评价并不跟学生的学习成绩挂钩,也不跟教师的出勤挂钩,那么下一个问题来了:既然校长不需要事事亲力亲为,不需要管理教师,同时,校长也不教课,那么,校长平时都干些什么?
这个问题太难回答了。我从来没当过校长,怎么知道呢?还是让他们问我们的校长好了。
让中国老师们感到有点惊讶的,是美国的老师只管教书,“班主任”是只在中国才有的概念,美国没这个东西。

(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版 121—122页)

美国校长不需要管理教师,也不教课,那么,他都干些什么?中国教师的这种提问方式非常有趣。这就证明,在我们的头脑中有一个根深蒂固的观念——所谓校长,就是管老师的。同样道理,所谓班主任,自然就是管学生的,不信你去问问学生,学生也是这么看的。我们从上到下,就是这样一层层“管”下来的。只要负点责任,就要管人,在我们看来,这是天经地义的事情。所以美国学校的管理方式特别值得我们注意,我认为这里有可借鉴的东西。
教师是专业人员,专业人员和他的专业,都应该得到尊重,而不应该全都纳入管理的轨道。管得太多,专业人员的主动性、积极性创造性就会受压抑,思想会越来越懒惰,责任心会越来越差。反正什麽事上级都想到了,我“听喝”就是了,干好了是你领导有方,干不好,对不起,不是我的责任,我是照你说的做来着,我是执行者。应该说,在我们学校里,这种现象挺普遍的。
我们的教育体制,整体来说就是为管理而设置的,为追求某个指标(如升学率)而运转的,这种设置几乎不可避免地会把老师变成实现指标的工具,教师也就很容易把学生看成实现自己任务指标的工具。于是,教师的主体性,学生的主体性,肯定都难以得到尊重。比如某位教师认为升学指标并不重要,某位学生不想上大学(虽然他有这个实力),若尊重人的主体性,这都无可非议,属于一种个人选择,但在我们的体制中,这就是异端,需要加以“管理”。管理主义,管理至上,本质上是对个人主体性缺乏应有的尊重,体现在教师的管理上,就是无视教师的专业尊严。比如,某位校长从哪儿见到了一种新的教学方法,为之折服,他就强制全校老师都用此种方式教学。我认为,校长个人欣赏某种教学方法完全可以,你热心地向全校老师推荐也可以,但是你没有权利强制每个教师都用此种方式,因为,用什么方式教学,这是教师作为专业人员有权自主决定的事情。但是现在很多校长搞强制性的一刀切,似乎没有什么办法能够约束他们。校长是行政人员,管理是其职业病,这也可以理解。但是,教研员应该是专业人员吧?你搞专业的,难道不懂得尊重教师的专业尊严?对不起。你去观察教研员们的工作方式、做派、说话腔调(官腔),往往活脱脱是个官员,而不像科研人员。人说中国社会有“官本位”现象,我觉得此言不虚。中国人很少没有官瘾的,大家似乎生来都有“管”别人的嗜好,以管人为乐,用管人多少来衡量一个人的价值。这种文化,要加以扭转,要费很大的力气,很长的时间。
     有买的才有卖的。我们盛产管理者的一个更重要的原因常常被忽视,那就是,有很多很多的人“渴望被管”。越是缺乏独立思考能力,缺乏研究能力,业务水平比较低或者能力平平的教师,越希望有人“管”他,而且管得越细越好。据说教参这个东西,就是因为建国初期普及教育,大量文化水平很低,完全没有业务能力的人做了教师,只好编教参发给他们应急的,没想到后来成了常态了,拐棍离不开了,现在很多教师离开教参真的就没着没落了。答案在空中飘荡,这是很多人无法忍受的。我感觉这种老师至今比例仍然很大,他们是“严格管理”的最忠实的“消费群体”和最雄厚的群众基础。当然,他们同时也是对严格管理最怨声载道的。他们对上级管理是又反感,又依赖,这种心态与很多长不大的孩子对家长的态度惊人地相似。
可见,要真正实现教师的专业自主性,有两个前提.。一个是有关上级要搞清对于教师什么是应该管的,必须管住的,什么是不该管的,不应干涉的,最好用法规条文把此事确定下来,防止校长们滥用权力或渎职。另一方面,教师自身一定学会在专业上自主自立,不依赖上级,独立开发课程,独立确定教学方式。上下两方面同时用力,才能使我们的学校管理真正步入良性发展的轨道。现在的情况往往相反,学校越是“精细化管理”,教师主动性和独立研究能力越差,于是学校就不得不管得更细,形成恶性循环。我们的教育,管理色彩太浓了,应该有所改变。

                     2016,10,16

晨曦中的陈锡(班主任之友)
关于精细化管理,我想说说我的所见所闻。
我这里的学校都会实施一个类似先进班评比的管理方式,每天都要进行评分,包括宿舍卫生、宿舍纪律、课室公区卫生、迟到考勤、仪表仪容等等方面。
一般的班主任会呈现以下的三种应对姿态。
第一种是过度积极的。这类只要是那些刚做班主任不久的老师,每天都为着那些评分而和学生较劲,渴望着自己班每天都能满分,渴望通过这些分数得到同事和领导的认可。殊不知,学生的素质总是有好有坏的,不少的学生需要我们具备静待花开的耐心方可成长。这类老师由于太看重学校的那些精细化管理而弄得自己每天面对学生如临大敌,疲惫不堪。
第二种是消极应对的。这类只要是那些已经任教多年而又被学校逼着做班主任的老师。这类老师根本就不在乎学校的那些精细化管理,甚至想通过自己班级的低分来向领导证明他们不是做班主任的料。这类老师,虽然每天过得潇洒,但是却因为自己的不负责而耽误了不少学生。
第三种是积极但是却又理智应对的。这类老师,我觉得才是真正的研究型的负责的老师。对于学校的那些精细化管理,他们不会消极应付,而是动员学生尽量严格要求自己做得最好,通过自身的努力为班集体争光。对于每天的扣分,他们也会负责跟踪处理,但是他们不会因为学生的所谓过错而发怒,而是耐心进行调查了解,进而给机会学生改善,就算学生因为自己所谓的幼稚而一错再错,他们也会有足够的耐心继续跟进教育引导学生。他们重视学校的评分,但是他们不会因为评分不好而耿耿于怀,更不会因为分数低而迁怒于学生,他们只是把这些评分作为自己教育的一种手段而已。
希望第三种的教育者可以多起来。

学校管理越来越严,越来越细,越来越忽视教师的专业尊严。这是为什么?
你若去问校长,他会告诉你:“我们学校跟别人不一样,我们的老师业务能力不强,自觉性差,只能加强管理。”这种话我听了好几十年了,数十年如一日。我曾经问过一些校长:“您不是说教师的学历越来越高吗?怎么素质更低了?自觉性更差了?您做校长也多年了,在您的领导下,教师素质应该提高不少了,怎么反而越管越严,越管越细,越来越不放心了?”对方不说话了。
你若去普通教师,他会愤愤地说:“校长根本不信任群众,只相信他自己,强化管理只是为了追求业绩。老说我们业务能力不够,老师被领导支使得团团打转,什么都检查评比。哪有时间学习?备课都没时间!”这种话我也听了好几十年了,也是数十年如一日。我也曾问过一些老师:“双休日和寒暑假加起来,时间也是很可观的,请问您抽出多少时间读书学习、提高自身业务能力了?”对方不说话了。
人类找借口的能力真的很强,然而说到底,找借口是自己忽悠自己,自己欺骗自己。

                         2016,10,17
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 楼主| 发表于 2016-10-24 07:47:38 | 显示全部楼层
关于项目学习
——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(29)


……中国留学生普遍缺乏一些美国学生普遍都具备的软实力,项目组织能力就是其中的一种。
我在国内读书的时候,作业里面是没有“项目”这个概念的。但是,美国的学生,从小学开始就要做“项目”,英语叫“Project”。
项目组织作业是一个综合考查学生研究能力、组织能力和表达能力的作业。项目有个人做的,也有集体完成的。个人项目有点像小论文,国内的学生可能也经常会做,但是,集体项目可能国内就比较少见了。一个普通的集体项目,通常会包括下面的组织步骤。
①学生针对某一个问题的不同方面进行探讨、研究。
②学生在小组中报告研究结果,确定项目的中心选题,讨论研究结果中有用和无用的资讯。
③每一个人都要对自己负责的方面负责,以统一的格式写出报告。
④小组集体修改每一个人的报告,以符合全组的项目要求。
⑤小组向全班同学汇报项目研究的结果。
从上面的步骤我们不难发现,在面对一个项目时,美国学生需要具有下面的能力。
①小组协作能力,在小组内确定分工的能力。
②整合小组成员的不同性格和能力,确保所有人都按时完成任务的能力。
③通过谈判和协调,让大家既能充分表达自己的意见,又能放弃不符合小组目标的意见的能力。
④口头表达和解释的能力。
我在带研究生的时候,发现中国留学生在面对小组项目的时候,最怕下面几样东西。
第一,没有小组。因为文化和语言的关系,很多来自国内的留学生无法很快跟美国同学打成一片,当需要组成小组来完成一个项目的时候,美国同学因为对他们不了解,不敢邀请他们进入项目小组。
第二,不会当组织者。有些中国学生本来基础知识很扎实,完成项目所需要的知识也是足够的,完全可以起到项目组织者的作用。可是,因为中国学生从来没有当组织者的经验,经常会让另外一个相关知识没有那么扎实的美国同学当了小组组织者,有时候整个项目会因此走很大的弯路。
第三,缺乏交流和协调能力。美国学生从小训练对观点的评估能力,美国教育视之为“批判性思维”的培养方式之一。因此,对所有观点,美国学生基本都能以比较客观的方式表达自己的观点,对方可以有不同于自己的观点,但这并不妨碍双方成为极好的朋友。然而,中国学生对于面子看得比较重,假如两人私交甚好,有不同观点就不好意思说出来,怕得罪对方。结果,会导致小组项目缺少了重要的观点。另外,也有的中国学生害怕自己的观点不成熟,不敢说。而协调不同的观点,让大家在一个平衡点上取得一致意见的能力,中国学生更是大部分都不具备的,因为在国内可能从来都没有这样的机会。
美国学生从小学开始就要自己组织学生会。想当学生会干部的学生要自己组织竞选,自己拉票,参加辩论。到了中学,学生还要学会跟对手谈判以获得最大利益。这就是“领导能力”的一种。美国的大学在录取学生的时候,“领导能力”是一个非常重要的考量标准。而中国学生对这种“领导能力”,可能是闻所未闻的,体现在小组合作“项目”的组织能力上,就远远落后于美国同学了。

我认为中国的学校都应该开展这类项目学习。这是一种思维习惯和研究习惯的培养,与年龄关系不大,小学生低年级都可以搞,只不过所研究的问题相对简单而已。过去我们缺乏这种教学方式,主要是因为我们没有把学生当作研究者来培养。传统教育给教师的定位是“传道授业解惑”,学生的学习姿态都是“受教者”而不是“研究者”,学生只是教学的客体,不是主体。考试制度又大大强化了这种意识。项目学习很难考试,更难给每个人评分,所以在追求升学率的校长和老师们看来,纯粹是画蛇添足,多此一举,于是他们就借口 “小学初中打基础,到了大学再研究”抵制这类学习方式。殊不知我们这种“打基础”的方式不但打了知识基础,而且打了“非研究型,非合作型”的思维方式的基础,先入为主,习相远,一旦固化成习惯,很多人甚至终生都没有独立或者合作研究问题的意愿了,遇到问题只会向上级伸手。我在网上见到大量这种老师。他们中有许多人并不缺乏聪明才智,可惜的是基础教育的负面作用把他们害惨了,到大学也没能纠正过来,于是这辈子就只能以“领会和落实上级精神”的姿态工作了。为什么我们这么缺乏研究型教师?因为想当初老师的老师就没把他们看成“研究型学生”,没朝这个方向培养过他们。当然,这些人做了教师之后,也就会把这种教育基因遗传下去,于是他们的学生长大,要是做了老师,也同样没有研究习惯和能力。
我的意思并不是说要把课堂教学都变成研究型的项目学习,那不可能,也不必要,但是每个学期各科至少都应该搞这么一个两个项目。要注意,这种学习方式,搞与不搞,效果大不一样。想当年我带着学生搞开门办学学工学农,也不是每天在车间和田野劳动,一个学期不过十几天,但是有这种体验,学生一旦毕业就很容易融入社会,书呆子气会少很多。同样道理,孩子从小接受过项目学习这类研究型活动,长大以后无论干什么工作,都会有一些研究意识,他也知道从哪儿入手,也就是说,他有点科研人员的素质。这对提高整个民族的素质好处极大,只有目光短浅的应试主义者不懂这个道理。我遇到很多老师,面对学生问题,也想诊断,但他根本就不知道往哪个方向思考,更不知从何入手,作为专业人员,严格地说这是不合格的。作为教师,他就会无意中误人子弟。结果他们那点精神头,都用在和学生较劲,爱学生,传承知识,追高分等等事情上了。这些也不是不需要,但是太不够了。
                                
2016,10,23

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 楼主| 发表于 2016-10-24 08:20:48 | 显示全部楼层
关于意象治疗       

海蓝蓝6384 (k12班风小论坛)
还有一种也是不必要探讨这个学生存在问题的方法——意象治疗,这种方法最大的好处是不必搜集学生材料,至少说不必通过学生来搜集材料,而是通过学生呈现出来的意象来看他们存在的问题,一旦学生意象出来,他们的问题几乎是一览无余,这对于保护咨客的隐私或者对于一些不愿意提供个人问题的资料或者表达能力不足的咨客比较好用。治疗起来遭到抗拒比较微弱。我似乎看到陈老师之前好像也提到这种方法,就算不熟练,我觉得一些基本的意象治疗做起来风险也不大,可以边矫正边学习。
认知治疗有可能出现她被你说服了,但感情上没办法接受。

海蓝蓝老师:

我不清楚您说的“意象治疗”是怎么回事,网上也查不到。您能介绍一下吗?
               王晓春      16,10,22
关注体验:
期待能结合小敏事例学到一些。

海蓝蓝6384 :

意象治疗是有朱建军先生在九十年代创造,主要是继承荣格的学说的一种治疗方法,他的治疗主要是通过意象来探寻来访者内心的世界,比如常见的有看房子,通过放松半催眠把来访者带入到意象的世界里,通过房子内部的设备清洁度光线等探寻人物心理世界。或者通过人格分解,比如想象在一片大草原里,然后让来访者看到逐渐出现的各种动物,还包括植物,来分解子人格,从而探知来访者是一个什么样的人,比如我前次看到一个来访者的第一个意象是野猪,第二个意象是狼—……,就可以知道来访者最主要的是子人格凶残粗暴的野猪,同时这个来访者不单单是粗暴,同时还有狼的奸诈,比如我让来访者顺着一条路走,让他看路边出现最让他注意的植物,一般说,男性会出现树,女性会出现花,根据对树和花的观察就知道来访者的内心世界,比如抑郁症患者就容易出现两种意象,一种是缺水意象,想象的世界里都是砂砾,干旱戈壁滩等等,这些都是由于情感的出问题才出现的问题,那么,治疗的方法就是让求助者观照这棵树,想象给这棵树导入水源,随着枯萎的树逐渐复活,成长,来访者的心理在不知不觉中得到调整,比如有的抑郁求助者出现多水的意象,我们就可以看出该求助者情感处于“沉溺”状态……同样梦也可以看做意象,一些严重的求助者在梦里经常会出现车祸等,但梦者本身对于这些灾祸的出现会有一种“欢迎”“任其发生”的倾向,我们可以判断出该抑郁者程度已经比较深,有自杀的念头了。
当然,意象治疗者甚至不需要对意象的意义进行分解就可以对求助者进行治疗,比如我做的一个抑郁症的求助者的房间里关着很多衣衫褴褛带着脚镣躺卧的的工人,我知道这些工人其实就是求助者本人,我就让求助者以悲悯接受的心态看着这些求助者,让求助者和自己不熟悉的子人格逐步熟悉,慢慢地,这些生命力低下的子人格逐渐复活起来,最后,求助者不自觉地告诉我,他们口渴,就拿水过去 给他们喝,这样,这些子人格就健壮起来……
这样的治疗,因为是治疗者和求助者中的潜意识的人进行交流,所以求助者无法建立很好的防御,治疗者就可以很轻易进入到求助者的内心底层,引导求助者进行治疗。
应该说,意象治疗也属于精神分析的一种。
我自己平常也会对自己进行意象扫描,对整个身体进行扫描,如果情绪有问题,或者内心有创伤,扫描就扫不过去,就停下来观照,等到整个身体的问题(其实就是心理问题)得到修复,才扫得过去,这样的扫描,我有一次扫过去,看到自己的身体内部鲜血淋漓,肌肉翻卷,扫过去之后,可以看到自己的肌肉慢慢地修复,血越来越少,越淡,最好不再流血,人一下子变得非常舒服。
这是我跟你学早期记忆分析和词语分析之后,发现这样的分析主要的问题是诊断没问题,但修复方面问题还是有问题,因此一直在寻找一种修复效果比较好的治疗方法,后来找到了意象治疗这种比较好的方法。

海蓝蓝6384 :
http://wenku.baidu.com/view/dbea181555270722192ef7f7.html
这是意象治疗的资料,意象治疗是本土产生的一个心理学派,好象没看到本土产生其他的心理学派,或者这些心理学派的影响力能超过意象对话这个治疗学派。

海蓝蓝6384:
前一个学期我给一个女生看花和昆虫的意象,看出这个女生可能以后在婚姻生活中会遇到麻烦,因为她这朵花的防御机制居然设了六七层,也就是说她对男生非常警惕,然后我追溯她的早期记忆,发现是她父母不和,经常打架,她对这个印象非常深刻。
这个女生我做的意象对话治疗也做了好几次,出现的一些不良的意象(死亡)出现的速度频率被我削弱下去,惊恐程度也因此下降了不少,因为时间不足,所以,最近一段时间都没有做。
还有一个巫婆人格的高中生,因为我第一次在这个学生身上尝试,当时是一个晚上,在我网络上治疗的时候,后边有几个意象治疗师在网络上对我做技术支持,他们都劝我不要做,但是,我开启之后,没办法停下来,这个女生进入到她的内心世界,是一间囚室,里边关着几个巫师,其中有一个巫师让她离开,但是,这个女生死活不肯离开,我让她强行退出,她也不再遵守我的指令,最后她居然要破门而入,但这间囚室出现一阵烟雾,这个女生被摔出去,第二次她再也进不去,第二天早上又进入一次,再也没有看到这些巫师了。
似乎是时机未到,她要探寻自己的内心似乎也不可以。

王晓春读后:
看来意象疗法的前提是催眠或半催眠。我对催眠这件事不大认同,恐怕我无法使用此种治疗方式。学校是否可以用这种方式诊疗学生,我也拿不准。

晨曦中的陈锡:


"认知治疗有可能出现她被你说服了,但感情上没办法接受。"
对,这是认知疗法的一个硬伤。谢谢您的提醒。
意象对话我也有一定的研究,但这种治疗方法对被治疗者和治疗者要求也很高,有适当的机会我可能会试试。

夸克7292:
海蓝蓝描述的意象疗法和NLP应该是类似的。
NLP的优点在于很多问题不需要问原因,也可以直接缓解甚至消除。有时候在边治疗的过程中边找原因。
    我第一次接触到这个学问是也非常惊讶:当时李中莹老师现场做一个个案给我们看,当事人经历了一件事情,很愤怒,然后上台治疗。李中莹老师说,你完全不需要告诉我那是一个什么事情。我当时很惊讶,后来发现,真的是可以做到。
    海蓝蓝老师的意向疗法,估计有类似,带有催眠性质。故我分析海蓝蓝老师的叙述,还是在精神分析范畴的。王老师深受阿德勒的个体心理学影响,其实也属于精神分析范畴的。精神分析三大家中弗洛伊德,荣格,阿德勒三人中,弗洛伊德开始尝试用催眠,后来却抛弃了这个做法,原因可能是弗洛伊德做事风格要求精确,弗洛伊德曾经警告荣格:没有经过临床证实的结论,不能轻易推广,否则会走向神秘论。而荣格与弗洛伊德分道扬镳之后,曾经到中国西藏那么呆了几年,接触了道家的一些思想,研究了道家的经书,之后创立分析心理学,在其《分析心理学》一书中,还提到过中国的太极图。荣格做事也是很投入,当年研究原始民族的图腾课题时,他三年时间,每一天都画了一个曼陀罗,用类似禅宗每天念经的方式来感悟图腾崇拜。
NLP不同,NLP的心理学流派是以人本主义为主,但是也有精神分析的成分,主要取自埃里克森的催眠,海灵格的家排和萨提亚的家庭治疗,波耳士的完形疗法三家。NLP发展了很多切实可操作的技巧,所以相对来说门槛不是很高。我也正研究这些如何在学校教育的应用。
据我看,NLP和意向疗法的相同点在于有时候可以省去搜集资料的麻烦,可以在治疗过程中推断问题所在,但是我估计意向疗法可能对心理师的要求很高,门槛应该较高,不好推广。

海蓝蓝6384:

如果学会解梦,至少说看懂一个人的意象没什么大问题,至于治疗,资料意象需要培训,但是我接触一些意象治疗师,有的说,那所谓的培训虽然有作用,但很多都只不过是奔着高额的培训费而去的,通过大量的阅读加上在意象群里自己还是能摸索一些来,一些风险比较大的意象治疗确实是不宜在网络上进行,不过,我大多数是在网络上练手,做一些治疗不说效果,风险也没有像传说中那么大吧。

海蓝蓝6384 :
意象对话甚至都不需要推断其问题所在进行盲咨。这对我们这些只有诊断出原因再探究出药方的思维,我刚刚开始也是很不适应,现在有点儿适应,但还是不自觉地找原因,这样是逻辑思维介入,大多数情况下是起反作用,逻辑思维适应意象的“原始思维”有些困难,需要的时候要切换。
     有一次,我在群里聊天过程,一个老师在我说了几句后,忽然打断我的话,说你现在注意你的感受,我停下来,注意到自己的感受,禁不住流下了眼泪,我发现自己的问题了。意象对话就是这样对自己的情绪进行观照,接纳自己的情绪,而不一定是改变自己什么,所以意象对话后感受经常是很良好,而且是马上感受到。
      前一个星期,我一个朋友在电话里和我聊天,大发牢骚,我忽然叫住她,我问:“你现在放松身体看看,看看你身体哪个地方不舒服?”她很是莫名其妙,但还是按照我说的去做,过一会儿,她说她胸口不舒服,我知道肯定是这个地方不舒服,我说:“你再看看,你不舒服的地方,里边有什么东西?”她观照了一会儿,告诉我,她看到xx在他胸口走来走去,这个人就是她诅咒的那个人~也就是说她心里问题就是这个人,胸部问题一般说情感问题,我在问她还有哪里不舒服?她告诉我,喉咙很难受,喘不过气来,我让她注意喉咙,我知道喉咙的问题,是表达问题,说明表达不顺畅,过了一会儿,她喉咙终于通畅了,情绪随之开始平静下来,和我商量怎么处理问题……
想想看,如果是用认知疗法,这需要做多少的事情,费多少的口舌。

王晓春读后:
以上是近几日海蓝蓝老师和几位网友关于意象治疗的讨论,可供感兴趣的老师参考。这个意象治疗,我现在还不得要领,我基本上是一个认知型的人,对意象之类比较不容易接受。这可能是我的短板,所以我想多了解一些。好像这种疗法是在情绪上做文章,或许此法对情绪为主的心理问题疗效较好?希望海蓝蓝老师多举点例子。比如小敏这个案例,若用意象疗法,怎么操作?

                      2016,10,24

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 楼主| 发表于 2016-10-25 12:01:31 | 显示全部楼层
我所理解的探究式教学
——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(30)

探索式教学法可以说是美国公立教育理论里面最臭名昭著的一个了,它不仅影响了并仍然在贻害美国普通公立学校的学生,还漂洋过海,成为许多中国老师热捧,视之为解决“中国学生缺乏创造力”的灵丹妙药。
探索式教学法的理论基础是瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果茨基等由关于儿童心理认知世界的理论产生的建构主义学派。建构主义认为,儿童在认识世界的时候通过自我探索所得到的知识和技能,既可以帮助他们发展对世界的认知能力和创造性,也能让他们更牢固地记忆所学到的知识。
这样一个心理学理论并没有问题。问题是,假如把这个理论当成一种教学法就麻烦了:老师本来五分钟就能讲通讲透的内容,让学生自己去探究,可能要花五天的时间;老师采用小组探究的办法,全组学生探究五个星期,结果差的学生还是什么都没探究出来,好的学生则浪费了大量宝贵时间。我在教师研讨会上还看到类似“通过探究重新发现牛顿定律”或者“通过小组探究发现了勾股定理”这样滑稽的事情。
为什么美国的公立教育界会把一个普通的心理学认知理论变成一个糟糕的教学法理论呢?原因有以下几点。
第一,美国的公立学校除了少数重点学校以外,很多学校尤其是大城市内城的学校,都是不能教书的战场。上课的时候,这些学生会像不受控制的动物一样乱蹦乱跳,打人砸东西,或者肆无忌惮地大声说话、狂笑、唱歌跳舞,反正就是不能静下来听老师讲课。假如把这些乱蹦乱跳的学生放进一个个小组里面,以探究为借口让他们随便说话,那么老师的压力会减轻很多。
第二,美国有某些少数民族一直在要求教育公平。他们认为,由于教育不公平导致他们的成绩一直都差,直接影响到他们进入好大学。事实上,这些人的成绩差其实绝大部分原因是他们根本就不想读书,不够勤奋。要解决这个问题,用探索式教学法最好了,因为在小组里面,即使有人当南郭先生也不会有人知道,只要小组里面有个学霸,整个小组的成绩就会提高。这样,懒人也能拿到好成绩了,学校也避免了被这些少数民族人士告上法庭。
第三,在美国普通公立学校教书的老师们,真的是度日如年。正常的“教师讲课,学生听课”基本无法进行。现在有了这种教学法,就可以以探究为名,让学生整天探究,整天玩乐聊天,难熬的时间也会过得非常快了,因为要能“探究”出一个结果,起码要花比老师在课堂讲课多几十倍甚至百倍的时间。
20世纪80年代的美国教师执照训练课程,基本上就是给候选教师们灌输这种探究式学习的模式。现在,当年学这种理论的教师当上了教育局领导了,能想到的教学法也只有这个。于是,这样糟糕的理论便继续影响新一代的学生。
2006年,三位专门研究人类学习和认知心理和生理的专家理查德•克拉克、保罗•基尔施、约翰•斯韦勒,在《教育心理学家》期刊发表了他们的研究成果。这篇论文用翔实的数据证明,将建构主义的心理学理论变成教学法是一个错误的做法。建构主义其实是有关一个人如何学习和看待世界的理论,可是很多教育者把这个理论当成了教学法。探究式的学习只能在参与者已经熟练掌握了相关的知识,甚至是专家级时,才会有效。另外,小组协作式的探究学习,只能在参与者都一致希望研究该题目时才会产生效果,假如在小组中有的人什么都不懂,有的人不想学,那么小组协作根本就不会有任何效果。效率最高的学习方式仍然是教师主导的课堂教学,而不是以学生为主的探究式学习。“牛顿等科学家花了几十年甚至几百年得到的定律定理,不可能由一帮没有足够基础知识的学生在短短几天、几个星期重新通过探究而发现!”
然而,因为美国的公立学校中大部分学生还是不想读书,学校也不要求他们懂太多,因此,这种糟糕的理论相信还会长期在美国公立学校存在。而认真学习这种理论的中国教育界,并不知道美国为什么会有这样的理论,更加不知道美国的精英学校是根本不会采用这种理论来教学的。
(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版 131—133页)

这里所说的“探究式教学”似乎是这样:不要传承已有知识,而要让学生自己去发现这些知识。比如牛顿三定律,就要让学生自己重新去发现。怎么会这样理解呢?我很奇怪,因为这太离谱了。要是按照这样的逻辑,语言文字也应该由学生自己去“发现”,学生马上就退回去成为原始人了,他们需要学的那些知识,即使活一千岁,也无法毕业。据我所知,好像我国教育界没有这样理解探究式教学的,美国教师会傻到此种程度?成了漫画了。
我个人对探究式教学是这样理解的。所谓探究式教学,是相对于接受式教学而言的。在接受式教学中,问题,问题的解决方法和答案都是给定的,而在探究式教学中,问题主要学生自己提出的或发现的,多属生活中的实际问题,解决的方法也得靠学生自己去想,教师顶多指导个程序或框架,而答案则无论师生,事先都无法知道。很显然,探究式教学不可能成为基础教育的主要学习方式,中小学生应该用更多的时间去接受,而不是探究,否则太不经济了。但是接受式教学有一个很大的弱点,它学的是间接知识,书本知识,缺乏亲身体验,学生缺乏主动性和独立性。所谓“传道授业解惑”,指的就是这种高效的但偏颇的教学方式。这种方式传承知识确实高效,一句话可以使你少走很多弯路,但这走的是现成的路,若要开出一条新路,做开拓者,这种教学方式就不是高效的了,不但不高效,还可能低效,因为习惯走现成道路的人遇到无路可走的情境会恐惧,会不知所措。接受式教学法有不利于创新的一面,就是如此,当然,人所学的现成知识也可以作为创新的支撑,这是它有利于创新的一面。我理解,探究式教学法正是为了克服接受式教学法的弊端而提出的,它不是要把接受式教学法赶下舞台,取而代之,而是作为一种补充,占教学的一席之地。比如每个学期搞这么一两个“项目”,就属于探究式教学。就好象平时教师总是带着学生走现成的路,但偶尔也会把学生带到一个无路可走的荒原,让他们自己试试踏出一条路来。据我看这种教学方式虽然不必占很多时间,但不可或缺,它太重要了。然而这种教学方式很难用考试方法来评价(考试只适合考那些“素有定评”的东西),所以很多教师不重视,再说搞这种教学对教师本人的创造性有一定要求,很多思维死板的老师达不到,他们就会本能地感觉这是瞎折腾。
按方帆老师所说,美国的不少老师是把探究式教学当成遮羞布了,这样一来自然很快就把探究式教学的名声搞臭了。我想这不能怪探究式教学本身,怪只怪执行者利用它来谋私了,这和假冒伪劣商品毁掉名牌道理是一样的。
                    2016,10,25

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 楼主| 发表于 2016-10-25 15:40:05 | 显示全部楼层
关于意象治疗(2)       

王晓春说明:

     这是几位网友关于意象疗法的后续文章。我个人对这种疗法不熟悉,也不适应,感觉神神叨叨的,随意性太大。不过我对此法持开放态度,欢迎大家讨论。

                       2016,10,25

海蓝蓝6384:(k12班风小论坛。下同)

如果有梦的话,可以直接从意象介入,如果材料不是梦,可以在学生和老师聊天过程中情绪表达得最强烈的时候,把她注意力拉回来,让她关注自己的情绪,在观照过程中,也可以让小敏和情绪出现的人物或者动物或者植物进行对话(看起来好像不可能,但实际上是可以对话的,比如咨询师可以告诉小敏,你问问这棵树是谁把你种在这里,你的伙伴都到哪里去了,他们为什么不在你身边……或者问为什么你长得这么瘦小,叶子为什么发卷等等这类问题),情绪会告诉她,这些情绪哪里来,情绪的需求是什么,这些问题都可以在询问的过程中获知。如果不想继续探索,就让她保持观照状态,这些强烈的情绪过一会儿因为得到当事人的关注就会消退——一般说,这些强烈的情绪是平常生活里被忽略或者被压抑的情绪,只要给予足够的关注(关注似乎是情绪的营养),就会慢慢地自我修复,我觉得和自己负面情绪“在一起”有点儿像脱敏疗法。

晨曦中的陈锡 :
意象对话案例一:她的感情事,我该如何引导?
“请现在闭上眼睛,开始按照我的指令放松身体,然后根据我的提示进行想象。”在我的引导下,A开始慢慢的进入了我为她设计的意象对话的情境中。
在A的想象中,她进入了那间代表她心房的房子,在那间房子中,她看到了一颗星星落到她的手上,然后,她把这颗星星放到一个盒子里。她看到了一个很漂亮的盒子,我让她把盒子打开,打开后,她看到的是一个很漂亮的音乐盒,盒子里有个可爱的小精灵在跳舞,同时盒子里传来了悦耳的音乐声。她还看到了挂在墙上的一张照片,我问她那是一张什么照片?她说那是一张很温馨的全家福的照片。她看到了房子里有个游泳池,而且池里的水是那么的蓝和清澈……。
A,是我班里一位很单纯很优秀的女生,最近,在隔壁班的一位同样是很优秀的男生的不断追求下,她最近和该男生的确是走得很近,在别的同学和老师的眼中,A和该男生也算是在“恋爱”了。但是,根据我的调查了解和观察,我发现,A和该男生的感情事好像是很必然而且很自然的。因为她和他本来就是初中三年的同学,只是现在高一被分到了不同的班,到了高一后,她和他都进入了学校的学生会一起工作,本来初中就是同学,现在又经常在一起工作,两个人肯定就更加熟络了,再遇到生活或学习上的一些问题,她和他又经常在一起讨论和互相鼓励,时间长了,两个人就开始有点心心相印的感觉了。现在正值青春期的他,在性的潜意识的驱动下,开始变得更加主动的接近A,而且,在生活和学习上变得对A更加的关心和爱护,面对着他的积极主动,A也肯定会更愿意和他在一起分享自己的喜怒哀乐,于是,旁人都看到,她和他在一起了。
面对着A的感情事,作为她的班主任的我,应该怎么处理呢?我想,我还得真正的弄明白她感情事的性质才能决定处理的方案。
根据我的初步判断,她的所谓早恋应该是良性的,为了让这个判断更准确,我于是找到A和她一起做了上面的那个心理意象对话分析。在以上的意象对话中,A看到的盒子及游泳池都代表了与性有关的问题,只是她不知道而已。由于她盒子里装的都是很美好的东西,而且游泳池的水又是那么的蓝和清澈,这就表明了现在她的感情事在她的心目中也是那么的单纯和美好,没有丝毫的杂念。对于这样的良性的“早恋”,作为她班主任的我,应该给予更多的理解,就让这份美好的感情一直保留在她的心中吧,外人又何必去搞混它呢?我想我应该做的就是平时对她多点关注及在班会课上对全班同学进行适当的引导就可以了。俗话说:哪个少女不怀春?哪个少男不钟情?对于某些良性的所谓早恋,我觉得,大人们还是保持理智为好。

晨曦中的陈锡 :

意象对话案例二:心中结冰的小孩

豪,是一位邻居家的小男孩,9岁,正在读三年级,读二年级的时候由于老师反映他总是违反课堂纪律、不按时交作业,不服从老师管教等等问题,从而被迫转学到现在的小学中。出于他父母请求,我决定对该孩子进行一些干预处理。
我首先用催眠的技术让他放松,然后跟他进行意象对话,在意象对话中,他看到的房子里面竟然全是网络游戏中的那些宠物。然后我引导他进入山洞中,他看到的山洞居然里面全是冰,更让我觉得不可思议的是,无论我怎么引导,那山洞中的冰都是无法融化。
事后,经过跟他家人的进一步沟通,证实了那意象对话中“网络游戏的宠物”及“无法融化的冰”的真实性。原来一直以来,豪的家人都让他无节制的玩网络游戏,平时对豪的任何奖励都是让他玩网络游戏,于是,那些网络游戏的主角时时刻刻都充斥着豪的大脑了,现在,他的心中只有网络游戏啊,那又怎么能再容纳学习的事情呢?一直以来,豪的父母每天都在为生计而奔波着,于是,豪跟他们的代沟变得越来越大,现在,豪跟父母几乎没有了共同语言,在家里,豪已经无法感受到一丝的家庭温暖,他和父母的关系已经开始冰凉和冻结了,于是,在豪的潜意识中,只有那无法融化的冰了。
对于我的分析,豪的父母非常认同,最后,我给予豪的父母以下的建议:第一、尽量放下成人的身段架子,俯下身来多些和孩子一起玩耍一起游戏,慢慢的拉近和儿子的心理距离,用家庭的温暖来融化孩子心中的冰块;第二、引导孩子从网络游戏转向其它的方面,例如可以用看有教育意义的动画片、玩一些有益智力发展的游戏等来代替给予孩子的奖励等;第三、对孩子的成长要给予更多的耐心,不能急以求成;第四、平时在孩子面前一定要以身作则,例如孩子在学习的时候,自己最好也是在学习或者看书等。
对于我的这些建议,豪的父母都表示非常愿意接受。愿豪能和其他孩子一样都快乐的健康成长!
海蓝蓝6384:
这个冰是情感的冻结,也就是说他的父母和他基本上没有什么沟通。
我建议你不要用强制的方法,就直接对冰进行观照,冰会按照自己的速度去融化。
解决的方案您的做法没错,最简单的办法就是家长陪伴孩子。不要过于责备,把家庭变得春意暖暖,那么,孩子意象中的冰会融化,过一段时间再引导孩子进入到洞里去看看,就知道家长是否去做,或者说做的效果怎么样。
另外建议陈老师让孩子把房间里的宠物整理一下,看看还有什么。如果实在没有,可以问问这个孩子,这个房间里还缺了什么?然后把这些缺的东西补上去。

晨曦中的陈锡:
说说我对意象对话的认识和理解:
几年前无意中接触到朱建军教授的意象对话,那时对于这个如此神奇神秘的治疗方法颇感兴趣。然后就在网络上收集了这方面的很多资料,还买了几本朱建军教授的书研读起来。通过学习,我对意象对话是这样理解的。
1、朱建军教授说意象对话是他的首创,我觉得有点争议,按照他的说法,意象对话是他从荣格那里领悟来的,然后经他的改进,就成了意象对话疗法,我反而觉得,意象对话疗法应该是荣格的首创,但是他却没有把这种疗法发扬光大,原因我猜是因为荣格觉得这种疗法有一定的风险,如果处理不好,容易让人走火入魔。
2、意象对话疗法是进入到人的潜意识里了解一个人,并通过修复潜意识来治疗病人。这样的疗法对于一般人来说,会觉得不可思议,所以,在现在的心理学界,很多其他派别的心理学家对意象对话疗法不承认并且进行攻击。但是,经过我的一些简单实践,现在我对这种疗法还是很认同的。
3、在经过前段时间对意象对话的热情后,现在我对这种疗法的热情却已经渐渐消去,原因是这样的:(1)、这种疗法对治疗师和被治疗者要求很高,如果要学好,非要参加很多专业的培训不可。对于一个老师来说,这是不现实的。因为这种疗法的前提就是催眠,催眠并不是适合所有的被治疗者的,很多人是不容易接受暗示的,对于那些不容易接受暗示的人,要催眠他们,需要催眠师具备很高的实力才行,我可以肯定的说,整个中国,高水平的催眠师是很少很少的,我们一个普通教师,想成为高水平的催眠师,非常不现实。我之前曾经应用意象对话了解一些学生孩子,之所以能成功,前提不是我的催眠水平高,而是那些孩子都是容易接受暗示的人。(2)、这种疗法有一定的风险,如果处理不好,有让治疗师和被治疗者走火入魔的风险。因为要进入到人的潜意识,在潜意识里,我们要直面那些一直不被我们的意识认可或抗拒的很多恐惧、丑恶等等不堪入目东西,这需要治疗师具备很高的精神境界和智慧。也许正是这样原因,朱建军教授规定,要应用意象对话疗法进行治疗,必须要在他那里培训并取得资格证才行(当然,这也有圈钱的嫌疑,现在的心理学培训的费用非常高,少则几千,多则十多万)。在这样的现实下,我只能对此望而却步了。
我觉得,对于我们一般人来说,在平时的工作中,能应用好国家二级心理咨询师教程里的那些疗法就非常不错了,意象对话疗法太高大上了,当然,如果时机合适,也可以适当应用一下来解决一些简单的心理问题。
以上就是我对意象对话疗法的一些认识,最终这种疗法发展如何?只能拭目以待了。
海蓝蓝老师现在对意象对话疗法很投入,而且研究得还不错,愿您能成为一名意象对话疗法的高手。

补充:对于意象对话疗法在学校教育中的应用问题,我觉得,如果遇到一些适当的时机,对于某些合适的对象,是可以用来进行简单的诊疗的。复杂的应用对于教师要求很高。

晨曦中的陈锡 :
海蓝蓝老师的分析和建议非常中肯,看来您对意象对话的研究还是挺深入的,佩服,谢谢!

晨曦中的陈锡 :

夸克7292 :
从海蓝蓝老师和陈曦老师的描述来看,意向疗法是采用对话引导的方式消除心理障碍。
NLP的优势在于不仅仅是这种本体感和情绪感,还有空间感。我们有时候会引导对方对照一个空椅子说话或者对着虚拟的对象说话。像晨曦老师那个案例,如果有冰山,我们也会引导对方消除,但是 有多种方法。NLP的实际操作也是非常灵活的,有多种技巧可以选用,根据不同的情况采用不同的技巧,甚至可以在操作过程自己创造出新的技巧。意向对话好像没有明显的家族关系在里面,而NLP里面,有考虑家庭因素。我们所接触的简快身心积极疗法,四阶段分别为于父母的关系,与自己的关系,与他人的关系,与系统的关系。
晨曦中的陈锡:
补充:对于意象对话疗法在学校教育中的应用问题,我觉得,如果遇到一些适当的时机,对于某些合适的对象,是可以用来进行简单的诊疗的。复杂的应用对于教师要求很高。

晨曦中的陈锡 :
NLP现在很火。对于NLP在学校教育中的应用。李进成老师写了一本书《教师怎样说话才有效》,重点介绍了先跟后带的技巧。之前看过这本书,觉得还不错。但是对于一些复杂技巧的应用,我觉得好像还是以催眠为前提的。所以,想应用那些复杂的技巧,首先得解决催眠的问题。
海蓝蓝6384
像冰山消除它有自己的速度,在意象对话里,这不是咨询师可以做到的,有一次,我准备让一个人复活,但是,我无论怎么做,这个人复活起来也是软绵绵的没有气力,后来一个做意象治疗的老师告诉我,这个“人”(实际上指的是一个子人格)如果是死的话,你就让他死了好。因为在他生命里,这个人格就是需要隐退。
我曾经还做一个案例,房子里有一副图画,上面有三个人,一个男的一个女的还有一个小孩,问题是画面上的人都是面朝里,看不出是谁,我知道其中肯定有求助者,直到做了好长时间,求职者的想象中出现了一个男人和一个小女孩,房间里出现画才消失了。
这就需要意象对话师的耐心了。有些东西我们不懂,但应该像整理房子那样,应该谨慎又谨慎不能随意来,到一定的时间,这些东西它自然而然发挥自己的作用,意象对话师控制不了意象对话所有的进程,求职者也没办法,我做的一个意象对话,一个女的一进到房间就冲过去把房间里的酒瓶整理好,整理好了才告诉我,这些酒瓶正是她整天晕沉沉的根源,她自己也是不自觉就冲过去整理酒柜。第二次来的时候,她酒柜上的酒瓶就消失了。因为人转好了不少。
对于意象对话我也只是知道一点,能做到什么程度,需要不断的探索。
海蓝蓝6384:
我觉得效果挺不错,再做第二个心理治疗。
我说,你现在想象往前走,在你前边有一个坑,你过去看看,炕里边有什么?
我儿子说,坑可以装他一个人的大小,但是里边黑乎乎的,看不清什么。
我知道必须让他看清楚,看清楚就意味着他能面对自己存在的问题。
我说,你到坑里看看啊,里边有什么?
他马上就变到坑底里去了。
告诉我,里边有一些砖头。
我说,你问问这些砖头它们是从哪里来的?
过一会儿,我儿子说,这些砖头是建筑的砖头,是小孩子玩的时候踢到坑里的。
我明白,这些砖头是他在考听力时候漏掉的单词。
我儿子说,我没办法上去。
我说,你有办法上来,你想想看,你有什么办法上来?
他说,我觉得我再找几块砖头垫在脚下,就可以上去了。
我一想,不行,如果再出现几块砖头,岂不是以后在考试时出现的漏掉的单词越来越多。
我说,这样不行,你看看你身上有没有什么绳子,系着砖头,你上来后把它们拉上来?
我儿子忽然说,我觉得如果用水淹,这些砖头会浮起来,我也浮起来就可以出去了。
在一个人的想象世界里,这些是可以视为合理的。
他说,可是,这坑里没有水啊。
既然,他能够想出用水浮,当然是有水的。
所以,我说,你找找看,在坑里那个地方可能有一眼泉水或者开关,你找找看,打开了水就出来了。
我儿子接着说,不用找了,我感觉开关就在我自己身上。
我说:好,你打开开关,放水。
我儿子过了几秒钟说:水出来了,砖头和我都浮起来了,我出来了。
我一想,这个砖头应该怎么处理?应该复原才对。
我说:这些砖头哪里来的,你找找看,把它归到原位去。
我儿子接着说,是一堵墙上面的,我看到了,墙那边有一些窟窿,
我说,你过去把这些窟窿填上去。
我儿子把砖头塞到墙空洞里。然后感叹地说,这墙好长好壮观啊,看不到边。
我笑着说,这是你知识的长墙啊。
接着我让他从原路退回,他说,他回到了家了。

晨曦中的陈锡 :
很有意思的一次潜意识引导,意象对话一般来说用在小孩子的身上会更容易一点,因为他们还比较单纯,风险不大。而且小孩子比大人更容易被导入催眠状态。关于教师(非学校的专职心理咨询师)如何学习心理学的问题,我觉得对于一些基础的内容,是应该全面深入学习的。对于现在心理学界那些很火、要求很高、培训费用也很高的心理治疗知识,教师可以根据自己的兴趣、已有基础有选择性的学习,或自学或参加工作坊,能学到什么程度就学到什么程度,然后根据自己的实际水平和学生的实际情况适当运用这些知识来对学生进行诊疗,这样也是挺不错的。

海蓝蓝6384 :
有些人觉得放松引导会有困难,但我不觉得这引导是最困难的地方,因为我做过所有的引导都是成功的。困难的地方在于治疗过程,最困难的是给自己察看自己的内心,因为自己能解读一些,因此意象一出来自己就不知不觉进入“判断”状态,而意象是是属于原始人思维,是以形象为主的。

晨曦中的陈锡 :
是啊,如果说导入催眠只是一个技术的问题,那么如何面对引导那些意象(特别是心理问题比较重的某些恐怖的意象)则在考验着心理咨询师的精神境界等大智慧。

关注体验 :
意识内部出现不平衡之后,睡眠是很好的自我修复渠道。在睡眠中,人的意识可以自我修复和平衡一些问题。当然,也有一些问题未必能修复和平衡得了。这时,有引导师的外力帮助,不失一个好办法。理论上是说得通的。
我不清楚,目前,这种催眠治疗的科学性如何?除了实证性之外,还有就是公认性如何?实施这种意向治疗方法之后,对世界观和人生观正在形成过程中的中小学生自身成长影响如何?就是说,他们会不会走向神秘主义?或者走向。。。
     当然,理论是随着实践发展而发展。固守理论不对。但是,我不清楚的是这种治疗实践本身的成功率如何?
      我怀疑这一成功率,主要是因为我目前还未在正规医院看到设立这一门诊。也许我孤陋寡闻,网友们可否介绍下这方面的情况?

关注体验:
当然,任何新事物的发展都是由小到大的。
希望能有解决人类心理和精神问题的有效手段尽早普及,为人类造福。

海蓝蓝6384 :
昨天发的一篇是我给我儿子做的意象对话,在做昨天发的意象对话之前还做了另外一个意象对话。材料如下:
我儿子大部分的科目都没有特别大的问题,但是英语听力经常出问题,而且问题在于他平常没有问题,但考试时候就出问题,当然,主要是由紧张引发的。一般说来,要解决这个问题是让他降低紧张程度,适应考试现场,不过我这次把我最近学到的心理治疗的方法使用一下。
我先让他放松,从头到脚来一次放松,然后我让他进入到他当时紧张的考试出问题的环节。问他,现在身体哪个地方感到难受,他说是头部,我问,在你头部那儿有没有出现烟雾,他说有。
     我问,这个烟雾的颜色是什么颜色?
   我比较担心的是黑色,不过,我儿子说是白色的烟雾,这些烟雾出来他头脑就没办法思考。
     我让他凝神看着这烟雾,看看烟雾会不会发生变化。
     但是,他说没有发生什么变化。
    我再说,你注意一下,你身上是带有一个瓶子,这个瓶子有很吸力,能把这些烟雾吸进去。你试试看。
   果然,我儿子说,烟雾可以吸进去,这个烟雾主要是他的紧张情绪。
    不过,吸了好一会儿才吸得差不多。
    我接着说,这个烟雾是有质量,可以沉淀。你现在看看,瓶子里发生了怎么样的沉淀?
     我儿子说:瓶子里发生了沉淀,有白色的烟雾在下边,上面一层是土。
     我思索了一下,我说这个烟雾你可以用你身体来加热,它会散没了。
    我儿子在想象里对瓶子进行加热。
    果然,一会儿,他告诉我,这个瓶子里就只剩下水了。
    我明白,这个干净的是水是他的正常的情感。也就是说他把紧张的情绪给驱逐出去了。

海蓝蓝6384 :
这不是催眠,催眠只是放松,引导求助者进入到意象之中。
至于是否设立门诊是是否成功的标准也是不大客观,一些心理病人到门诊能看什么?医生就是给他们开一下药而已,至于是否去心理咨询那是一回事,心理治疗师和心理咨询师是有区别的,何况,何况,医生未必乐意去做,毕竟市面上心理咨询一个小时五六百,有的七八百甚至上千的也都有,医生按标准收费一个小时是十多元,心理咨询是创造性很强的技术,不一样的求助者方法也是不一样。说是技术,看起来也是艺术。
    否进入神秘主义,我觉得神秘主义也没事可怕,从人类的思维来看,原始思维是占据人类绝大部分时间里的思维模式,理性思维才是后期发展起来的,如果人类的历史是24小时,理性思维的时间会不会超过1小时呢?如果深入去探索人类的内心世界,非理性占的比例是远远超过理性。何况随着探索的深入,所谓的神秘也大多有一个稳定的可重复的解释。
效果怎么样,可以参照心理咨询的效果来看,求助者本身感受是一个标准,周围人的看法是一个标准,量表检测也是一个标准,至于是否普及,恐怕不是标准,是否门诊更不是标准。
我从目前来看我儿子经过我的修复之后,没有再次出现这个问题,当然我也没办法把原因都归纳为修复的作用,也不知道以后会有多大程度的反复,但其他的疗法出现反复也是正常的。求助者经过意象对话的修复大多都感到身心愉悦。

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 楼主| 发表于 2016-10-26 11:51:01 | 显示全部楼层
关于分层教学
——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(31)



美国公立教育中一个很糟糕的理论叫“分层教学”。这个理论的中心论点就是:假如一个班的学生程度不一,比如高中一年级的代数课,班里学生分为五六个程度,从刚刚学会十以内的加减法到懂得对数方程怎么解都有,实施这个“分层教学”,就能让所有学生都学到高水平的数学。
分层教学的做法有以下几种。
第一,把全班学生按照程度分成若干个小组。老师每次只到一个小组讲若干个适合他们这个组程度的题目或话题,其余小组先自修或者做课堂作业。
第二,按照学生的程度把学生分成若干“层”,教师对每一层的学生有不同的要求。比如,程度最高的学生要完成10道题的作业,程度次高的只需要完成道题,然后再低的完成道题……依此类推。
第三,把全班学生按照程度分成小组,程度最高或者最低的小组由老师教,其余学生自学。
分层教学理论可以解决什么问题?
第一,因为学生学习能力的高低不同,分层教学可以更好地解决不同程度的学生在一个班里面学习的问题。也就是说,分层教学为教师无法在课堂上完成教学任务和课程目标提供了最好的理论借口。
第二,美国公立学校的老师上课上什么内容基本由他们自己决定,而同在一个初中代数班,有的学生可能已经学完了小学算术的全部内容,可是另外一些学生可能只学完了十以内的加减法。分层教学把所有程度的学生都放在同一个班,省去了要给学生按照程度分班的麻烦。同时,因为分层教学的做法就是“混合”,因此,调皮捣蛋的学生不会集中在一起,不会出现全班造反、教师天天都无法上课的情形。
第三,这个是中国特有的——中国的父母绝对不能接受学生被分到“低程度”的班里面去。假如是分层教学,学生不管聪明还是愚钝,学习成绩好还是差,都混合在一起,中国父母就不会有意见了。


分层教学理论在实践中为什么是无效的?
分层教学理论是个别从来没有在课堂上教过书的学者凭空想象出来的,在得到了一些有政治野心、同样没有任何课堂教学经验的教育局长们的推荐之后,俨然变成了一个主流教育理论,在美国任何一个公立校区都能看到它的踪迹。那么,分层教学为什么是错的?
第一,分层教学声称一个班可以分为十几个水平,通过分层教学的方法,教师可以因材施教,让所有的学生都能学到最适合他的内容。这种说法完全是胡说八道。假如一节课有0分钟,假如教师面对的学生程度相差不多,教师就可以100%按照一个课程标准来教,学生们也100%学到教师教的内容。但是,假如学生的程度相差太远,教师必然要面对究竟讲程度高还是讲程度低的内容的状况。无论讲哪种内容,班里都会有相当一部分人什么都学不到。如果“分层”教学,每种程度的内容都教,必然会让学生的学习时间从0分钟变成10分钟甚至分钟。这样,学生根本不会有足够的时间去学应该弄懂的内容。
第二,因为一个班里面学生的程度相差太远,低程度的学生根本就听不懂老师在讲什么,郁闷之余肯定就要破坏课堂纪律。如果“分层”教学,让高程度的学生先做课堂作业,老师跟低程度的学生讲课,然后再让低程度的学生做课堂作业,高程度的学生听老师讲课,这样做仍然无法避免教师在讲课的时候,其他学生在下面搞小动作甚至极度破坏课堂纪律的情况。
第三,假如使用这种“要求不同”的分层教学方法,让低程度的学生只完成一半甚至四分之一的课程标准和作业,那就完全是自欺欺人了。为什么他要做100道题才可以拿100分,而你做20道题就能拿100分?这还能把那节课称为“代数”或者“几何”吗?
其实,所谓“分层教学”,仍然还是有“按照学生程度不同,因材施教”的影子在里面。分组也好,要求不同也好,都是针对同一程度的学生,只不过“分层教学”是把不同程度的学生混合在一个班里面罢了。既然在一个班里面,要通过分组、分层的方式把不同程度的学生分开来教,为什么不干脆把不同程度的学生分到不同的班级去?这样,所有的学生不就都能得到最合适他们程度、最适用于他们的教育了吗?
综上所述,美国的分层教学理论根本就是极为糟糕的垃圾教育理论,其希望达到的目的完全可以简单地通过“分班教学”——把学生按照不同的程度分班就能做到,然而分层教学却硬要把不同程度的学生混合在一个班,然后再分小组,让程度高的学生想学却没有时间学,而程度低的学生又学不到足够的东西。这种违反教育常识的“理论”,竟然在“素质教育”的故乡美国出现,真是令人超级无语!

(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版 134—137页)

我感觉作者似乎是站在美国教师的立场上评论中国学校的分层教学,隔膜了。
中国中小学的分层教学,未必全是从美国那儿学的,很多是自然产生的。一个班学生水平严重不齐,教学就会遇到困难。一般老师都采取“取中”的办法,以中等生为标准来备课讲课,这样就照顾到了多数。然而尖子生吃不饱,低分生跟不上,也是实际问题。于是老师们就补课,课后给尖子生吃小灶,给低分生多讲两遍。但是师生的课后时间毕竟很紧张,有些教师就干脆在课内做起了文章,比如多数学生讲完之后,让他们做练习,此时教师给少数人补讲,或个别辅导。中国农村有些学校还有复式班,不同年级的学生在同一教室由同一个教师上课,他只能这么办。把这种办法迁移到分层教学来,也是很自然的。方老师的基本观点是应该分班,不应该分层,殊不知分班在中国有很大困难,条件未必允许,家长也不答应。中国人对身份非常敏感(这与我们的文化传统有关),你一分班,他就觉得自己的孩子被打成另类的了,被抛弃了,他会觉得自己人格受了侮辱,于是跟你没完。当年我教初三毕业班,中考前一个月,学校安排年级办一个高分生的补课班,选各班成绩最好的,上高中有希望的学生参加。我只好照办。结果落选学生的家长很不满,有一位差点和我打起来,其实他的孩子上高中一丁点希望都没有,后来事实证明也确实如此。你看,连个临时的分班都不行,何况常规?所以中国的分层教学,不能搞走班制的学校,多半在班内进行,这是没有办法的办法。
方老师认为这种办法完全无效,我看不尽然,据我个人的经验,分层教学有一定效果,不管怎么说,这也算一种粗略的因材施教,我认为方向是对的。方老师认为不同水平的学生混编只有坏处,也不尽然,应该看到他们还有互相帮助的一面。对不同学生提出不同的要求,也有好处。比如考试,我就单独告诉有些孩子,难题你放弃,全力做基本题,结果他们的分数反而提高了,因为他们若平均用力,难题实际上拿不到分数,基本题又做得匆忙丢了分,倒是吃亏了。考试如此,平时学习也如此。帮助每一个学生在他原有基础上有所提高,这才是因材施教的本意。至于具体怎么做,各有高招,分层教学也不失为一种选择,不应否定。

                2016,10,26
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 楼主| 发表于 2016-10-27 10:43:14 | 显示全部楼层
关于教师评价标准
——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(32)



长期以来,因为不存在升学率这个概念,美国的公立学校对教师教学的评价并没有一套统一的标准,导致不少拥有永久教职,也就是铁饭碗的教师根本就不教书,上班就是混日子,学校拿他们一点儿办法都没有。
奥巴马总统上台以后,努力推动了两样东西。一样是全美各科均统一标准。他曾说,中国从前的中小学课程是全国统一大纲、统一课本,高考也是全国统一的,这样才培养出了很多优秀的人才,尤其是工程人才。我们必须把他们的好东西整合到我们的公立教育系统里面,靠别人总是靠不住的。于是,今年全美国各科的统一标准开始到位。
统一标准建立以后,下一步就是统一课本和统一考核了。美国教育部的想法是,假如全美国的学生都用同样的标准来要求,就可以进行统考了,于是,评价教师的工作就有客观的标准了。
第二样推动的东西,是《力争上游》法案。这个法案容许各州自行决定是否参加,参加以后,联邦政府会审核各州给出的承诺,假如符合法案的规定,就会给予大笔的资金补助。其中,最主要的一个要求就是需要将教师的评价和工资标准跟学生的统考成绩挂钩。
目前,全美国有一半的州已经参与了《力争上游》法案。但是,包括加州在内的另外一半的州,对于将教师评价跟学生统考成绩挂钩有非常大的抵触情绪。
美国的教师工会是反对将教师评价和工资高低跟学生统考成绩挂钩的,有下面几个原因。
首先,美国有好几个州,尤其是人口最多的加州,是新移民学生占比最大的州。很多学校里面,动不动就有百分之二三十的新移民学生。统考是用英语考的,学生答错题目,究竟是因为英语能力太差,无法理解题目,还是因为老师没教好,导致学生不会答?我们根本就无法得知。有研究表明,一个完全不懂英语的中学生,起码要用七年的时间学英语,才能勉强跟在美国出生的同学达到同步的水平。假如一个老师每年都教新移民学生,按照新的考核方案他就永远都不可能涨工资了,因为新移民学生的统考成绩永远都不可能高到哪里去,这既不是学生的错,更不是老师的错!
其次,统考成绩跟教师评价挂钩,对那些从事特殊教育的教师不公平。美国的公立学校是禁止拒收有天生残疾的学生的。于是,盲的、聋的、哑的、弱智、脑瘫、忧郁症、多动症、小儿麻痹症……全都得收,而且很多地方还规定必须跟普通班学生一起上课。你想想:假如在一个班里面有四五个有多动症的学生,还有一两个精神失常的学生,老师是不是要花很多时间安抚这些特殊教育的学生?会有足够的时间教书吗?学生的统考成绩会高到哪里去?以统考成绩评价老师,并不公平。
最后,美国公立学校中小学教师的工资一向偏低,即使是在工资水平比较高的加州,一位教师做了二十七八年,年薪都达不到七万美元,可是一个电脑程序员(比教师少读三年书)做五年,就能轻松拿到年薪十万了。一份连养活自己都成问题的职业,却有那么高的要求,谁还会愿意做?教师短缺的问题会因为这种评价方式,变得越来越严重。
已经实行了统考成绩跟教师工资挂钩的州,情况怎么样呢?学生的学术表现有没有长进呢?老师会不会因为自己的工资跟学生的统考成绩挂钩而在统考中作弊呢?回答这些问题目前为时过早。但是,从第一年实行起,我们就已经发现了大面积的统考作弊现象,甚至有学生把统考题目和答案放在脸书(Facebook)上让大家用手机抄。美国的统考跟中国不同,因为是出题公司出的题目,一共就只有几套,所以,绝对不能公布考过的试题,一旦公布,下次还是用同样的题目考,就失去意义了。
所谓“道高一尺,魔高一丈”,美国教师评价的难题还将继续下去。

(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版 150—152页)

教师评价没有统一标准,不和工资挂钩,教师就混日子,有了统一标准,与工资挂钩,教师就怨气冲天。美国学校的这种情况,与我们这里很相似,真是彼此彼此。
教师评价问题是个老大难问题,我认为永远不可能有好的方案,能弄出一个不太坏的方案就不错了。为什么?因为有几个问题谁也解决不了。第一,教师的工作很特殊,这是个相当长线的工作,十年树木,百年树人,而且它的效果往往要过很多年才能看得比较清楚。评价只能评过去和现在,无法评价未来,所以对教师工作的评价,注定是短视的。第二,教师的工作效果,都是集体成果,家庭社会学生的朋友圈,都起很大作用,有时比学校的作用还大。再说,一个学生从小到大,会遇到不只一个学校,接触很多教师,最后达到的教育效果,谁也没有办法判断某位教师的贡献率究竟多大。这也就是说,教师评价,注定是片面的,难以公允。第三,教师的工作效果,其最重要的部分,都无法量化,说不清楚。三观(世界观,人生观,价值观)最重要,无法量化,能力重要,无法量化,创新精神重要,无法量化,个性也无法量化,能够量化的都是相对次要的东西,比如考试分数,出勤等等。这就是说,教师评价注定是相当主观和偏颇的。我认为教师工作的这三个特点决定了教师评价永远是一本糊涂账,神仙也弄不清楚。
所以我说,我们的教育机构和教育研究机构,多年来对教师评价投入那么多精力,弄出了大量的形形色色的评价方案,是做了太多的无用功。当年我在教科院,也参与了这项工作,劳心费力,现在回忆起来,很不值得。我们很多领导者有个误区,他们总想用评价的方式把教师的工作“管”上去,把教师素质“管”上去,所谓“向管理要效益”。这个思路用在教师身上,不对头。须知专业水平既不是“评”上去的,也不是“管”上去的,强化教师评价只能把教师的注意力吸引到最显性的最浅层次的教育行为方面,与教育的本质渐行渐远。教师评价花样很多,有些地方还让学生评价教师,这种评价方式在师德方面有点参考价值,但让学生评价教师的专业水平,不靠谱。我听说台湾地区还让学生参与课纲制定,这实际是无原则地给孩子拍马屁,拍马是为了骑马,所以这其实不是什么教改,而是教育为政治服务。
怎么办呢?我主张,教师的评价,最好定期由第三方(与教育行政机构和教师无利益关系的独立机构)进行,不直接与教师的工资和职称评定挂钩。学校的评比,粗线条为好,重在具体分析和指导,别迷信管理。作为教师,我希望大家不要把学校的评价看得太重(也别跟它对抗),不要跟着校长的评价指挥棒团团打转,而要自主自立,把主要精力放在不断的专业进修上。

                 2016,10,27
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 楼主| 发表于 2016-10-27 14:27:24 | 显示全部楼层
夸克7292: (k12班风小论坛)
关于分层教学,王老师的说法与方老师的说法可能不在一条线上。
方老师所说的美国分层教学,是在同一个班级内部,按照学习水平的高低,分成不同的几个小组,然后教师根据小组的层次,布置相关层次的学习任务。这个做法国内是没有的,我估计要想找到对应的高水平老师来实施也是很难的。我的印象中,苏霍姆林斯基有类似的做法:
让我们看看帕夫雷什中学教师阿•格•阿里辛柯和姆•阿•雷萨克的数学课吧。在解答应用题的时候(而解题占用上课的90%的时间),他们所教的班好像分成了好几个组。在第一组里,是学习最好的儿童,他们无需任何帮助就能很容易地解出任何应用题;其中还有一、两个学生能够即席口头解答,不需要做书面作业:教师刚刚读完条件,学生就举手要求回答。对这一部分学生来说,除了教学大纲规定的题目外,教师还要挑选一些超过大纲要求的习题:应当给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作;有时候,需要给学生布置这样的习题,使他不能独立地解答出来,但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。
第二组里是一些勤奋努力的学生,他们能很好地完成作业,是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。教师们常说,这—部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的,他们能顺利地学习,是因为他们勤奋用功和坚持不懈。
第三组学生,能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题,但是对复杂的习题则有时解答不出。在他们做作业的过程中,对这些学生的帮助要有高度的教育技巧。
第四组学生对应用题的理解很慢,解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业,要比第二组、第三组学生所做的少一半到2/3。但是教师无论如何不要催促他们。
第五组是个别的学生,他们完全没有能力应付中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目,始终只能指望他们在一节课上有所进步,哪怕一点点进步也好。
这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的,凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动,总是会收到发展学生能力的结果的。
有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步。应当去仔细看看这些学生在上课时的脑力劳动的情况。在这里,充满着上面所说的那种师生间相互体谅的气氛,有一种智力受到鼓舞的精神,每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。你从儿童的眼光里就能看出那种紧张地、专心致志地思考的神色:—会儿发出快乐的闪光(正确的答案找到了!),一会儿又在深沉地思索(从哪里入手来解决这道应用题呢?)。教师在这样的气氛里工作确是一种很大的享受。我亲爱的同行,请你相信:无论教师在这样的课堂上的劳动是多么紧张,他都会有喘息一下的时间,否则,要连上4、5节课是很难的。
我在五至七年级教过几年数学。确实,这些和文学课、历史课交叉安排的数学课,对我来说是真正的休息。只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐,那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。教师不必紧张地等待着会发生不愉快的事,他不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来“招待”教师的那些机灵而坐不安稳的孩子们,因为在这样的课上,他们的精力都被纳入了正当的轨道。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去,就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神,他们变得跟以前完全两样了,因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。
有些教师经常抱怨说,儿童在上课时调皮,做小动怍……这些话总使我觉得困惑莫解。
如果你们,亲爱的同事们,能够认真地思考一番,怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动,那么上述的情况是绝不会发生的!

在我国,目前我们采取分小组形式都是组间同质,组内异质。即每一个小组之间的水平是相当的,组内的每一个学生的水平是不同的。这样的分组,组内好学生可以教一下哪些基础差的学生,教师轻松。像美国这样分组方法,变成了组间异质,组内同质了。这种分组方法不是说不可行,前面苏霍姆林斯基的资料已经说明可行,只是我怀疑有没有这么高水平的老师来落实。这样的分组,普通老师是没有办法驾驭课堂的,也很难关照每一个学生的。我目前没有见到过这么高水平的老师。

王晓春读后:
类似苏霍姆林斯基介绍的班内分层方式,中国是有的。中国教师为了照顾学生和家长的面子,一般都会采取自愿的办法,而且不会改变座位,或者只临时改变座位。教师留不同的作业,或者让学生有选择地写作业,判分的时候,有时也采用不同标准,甚至还有期末考试采用两种试卷的。我见过一些材料,觉得也不是太难。分层的标准,低水平的是只看分数,高一点的兼看智力水平和学习态度。我个人认为更高水平的分法是照顾智力类型,但不知是否有人实践过。总之,我觉得班内分层具有合理性和可行性,不见得非分班不可。
                          
2016,10,27
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 楼主| 发表于 2016-10-29 11:08:14 | 显示全部楼层
美国小学怎样进行爱国主义教育?
——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(33)

美国的小学生一入学,美国的老师就开始对他们进行爱国主义教育了。
首先,所有的学生都必须学会背诵“国旗誓词”。为什么呢?因为每天早上在上课之前,小学生们都必须在操场集中,升国旗,所有学生都必须把右手放在左胸,齐声背诵效忠国旗誓词:“我全心全意效忠国旗,以及美利坚合众国。效忠共和,它代表了统一的国家,在上帝之下,不可分裂,以及在法律面前人人平等。”
美国的小学每天都升一次国旗和州旗。美国的公立学校,每当全校集会时,都会隆重地把国旗请出来,大家站起来,右手捂着左胸,向国旗行注目礼并背诵效忠誓词。假如高中里有“少年预备役军官训练团”(英文简称“JROTC”),这个团的学生还会穿上整齐的军礼服,用仪仗队护送国旗上台,隆重地升旗、敬礼,然后全校师生一起背诵效忠誓词。
所以,我们经常会看到,在奥运会赛场上,每当美国运动员得到冠军,升起美国国旗,他们都会右手捂着左胸,轻声地跟着唱国歌。他们从小到大都是这样做的。
所有的学生都必须知道国旗是什么样的,有什么图案,代表了什么意义,有哪些颜色,颜色代表了什么意义。高年级的学生还要学唱国歌。(不要求低年级学生一定学会,因为美国的国歌非常难唱。)
其次,所有学生都要用拼图的方式,学习国家有多少个州,每一个州的形状是怎样的。同时,还要知道国家的面积、首都、政体,以及历任总统的姓名和著名总统的事迹。所以,大部分美国学生,回答诸如“从内华达州到缅因州,中间要经过哪些州”这样的问题,一点儿困难都没有。
这种爱国教育,每年都学,不断重复,年级越高,学得越详细,内容基本是一样的。
对比美国的小学生,中国的小学生对自己国家的了解差了许多。
国内的朋友们,大家可以问一下自己身边的学生(不一定是小学生,可以是中学生,甚至是大学生),都未必能正确回答下面全部的问题:
①中国国旗的图案和颜色分别代表什么意义?
②中国有多少个省、直辖市、自治区,有几个特别行政区?在空白的中国地图上能标出来吗?
③能否说出自新中国成立以来每一任国家主席的姓名?
④中国的各级政府是怎样产生的?政府的立法、行政和司法机构是怎样运作的?

(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版 153—154页)

感觉美国学校的爱国主义教育比中国抓得还紧.我想问一问,这算不算“洗脑”?在有些中国人的心目中,这当然不算洗脑。为什么?因为这是美国。同样的做法若发生在中国,那就是“洗脑”了。据说有个叫韩寒的人讲过:世界上有两种逻辑,一种是逻辑,一种是中国逻辑。韩先生这是在嘲笑中国没有逻辑。我看他这个说法用在美国身上更合适一些:世界上有两种逻辑,一种是逻辑,一种是美国逻辑。美国流行“美国特殊论”,这个逻辑用中国俗话来说就是,只准美国人放火,不准备别人点灯。我注意到美国的“效忠国旗誓词”里有:“效忠共和,它代表了统一的国家,在上帝之下,不可分裂”的说法,可见美国人对国家统一是非常在意的。可是美国在国际上一向以分裂别人的国家为能事,中国的疆独,藏独,台独,港独,他都支持。这是什么意思?这就是说,我美国是不能分裂的,别人是可以分裂、应该分裂、越分裂越好的。美国逻辑就是这样。美国人爱国,那是必须的,中国人爱国,那就是“爱国贼”了。这样的美国,居然还好意思动辄说别人“邪恶”、“流氓”!
美国人宣誓总要扯上上帝,我觉得这很蛮横。我相信美国也有很多无神论者,美国更有很多信仰其他宗教的人,凭什么强迫这些人对上帝起誓?上帝是不是管得太宽点了?还有这更“洗脑”的吗?
所以,作为中国教师,我们不必理会那些噪音,我们理直气壮地搞我们的爱国主义教育就是了。具体方法当然应该不断改进,方向不能动摇。中国的爱国主义有几千年的历史和文化为根基,我们的爱国主义教育, 应该有更多的历史色彩,美国没有历史优势,只能在国土横向上多做文章,我们没必要照搬他们爱国主义教育的模式。

                 2016,10,29
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 楼主| 发表于 2016-10-30 11:21:51 | 显示全部楼层
美国的菜单式教学与中国的导学案
——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(34)

“导学案”是一个新名词。我在论坛上看了一些论述“导学案”的做法和目的的文章,感觉美国没有任何一样东西跟它是一样的。唯一比较接近的教学方法是“菜单式教学”。我在这里说一下这种教学法的一些实际做法,供大家参考,说不定会帮助老师解决在“导学案”中产生的问题。
菜单式教学普遍应用于美国小学课堂,也有应用于高中对于学术水平要求比较高的课堂。
菜单式教学的目的是通过设立不同的学习活动,让学生自己选择参与最感兴趣的活动,同时深入探讨某些学习内容。
对于小学课堂来说,菜单式教学可以让学生体验各种不同的学习过程。而对高中课堂来说,菜单式教学要求学生对于该科目的知识掌握得非常好,基本上需要类似于上“重点班”那样的学生,才能进行这种教学。
在小学,菜单式教学需要把教室分成四到六个学习中心,每个学习中心设立两个或者三个学习活动。这两个或者三个学习活动必须是针对不同的学习模式的。学生要分成四到六组。首先,根据老师分发的本课目标选择自己想学的东西,想参与的学习活动,在工作纸上做一个计划。(学习中心规定了哪些是必做、哪些是选做的学习活动。)其次,学生根据老师的分组,到不同的学习中心去选择自己想进行的学习活动,记录结果。每隔1 或者20分钟轮换一次。最后全班总结和分享。
在高中,这类菜单式学习对学生的要求更高,不限于“体验学习过程”,而着重于“深入解决问题”了。比如,在一个生物学的菜单式教学课时中,教师给学生规定的学习目的是,研究如何解决统考中曾经考过的关于光合作用的题目。学生们先拿到一份统考的“考古题”(指从前统考考过的题目,又被称为“考古真题”。——编者注),有不同类型的关于光合作用的题目。根据这份题目以及学习中心的描述,学生们自己设计方案以便通过不同的学习中心掌握不同的内容。教师则在教室里面设立四到六个学习中心,学生被分到不同的学习中心去进行学习和探究。这些学习中心可能每节课只能完成一个任务,所以,这份菜单学生要做好几节课。
以上面所举“光合作用”的菜单为例,教师设置了下面几个学习中心(每个学习中心只选做一个探究活动):
(1)电磁波与色素:
①不同波长和频率的电磁波,在跟不同的色素作用以后,分别会有怎样的效果?
②不同的防晒剂,对色素吸收电磁波有什么不同的影响?
(2)光合作用跟光强度的关系:
①用所给的材料设计一个实验来证明光合作用跟光强度的关系。
②用所给的材料寻找光合作用跟光强度关系的文字证据并做小结。
(3)光合作用跟二氧化碳浓度的关系:
①用所给的材料设计一个实验证明光合作用跟二氧化碳浓度的关系。
②用所给的材料寻找光合作用跟二氧化碳浓度关系的文字证据并证明你的观点。
(4)光合作用中的水、二氧化碳、氧气和高能量糖的来龙去脉:
①根据指导,做出一个光反应和一个暗反应的模型,要能够说明上面这些物质的来龙去脉。
②阅读文章,完成工作纸上面的探究问题,并总结上面这些物质的来龙去脉。
(5)光反应和暗反应是怎么被发现的?
①根据资料,设计并制作一个PPT简报,加上模拟动画,回答这个题目。
②根据资料,使用一个动画软件,制作一个模拟动画,说明光反应和暗反应是如何被发现的。
(6)最后的学习中心:
完成上面几个学习活动以后,所有人都必须经过最后的学习中心:完成一份关于光合作用的“考古题”,并进行自我评估。
在整个学习活动中,老师只对学生碰到的问题进行解答(比如不会操作仪器,或者对完成哪项任务有疑问等),对于学习内容则完全不讲。
(方帆:《给学生无限可能——细说美国教育》 中国人民大学出版社2016年第一版 155—157页)

中国的导学案,我感觉就是个自学提纲。这个办法其实几十年前魏书生老师就实行过,只不过魏老师干脆以语文教参为自学提纲,放手让学生自己去学,让学生都去找找当老师的感觉。魏老师把教师那点本事看透了,他认为与其让老师当二道贩子传达一遍教参,不如学生自己直接看教参效率更高。近年流行的所谓导学案,我觉得也是这个思路,只不过导学案比当年魏老师的办法内容拓展了一些,增加一些合作学习的东西。
美国的所谓菜单式教学,在鼓励学生自学这一点上,与导学案有相通之处,但二者差别更多一些。具体说至少有以下几点差异:
1、菜单式教学的设计是多项的,学生有选择权,而导学案是单一的,学生无法选择。
2、在菜单式教学中,教师管得很少。一般指提出目标,具体方案由学生讨论决定,教师只帮助学生解决一些他们确实无法解决的问题,甚至学习内容都不管。导学案则不然,基本上都在教师的掌控之下。也就是说,这两种不同的教学方式中,学生的主体性差很多。
3、导学案是服务于应试的一种教学方式,导学案的教学目标,直指应试,而菜单式教学的目标,不是这样。
我认为总体上看,菜单式教学要优于导学案,不过中国有中国的特殊国情,可能无法立刻迈这么大的步子,导学案增加了学生的自学成分,应该说是有点进步。
上面引文中我最感兴趣的是“光合作用”的案例。这个菜单实际上是一种应试训练,学习应对以往考试题目。这就告诉我们,应试训练,也可以搞得科技含量稍高一些,不是唯有题海战术,玩命做题。

                    2016,10,30
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发表于 2016-10-30 20:00:18 | 显示全部楼层
    王老师,我想向您请教一些问题。我也很努力地去思考,行动。但是总觉得目前班级的整体状态还远远不如自己想象中的好。国庆节期间,我反思自己前一个月所做的事情,感觉与理想中的相差甚远。
    我本想向郑学志,钟杰老师学习,在班级实施自动化管理。可是还有很多事情没有落实:1.班规虽然制定了,但是实施起来有困难。关键在于班干部不得力,不能担负起责任来。而我自己也没有去培训他们,告诉他们应该怎么去做。这是我最需要想办法的。我们的班规出台了,但是很多事情没有去落实,虽然每个人都有岗位职责,但是,由于许多孩子并没有责任感,而且还有个别学生居然不知道自己要干什么。所以,必须每周对孩子们的岗位职责履行情况进行评价。这样孩子们才能认真对待。其次,对于班规落实所涉及到的负责人都应该召集起来开会,告诉他们应该怎么去开展工作。
2. 一个月过去了,我发现我们班的问题有很多:第一,不爱在课堂上积极发言。许多同学是在沉默中学习的,科任老师曾经对我说,孩子们上课时没有和老师进行互动,老师都不知道他们到底听懂了没有。即使是成绩好的同学也不爱发言,班干部中只有程紫悦,谭威,胡熙瑜爱举手发言,其他同学都是被动听课的。即使他们知道答案,也不愿意举手发言。我在班级调查过,以前喜欢举手发言的孩子只有2-3个,现在也是这几个人。为了改变这个情况,我做了很多工作,首先是召开了优生会议,要求他们带头举手发言,这样可以帮助自己更好地跟上老师的思路,不至于开小差。其次也能够给科任老师一种好感。如果课堂上一言不发,科任老师都不认识你们的。这样做感觉没有什么效果。
于是,我又想了一个办法,让班级的一个同学专门记录课堂发言的同学以及发言的次数。而且对班干部说,如果一整天都没有一次发言,我会扣他们的操行分。对于发言积极的我要给予加分。情况好转了一些,除了以前爱发言的3个同学,又有毛先锋,周思宇,张倩,张嘉宇等同学开始发言了。但是,不是所有的老师都会提问让孩子们个别回答的,有些老师就从不让孩子们举手回答问题,只是要求全班一起回答。而这样的话,爱表现的孩子可能觉得没有加分的机会,也难得去回答,一些不知道的孩子则根本不会回答。因此,科任老师又向我反映了这个情况。我考虑再三,看了钟杰老师的书后,给孩子们做了这样的工作:当你有很多新鲜有趣的事情想和朋友说时,如果朋友反应很冷淡,爱理不理,请问,你还有心情对他说下去吗?孩子们摇摇头说“没有。”然后我再说,如果每次都是这样对你,请问你们之间的友谊是不是会受到很大的影响,也许友谊会破裂,是吧?孩子们点点头。然后我就谈到老师上课时,如果同学们都没有反应,老师会有什么样是想法?每个老师都教了好几个班级,如果我们班的同学上课与老师没有回应,老师们会很不舒服,想教给大家知识的热望就会减退,甚至会讨厌在我们班上课,那么,我们大家是不是会很吃亏?相反,如果在老师上课时,大家都是非常积极回答问题,对知识充满了渴望,老师就会有成就感,也会愿意和大家多说,恨不得把自己知道的所有知识都传递给大家。你们觉得以后上课怎么办?孩子们听懂后,都表示以后会认真听课,并且积极回答问题。而科任老师的反馈也让我高兴起来了,孩子们的确在课堂上与老师有更好的互动了。
2.不爱学习的同学大有人在。我们班58人,第一个周末复课后,我很早就进入教室检查作业,结果发现全班只有5人做完了作业!全班同学都要求在课间把作业补上来,不允许出去玩,上厕所要请假。以此来警醒他们,今日事,今日毕。同时我还在家长微信群里通报了这个情况,要求家长在周末和放假期间加大对孩子作业的督促和检查。这样做了以后,接下来的周末作业才有了好的变化,但是每次都会有20个左右的同学没有把所有的作业做完。针对这个情况,除了与家长联系以外,我还召开了优生,中等生会议,鼓励他们努力学习,抓紧时间,特别是一些空余时间,不要用来打闹嬉戏,而是让自己学会静心。争取考上自己理想的高中。对于基础差的同学,我还没有对他们召开会议,这是10月份我要做的事情。9月份先把他们的情况摸清楚,以便开会时有的放矢。说出他们的表现,指出他们的问题,并且告诉他们怎样才能不虚度这一年。不爱学习也说明了孩子们没有任何目标,所以,我还召开了一个关于目标与梦想的主题班会,的确,有明确学习目标的孩子真没有几个。我的一个主题班会还不够,还需要不停地鼓励孩子们树立自己的人生目标,让他们有梦想,有目标,有行动。
3. 没有倾听的习惯。孩子们在课堂上不会倾听,所以学习效果不好;在集会时也不善于倾听,有的孩子喜欢东张西望,有的则讲悄悄话,还有的则在开小差。所以,我们体育老师在讲运动后要注意的事项时,孩子们没有认真听,结果一个孩子跑完步后狂灌半瓶矿泉水,导致了腹疼如刀绞,还被送到了医院,而医生则告诉她,没有什么办法,只能好好休息。拿了两粒塞肛门止痛的药就回来了。剧烈运动后不能马上喝水,这样的常识都不知道,在体育老师再三强调下还是发生了这样的事情,这说明了孩子们是多么的浮躁!
4.上课不喜欢发言,几个同学却喜欢上课说小话。例如周阳,周涛,吴颖等。还有几个同学喜欢上课自言自语,谈心,批评,写说明书等都用上了,效果有,但是不能持久。但是,他们也愿意配合老师,希望自己能够进步。因此,一大堆的事情有时会让人很烦躁,可能是个别事情没有想象的那么顺利吧,因此,我觉得每天阅读和反思是很有必要的,这样可以让自己思路更清晰,也能够让自己思考自己的行为是否得当,同时找到解决的办法。

我自己也有一些问题:
1.工作上虽然有一个目标-----实现班级管理自动化,但是具体应该怎么做,还是没有清晰的思路。 目前已经做了的事情有:制定了班规,每个同学都有岗位职责,布置了教室(教室外墙上悬挂着班上两个孩子的美术作品,用画框装裱了。)教室里面也贴了学生的绘画作品,我在网上搜索的励志文章以及我们平时开展的英语晨诵诗歌。我还让一些孩子回家写钢笔字作品,准备国庆节后选择好的张贴出来。进行了孩子们的操行分评价,让孩子们给自己的寝室取名字,但是还不知道怎么表现出来,因为学校不允许我们自己乱写乱贴。所以很想请教群里的朋友们,你们是怎么操作的呢?
2. 如果每天要看两个班的作业的话,(还要督促一些学生补作业)我就觉得自己挺累的,没有那么多的精力来管理班级了。所以给班级最后10名找一个小老师是很有必要的。只是以前也弄过,而都没有真正实施下去。一方面是没有指导成绩好的同学怎么去帮助后进生;另一方面是后进生自己想偷懒,而成绩好的同学也不想去花那么多的时间来帮助懒惰的人。因此,如果要实施这个方案,必须要把两方面的工作都做好,而且有制度保证他们能够认真执行。很想问问其他实施过的老师是怎么做的。
     现在我们第一次考试成绩已经揭晓。我们班的语文和英语还不是很差,但是数学,历史,化学都比其他班要弱。虽然有两个孩子总分名列全年级前列,但是,第三名和第二名之间相差60分!孩子们完全没有初三的紧迫感,上课的状态也不好。感觉就是对老师的讲课没有什么回应。要背诵,默写的基础知识没有过关落实。于是,我在考试后让孩子们利用课余时间背诵政治,历史知识点,默写化学和物理基础知识点,背诵英语课文。孩子们忙得不亦乐乎,而有一个平时懒散惯了的男孩写日记说:很久没有这样忙了,但是我喜欢这样的生活。我再也不像以前那样麻木地上课,下课,买东西吃,感觉非常充实。以前回到寝室睡不着觉,但是现在,我一躺到床上就睡着了。我学习很不主动,需要压着我才会干···  我好像浑身充满了电似的,我这条卧龙要崛起了。我看完日记很受感动,在班上给孩子们念过后,孩子们也觉得很有触动。
       以前我总觉得是孩子们没有学习的动力,所以常常找一些励志的文章读给他们听。例如马云,俞敏洪,等人的故事。孩子们听完有所触动,但是学习的动力不能持久。我觉得可能是他们没有目标,有一部分同学认为自己反正是考不上高中了,所以准备放弃了。但是我告诉他们,去年每个班级至少录取了30个孩子,而今年我们年级的学生人数更多,所以录取的比例会更大,而成绩好的班级去年录取了38人!所以,只要努力,6科成绩达到2B4C ,一般就能考上高中。按理说,我的鼓动工作也不错,为什么孩子们心动却不见行动呢?即使有所行动,却不能持久呢?是不是我们班的孩子意志力整体不强?如果是,我是不是要多想办法来提高他们的毅力?
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 楼主| 发表于 2016-10-31 15:23:58 | 显示全部楼层
夜静春山空老师:

      您想提高学生的成绩,您的办法是最常见的套路:一个强化管理,一个励志。这两个办法都有用,也都有局限性。比如管理,只能管理外部行为,心里怎么想,管不到。比如励志,若只是一般地谈马云,恐怕很多孩子会无动于衷,因为学生的学习动力有多种,笼统的鼓动未必打动他,再说这种东西他们可能听过很多遍了。再一个问题是,您班人数太多,而毕业班时间又紧迫,问题不少,您这样分散精力,恐怕难以见成效。
我建议您这样考虑问题:管理方面,少花一点精力,能保证基本的教学秩序就行了。比如上课发言问题,恐怕没必要大抓了,小说小动,管一管不发展就行了,甚至不完成作业,也不一定控制得太紧。这些事若都求得理想结果,您就甭干别的了。励志方面,别再鼓动了,转而把学生分类。学生学习有动力的,动力有多种,最好分类开会谈话予以鼓励。没有动力的,灰心的,自卑的,也有不同种类,也可以分类找他们谈话加以缓解。注意重点要放在那些较有希望的人身上,问题最难解决的人,稳住他们就行了。
如果您有精力,希望您能更进一步,把那些最有希望考上高中的学生从学习角度再分类。这属于诊断。我觉得您应该把最多精力和时间放在这件事上。看看这些人各自强项是什么,短板是什么,若想取得较好考试成绩,主要精力用来发挥优势好还是补短板好(此事因人而异)。也可以引导学生自我诊断,由班主任请求各科教师指导。
总之,您工作得很辛苦,但失之一般化,缺乏重点,精力分散,缺乏整体设计,有些被动应付的样子。我的意思您先通盘考虑一下自己面对的形势,确定什么是做得到的,什么是做不到的,搞清轻重缓急,合理分配精力,争取最好的结果。
您的情况我不怎么清楚,以上意见,仅是一些思路,供参考。

                              2016,10.31
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 楼主| 发表于 2016-11-1 11:37:37 | 显示全部楼层
这个案例前面的部分,请看81、83、85、89、90、104楼


案例跟踪:一位孤独抑郁的女生(续前)

晨曦中的陈锡 :(k12班风小论坛)

在经过几天的努力后,我终于电话联系到了敏高三时的班主任(高一高二是另外的班主任),该班主任对于我的来电一点也不觉得奇怪,在大概一个小时的通话中,该班主任很详细的向我描述了敏的过去。
原来,高一时敏就因为和同学关系不好导致情绪低落经常请假。高二文理分班后,敏的情况依然如此,有一次敏因为一件小事和那时的班主任起了冲突,敏竟然走向学校门口,自己爬门跑了出去,学校马上通知敏的父亲过来,后来经过苦苦寻找,才在那晚的凌晨两点找到她。经历这件事后,学校的领导认定敏的精神有问题,于是建议敏的家长带敏去看心理医生,看了心理医生后,医生的诊断为抑郁症,为敏开了一些药并建议敏回家休养一段时间。高三开学后,敏又回到了学校,这时原来高二的班主任已经因为产假而离开,换了新班主任后,敏刚开始还是可以在班上学习上课的,但是一段时间后,敏却提出把自己的座位搬到课室外自学,她对班主任说的理由是高一高二的基础太差,老师讲课听不明白,老师的讲课声音影响了她的自学(其实最主要原因是和同学的关系不好,在班上感到压抑,这是后来她自己向我透露的),该班主任是一位很有耐心、温和的男老师,对敏的遭遇很理解同情,在经过和学校领导的交涉后,于是满足了敏的要求。在之后的高三生活中,该班主任很关心敏的学习和生活,经常找她谈心,后来,她(他)们建立了像好朋友一样的师生关系,这期间,敏也看了不少与佛学有关的书籍(非别人推荐,是她自己在书店感兴趣看的,这些书,让她对自己的人生有了更多思考),也许正是这些因素起的作用,让敏的精神状态逐渐好转,到了高考前的一个月,敏终于肯回到课室学习了。高考成绩出来,敏的成绩很糟糕,当时的敏连高考志愿也没有报,立下决心要复读一年,而且强烈请求该班主任帮忙把她插入到他的新高三的班级(该班主任继续留高三),但是学校领导死活也不肯收留她(学校领导最怕心理问题生,怕出事端,早已经把她列入黑名单),后来在该班主任的劝说下,来到了现在的学校复读,报名的时候该班主任还亲自载她过来,并且跟她约定,来到新的环境一定要好好学习,考取理想的大学。
该班主任认为敏本质上是一个很善良的女孩,他还举了一个例子,说敏曾经怎样怎样关心一位失恋的女同学。他认为导致敏的问题的根源应该是她的家庭,每当他和敏谈起她的家庭时,敏都会痛哭流泪,他认为敏太缺乏关爱,是一位特别需要关爱的女孩子,教师应该给予她足够的爱,才可以化解她的问题。
综合该班主任对敏的描述、通过对敏的姑姑的调查、我之前和敏的一些接触交流及王晓春老师和各位网友的提醒指导,我和另一位国家二级心理咨询师(另一所学校的专职心理辅导老师)对敏的情况进行了分析讨论后,我们对敏的初步诊断结果如下:
1、敏的童年经历严重缺乏来自父母的关爱,她是一位特别渴望得到关爱的孩子。敏的姑姑曾经说过敏很蠢,曾经被网友骗过。这件事可以理解为敏太渴望关爱了,当别人对她表示虚假的关心时,由于太需要这种关心,敏很容易相信对方,被对方牵着鼻子走,被骗也是很自然的事情。敏这样类似的经历我怀疑肯定不止一次。一方面极度渴望关爱,另一方面又因为曾经的被骗而害怕再次受到伤害,这样的纠结会让她陷入人际交往的困惑中而难以自拔。
2、据报道,纽约大学的研究团队发现,妈妈温暖的关怀会给孩子大脑的健康发展带来很大的帮助,相反,在缺乏母爱的情况下成长的孩子,情绪发育会相对较晚,孩子更缺乏安全感。敏最缺乏的恰恰就是母爱,这导致她的情商天生就不高,不懂得该如何恰当处理人际关系,于是在人际关系中处处碰壁。
3、如果敏仅仅只是缺乏关爱,那还是小事,但是性情暴戾的母亲不但对敏没有关爱,还经常用粗暴的方式对待那可怜的敏,导致敏在心中对母亲的怨恨一天天积累起来,就成了一股巨大的负面情绪(负能量)。敏曾经对我说过,在她二年级时父母离婚,母亲离开家时,那时她是很开心的。父母离婚,母亲离开,作为女儿的不但不伤心,居然还为此高兴,可以想象,那时候,在敏那幼小的心灵,她对母亲是多么的怨恨,母亲对她的伤害又是多么的深,导致敏的早期记忆里全是母亲留给她的阴影。但是,根据心理学的心理能量守恒的观点,积压在敏心中的那股负能量却没有随着母亲的离开而消失,在敏五年级的时候,随着后妈的到来,那股负能量很自然就冲着那无辜的后妈去了。敏曾经对我透露,她的后妈以前经常拿她来威胁她的父亲,说敏对她太不友好了,要跟父亲离婚。在敏读小学、初中的时候,由于还小,心中的那股负能量一直被压抑着,直到高二那次和老师冲突时终于爆发。而由于心中的那股负能量的存在,导致敏本来就不如意的人际关系更加糟糕,别人不经意的一句话或者一个行动就有可能触犯到敏那根敏感脆弱的神经,导致负能量的小爆发,从而又恨上一个人,进而人际关系更差,最后,只有选择远离其他人,陷入孤独无法自拔,最终就有可能导致抑郁。敏的姑姑曾经对我说敏的性格异常倔犟,经常和家人斗气。来到现在的学校后,有一次她的同位无意说了一句话,敏就觉得伤了她的自尊,导致敏很久都不理睬她;那时刚好敏最好的朋友峰在约她打羽毛球的时候,无意中也叫上了那位敏的同桌,结果敏把峰也恨上了,不但不去打球,还要请假回去调整;有一次敏旁边的一位女生在敏吃东西的时候刚好在削铅笔,敏觉得铅笔灰飞到了她那里,竟为此耿耿于怀(这些都是敏自己告诉我的,也许是她也知道自己这样做不对,故向我寻求帮助)。其实这些都是她的负能量小爆发的结果。
4、为什么敏会主动向我谈及自己的过去呢?那是因为我的个性及处事方式和她高三的班主任很像,而且我对她表现出了很多的理解和宽容,开学以来,有几件事都对她进行了特殊处理,这些都给予了她很大的安全感。于是,她很愿意对我敞开心扉,向我提及她的过去,本能的希望我能像她的高三班主任一样,对她提供一些帮助(敏在高三的时候主动去看那些与佛学有关的书,其实也是一种本能的求助)。
5、要解决敏的问题,首先得解决她的情绪问题,才有机会对她进行认知方面的引导。因为敏身上的那股负能量实在太强烈,她太容易恨一个人,当她情绪不好的时候,外人无论对她说什么道理,她都是听不进去的。外人必须在取得她的完全信任后,才有机会对她进行认知方面的引导,否则都是无用功。敏曾经对我说,以前那个学校的心理辅导老师说得太理性了。就是因为那老师事先没有解决好敏的情绪问题。
基于以上的诊断,我决定下一步对敏的干预措施如下:
1、适当多些给予敏关爱,先建立和谐的师生关系,先解决她的情绪问题,再对其进行人际关系认知方面的引导。
2、找专业的心理咨询师对敏的那股负能量进行疏导,通过回顾童年、打枕头、痛哭等的发泄方式,让敏逐渐的把身上的那股负能量宣泄出来,接纳自己的过去,真正放下心底那股对母亲的怨恨,唯有这样,方可彻底解决敏的情绪问题,当情绪问题得到解决,认知问题就可迎刃而解。和我一起分析敏的问题的那个心理咨询师(另一所学校的专职心理辅导老师)已经答应可以提供这方面的帮助。
那天,我发现敏在她的微信朋友圈发了一个有关她18岁生日的信息,我给了点赞,同时在评论那里送上了我的祝福,最后我还专门给她发去了一个微信红包。敏告诉我这是她一生中收到的第一个生日红包,她对我表达了她万分的感激。
接下来,我利用中午放学后的时间,找到敏,根据她之前写的词语联想,和她进行了一次非常有效的交流,在交流中,印证和理清了以下的几个问题。
1、“恐惧、纠结、多余、与世隔绝、孤身一人、绝望、挣扎、死寂、空洞、黑暗、摔倒、嘲笑、漠视”等这些消极的词汇,正是敏童年经历的心情写照。当我向敏确认时,敏再次点头默认,泪流满面。
2、之所以有“天堂、地狱、人间、人生、轮回、堕落、生、死”等思考人生大词的出现,正是因为敏之前读过不少与佛学有关的书籍,这些书籍让敏比同龄人对人生有了更多思考。我问敏主动读那些自己也不相信的书是否是因为在寻找治疗自己心理问题的良方?敏点头同意。
3、接下来,我向敏详细分析了她心理问题的症结:缺乏安全感和心中积累的那股怨恨(负能量),敏对我的分析表示认同。我还特别分析了她对后妈的恨,敏终于承认后妈是无辜的,后妈只是她对亲妈怨恨的替代品。最后我跟她分析了造成她那么糟糕的人际关系的最重要的根源就是心中的那股负能量,敏认同。
4、在彻底明白了自己问题的症结后,敏向我表示,她非常希望能改善自己的问题,问我应该怎么办?我告诉她,可以通过多运动来宣泄自己的负能量(敏因为有点肥胖的问题,害怕出汗,之前极少主动运动),敏表示愿意努力尝试。接下来我告诉她,还可以找专业的心理咨询师进行身体负能量的宣泄,我问她是否愿意接受我那个朋友(另一所学校的专职心理辅导老师)的帮助,敏表示非常乐意。
5、最后,我结合很多实例,向敏说明学会换位思考在人际交往中的重要性(经过之前的交流,敏在心中已经接纳了我,对我已经没有了情绪的抵触),力求在认知方面对敏进行引导,这次,敏对我的引导非常认同。
第二天,敏过来办公室找我:“老师,能借我一些有关心理学的课外书看看吗?”经过之前的多次交流,敏知道我买了不少这方面的书。
“哦,刚好这里有两本,你拿过去吧。”我把台面上的两本递给她。
“老师,这本书我之前好像在书店看到过,想不到在这里又看到了它。”敏指着那本李中莹所著的《重塑心灵》兴奋地说道。
第三天,敏给我发了一条信息:谢谢老师这段时间以来对我的关心,谢谢您让我再次深刻地审视自己的过去,我知道我还有很多需要改善的地方,我也知道要完全改变自己,真的很难,但是我会努力,谢谢!
(未完待续)(2016/10/31)

附:对于王老师上次提出的几个问题我的解答如下(正是这几个关键的问题,让我对敏的分析茅塞顿开,谢谢王老师!):
1、敏没有上幼儿园,上小学和初中的敏,性格安静、内向,没有什么特别好的朋友。
2、复读前敏在微信朋友圈发的那些东西,没有一个人点赞,更加没有评论。来到这里复读后发的东西,只有两个人进行过点赞和评论,最积极的那个人就是峰,就是我专门交代多点接近敏的那个男生,另外一个就是敏的一个舍友,该舍友是一位很热心肠的女孩,经常帮敏买早餐。为什么敏的她那几句发言很精彩呢,那是因为她从小学开始就经常看课外书,只要是励志书,到了高中还看了不少跟佛学有关的书(但是她不信佛教),这些书让她经常思考自己的人生,所以她的思想深度远超同龄人,词语联想也出现很多大词。
3、敏现在最大的人生理想就是通过自己的努力考取一所好的大学,找一份自己喜欢的工作,从而离开那个让自己厌恶的家(她平时在家里总是一个人躲在自己的房间,极少出来,吃饭也是和家人错开吃,因为她很容易就和家人吵架,为了避免吵架,敏选择了逃避。因此她的父亲、婆婆包括姑姑都认为她的脾气倔犟到了极点)。
4、根据敏自己的描述,后妈对敏没有任何的伤害。我初步推断:敏那么恨后妈,从不肯和后妈说话,她真的把后妈当成了亲妈的替代靶子了,敏把对亲妈的怨恨都转移到后妈那里了(这点敏已经在我面前承认),这种从小就形成的怨恨已经在敏那里积累成了一股巨大的负能量,敏现在所有问题的根源就来自这股一直都没有被宣泄或消化掉的负能量。正是由于这股负能量的存在,导致了现在的敏很容易就因为一些鸡毛蒜皮的事情就去恨别人,从而导致了人际关系的紧张,进而孤独抑郁。

夸克7292 :
       陈曦老师,这个学生极度缺乏安全感,她给人的感觉就是一个刺猬,随时发射刺。遇到你们两个高三班主任是她的福气,因为她在你们这里获得了安全感。
      这个学生并不是把后妈当成亲妈的靶子,后妈也曾威胁过她。
      这个学生,当务之急不是解决学习问题,而是增加安全感,她的人际关系紧张从表面上看是表达方式不恰当,不会处理人际关系,本质是是缺乏安全感。按照林文采老师的说法增强心里营养。她心理力量太弱,她的攻击性来自于恐惧。
      这个案例中唯一的优势在于当时学生小敏愿意做出改变。但是问题在于陈曦老师没有合适的手段解决她的这个心理问题,其实接受父母法是值得一试的。陈曦老师身边有很多资源,有国家二级心理师,可以探求如何加强学生安全感的方式,然后再教给我们。
      这个学生缺乏安全感的原因在于不接纳。除了NLP,如果用能量心理学也有效果,不知海蓝蓝老师的意向对话是如何增强安全感的。我所接触的学问,NLP有接受父母法,接受自我法,与潜意识沟通,重塑印记法,能量心理学,但是都很专业。看陈曦老师能不能找到一种可以快速普及的方法,不需要什么心理学基础的。
     不知王老师在提高安全感这一块有什么高招??

晨曦中的陈锡 :

谢谢夸克老师指导。
“后妈也曾威胁过她”,是她恨后妈在前,后妈忍无可忍才采取的自卫措施。不是因为后妈曾威胁过她,她才恨后妈。

海蓝蓝6384 :

意象对话对于情绪的治疗有其独到的地方,如果是我的话,我可能会采用以下的方法:
先通过放松,让学生回到当时激烈冲突的场景,然后根据其恐惧的程度来调整和场景的距离,开头可以让学生占远一些,充分第感受其中的恐惧愤怒等情绪,再逐步鼓励学生进一步靠近,再靠近,如果情绪很严重,不建议一次完成。
如果情绪比较沉静之后,教师可以建议学生微笑面对场景中的父母,并且提出问题,问他们为什么这样生气,在这样脱敏的处理下,学生会变得逐渐能面对自己的负面的情绪,接纳这样的情绪,学生之所以抑郁,是和长期不接受这些情绪有一定的关系。
我曾经处理过一个案例,也是一个女生和母亲的恶劣的关系,我做了一次,学生就变得能接受意象中的母亲,并且还能和母亲手牵手。再到后来能要求母亲带她去玩,她也帮助母亲提包裹。说明父母的情绪被削弱了很多。
不知道能不能使用这个学生。我在咨询对话过程中,发现这个学生还滞留在当时和母亲发生冲突的三四年级的年龄,随着观照,我让学生观察自己是否长大,学生感觉到自己在长大,到她长大到七年级(她当时学习的学段)为止。
还有一个办法我也用了比较多次,对削弱负面情绪有很大的帮助,就是让求助者关照自己的身体,看看自己身体难受的地方是哪里,然后开始观照,一般情况下,难受的地方可能是胸腹部,在观照之中就会出现意象,这些意象可能是她的父母,接着继续观照,对父母的负面的情绪也会很快地下去,多做几次的可能有一定的效果,像这个学生对父母积怨日深,恐怕需要一段时间。
多做几次,当事人就会慢慢接受这些情绪,可能会有一些改变。 (16,10,31)

海蓝蓝6384 :

晨曦中的陈锡 :
“后妈也曾威胁过她”,是她恨后妈在前,后妈忍无可忍才采取的自卫措施。不是因为后 ...

移情吧?

王晓春读后:
     
很钦佩陈锡老师执着的探索精神。网友们要想知道什么是研究型教师,可以看看陈老师的工作姿态和学习姿态。我不是说对每个学生都要这样研究,那是做不到的,也没必要,但是每学期如此深入地研究一两个典型学生,总可以吧?真能这样做,数年之后,想不成为教育专家也难。
小敏这个案例,陈老师已经拿出了诊断结果:从小受到的伤害使她心理聚集了大量负面心理能量,她的各种表现就是这些负能量的宣泄和爆发。陈老师的对策是加强关爱和鼓励,增加正能量,逐渐减少其心理的负面东西,达到治疗目的。我觉得这个方案可以一试。
我提出另一个干预方案供陈老师参考。小敏说,她现在最大的人生理想就是通过自己的努力考取一所好的大学,找一份自己喜欢的工作,从而离开那个让自己厌恶的家。我想以此为突破口做文章。我对小敏说,俱往矣,过去的事情都已经过去了,不要背着过去的包袱活着,不要总活在过去,现在你什么都不要管,其他都不要想,只管集中精力备考,我会尽量给你提供最需要的帮助。
这是一种行动疗法,以行动治疗心理疾病。我为什么采取这个思路呢?因为我觉得这个小敏有咀嚼自身痛苦的爱好,她总是在控诉别人,总是以一种受害者的面目出现,有点祥林嫂,虽然这在相当程度上符合实际,但你若跟着她的思路走,就可能被缠住,和她的痛苦周旋,不停地帮她吃止痛片,没完没了。我的意思是索性切断她的思路,让她扭过头来向前看,离开虚幻的心理世界,老老实实面对眼前的人生问题——考试。注意,结果有三种可能。一种是,她投入备考之后,人生态度变得实现而积极,也提高了成绩,最后高考取得好成绩。这是最理想的。第二种可能性,你会发现她备考并不积极,她还是更喜欢干熟悉的事情——咀嚼苦难和仇恨,来不来就闹情绪。如果是这样,我就不得不说,她这样闹有双重意义,一方面发泄负面心理,另一方面,掩盖自己不敢面对现实的性格。这是一种转移视线的花招,和政治家们强调国际矛盾转移国内问题的百姓视线是同一思路。但若确实如此,你也不要说破,自己知道就行了。这孩子是个炸弹,一定要谨慎从事。严格地说,她的心理治疗,已经超出了基础教育工作的范围,我们是在勉为其难。第三种可能,她努力了,但是由于智力类型或学习基础等原因,还是没有考好。这种情况会出现什么结果?她的人生态度会从此更积极还是更消极?我不知道。
总之这个孩子的治疗,我现在不大主张从情绪入手。不知我这个想法有没有道理,仅供陈老师和各位网友参考。

                                           2016,11,1
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 楼主| 发表于 2016-11-1 16:18:23 | 显示全部楼层
夸克7292 :(k12班风小论坛)
王老师这个思路挺好!
心理病人有时候不是为解决问题而来,而是为发泄情绪来的,或者是想找一个可以信赖依靠的人,按照李中莹老师的说法,是想再找一个“爸爸”或“妈妈”,咨询师有时候不注意可能就被带着绕进去了。
NLP的思路就是不需要总是在原因上绕来绕去,只需相信每一个人都会希望自己有一个幸福美好的明天,所以要引导他往前看。王老师的思路就是引导她注意力往前看。我觉得,以往前看为主,只不过往前看的时候,可以适当处理一些紧急情绪。
看了一下意象对话的资料,和NLP还是有很多相同点,寻找本体感,情绪感,处理本体感,情绪感。但是NLP可能会更有优势,一是门槛没有那么高;二是NLP好像都是一些比较正面阳光的东西体现出来,我初看了一下,意向对话好像很多负面的东西,什么食尸鬼之类的,好像都是处理负面的东西比较多,而NLP这方面没有,基本以正面为主。(16,11,1)


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