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楼主: wxch

王晓春聊天室

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发表于 2016-11-8 21:15:11 | 显示全部楼层
wxch 发表于 2016-9-18 07:57
走班制是否符合中国国情?
  ——《给学生无限可能——细说美国教育》读书笔记(1)

嗯,受益了。我们教育就是要善学并善分析,找到适合我们自己的
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发表于 2016-11-9 08:26:27 | 显示全部楼层
ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg
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 楼主| 发表于 2016-11-10 09:01:54 | 显示全部楼层
奇怪的失窃案(案例跟踪)

花蜜(k12班风小论坛)

王老师:
前天晚上接到一个家长的电话,说他的儿子从上个学期开始陆续开始丢东西,但是奇怪的是每次丢的东西过一段时间就会悄悄还回来,但是还的同时,又会丢新的东西,他曾经丢过两个水杯,一个u盘,刚刚丢的是在国外新买的一件外套,另外还有一个水杯没有还回来。
  说实话,我对这件事挺有好奇心的,因为我还从来没有遇到这种情况。
   下面是我对这件事的想法:
   我这个班是六年级,孩子比较活跃,尤其是女生更加活跃。除了三年级的时候发生了一次有意偷拿别人东西的事情,再也没有学生反映丢过东西,而且当时我对偷拿别人东西的男孩进行了教育,也给他留足了面子,在班级中从来没有提过,他这两年的表现也确实很令人放心。
  我对这件事的初步判断是班里的一个女生所为,理由是她在五年级的时候,曾经特别关注这个丢东西的孩子,有一次,我正在上课,她突然发出特别奇怪的笑声,我问她怎么了,她说这个男孩流鼻涕了。当时我就觉得她可能有点早熟,后来我观察了一段时间,发现这个女生不断去骚扰这个男孩,比如上课找他聊天,或者无缘无故地打他一下,还有一次,她把这个男生的衣服给藏起来了,我问她为什么,她说逗他玩。后来这个男生不堪其扰,就找我来换座位,座位调开之后,就好一些了。
根据我的分析,我估计会不会这个女生用这种方法来引起男生的注意?我就趁孩子不在班里的时候在她的书包和小柜子里查找了一下,本以为能够找到证据,但是,很让我失望,一无所获。会不会带到家里呢?我没有证据,也不好贸然询问家长。
我又找了当事人询问,丢东西的男孩稀里糊涂,自己也没有任何目标。每次丢东西都是他不在的时候,而且这个孩子在班里人缘很好,很厚道老实,不太可能和别人发生矛盾。我又悄悄问了周围几个比较老实的孩子,也都没有任何线索,我只好布置两个眼线,让他们随时观察,有情况再向我汇报。
另外还有一种可能性,他丢的杯子和衣服都是新买的,会不会有的孩子喜欢这种新鲜的东西,先拿回去过瘾,然后再还回来呢?但是丢的东西里有u盘,似乎又说不通。
还有别的可能性吗?目前我没有想到。
请王老师指点!谢谢!
另外:因为昨天孩子们的资料不在手边,就没有继续发上来,后面我收上来之后再继续请教王老师。(16,9,21)

花蜜老师:
    我觉得首先要确认一下他的东西是否真的被别人拿走了,有没有可能是他自己乱放,后来自己或别人拿回来了。
如果事实证明确实是有人故意把东西拿走又还回来了,那就需要换位思考了,要从“盗窃者”的角度想一想,他为什这么做?这对他有何好处?
您说的那种可能性不小。一个女孩喜欢他,想用此种方式引起他的注意。不过要是这样,女孩应该告诉或者暗示“你的东西是我拿的”。现在一声不响,难道只是为了安慰自己一颗“暗恋的心”?继续调查。
还有一种可能性是班上有虚荣心很强的人,家里穷,买不起,于是拿了别人的东西“解亏心”,又知道这不道德,所以把玩一阵就偷偷送回了。之所以不拿别人的东西,可能是因为这个男孩大大咧咧而且憨厚,拿他的东西不易出事。您了解一下班里谁“红眼病”严重,或能得到线索。
也有可能是有男孩子恶作剧,刻意和他开玩笑,但那种情况不应始终秘而不宣呀。您了解一下班内各种小群体之间的关系,或许能找到线索。
我认为您安排“眼线”调查此事是对的,如果过一段时间仍然无法破案,您可以“火力侦察”一下试试。就是在全班公开此事,严肃指出这是不道德的,家长已经反映到学校,如再发生此事会追责处理。一边密切注意全体同学(尤其是嫌疑人)的反映,特别注意其表情。这叫“敲山振虎”,也许可以破案。或者虽然没有破案,但从此这类事情不再发生了,也是成功,不过,算不得“完胜”。
您参考。
                  王晓春
                     2016,9,22
花蜜:

谢谢王老师的指点!
今天上午我和丢东西的男孩再次确认了一下,东西确实都是在班级丢的,尤其是这件新买的外套,他原来怕丢了,就锁在柜子里了,但是因为妈妈说让他带回家,他就从柜子里拿出来,早晨放在自己的椅子上,上完体育课和另外一节在专用教室的课回来就不见了.这中间很多同学都会回班里休息喝水.
另外今天问了一下我安排的眼线,她告诉我有两个男生有一天老是在这个同学的座位那转悠,但是没有动他的东西.我告诉她下次可以换一个位置观察,不用老是直接盯着,不要让别人看出来她在干什么.
后面我再了解了解您说的红眼病的孩子,看看能不能找到线索.
还有一个问题,如果我在班级公布这件事情,您觉得拿东西的孩子会是什么样的表情呢?尴尬?不安?我觉得自己不是很有把握?功力有限,让您见笑了!
这件事有进展了,我再向您汇报!(9,22)

花蜜老师:

    我想,最好再等等看。等到这个外套回来,再敲山振虎不迟;若一直不回来,事情的性质就另一样了,需要重新考虑破案问题。一个外套,也不是小件,放在什么地方?搁在书包里带走,塞得进去吗?还是藏在学校什么地方?您也可以沿着这条思路调查一下试试。至于公开此事嫌疑人的表情,很难预测,但一般会“反常”的,除非其人有很强的反侦查能力。

                               王晓春   2016,9,22
  王老师:
  今天又询问了其他的学生,有个女孩子提供了一个线索,她怀疑就是三年级时偷拿过别人东西的的男孩,她说这个男孩有时候会把别人掉在地上的东西据为己有,等别人问他时,他就说是自己捡到的.丢东西的男孩也提到,有一次他的号嘴丢了,结果在这个孩子的书包里看到了,他说是自己捡的.
  根据这些线索,我开始怀疑自己最开始的判断不够准确,一个女孩子,如果喜欢一个男孩子,拿了他的东西是应该示意给男孩的.这么久没有动静,看来不是这个方向.我现在应该重点观察这个男生,看来我对他的判断有失误的地方,老毛病还没有改,只是更隐蔽了.
  但是这个男生家庭条件还是不错的,三年级他偷拿的东西我忘记是什么了,只记得好像花花绿绿的,是不是他对新奇的东西的兴趣比较浓厚?(9,23)


王老师:这件事过去很长时间了,我一直在关注,昨天问了一下丢东西的孩子,依然没有还回来。负责观察的眼线也没有线索。现在是否可以判断为三年级偷拿东西的男孩子拿走了?私下问了不少孩子,都提到他喜欢拣别人的东西不还。但是他的东西藏在哪里很难说,学校能找的地方我都找过,没有。衣服拿了也不能穿,他这次也迟迟没有还回去,看来是不打算还了?这周我们开家长会,能否在家长会上说说这事,如果让家长回家查看一下自己孩子的东西,会不会不妥?或者直接在班里把这件事公开一下,就像您说的“敲山震虎”?


海蓝蓝6384 :
我以前一次遇到偷的次数比较多,我分析出失窃的时间段,然后让一个学生藏在花圃里,很快就抓到盗窃的学生。
如果再下一个饵料,可能速度会加快吧。
不过,我们还是考虑一下得失吧,这个学生不以侵占别人财务为目的,而且还归还,所以,得考虑到恶意不大的情节。,考虑一下抓到好还是不抓好,抓到后果可能是什么。同时考虑盗窃也没有可能多拨人马。

花蜜老师:
   
我的意见,不要在家长会上谈这件事,以免影响稳定。我倾向于继续严密监视,等待下一次“作案”。这不属于紧急事态,可以从容解决。您参考。

                        王晓春  2016,11,10
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 楼主| 发表于 2016-11-10 15:27:36 | 显示全部楼层
散步的蜗牛 (k12班风小论坛)

一年级入学知识到底能不能零起点?(续)

王老师,您好!
我是散步的蜗牛,我的孩子今年进入小学一年级了,是一所咱们市普通小学,因为各种原因学校正在上升期。他们课内课程有很多鼓励学生特长的,还不错,比如围棋,游泳。但是没有想到孩子居然在文化课上遇到了学习障碍的问题。尽管我们在她幼年时期每天都坚持亲子中英文阅读(从来没有间断过一天),孩子能点读千字文,流利背诵,认识拼音,能在上下文中认识800个汉字。读书近千册,并显示出非常强的理解能力,记忆能力。她还是在入学后非常艰难。
老师反映的情况是,她听课看着是很认真的,作业写的差点。没有抓紧时间,总是按照自己的节奏走。老师认为是隐形“学习问题”。经过我的调查,我发现有两个突出的问题:一她读不懂语文练习册上和数学练习册上的题目;(读完她都能做对)。二 她没有专门练习过书写,字写的慢,字体没有成形。影响她完成作业的质量,速度。
针对,这两个问题。我们家长非常重视。针对第一个问题,我买了专门的练习册,根据老师的建议,遮盖题目让她猜测题。每天跟她一起读题,有一定起色。针对第二个问题,我们每天都书写训练,也有起色。但这都是慢功夫,并非短时间能扭转。
我的孩子,具备学习能力及非常突出的注意力习惯,热爱阅读,她为什么在起跑线上就落后了?而这种落后,怎么就成了老师眼中的学习上,有问题。
由于,我遇到了以上的问题。 我搜集到了一下相关信息,还是非常吃惊的。一个班上游刃有余的学生,基本全部上过半年到一年的幼小衔接班。上过幼小衔接课程的,在班级中人数,高的有一多半学生上过,少的也有一半上过。这种优势,我认为会持续相当长的一段时间。这部分学生和家长可以腾出手来,可以做别的事情,使得他们建立在学校的自信心,有巨大的作用。老师因为有一半,甚至一多半的人可以自然达到高水平,在他们的完成教学进度,会更加顺利(但这种会的,完成好的,其实不全是她们教出来的;反而,学习遇到问题的孩子是真需要她们帮助的)。落后的学生,其实一定会在短时期内会更加落后。所有没有上幼小效衔接的课程的学生,目前我了解到的是大部分显示出正常的入学不适应的各种问题。而原本是群体性正常的大面积问题适应课堂的问题,因为知识之间的落差,使得正常的问题成为“问题生”的问题。而正常的入学学习障碍的学生,因为在群体中并不是绝对多数,而被错误的化成是“问题生”,的比例是高的。这个违背科学的现象的程度,是非常让人震惊的。
我终于理解到,“不能让孩子输到起跑线上”,背后有一种做法,其实是家长通过出钱培训,牺牲孩子童年,在换取,自己的孩子比周围孩子强一点点的优势。而让人震惊的是,这种家长催生出来的局面,因为有利于教师的教学,没有参与学习的孩子,被动在多数老师眼睛里,成为问题生。所以,真不知道以后怎样,我现在发现不超前学习,一定吃眼前亏,在我们这样的一线城市是真实存在的事实。
我和孩子每天都很辛苦,连每天都读书的坚持几年的习惯,都被迫中断。每天弄复习,预习,书写。孩子,在起跑线上,竟然无比艰难,严重影响她的自信心。做为教师,我清楚的知道我的孩子不是“学困生”和“问题生”。但是,我非常痛心的看到,很多孩子遇到的问题是综合的,识字,拼音,阅读,训练,本来应该是慢慢来的,结果全部堆在了一起。我真的感觉,有的孩子一定会从此被“压垮”,真的就是“问题生”。
我想知道入小学门槛,尤其是知识门槛被被动地抬高,是不是一个新全国性的新事实?还有,非常吃惊的是学某思,培训机构报名学奥数的招收的学员,已经延伸到幼儿园大班。家长报名,还不一定能报的上,人家要筛选,选不上,你出钱人家也不收。报名的名额也非常紧俏,达到“秒拍”。有教数学的教师朋友说,“培优”是现在有优等生的家庭都在普遍做的事情,以前培训是“补差”,现在越是好的学生越要去外面学。还有教师朋友说,以前看一个孩子是不是读书的料,要到高中。现在,优等生在小学高年级就是“分水岭”。而这种知识教学对孩子的压迫,离发现侦查和开发学生的潜能真的很遥远。
我想问问您,这方面是否有讯息,及您对此事的看法和建议。我也想,听听有经验的教师朋友的意见和建议。特意留言给您。祝安!
                 散步的蜗牛
2016年11月4日星期五


晨曦中的陈锡:

散步的蜗牛,您好。
您说的情况,我深有体会。应试教育,在现在的社会环境下,是必须的。但是,问题是,现在真的应试过头了。这股浪潮在城市中、特别是在城市的那些所谓名校中,现在的确是越演越烈。我所在的这个城市中也是如此。
我儿子所在的学校,一年级就开始抓考试了,每个学期居然考四次。期中考试两次,期末考试也是两次。一年级的学生就弄得像备战高考一样。为什么要这样?1、为了通过统考的高平均分保持该学校在本地区的名校优势。2、领导政绩的需要。结果弄得那些老师天天都在训练孩子们做题。我儿子读一年级前由于没有参加幼小衔接课程,一开始也是非常吃力。后来经过我们家长专门的辅导后才能跟得上去。
现在我们这里那些校外学习辅导机构越来越多,这几年几乎呈现井喷的势头。素质教育搞了那么多年,结果呢,应试教育却好像越来越厉害了,无奈!
您孩子的情况只是一时还没有适应学校的应试罢了,只要您加强辅导一下,应该没有问题的。

散步的蜗牛老师:

国外有一种理论,认为幼儿时期不应该学知识,只能游戏,否则就会弄得孩子“失去童年”,影响未来的发展,因此西方幼儿园是不允许教知识的。中国有些得风气之先的家长相信而且实践了这个理论,有些幼儿园也在实践这种理论,等孩子上了学,却发现我国的生活实际与这种理论正好背道而驰 ,结果是谁相信了这种理论,谁的孩子就成了“问题生”,而那些“失去童年”的孩子却受到教师青睐,大出风头。这种事太多了。
我认为西方的童年理论有道理,可以纠正中国自古以来把孩子看成“候补大人”的弊端,但是过分了。夸大孩子与大人的一致性(这是中国古代儿童观的失误)和夸大孩子与大人的差别(这是某些西方儿童理论的失误)都是错误的。关于幼儿学习知识,我的意见是“不妨学一点”,只要孩子不反感,不累,学点没什么不可以。幼儿园完全禁止学知识,只游戏,我认为不妥。我的儿子和孙子,我都不采用这种理论,但我也不按计划教他们,不搞指标。识数,计算,识字,写字,阅读,我都教一点,不会我也不着急,下次还教。我还注意训练他们集中一段时间注意力听人说话,集中一段时间低头写字。我这样做不是为了“赢在起点”,而是为了他们上小学后能够适应新的生活,不至遭老师批评伤害其自尊。其实很多刚上学的孩子因为早就学过了,一时领先,并不是好事情。我的经验,这种孩子有很多到了中学就会落后,就像长跑第一圈领先的人最后多半会落后一样,这种家长提前高兴,其实是冒了傻气。那些幼年只搞游戏不学知识的孩子,可能后劲会比较大,但是一开头吃亏。小孩子不知底细,会以为自己不如别人聪明,老师再批评几句,弄不好会打击自信,有的需要很多年才能恢复信心。这也是冒傻气。所以我的意见是,要想办法让孩子随上大流,就好象长跑,能跟上就行,最好在第一方阵的尾巴之处,也就是在班里弄个十几名,二十名以内。经验证明,这种做法比较聪明,孩子教少受害。蜗牛老师已经遇到了小麻烦,怎么办呢?补就是了。千万不要打击孩子,不要批评,不要显出焦虑的样子,要永远作胸有成竹之状。告诉孩子:“他们比你强,只是因为他们比你先学了一点,你不久就会追上去的。没问题。”老师若批评你的孩子,你可以虚心接受,回家来别给孩子加压。恕我直言,有很多小学老师目光是相当短浅的,只看眼前成绩,不看学生的学习史,也看不懂学生的潜力。这种老师会同时伤害眼前成绩好的孩子和有潜力的孩子。遇到这种老师,作为家长,不要和他们计较,做好自己孩子的工作就是了。
以上意见,仅供参考。

                           2016,11,4
                  


海蓝蓝6384 (k12班风小论坛)

散步的蜗牛 发表于 2016-11-4 12:34
一年级入学知识到底能不能零起点?

读题目这些东西要学会,您也正在教,过一段时间是没有问题的,我的儿子的情况下和您的儿子是差不多,不过我当时在王老师的建议下也不那么心急,我儿子的书写确实也是特别困难,我让我儿子练字,也花了不少的时间,练到一定程度就可以,因为我儿子很不喜欢这样重复性的工作。如果您孩子努力能取得第三名,我建议保持到第五名就可以,剩下的时间就可以做其他的事情,比如看书,我儿子小学和初中一二年级大多是在看书,我坚信看书对孩子的发展很重要,不说对成长的帮助,对孩子的学习帮助也在高中会显现,我儿子到高中,现在已经考到班级的中上了,我儿子的学校只要考中等,就能进入到985、221学校,而且在最近一次考试,有的科目考到满分第一名,还有98分第二名也有第四名也有,他在花的时间要比许多同学少,我希望他能保持中偏上。
小学时候,老师也不少气恼,因为我和小学老师关系还可以,对于上课捣蛋,甚至连考试都睡过去了,老师也只能苦笑。但我不为所动,不会让我孩子到处去补课,假期双休日大多数是跟我去爬山,我儿子除了跟他舅舅假期时候补课,我平常指导一点,基本上没有补课。
但是其他方面我则做了不少的指导,比如讲故事给孩子听,还有杂七杂八的,比如我让他猜测超市里什么东西大概在哪里(练习分类能力,我自个人发明的,觉得我儿子逻辑思维比较强和这类的训练可能有关系),看路边牌子认字等等。
那些参加补课的学生,后来就渐渐落后到我儿子后边了。有的都读得昏天黑地,但最后还是撑不下去。
我认为教育要有一个长期的打算,不能过于着眼于一城一池的得失。不要和老师教学对着干(不是说对老师这个人),因为孩子需要一个不那么苛刻的成长的环境,但也不要完全顺从,假如您自己对教育有比较深入了解的话。(16,11,5)



散步的蜗牛:

晨曦老师,非常感谢您提供的事实和关注。目前我了解到的一些名校的对素质教育的理解是增加热闹非凡的社团活动,文化课上确实有比从前只有更加注重应试的份儿。家长只能自己想辙,夹缝里生存吧。

散步的蜗牛:
王老师,非常感谢您的指导。我反思了一下,确实在实际教育孩子的过程中,偏于执行西方的“保护童年”理论,过于重视阅读在孩子发展中的作用。对解小学教育的关键点缺乏必要了解。您训练孩子的两条,我训练不足,要加强。您提醒我的态度,我会认真把握,我也有注意不足的地方。这种冒傻气,真的要不得。


散步的蜗牛:

海蓝蓝老师,您好!感谢您提供的具体情况和关注。现在,我正在逐步帮孩子解决书写困难。我家是女儿,似乎经过一周左右训练书入了点门,但离标准还有差距。我看了您提供的你家孩子长期情况,感觉很安慰。也在考虑,解决燃眉之急后,逐步的恢复阅读的习惯。慢慢顺势而为。谢谢您的最后提醒,我一定注意。(11、7)


夸克7292(k12班风小论坛)

回蜗牛老师:
                           
知识零起点,能力高起点
   
蜗牛老师针对自己小孩入读一年级的现象发问:一年级入学知识能不能零起点?
我个人觉得:知识可以零起点,但是能力要高起点.
前面王老师分析了中西方的两个极端现象,我感觉现在基础教育确实在走极端.我大的那个小孩去年一年级,今年二年级,经常有考试.教育基本在倒退,开家长会的时候这个小学校长还说核心素养的提出标志我国教育从素质教育开始过渡到素养教育.可见明里提口号大家都会,暗里抓分数大家更是心知肚明.家长要是跟风社会口号和学校要求,估计自己先人格分裂了.
  相信入学前"零起点"理论的家长会发现:她小孩上学后跟不上班级进度,甚至成为问题学生,这个现象其实值得思考:这样的家长要么是盲目崇拜所谓的先进理论,而自己不去研究;要么是自己想偷懒,拿这个理论当做挡箭牌,然后自己撒手不管,以为上学后交给学校和老师,自己小孩树大自然直.
那么如何辩证看待这个"零起点"理论?
我认为这个零起点是指知识的零起点,也就是说没有必要提前学习小学的知识.有些家长,小孩入学前把一年级的教材找来,自己手把手教或者请人教,小孩上学后果然表现很好,家长也很得意,殊不知有可能不经意扼杀了自己小孩的学习后劲,将来要吃更大的亏.所以入学前没有必要提前学习小学知识,那些奥数什么的基本也没有必要参加,当然也不除非小孩在这方面表现出天赋和兴趣.但是知识的零起点不等于能力的零起点,在小孩进入一年级之前,小孩的能力还是要进行培养的,王老师采取的是听力训练和写字训练,我觉得最重要的还是阅读能力的培养。我小孩从5岁起就很少看有图的书,都是纯文字的书,而且有时候和我看共同的书,如《安德的游戏》,《蚂蚁帝国》等国际大奖科幻小说。我小孩读的是公立幼儿园,私立幼儿园教很多知识,公立幼儿园基本上不叫知识,但是上小学之后我小孩由于识字量大,阅读能力较强,加之我夫妻有针对性地在考试前稍微辅导一下,在班级中也挺好的。千万不要认为一年级小孩的学习成绩分数无所谓,因为可能小孩自己比较看重,另外成绩太差老师有意见,孩子自己如果自卑,就更麻烦了,所以还是要保证中上等,只是不要追求太过火了。
    小学一年级,最怕两个极端:一是无所谓,认为低年级学生开心就行,不要分数;二是怕输在起跑线,拼命追求分数,忽略了能力的培养,以后就没有后劲。
    蜗牛老师目前的情况,我推荐一本书《孩子的早期阅读课》,适合小孩子在3~8岁的家长看。另外,可以研究一下苏霍姆林斯基所说的“自动化阅读”即在阅读中思考,在思考中阅读。这个“自动化阅读能力”的提出真是大师级别的教育家才能有此境界。
   蜗牛老师参考! (16,11,10)

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 楼主| 发表于 2016-11-10 15:28:57 | 显示全部楼层
[求助求解] 如何分析问题学生
独孤¤傲雪 (k12班主任论坛)

王老师,您好,我是一所普通高中的新老师,刚带完一届,现在任教高一,带五个班,教历史学科,科任老师,没有当过班主任。我本人一直觉得需要和学生保持距离,内心其实是害怕对学生太用心换来无尽的失望,放暑假有幸阅读了您的《做一个专业的班主任》,对我内心触动很大,连续买了几本关于您著述的教师素养和问题学生的书籍,想学习学习,但是实际操作起来觉得好难,新高一开学,我遇到一个学生,想把他的情况跟您说一说,希望您能给我指点指点。
这位学生因为上晚自习不停说话被我点名下周晚自习讲课(我们学校晚自习是三节,7点到10点,50分钟一节,我要求用一节课的时间让学生上台讲自己最感兴趣的历史人物和故事),第一次知道他的名字(我用小吴代称),但是到了时间让他讲的时候,他不仅没有准备,关键是都不提前说明,当着全班同学的面,在我询问下,他一句话都没有说,这导致我对他印象很不好。第二次是因为国庆放假的作业全班有三个同学没做,我要求罚抄知识点,并且要求第二节晚自习下课后上交,两个同学都交了,他没交,我单独问他,他依然矗立不动,在我的再三盘问下,他说了一句话,他很懒。
这两次下来他雷打不动的表现让我又气愤又好奇,我觉得他性格很怪异,想了解了解情况,但是心里有些害怕,怕自找麻烦,所以一直都没怎么过问,只是询问了班主任和其他科任老师对他的评价,总体都不好,他的父母都是同一所学校的老师,父亲还是年级的主任,学校的领导;他在所有科目上课的大多数时候都在睡觉。我由此猜想他内心世界很复杂,家庭教育可能是逼迫他的方式。
就在昨天上晚自习,发现他在玩手机(除了周末,学校不允许学生玩手机),还和同桌一起玩,我把他叫出来谈话,这一次,我一开始还是有点生气,说了他两句,但突然想着了解哈情况,所以试着问问他的学习生活,一开始有点拘束,慢慢很畅快的给我说有关他的所有他能说的,我们谈了大概一个小时,基本上都是他说我听,听完我整个人都怵了,我把了解的信息整理下,希望王老师能帮我理理思绪。
1、 家庭教育情况:他的母亲教初中数学,父亲教初中语文,他和父母关系很和谐,基本上他自小学读书以来都是听父母的意见,有时候父母也会听听他的意见,小学到初一都是在市上读的,初一下学期转学回父母的所在的镇上的初中学校。他没有读父母所教的班级,但基本上父母都会过问他的学习情况,并常常找他交流谈话。
2 学习情况:没有转学之前,他的学习成绩在班上都是名列前茅的,而且他对数理化这些学科比较感兴趣,转学之后各科成绩一路下滑,他提到,在市中的时候同学些的素质都很高,相处很融洽,到了镇中,明显感觉自己各个方面都比其他同学好很多,成绩第一二,体育佼佼者。母亲请班主任给他补数学,数学成绩有所提升,但是越往后自己的心思越不在学习上,逐渐失去对学习的兴趣,人也变得懒惰。高中是父母的意见,就在县中读,刚开始抱着好奇的心态,但是一直以来的懒散使这份好奇维持了不到一个星期,之后基本上上课不是睡觉就是抄作业、看课外书。
3 生活情况:自转学后,差不多从初二开始, 他经常发呆,一个人坐着想,基本上都是跟学习无关的生活上的事,为此上课经常走神,受到不少老师的批评和教育,父母也因此找他谈过很多次,他基本上都是听话一阵子就恢复原样,他提到,那个时候总会不自觉的去想,逐渐幻想成更偏更远的东西。正因如此,他很反感周边的人和事对他的打扰,课间睡觉被同学碰到,他气的打了同学,课上睡觉老师叫醒他他气的扔书砸老师,睡觉的时候听不得一点噪音,如果影响到自己,自己会顿时火冒三丈,甚至有时把肚子积攒许久的梗全部发泄出来。跟同学相处中,谈到自己感兴趣的话题会很来劲,可能因为自己的奇思妙想让同学觉得很奇怪,也受到不少非议,这些跟让他越发自闭起来,他开始对游戏感兴趣,打游戏的过程让他很畅快,有时候通宵达旦的打游戏,导致白天成天的睡觉,父亲曾严厉禁止他打游戏,他控制了一段时间又恢复了原样。
进入高中以来,科目增多,让他觉得难以适应,只有开始的好奇维持了小段时间,后来几乎很少听课,有时想听听课,但是听不懂了,这让他对学习产生了厌倦。加上学校管理严格,只有周末返还手机,可以出校门,这些让他更加容易用睡觉、幻想和游戏来打发时间。他提到,他有严重的幻想症,现在看到一个东西很容易就进入幻想状态,周边人和事的打扰已经练就他无所谓的态度。他也说自己有多重人格,跟别人相处几分钟就能看得出这个人的性格,前几分钟和某个同学相处的很好,后面就不欢而散,前几分钟还在想的事过一会儿再想就怎么也想不起来了,别的同学要被一个下午的英语作文,他几分钟就背完了,但是下午又忘了。昨天才被老师批评过,第二天就忘的一干二净,但是某种情况触及到了又把所有事在一瞬间都想起来了,自己坐在教室第一排睡觉,最后一排的同学说悄悄话提到自己的名字会特别敏感的醒来。现在的他没有什么感兴趣的东西,他觉得父母了解的自己和真实的是天壤之别,有时候自己也搞不懂自己的想法和行为,也无法理解周别人的想法,神经质可能就是对自己的最好的解释。我难以理解一个15岁的男孩儿怎么内心世界那么奇异。我告诉他我需要整理整理,他也很高兴说很久以来都没有跟别人说过自己的这些想法了。
王老师,我也是第一次尝试着去了解学生言行背后的原因,但是他提供的这些信息我分析不来,感觉很是困惑,能帮帮我吗?

       
傲雪老师:

感谢您的信任,钦佩您的探索精神。我希望您能给这个孩子做一个早期记忆和词语联想,还有,他对什么感兴趣,他的幻想有哪些内容,我也想知道。我会请几位大侠,我们来一起研究。
      王晓春
               2016,11,5
独孤¤傲雪:
特别感谢王老师,这是我第一次在论坛发表,能收到您的回复我很开心。好的,我会下去再了解,做好这些工作后再找您


海蓝蓝6384 :

这个学生我觉得一个很大的问题是对自己定位不清楚。对自己自视甚高,可能他的懒惰和这个个性有关系,他原先可能靠一些小聪明来解决学习上的问题,但高中的课程如果没有勤奋,那肯定是不行的,他要维持他是一个聪明人的看法,那么,他只好采取不作为的策略,因为他可以把低分的原因归结为“我不勤奋”,而不是“我不聪明”。实际上,有潜质而不努力,也是一个愚蠢的行为,只不过愚蠢的类型不一样罢了。
一般说来,孩子具有这样的性格特点,可能和周围人给他贴的标签有关系,特别的父母过于强调孩子的聪明,可能容易造成这样的后果。
如果这个假设是正确的话,那么过一段时间,他在学习上无力挣扎之后,他就会在班级中不断违纪,用违纪来表达“我违纪也违得很聪明”,这些都是刷存在感的错误行为。 (11,7)


晨曦中的陈锡:
说说我的不一定正确的看法。
    1、关于这个学生是否有多重人格?是否神经质?根据现在所看到的材料,我觉得还无法确定。
    查了一些资料,多重人格又叫人格分裂症或者癔症,发病部位是大脑。主要病因是受到过某些强烈刺激,多发群体是精神不正常的人群,主要症状是想法怪异。
    关于神经质的资料如下:神经质性格的人,在面临心理困难时,精神上会出现强烈的不安,并由此导致错误的认识,把健康人都有的不安和不适感等心身、生理变化,误认为病态或异常。患者本人高度注意这些“病态或异常”,并企图排除之。但这些不安和不适的特点是越注意它,越努力想排除它,反而会表现得越严重,结果形成了注意与病觉的恶性循环,致使症状加重。病人陷于与症状苦战苦斗的精神冲突状态中,感到非常痛苦。病人想排除“病态或异常”的欲望越强烈,症状反而越加重。在某种特定条件下,任何人都可能发生神经质症症状。如第一次在众人面前讲话感到紧张而不知所措;听到有人谈论艾滋病、癌症就感到非常可怕;见到邻居被窃,自己变得格外小心等。对于性格健全的人,上述反应仅是短暂的,一次性的。
这个学生自己说自己有多重人格、神经质,也许只是对自己不满的一种夸张的说法,只是用这些名词来为自己的不良行为找一个心理安慰罢了,这可以理解为一种自我心理防卫机制在潜意识里起的作用。
2、这个学生有几个问题需要注意。
第一、在心智上好像比同龄人早熟(早熟原因还无法确定)。“他提到,在市中的时候同学些的素质都很高,相处很融洽,到了镇中,明显感觉自己各个方面都比其他同学好很多,”这让他在现在的学校中找不到真正的朋友,15岁,是最重视朋友的时候,没有朋友,没有倾诉对象,旺盛的心理能量没有宣泄的对象,只有转向幻想、游戏,成绩也越来越差,成绩越差,情绪就越糟糕,幻想、玩游戏就越严重,导致恶性循环。应对措施:让他交上一些心智和他一样成熟的志同道合的朋友,满足他对朋友的渴望。独孤¤傲雪倾听了他一个小时,就在一定程度上给予了他这方面的满足。独孤¤傲雪老师可以尝试自己和他做朋友,多点倾听他的心声,给予多点共情,在适当的时候引导他思考即可。也可以考虑在学校中专门安排一些适合他的学生主动接近他,和他做朋友。
第二、我感觉这个学生现在已经完全没有人生目标,对一切都是很明显的无所谓的态度。教师让他准备讲故事,他不准备,也不提前告诉老师;罚抄知识点,有时间也懒得动笔。对一切都无所谓,导致他完全没有积极的前进的动力。应对措施:教师可以在取得他的信任好感后,专门找一个时间跟他讨论他的前途问题,例如,以后想过怎样的生活?想考哪所大学?自己现在的作为是否能实现这个目标?应该怎么做?在确定他的努力方向后,再多点督促多点鼓励,也许可以让他走向正轨。(2016-11-7)


夸克7292:(k12班风小论坛)
回傲雪老师
                   问题学生的诊疗
傲雪老师提供的这个案例,是遇到一个不买账的学生.从傲雪老师的处理过程来看,和大部分老师一样,先是针对违纪问题进行惩罚,晚自习讲话就可以罚站,取消晚自习权利,请家长等.傲雪老师的惩罚手段高明一些,给机会让违纪学生来表达,但是思路是一样的.第二次作业没有完成于是罚抄知识点.这个属于常规手段,对付一般的学生还比较凑效,但是遇到胆子大的学生有时候就无效.
  大部分老师都是这样对待学生的.出现问题先惩罚,惩罚无效加大惩罚力度或换更狠的惩罚方似乎,再无效请家长,再无效上交给年级主任或德育主任,如果上级领导也没有办法,就只好不管了,聪明一点的采取怀柔政策,希望学生给点面子少点折腾就行了.像傲雪老师想到求助专家和诊疗算是为数不多的教师,傲雪老师自己还尝试了解了一些信息希望能够有所帮助.
       我这里提一些自己的看法:
      1.傲雪老师说听到这些信息就怵了,我看了下面信息,并没有什么特别的内容,这个怵的情绪从何而来?
     2.研究一个问题学生的异常行为,有一个重要的思路就是看这个行为的"节点".什么时候出现的?在出现这个异常行为的时间节点上发生了什么事情?我看傲雪老师提供的信息,这个学生的异常行为是出现在转学之后,那解决问题的切入点就应该是转学事件.
     3.这个学生的麻烦点有两个:一是年龄偏大,属于高中生,不好转化;二是父母都是教师。说句实在话,我是不太愿意和当教师的家长打交道,尤其是这个家长还是学校业绩突出的教师或领导。他们在学校的业绩大部分是靠强压出来的,然后自以为拿对付自己学生的所谓成功之道来对付自己的子女也会取得好的效果,有一个家长的原话就是:我治理几百号人都服服贴贴的,还治不了你这一个。很多事实无情的粉碎了这些优秀骨干教师的豪言壮语,这些优秀骨干教师子女一旦出问题,基本上是他们控制不了的。但是他们又有很多自己的一套,我们当老师的碰到这一类家长,委实棘手。
    4.有时候学生的问题的根本不一定是心理层面的,虽然呈现出来的就是心理问题,但是用心理学手段解决不了,用教育学手段来解决可能会更好一些。比如说,一个学生老是违纪,诊疗出来时他缺乏安全感,于是不停用心理手段去治疗,结果越治越麻烦,其实问题的根本可能就是学生成绩老上不来,找不到成就感,只好把精力放在违纪上。如果有好的教育学手段让他在学习上找到成就感,这些违纪背后的心理问题不需要治疗也可以消除。我有个数学老师,这几年学了一些心理学,老是从心理学的角度去分析问题,学生开小差,注意力不集中,都归结为家长陪伴太少,心理营养不足。我曾经委婉地和她说过:不要总盯着学生心理,有时候能用教育学手段解决时最好的。有一句话说':心理医生越多,心理病人越多。是有一定道理的。海蓝蓝老师说学生词语联想采集不出来,有可能就是学生阅读量少,词汇量少,经常看漫画玩手机,思维被破坏了,和心理学无关。这时候你做意象对话,他看到黑乎乎的东西,可能是没有什么心理学意义,你再做心理学诊疗,可能是浪费时间。其实这一类学生用教育学手段,就是培养阅读能力和阅读习惯,能够自动化阅读,词汇量加大,思维能力增强,自然就解决问题了,再搞心理诊疗相当于找了弯路。我正在写的那本书,就阐述了这个话题。当年李中莹老师凭借自己的NLP高深技术,想进军教育界,创建了一个叫做“轻松教与学”的组织,以为凭借一些心理学手段,减轻学生思想包袱与压力就可以解决问题,其实是没有认识到教育学的问题还是要以教育学手段为主,就是苏霍姆林斯基讲的如何想办法激起学生在学习上的自尊感。
    傲雪老师参考! (16,11,10)


晨曦中的陈锡:

回傲雪老师
                  
“其实这一类学生用教育学手段,就是培养阅读能力和阅读习惯,能够自动化阅读,词汇量加大,思维能力增强,自然就解决问题了,再搞心理诊疗相当于找了弯路。”
夸克老师这句话涉及到了怎么样的学生才适合教育诊疗的问题。我认为教育诊疗主要包括一般的常规诊疗以及专业的心理诊疗。一般的常规诊疗只要是根据教师自己的经验进行即可,诊的时候,不需要专业的心理学知识,疗的时候更不需要专业的心理学疗法。我觉得,一般的教师主要有学习研究的精神,成为一般的常规诊疗高手完全是有可能的。专业的心理诊疗,则需要教师掌握一定的心理学知识,在诊的时候,除了应用自己的教学经验、教育学知识外,还应用上一些心理学知识,例如词语联想、早期记忆等。在疗的时候,除了能应用常规的教育方法外,还可以辅与一些专业的心理疗法,例如NLP、意象对话等,我觉得,要成为心理诊疗的高手,首先应该先得是常规诊疗高手才行,这对教师的要求很高,非得教师自己有这方面的自我成长的意愿才行。但是,在诊疗学生问题的时候,我觉得,在诊的时候,在运用常规方法的同时,根据教师的实际水平,如果能运用上心理学方法,我觉得,最好还是尽量运用,毕竟教育学和心理学知识是互相渗透的,例如词语联想、早期记忆等,应用这些心理学分析方法很有可能让教师对学生的诊更准确,让诊的效率更高。然后,在疗的时候,根据学生的实际情况,如果能用一般的常规的方法解决的问题,就尽量不用专业的心理疗法,如果一般的常规的方法解决不了或者学生真的是心理问题,那就可以根据教师的实际水平和该学生的实际情况应用心理疗法进行干预。
总之,当教师遇到问题学生而又为之迷惑时,在诊的时候,应用一些心理学的诊断手段,我觉得还是非常好的,而且也值得推广。但是,在疗的时候,心理学疗法要根据具体情况灵活运用,不可一刀切。我的观点是:对学生进行心理诊(诊断),如果教师具备这方面的能力,最好尽量使用。对学生进行心理疗(治疗),要根据具体情况运用,一般问题尽量不用。 (16,11,10)


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发表于 2016-11-10 20:43:53 | 显示全部楼层
王老师好,我的女儿现在跟随我读初三,她活泼开朗,热情大方,能说会道。不足之处就是学习不踏实,粗心,马大哈,从小学开始,考试出现过一个大题目(列式计算)没有做,她说她没有看见那个题目。现在也经常出现考试时没有看清题目的情况,或者是漏掉一个小题目没有做完的情况。而且她在课堂上只对新知识感兴趣,对于她接触过的了解的东西不感兴趣。所以课堂上常常有开小差的情况发生。有时考试和作业中答题常常不够细致,我觉得可能是她反应太快,导致了她觉得看了一遍就不愿意再认真看第二遍,所以才会出现答题不到位的情况。
    生活中因为有一个无微不至关怀她的奶奶,我们家就一个她孩子,奶奶看得很重,加上我也不是很爱整洁,女儿也养成了不爱整理房间的习惯,特别是开柜门就会忘记关门,脱了鞋子放在房间也不记得放到鞋柜上,有时开了灯也会忘记关灯。我都不知道应该怎么帮助她解决这些问题。虽然我知道她很有创意,学过美术8年,喜欢涂鸦,画漫画,喜欢捣鼓新鲜玩意,初二时就有同学说她总是能够发明新的玩法,最会玩。学习成绩总是班级4-9名,年级50名左右(我们学校九年级400多人),我不知道应该怎么帮助她更加细致一些。请问您是否有办法?谢谢。
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 楼主| 发表于 2016-11-11 07:58:58 | 显示全部楼层
夜静春山空老师:

马虎问题,用一般的提醒和批评的方式效果是比较差的,往往是屡教不改,较好的办法是先进行分析,查清情况。没有什么人在一切事情上一切环节中一切时间点上都马虎,也就是说,每个人的马虎都是有规律的,都是“有个人特色的毛虎”,所以,要解决马虎问题,就要收集他的“马虎原始记录”,然后研究其规律。你会发现,他常常在某类型题目,某个环节,某个时间段上毛虎,不会从头毛虎到尾。找到规律之后,最好的办法是让他自己记住其“马虎点”,写作业和考试的时候,每到这个点,就停一下,闭上眼睛,然后睁开眼睛继续做,这个马虎就滑不过去了。马虎实际上是一个个陷阱,吃了几回亏,记住它的位置,下次绕着走,别掉下去,就行了。
至于缺乏整洁习惯,这个问题现在(初三)抓,有点晚了。我的意思,此事期望值不要太高,实在看不下去的地方提醒一下即可,少唠叨,以免孩子烦你,逆反起来,耽误更主要的事情。现在有大批的女孩房间里一塌糊涂,不以为意,有的甚至引以为荣,说这叫“生活气息”,若整整齐齐,就成旅馆了。男孩更不用说,屋子里气味熏人。这没准是一种时髦,咱们还是忍着点吧。
您参考。
       
                              王晓春   2016,11,11
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 楼主| 发表于 2016-11-11 07:59:16 | 显示全部楼层
夜静春山空老师:

马虎问题,用一般的提醒和批评的方式效果是比较差的,往往是屡教不改,较好的办法是先进行分析,查清情况。没有什么人在一切事情上一切环节中一切时间点上都马虎,也就是说,每个人的马虎都是有规律的,都是“有个人特色的毛虎”,所以,要解决马虎问题,就要收集他的“马虎原始记录”,然后研究其规律。你会发现,他常常在某类型题目,某个环节,某个时间段上毛虎,不会从头毛虎到尾。找到规律之后,最好的办法是让他自己记住其“马虎点”,写作业和考试的时候,每到这个点,就停一下,闭上眼睛,然后睁开眼睛继续做,这个马虎就滑不过去了。马虎实际上是一个个陷阱,吃了几回亏,记住它的位置,下次绕着走,别掉下去,就行了。
至于缺乏整洁习惯,这个问题现在(初三)抓,有点晚了。我的意思,此事期望值不要太高,实在看不下去的地方提醒一下即可,少唠叨,以免孩子烦你,逆反起来,耽误更主要的事情。现在有大批的女孩房间里一塌糊涂,不以为意,有的甚至引以为荣,说这叫“生活气息”,若整整齐齐,就成旅馆了。男孩更不用说,屋子里气味熏人。这没准是一种时髦,咱们还是忍着点吧。
您参考。
       
                              王晓春   2016,11,11
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 楼主| 发表于 2016-11-11 08:17:47 | 显示全部楼层
王晓春说明:

     我觉得杨先生这篇文章很有启发性,结尾尤其有唤醒作用。

                     2016,11,11



杨光斌:美国大选的民调为什么错了(转贴)


杨光斌
中国人民大学比较政治研究所所长


发表时间:2016-11-11


尽管本次美国大选经历了“十月惊奇”,联邦调查局在是否起诉希拉里问题上有反复,美国主流媒体和民意调查机构的民意调查结果都是希拉里的支持率高出特朗普几个百分点,因此在大选前夜,几乎一边倒地认为希拉里的当选率在九成以上,这无疑是一个没有悬念的判断和期望。为此,希拉里的民主党竞选大本营也拿出姿态,决定不搞大选胜利后的庆祝活动,以免刺激共和党选民。大选结果让所有主流媒体和精英阶层跌破眼镜,民调走样了。为什么在一个号称言论自由的国度会出现这样的“误差” ?
曾何几时,当美国学者看到来自非西方国家的民调结果时,第一反应总是:可靠吗?因为他们假设这些国家没有美国式的言论自由,专制政权下没有真实的信息。美国大选的结果该让美国学者反思了,为什么美国的民调离真实的民意如此之远?
有美国人评论说,美国的“政治正确”原则起着专制政权一样的作用,可谓一语中的。美国的“政治正确”原则包括不能“妄议”种族问题、性别问题和宗教问题,这三大议题是媒体报道和课堂教学的禁地,不能触碰。
10 年前,哈佛大学校长不经意地说一句女生在捯饬实验仪器上不如男生,结果掀起哈佛大学女生的抗议学潮,并宣称校长不滚蛋就在哈佛大学搞裸体游行,最后校长黯然辞职。哪怕是在“9-11”之后,美国媒体也不能把恐怖主义、恐怖分子与特定的宗教或种族联系起来,只能说是阿拉伯人中的极端分子所为,对此几乎所有美国人都不敢有异议。美国南部几个州的“拉美化”让其苦不堪言,但政治正确原则也让美国政治家不敢直面移民问题,采取鸵鸟政策。近年来,只有极少数胆大的美国知识分子,才敢公开地谈论恐怖主义的根源、美国“拉美化”导致的美国国家认同的撕裂等“建国”问题提出来,但马上招致一边倒的挞伐,比如亨廷顿关于美国认同问题的《谁是美国人》。
也正是因为长期的“政治正确”原则所塑造的舆论氛围,一般美国人在表面上只能“随波逐流”,否则连上学和工作的机会都没有。因此,美国人只能掩藏自己的真实想法,以免被视为异类。这是“自由社会”该有的吗?自由社会不是有言论自由吗?自由社会怎么导致那么多的不自由和禁忌?美国的自由程度值得量化分析,因为在一个 90%以上的美国人都有宗教信的国家,怎么可能会有真正的言论自由?宗教信仰本身就是约束自由的最大法则。
即便说美国是一个天生自由的社会,美国同时还是一个未经革命而提前到来的现代性社会——大众政治。在大众政治中会出现什么情形呢?托克维尔第一次提出了“多数暴政”命题。来自欧陆的托克维尔过去看到的欧洲“旧世界”的暴政都是来自国王或者君主制,但周游美国的托克维尔猛然发现,在民主的美国,却存在完全不同于欧洲的暴政形式——多数暴政。敏锐的托克维尔先生看到的是,在美国,虽然个人是自由的,也有结社的自由,但是在自由中形成的多数舆论则会形成一种无形的压力,让异议者不敢表达自己的真实思想。这就是180 年前美国的“多数暴政”。
200 年来,美国发生了巨大变化,尤其是“冷战”重新定义了美国的“自由”。为了证明自己制度的优越性并打败竞争对手苏联,言论自由只能体现在“治权”上即政策的争论,自由是技术层面的,而不能涉及美国的宪制性“主权”,即不能否定美国的根本政治制度。进而,为了证明自己是一个比苏联更自由的社会,美国大打“自由”牌,美国中央情报局亲自出马,要求美国社会科学界建构以“自由”为核心的政治学、经济学和社会学。就这样,性别—种族—宗教等重大问题都不能质疑。如此多的“禁地”,美国的自由程度到底有多大吗?我们相知道的是,当思想界不敢触碰这些问题的时候,美国政府敢吗?
是谁搞出一系列“政治正确” ?当然是精英阶层,因此精英们自然也陶醉在这种语境中,并以此标准去看待美国和美国人的想法,以为他们自己的想法就是美国人的想法。相反,普通美国人采取的是“吾知,吾不言”式的策略,让美国精英丈二和尚摸不着头脑,发达的、科学的测量手段全然失灵,有九成胜算的希拉里最终败于只有一成胜算的特朗普,整个美国精英阶层被打脸。除了主流媒体一边倒地支持希拉里,美国 400 个经济学者和 300 多政治学者也跑出来凑热闹,发表声明一致支持希拉里,一直号称的“学术中立”瞬间无影无踪。
“政治正确”原则遮蔽这美国的真问题,也约束了美国精英阶层的思维能力,进而导致美国精英阶层与社会大众的严重脱节。所以,一些美国人不应该情绪化地抗议特朗普当选,而首先应该反思自己,反思自己的思维方式,反思精英与民众的关系,反思为什么是民粹主义造反,因为美国普通民众也是长达 30 年的新自由主义政策的受害者,而不是其他不靠谱的说法。
最后不得不说一句,如果说美国学者脱离了大众而发出了错误的大选信号,中国学者了解中国民众吗?因为中国学者的知识结构是由“哈佛教授们”塑造的,八十年代以来读书人基本上都是都是读美国教授们的书成长起来的。因此,中国学者需要和美国学者一样反思自己的立场。

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发表于 2016-11-11 15:12:50 | 显示全部楼层
几年前,现场倾听过王老师的报告。没想到,几年没来教育在线,却发现王老师在这儿又风生水起了,敬佩!会常来学习的!
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 楼主| 发表于 2016-11-12 08:25:08 | 显示全部楼层
教育诊疗与心理治疗

晨曦中的陈锡 :(k12班风小论坛)
“其实这一类学生用教育学手段,就是培养阅读能力和阅读习惯,能够自动化阅读,词汇量加大,思维能力增强,自然就解决问题了,再搞心理诊疗相当于找了弯路。”
夸克老师这句话涉及到了怎么样的学生才适合教育诊疗的问题。我认为教育诊疗主要包括一般的常规诊疗以及专业的心理诊疗。一般的常规诊疗只要是根据教师自己的经验进行即可,诊的时候,不需要专业的心理学知识,疗的时候更不需要专业的心理学疗法。我觉得,一般的教师主要有学习研究的精神,成为一般的常规诊疗高手完全是有可能的。专业的心理诊疗,则需要教师掌握一定的心理学知识,在诊的时候,除了应用自己的教学经验、教育学知识外,还应用上一些心理学知识,例如词语联想、早期记忆等。在疗的时候,除了能应用常规的教育方法外,还可以辅与一些专业的心理疗法,例如NLP、意象对话等,我觉得,要成为心理诊疗的高手,首先应该先得是常规诊疗高手才行,这对教师的要求很高,非得教师自己有这方面的自我成长的意愿才行。但是,在诊疗学生问题的时候,我觉得,在诊的时候,在运用常规方法的同时,根据教师的实际水平,如果能运用上心理学方法,我觉得,最好还是尽量运用,毕竟教育学和心理学知识是互相渗透的,例如词语联想、早期记忆等,应用这些心理学分析方法很有可能让教师对学生的诊更准确,让诊的效率更高。然后,在疗的时候,根据学生的实际情况,如果能用一般的常规的方法解决的问题,就尽量不用专业的心理疗法,如果一般的常规的方法解决不了或者学生真的是心理问题,那就可以根据教师的实际水平和该学生的实际情况应用心理疗法进行干预。
     总之,当教师遇到问题学生而又为之迷惑时,在诊的时候,应用一些心理学的诊断手段,我觉得还是非常好的,而且也值得推广。但是,在疗的时候,心理学疗法要根据具体情况灵活运用,不可一刀切。我的观点是:对学生进行心理诊(诊断),如果教师具备这方面的能力,最好尽量使用。对学生进行心理疗(治疗),要根据具体情况运用,一般问题尽量不用。

夸克7292 :

回海蓝蓝老师:
               对意向对话的初步建议
    我前段时间下载了一些意向对话的资料,初步看了一下,了解了一些皮毛,有以下想法:
1.荣格理论有很多原型,意向对话也有很多原型,只不过针对中国本土的特点进行了重设。我看朱建军老师的讲座里面就讲到了跟鬼有关的原型,吊死鬼代表什么,白衣女鬼代表什么等等。意向对话和NLP的共同点就是有时候不需要了解事情的原委一样可以处理案例,或者在处理的过程中能够边处理边诊疗,引导来访者接纳很多原来不可接受的东西,就可以处理很多问题。但是两者最大的不同在于NLP是不能有原型的,NLP的12条前提假设里面就提到过“不预设应该怎样”。NLP 更灵活,从来不会有红色代表什么,黑雾代表什么,一切根据实际情况灵活处理。而且NLP 没有意向对话中那么多负面的东西,不需要从潜意识中挖掘那么多负面的东西出来。NLP相信“每一个都希望自己有一个成功快乐轻松满足的人生”,所以总是引导来访者走向未来。简快身心积极疗法35条中讲:人生始于今天、过去只存于脑中。过去是否是沉重包袱,由自己决定。所以相对来说,在学校教育中,我觉得NLP 可能会更好用一些。
2.心理学在教育中的应用要注意一个问题,那就是心理学始终是辅助的功能,不能代替教育学,能够用教育学手段解决的要尽量要教育学手段解决。前文我已经说过,在此再重复一下:我有个数学老师,这几年学了一些心理学,老是从心理学的角度去分析问题,学生开小差,注意力不集中,都归结为家长陪伴太少,心理营养不足。而且她学习了林文采老师的有关萨提亚家庭治疗模式后,居然形成了一个这样的思维定势:只有家长做出改变,小孩才可能做出改变。我不好点破她: 这样的话,学校教育得作用体现在哪里?有一句话说:哪怕家里是地狱,教师也要想办法把学校变成天堂。虽然有点理想化,但是其中的道理值得深思。这个老师的问题就在于把所以得教育问题归结到心理问题,进而归结到家庭教育,最后把所有的责任推到家长。我前段时间研究苏霍姆林斯基的书,感觉如果我们把教育学研究好了,能够让每一个学生在学习上找到成就感,原话为让每一个学生能够在校园内抬起头来走路,校园里就没有那么多的问题学生,也不需要那么多的心理诊疗。可惜,我们没有这个能耐。我看雷夫老师,他手下的问题学生就少,因为学生的注意力全部被雷夫老师自己设计的课程所吸引,在课程中找到了成就感,这样正面带动,比一味地转化问题学生好得多。我曾经就这个问题写了一篇文章叫《学生教育的两个方向和三个层次》,教育学生时,可以向后寻找原因对症下药,这就是王老师和我们论坛经常搞的问题学生诊疗,也可以向前建设学风班风,通过大环境带动学生的自我成长。目前来说,常规管理是绝大多数学校和教师采取的手段,问题诊疗是一些心理学专业人士和有此爱好的教师采取的手段,然而向前引领确是更为稀少的,因为对教师的要求更高。没有针对性的课程设置,很难不问原因而靠单独带动学生向前而消化问题的,我看苏霍姆林斯基和雷夫有这个意识也有这个能力,国内这方面的探索和成果太少了,只见到过有些仪式教育,活动设计有这方面的涉及,然而都是站在管理的角度泛泛而谈,真心从学生成长出发解决问题的这方面研究似乎没有,不知其他网友有没有见到过?也不知若干年之后,能不能出现相关方面的人才

夸克7292 :
我现在写的书中,专门有一章讲如何摆正教育学的主体地位,分了几个章节分别论述了国学,心理学,信息技术在教育中反客为主的现象,并提出自己的看法,论述了国学,心理学,信息技术在教育学中的正面作用和负面作,就如何摆正教育学的主体地位,如何发挥国学,心理学,信息技术的辅助作用,避免反客为主的现象出现提出了自己的一些想法。
我觉得,自己还是细心发现了问题,动了脑筋思考,看到时候能不能对一线老师和一线教育有所帮助。


海蓝蓝6384 :

海蓝蓝老师说学生词语联想采集不出来,有可能就是学生阅读量少,词汇量少,经常看漫画玩手机,思维被破坏了,和心理学无关。这时候你做意象对话,他看到黑乎乎的东西,可能是没有什么心理学意义,你再做心理学诊疗,可能是浪费时间。其实这一类学生用教育学手段,就是培养阅读能力和阅读习惯,能够自动化阅读,词汇量加大,思维能力增强,自然就解决问题了,再搞心理诊疗相当于找了弯路。

——我觉得夸克老师这里讲得相当有道理,前一天,我和几个咨询师也在讨论这个问题,谈论的内容其中包括咨询目标。
一个咨询师说他现在做的咨询,目标大多是非常简单,主要是解决一些情绪问题,然后引导咨客进行学习,当然,这些学习不单是限于传统意义上的学习,还包括比如接人待物,思维模式等等。我们也谈到在进行深层心理分析的时候回发现挖掘出很多东西,然后这些深层的问题解决非常慢或者没办法解决,又耽误了表层的问题的解决。
上面的例子和这有些相近,把简单的问题复杂化。不过也可能不是把简单问题复杂化,而是像夸克老师说的那样思路走偏了。
我观察了那个学生,可能如夸克老师说的, 后来我查阅资料,确实有些人联想不畅是由情绪引发,但我学校的水平和那个学生沉默寡言的样子,加上当时并没有引发那个学生情绪的刺激物的存在,很可能是原因词汇量不足和对活动不感兴趣。


海蓝蓝6384 :

意象对话其实也不是非要需要知道象征物是什么不可,它主要从这些意象给咨客的感受入手,对于象征什么,应该说是对意象研究有深入的人去探索。因为有了对意象的了解之后,理解就更深的。
我总体感觉(不是指意象对话),精神分析,分析出来的目标经常是过于宏大,而且追溯到历史,如果没有长期的咨询,解决问题难度是很大。而其他的一些疗法,特别是行为主义的一些疗法,我觉得解决行为上的问题固然有效,但效果容易反弹。我问过咨询中心的一个人员,她也摇摇头说,大部分都是解决不了。
我个人还是比较赞成用精神分析来分析问题,用认知疗法来解决问题。认知疗法和教育方法则比较接近。
今天我和一个求助者聊。
我说:我帮你解了梦,我感到很惊讶的是你仅仅是因为你儿子没有听从你从五行角度来取名,你的怒火怎么会这么大,在梦里你居然要把房子给烧了,那个房子里还有你儿子你媳妇和你孙子,这大大超出了正常人反应的范围。
这位女咨客说:梦里这房子有三落,第一落是什么,第二落是什么……左边是什么,右边是什么。显然这位咨客启动防御(我从梦里的房子的复杂的结构看出了这个咨客心理防御比较复杂,她已经很多次忽然不回答问题了),岔开话题——讲房子的结构(不讲她的人际关系)大概用了我们对话的五分之四的时间。
我又问:“你是不是很生气,因为你儿子没有听从你的话?”从梦里可以看出她生气而且还幸灾乐祸。她回答:“嗯”。
我又问:你觉得当儿子就应该听妈妈的话?对吗?
她马上辩解是为了他的美好的未来而改名字。我问:“就是说你从心里认为你不仅有建议的权力也有决定的权力,不仅是在野党,也还是执政党。”
以上这些都是认知疗法很常见的询问,她也是一个接触心理学的人,知道我话的后边埋藏着着是什么。
所以我又问:我觉得当母亲界限不清是常见的问题,分离焦虑比较大也是可以理解的,但您情绪这么强烈,超出了一般人,恐怕也得在您身上找找原因,您内心恐怕有什么重大的创伤吧?(这个母亲是没办法接受儿子长大这个事实)
她这次很快地回答:“肯定是有什么创伤。”(我猜测她可能用这个过去的创伤来推卸现实的责任)
我接着问:那您就是说,您说的话如果是出于善意,您孩子就要听从?
她拒绝回答。
这次咨询效果不好除了没有收费之外(没有收费很容易导致咨客可以无成本撤退,所以很容易抱着懒得理睬,一旦遇到痛苦的感受很容易退却),还有一个失误是在关系还没很好建立好做深入的谈话。
不过,我认为我的话已经触动了她,她可能已经感觉到自己认知上可能有问题,我看了她微信的资料,涉及的大多是修炼资料。
这一小段的对话里边,在诊的部分,用的就是精神分析法中解梦技术,通过精分掌握了这个求助者的深层问题,像这样有严重防御心态的人,如果用其他的方法恐怕要费很多气力,而用认知疗法则在了解这个咨客的背景下切入就方便而到位。
虽然是失败,但也是有一定的价值。
所以二者结合也不一定要非常耗时。

晨曦中的陈锡:
"我个人还是比较赞成用精神分析来分析问题,用认知疗法来解决问题。认知疗法和教育方法则比较接近。"
海蓝蓝老师这个观点我比较赞同。我还认为,在应用精神分析方法来和咨客(或者学生)分析问题的过程中,也是让咨客(或者学生)认识自己的一个过程,在这个过程中,一些简单的心理问题也许会在不知不觉中就得到解决,因为每个人都有心理自我愈合的能力,就好象身上的普通伤口会自动愈合一样。

晨曦中的陈锡 :
心理学知识在教育诊疗中的重要作用
在王晓春老师所著的《问题学生诊疗手册》中,王晓春老师把问题学生分为以下的五种类型:行为习惯型、厌学型、心理型、品德型和“好学生”型。在对问题学生进行诊疗时,除了诊疗心理型问题生需要心理学知识外,在对其它四种学生进行诊疗时,一般来说,也需要教师具备一定的心理学知识。例如,某些行为习惯型问题生,他们往往显得非常幼稚,给人一种“纯天然”的感觉,这类学生的问题也许就是因为心智还没有成熟造成的,他们的身体成长了,但是心理年龄却跟不上生理年龄,要诊断这类学生,可以使用心理学的词语联想法,如果在他们的那些词语联想中发现很多跟年龄不相符的“幼稚”的词语,再结合对家长的调查,也许就可以确定他们问题的根源了。又如,某些厌学型问题生,导致他们厌学的原因有可能是因为他们的智力问题,要确定是否真的是如此,那就需要对学生进行专业的智力测试,这样的测试也属于心理学测试的一种,需要教师具备这方面的心理知识。又如,在对学生进行诊疗时,如果缺乏一定的心理学知识,教师就很容易把心理型问题生误诊为品德型问题生,把心理型问题生的行为误当作品德问题来处理,结果不但白费力气,而且还会遭到学生的激烈抵抗,最终可能会出很大的状况。我曾经接触过这样的一个女生,她是一个典型的心理问题生,由于童年受到的创伤经历让她在身上积累了大量的怨恨(负能量),导致她在班上很容易就怨恨一个人,对老师也不例外,而且做事倔犟。高二时,她的班主任就因为她倔犟的性格经常跟她起冲突,结果这个学生每次都是坚持己见不屈不挠,该班主任由于缺乏一定的心理学知识和诊疗的意识,于是就认定该学生是有意在和自己作对,认为学生的品德有问题,于是不断对这个学生进行加压,结果这个学生对该班主任的积怨越来越深,终于在某一天师生冲突大爆发,该女生冲出了校园,最终导致该女生荒废了接下来的学业,学校也为此付出了沉重的代价(详见我写的案例:一个孤独抑郁的女生)。如果该班主任具备一定的心理学知识以及诊疗的意识,这个悲剧完全是可以避免的。再如,那些“好学生”型的问题生往往具有这样的问题:双重人格,自我“消失”,自我中心。如果教师具有一定的心理学知识,完全是可以运用词语联想、早期记忆分析等一些心理学的测试方法提前发现并进行有针对性的治疗的。因为对于这类问题学生最关键的就是提前发现苗头,预防其崩溃,这就必须要求教师具备一定的心理学知识才能做到防患于未然。
总之,在对心理型问题学生进行教育诊疗时,教师应该像一个心理医生,需要具备扎实的心理学知识,同时,在对其他类型的学生进行教育诊疗时,为了更好的诊疗效果,也是需要一定的心理学知识的。

海蓝蓝6384 :
心理诊断和治疗与教育的诊断和治疗之间并没有很明确的界限,教育治疗应该包含在心理治疗的范畴,教育治疗应该说大部分指的是发展性问题,也就是说学生中在发展的阶段性问题,有的问题不诊断不治疗随着这个年龄段过去也可能自然消失了,而心理治疗范围明显大于此,不仅有一般的心理问题还有严重的心理问题,像陈老师说的一些神经症心理问题也属于此。
所以二者截然分开没有必要。
我们要做的问题是保持警惕,不能把一般教育中的发展性问题看成过于严重的心理问题,免得由于先入为主而在开方问药阶段走了弯路、错路,也不能把一些严重的问题大事化小事来看待,贻误时机。
一般说来,把小问题看成大问题,固然有许多不足的地方比如小题大做,但比把大问题看成小问题造成的后果在严重性要来的小一点。同时,能把小问题看成大问题的老师,只要点拨一下,还是有办法处理小问题,但只能处理小问题的老师,就算他们明白了是大问题,他们也无力处理。
从这个角度来说,老师们还是要精进修炼,只有精进修炼,才能在大小之间自然切入退出游刃有余。
一个老师如果对心理学原理知道得更多一些,还有一个好处,不必要等问题出现就能够预测在什么样的学生在什么情况下可能会产生什么问题,老师可以预防在前,这比处理问题要高明很多,许多老师看起来好像很会处理问题——但也有可能正是这位老师问题之所在,可能和其前瞻性不足有关系,而前瞻性不足则和老师理论不足,钻在“事实”的牛角尖有一定的关系。

夸克7292:

                警惕心理学在教育中的负面作用
    晨曦老师提出心理学知识在教育诊疗中的重要作用,这一点我是赞同的。
    然而,任何东西都有两面性,所谓真理跨越一步就是谬论。
    对新教师和心理学知识欠缺的教师来说,心理学知识在教育诊疗中有重要作用;然而对于我们这些能够主动运用心理学知识去解决教育中一些问题的教师来说,有必要警惕心理学在教育中的负面作用。
    我曾经举了几个例子:
     一是我班上的数学老师,学了一些心理学知识,把所有问题都归结为学生的心理营养不足,家长家庭教育出问题。号称萨提亚模式研究亚洲第一的林文彩老师在给学校老师讲座的时候也宣称加强心理营养包治百病,我对此持保持意见。
     二是李中莹老师凭借自己的NLP高超技术,想进军教育界,创立“轻松教与学”组织,认为教育界的所有问题都是老师的问题,只要把老师培训好了,老师教得轻松,学生学得轻松,就可以解决教育问题了。李中莹老师认为把NLP的相关技术教给教师,让教师能够处理学生情绪,缓解学习压力,学得轻松,就可以解决教育问题。我对此持保持意见。
    三是李中莹老师的大弟子宋洋老师,自己在外面搞了个魔法学习组织,运用心理学知识,也成功地转化了个别学习差生,以为可以复制,于是大规模进军教育界,让学生画思维导图,自己归纳知识点,背后用心理学知识清理学生生命通道,以为可以解决教育问题。事实证明,在外面的个别成功案例想复制到学校来成功,很难!
     我曾经分析过这个问题,在外面这些心理学大师是高收费的,找他们求助的是内心想要做出改变的。自己想改变又交了那么多钱,自然会配合这些心理治疗师。然而,如果到学校里面来,心理咨询师想要主动找学生来转化他,主客关系一颠倒,同样一句话,同样一个技巧,就不一定有效。这是我在书中描述心理学不能取代教育学在学校教育中的主体地位的一个论述。
     还有一个问题,李中莹老师用心理学技巧缓解学生压力,舒缓情绪,认为学生轻松学习就可以解决教育问题,也是没有完全了解教育学。学生不能正面解决学习困境,不能突破学习障碍,光靠心理学技巧减压是解决不了问题。就像一些走穴的江湖大师,不提如何用教育学手段提高成绩,反而责怪家长期望值高,不注意学生生命质量。家长被忽悠得一愣一愣的,居然花大价钱听课。
      我在这里提警惕心理学在教育中的负面作用,是因为大家已经入门了,知道了心理学的好处,才有此一说。如果是不入门的,我会大力提倡心理学的好处。
      心理学在教育中的负面作用有哪些呢?
    一是可能造成贴标签的效应。同样一个问题,用心理学的几种流派理论都可以解释,但是不一定能够解决问题。不同流派的心理教师看待学生问题是不相同的。有一句话是这样说的,同样一个问题,精神分析流派一定认为是有创伤,而行为主义流派一定归结为习惯不好,人本主义流派则觉得一定是来访者不悦纳自己和外界。这样一来,如果教师在处理学生问题的时候,不警惕负面影响,就可能造成贴标签的现象出现。
    二是忽视了教育学的主体地位。海蓝蓝老师能够赞成我的那个想法侧面也反映出他也察觉了这个问题。学生词语联想做不好,如果你老是先入为主,认定是心理问题,去研究到底是情绪问题还是创伤问题,有时候就自己钻了牛角尖。我阅读苏霍姆林斯基的书,他们学校有专门的心理辅导小组,但是他们的注意力很集中,目标很明确,辅导的目的不是为了在表层消除心理问题,而是想办法让学生在学习生活中找到属于自己的成就感,这就是“向前”的思路。苏霍姆林斯基对脑科学研究甚深,然而我看他最终的落脚点还是回到了学习上。他始终注意让学生在学习上找到自尊感,成就“大写的人”。这个思路,值得我们思考。王老师把学生分为习惯型,品德型,厌学型,心理型等,有时候可能就是一个原因,没有老师有这个能力让这个学生找到学习上的成就感,这些不同类型的问题学生可能丧失成就感后的以不同的方式呈现问题而已。我读苏霍姆林斯基的著作有一个感觉:教师如果有能力让学生在学习生活上找到属于自己的成就感,这些学生的不良行为基本可以消化,不需要用“向后”的方式进行诊疗。(有兴趣的老师可以看《给教师的建议》第78条:一个“差生”的“思维的觉醒)。我觉得,我们现在对教育学的研究太少,低级的靠管卡压,中级的靠诊疗,其实我觉得高级的就是靠教育学手段的“向前推”,雷夫老师可谓是这方面的高手,读雷夫老师的书,基本没有什么诊疗案例,就是靠自己扎扎实实做课程,设计活动,学生在这些教育学手段中消化自己的问题。现在的教育学,太需要这方面的研究了。
晨曦中的陈锡:

夸克老师提到的您班上的数学老师、李中莹老师、林文彩老师、李中莹老师的大弟子宋洋老师的例子,我和您一样,也是持保持意见,甚至是有点怀疑的,我甚至觉得那些老师还存在一个圈钱的私心(先得罪他们了)。按照他们的说法,只要所有教师好好学习他们那些心理学技巧就可以搞定所有学生了,我觉得那简直是天方夜谭,如果能这样操作,那些欧美发达国家早就实施了。我始终认为,教育绝不是他们说的那么简单。
这种现象现在的确值得警惕。
引领学生一直向前走,那肯定是教育的最高境界,但是根据现在中国教育应试浪潮风起云涌的现实,我觉得在很长一段时期内都是几乎不可能实现的,把这种最高境界作为一种理想的追求则更有意义,而科学的教育诊疗则更加现实更加迫切更加需要。 (2016,11,12)

王晓春读后:

心理学与教育学当然属于不同的领域,但二者联系比较密切,心理治疗与教育诊疗关系似乎更密切一点,但毕竟不是一回事,我感觉二者的内涵和外延都不完全重合,治疗目的尤其不同。几位老师关于这个题目的讨论无论在理论上还是实践中,都有很大的意义。目前教育诊疗与心理治疗是两张皮,心理治疗在学校中运用,有点像在教育的肌体上贴了一块洋膏药,很不协调。我们是教育者,不是心理医生,如何恰如其分地把心理学融合到教育中,形成独立的教育诊疗知识,正是我们应该研究的。关于这个问题,我的思路还没有理清楚,各位老师的精彩发言对我很有启发。这需要理论思考,更需要在实践中探索。
                 
2016,11,12
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发表于 2016-11-12 10:42:19 | 显示全部楼层
谢谢王老师的指点,我会多收集她粗心方面的题型,看看到底她对于什么样的题目粗心。争取找到她马虎的规律
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 楼主| 发表于 2016-11-12 11:12:54 | 显示全部楼层
晨曦中的陈锡(k12班风小论坛)

补充:苏霍姆林斯基和雷夫老师在教育上肯定是达到了最高的境界,但是我认为他们能达到这样的境界,很重要的一个原因就是因为他们都具有教育诊疗的意识,当然,我指的是广义上的教育诊疗(即研究分析学生再确定教育手段),而不是传统意义上的教育诊疗(详见王晓春老师的著作《给教师一件新武器——教育诊疗》)。苏霍姆林斯基之所以始终注意让学生在学习上找到自尊感,成就“大写”的人;雷夫老师之所以能靠自己扎扎实实做课程,设计活动,让学生在这些教育学手段中消化自己的问题。都是因为他们具有很强的教育诊疗意识,通过研究学生的情况,针对自己的学生,对症下药,才能设计出最适合自己学生的课程、活动等教育资源,从而达到引领学生一直向前走的最高教育境界。所以,我认为要达到教育的最高境界,首先得具有教育诊疗的意识,首先得是一位研究型的老师,没有教育诊疗(教育诊疗应该也属于教育学的一部分)的意识,是不可能达到教育的最高境界的。如果说引领学生一直向前走属于“无招”的最高境界,那么由王晓春老师提倡的教育诊疗则是“有招”的最高境界,对于我们一般的教育者来说,能达到“有招”的最高境界就已经算是非常了不起的成就了。

晨曦中的陈锡:

“如何恰如其分地把心理学融合到教育中,形成独立的教育诊疗知识,正是我们应该研究的。”
王老师提出来的课题非常有研究价值,值得我们每一个教育者反思,也是我们现在教育界急需解决的。 (11,12)
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 楼主| 发表于 2016-11-12 14:36:56 | 显示全部楼层
晨曦中的陈锡 (k12班风小论坛)

                 教育诊疗在班主任工作中的地位和作用

班主任工作千头万绪,如果处理不好很容易就会迷失方向,身心疲倦,从而产生严重的职业怠慢感。我认为具备一定的教育诊疗的意识和能力应该是一名合格班主任的基本功,教育诊疗绝不是班主任工作的全部,但对于绝大部分想在工作上有所作为的班主任来说,肯定是其中必不可少的一部分。只有具备这样的意识和能力,才有可能让自己的班主任工作走向成功。
下面以我自己的班主任工作亲身经历为例,谈谈我对教育诊疗在班主任工作中重要作用的认识。
记得我第一年刚开始做班主任的时候,和其他新班主任一样,对自己的工作也是充满豪情壮志的,可惜那时完全就没有教育诊疗的意识,在班主任工作中完全就像一名只会充当管理的工头。遇到学生的问题,一上来就管,从来没有先问为什么的诊疗意识,例如学校规定学生穿校服的时候必须把衬衫上面第二个纽扣也系上,但是那时班上有一名男生无论我怎么提醒都不肯系上,我也不问为什么,只是认定他是有意在和老师作对,于是我加大对他的管理力度,结果这个学生越来越叛逆,最后竟然把那个纽扣也剪掉了,无奈的我最终也只能不了了之。那一年类似这样的失败例子还有几个,结果那一年因为我对班上几个问题学生没有处理好,导致我几乎把所有精力都用在和这些问题生较劲上了,而班级建设方面则几乎荒废。筋疲力尽的我不但没有取得学生的信任和爱戴,还遭到了由这些问题学生发起的很多学生的集体抵触,后来经过自我深刻反思后我才把这种被动的局面勉强扭转过来。试问,如果当初我具有教育诊疗的意识,在面对类似那位坚持不肯系纽扣的学生时,不是一上来就管,而是先调查为什么,让事件缓一缓,先了解这个学生究竟是怎么一回事,再针对他的具体情况,采取最适合的措施,就算最终不能把问题完全解决,起码也不会弄到师生关系那么紧张,教师也不会深陷其中导致没有精力投入到更重要的班级建设上。
后来,我有幸接触到王晓春老师的不少著作,在阅读学习王老师的那些著作时,我开始对王老师提出来的有关教育诊疗等知识产生了浓厚的兴趣,并且开始培养自己在这方面的意识,同时努力尝试在自己的班主任工作中进行实践,在王老师及众多网友的指导鼓励下,经过几年的努力,我在这方面写的案例跟踪已经有十多个,字数也达到十三万左右了。

当自己有了教育诊疗意识后,面对学生问题,我会习惯先问什么,那些简单的问题,在经过自己的几个追问后,往往心中就会有数,也大概知道应该以怎样的心态和怎样的措施去处理了。而面对复杂的学生问题,则要经过一段比较长的时间进行调查研究,甚至词语联想、早期记忆等心理学分析方法也要派上用场,同时也通过网络和网友互动,求得像王老师或其他高人的指导,事实证明,经过这样的诊疗后,那些复杂的学生问题往往都可以得到比较满意的解决。
由于自己具备了一定的教育诊疗意识,我的班主任工作不是因教育诊疗而越来越累,而是越来越轻松,而且越来越有成就感了。最近的这11年,我有7年时间都是担任高三的班主任,高三本来教学任务就非常繁重,班主任工作压力也更大,但是我的班主任工作却比其他老师更轻松。在办公室里,经常会听到其他班主任在抱怨自己的学生怎么差怎么不可理喻,还经常看到他们把学生拉到办公室训斥的景象,在办公室里,只要看教师的脸色就几乎可以分辨出那些是班主任了,那些整天脸色沉重的基本都是班主任。而我自己,则从来没有在办公室向其他老师抱怨过自己的学生,因为我完全理解他们产生问题的原因,我也从来没有试过把学生拉过来办公室训斥的经历,因为我知道这样的教育方法肯定是无效的,甚至是起反作用的,我觉得,我之所以能做到这些,很重要的一个原因就是因为我具有了一定的教育诊疗意识。有了这种意识,在面对任何学生的问题时,我的心态更从容淡定,解决学生的问题也更科学高效,当一个个学生问题得到解决时,教师的成就感就更强烈,师生关系也更和谐,同时对班级建设也会起到极大的促进作用,班级建设的健康发展反过来又会不知觉的促进其他学生问题的解决,从而形成良性循环。今年我在经过层层的评选后,最终被评为本地区的首批名班主任,我觉得,教育诊疗理念的提升是我取得这些成绩的一个重要原因。
综上所述,教育诊疗在班主任工作中的地位和作用也许可以归纳为以下的三点。
1、只有通过科学的教育诊疗,弄清学生问题的原因,才能对症下药,才能彻底解决学生的问题,让学生健康成长。
2、诊疗学生问题的过程,也是教师专业水平自我提升的过程,教师的专业素质在诊疗学生问题的过程中会得到逐步提升。
3、通过科学诊疗学生的问题,可以让自己的教育更具有科学性,提升工作效率,避免教师和问题学生陷入无效的纠缠中,可以提升教师的工作幸福感,让师生关系更和谐,让教师可以腾出更多时间进行班级建设,引领全班向前奋进。从而让自己的教育更接近教育的“无招”的最高境界。(11.12)
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发表于 2016-11-12 21:06:34 | 显示全部楼层
真是学习了 ,老师真棒,受教了。

点评

王老师好  发表于 2018-11-16 21:24
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