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每天读书一点点

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发表于 2017-1-21 07:06:09 | 显示全部楼层 |阅读模式
1、《朗读手册1》1-14页   1月11日
《朗读手册》这本书的名字取的的确不太好,容易让人产生此书是专门讲阅读方法的,而恰恰相反,这本书更重要的是强调“渴望阅读”,旨在培养阅读的兴趣,这可能与其它一些推广阅读的书籍不太一样。
说起阅读,它的作用怎么说也不为过。一个热爱阅读的孩子,他的成绩一定差不到哪儿去。而一个不爱读书的孩子,则肯定是没有多少潜力的。可是,让我有些疑惑的是,现在的孩子阅读能力是比以前提升了,还是下降了?按我们一贯对阅读的重视,孩子的阅读能力应该是提升,可是怎么没有明显感觉到?或许我们的阅读过于“功利化”了,导致读书也是为了服从“应试”?拿最应该守住读书底限的人,恐怕应该是教师这个群体了。究竟有多少人愿意读书?一年中究竟读了多少本书?根据我的判断,应该是很不乐观的。
我们希望借“21天读书”这样的读书活动,吸引更多的人参与读书行列中来,培养一批能对学生有针对性的阅读指导的专业队伍,培养一批书香种子教师(《朗读手册序2 徐冬梅 朗读让世界变得清明》,特别是后期希望有越来越多的学生、家长加入,这样,教育才会真正起到“引领社会”而不是被社会所“同化”,学校才会真正成为一方读书的“净土”。“当家长没有尽到责任时,就要由老师来承担责任。”我们作为“站在教室前面的那个人”,是可以改变一个班的阅读氛围、阅读风气的,是可以让一个班的孩子爱上阅读的。
其实,我们目前要做的很简单也很难:简单的是每天仅仅拿出15分钟,与孩子或学生共读,共同分享读书感受;说难的原因是因为坚持,坚持不下去的原因是因为我们没有给这件事找到足够充分的理由。
“马太效应”(“凡是有的,还要给他,使他富足;但凡没有的,连他所有的,也要夺去”)在阅读中也会得到显现:你读的书越多,你就会知道的越多,你获得文凭越多,就会越富有,寿命就会越长;你读的书越少,你自己的命运不容易改变,你背后的家庭、家族也难以有所改变。
基于以上原因,我愿意,愿意和大家一起坚持。
2.《朗读手册1》15-33页   1月12日
为什么朗读?
我相信:每个孩子在开始上学时,对阅读都有着100%的热情与渴望;我坚信:每位教师的心里有蕴藏着乐于阅读的火苗。问题是,中国孩子与美国孩子为什么在学校里读书的时间越长,而享受阅读乐趣的人越来越少?社会把培养阅读的重任放给学校,为什么教师这个群体享受阅读乐趣的人数并不多?
再次反思我们阅读的理由。我相信,很多老师是受到阅读热情的感染,或者说是唤醒了内心阅读的渴望,加入到这个社团中来。但是林志颖的大儿子Kimi在法国被拒绝读书的例子告诉我们:要想在读书这条路上走的远,就必须回到寻找阅读乐趣的道路上来,而不是“为了读书而读书”这样功利的目的。所以,我宁愿,我们读书步伐慢一些,再慢一些,只要我们的心不断地被阅读所打动,每天都能感受到阅读乐趣,有一点点思考,我们的心将会越来越柔软,就会离我们的目标越来越近,我们将会变得更加自信、儒雅。
阅读定律。阅读定律一:人类是喜欢享乐的。尤其是第一条定律,人有“趋利避害”的本能,这是人性,谁也不会改变。所以,阅读也不例外,即使因为某种原因努力接近你不喜欢的东西,那么以后它会以数倍于原来的能量“反弹”,只要有压迫,就会有反抗。现在让我们静下心来,脑子里突然进入“学校、阅读”这几个词,不知你的第一感觉是舒服还是有些不得劲儿?如果是不舒服,那么就说明你过去的阅读和在学校的生活留下的总体感觉是得劲的,是需要回避的。如果我们认识到这一点,那么对我们以后的读书是很有帮助的。
阅读定律二:阅读是积累渐进的技能。既然称之为“技能”,那就需要经过多次训练与实践,才会慢慢形成。等第一轮读书结束以后,我们还要继续组织第二轮、第三轮……让阅读成为内化在每个人血液中的习惯,当然,前提是我们要找到坚持下去的理由,没有充分的理由,肯定会中途停下来的。
3.《朗读手册1》15-33页   1月13日
1、“背景知识”与“语文主题阅读”:阅读最大的优势,是能增加阅读者的“背景知识”,一个人读的越多或旅行的越多,就会拥有大量的“背景知识”,如中国古语“读万卷书,行万里路”。如书中所举例子“布朗尼蛋糕的制法”,对于我们来说,仅仅是知道与烹饪、与厨艺有关,而具体怎么做,因为我们没了解它的背景知识,所以我们只是“知其然而不能知其所以然”。“语文主题阅读”也从来不是什么新鲜提法,早在90年代胶南实小就提出“大量阅读,双轨运行”的理念,而“朗读手册”中提的“背景知识”与“语文主题学习”中的大量阅读理念无疑是相通的。“词汇量越大,读书起书来越容易理解;理解的越多,读书得越多,词汇量越大”。
2、“人与书并不是先天互相吸引的。开始时,必须有媒介-父母、亲戚、邻居、老师或图书管理员,将书带到孩子的世界。”作为我们教育工作者来说,我们要主动地为孩子进行读书,作孩子与书籍的二传手。越是贫困的家庭,接触阅读的机会就越少,这还是从心底缺少对阅读力量的信任,而我们也要不断寻找阅读的正能量。
4.《朗读手册1》30-40页   1月14日
41页:《阅读习惯让父子情牵一页》中儿子问:“老爸,你是真心喜欢读书,对不对?”让我再一次反省:我读“手册”是不是“真心喜欢读书”?每一天的阅读是不是从中找到了一点点的阅读乐趣?静而思之,自己仍然有“求多求快”的功利阅读之嫌,所以,慢一点,再慢一点,虽然这本书自己号称读了2遍,但是的确静读时仍然能发现过去在阅读路上没发现的“宝贝”,现列举一二:
对于没有时间为孩子读书,书中告诉我们:“我们不是没有时间-我们是没有喘息的时间”、“对于自己重视的事情,我们一定抽得出时间”、“时间是成功的关键”。
33页:“这项研究(指把贫困家庭的孩子分两类观察)进行了5年,每个孩子平均每年花费2200美元,以终止一个教育失败家庭的恶性循环”。阅读,可以改变一个家庭的恶性循环,它的意义与价值如此之大!
考验我们的时候到了。阅读(默读、听读)让一所面临关门的学校在三年之内起死回生,做法无非是:第一年在每天的最后10分钟,安排全体师生进行默读;第二年六七八年级学生不仅看到大人读书,还要听到大人读书,每天仍是10分钟。如此而已。
我们,做好为孩子读书的准备了吗?
5.《朗读手册1》46-55页   1月15日
我喜欢的句子:
1、柏拉图《理想国》:凡事慎于始……尤其教育事关幼儿及青少年,则更为重要。
2、“所有婴儿出生时都是平等的,没有人会说话、数数、读书或写字,但这些孩子在进入幼儿园时却是不平等的。差异的主要原因在于,他们的父母是尽力培养他们,还是仅仅看着他们长大而已。”
3、柏拉图:“孩子早期的教育应绝对避免强迫性学习,应该让他们的学习成为充满乐趣的娱乐活动。幼小的孩子早从游戏中学习的,强迫性学习无法保留在精神上。”
我在读本节内容发生变化:
先是有了给二宝读书的冲动。“既然你可以对初生儿说话,就一样可以读故事书给他听,你用的是相同的语言啊!”虽然读了一点这方面的书籍,但给新生儿读书思想上似乎还没有做好这方面的准备,准备在假期里与家人一起,每天轮流读一点(其实在二宝出生前我和大宝就给他读了《不一样的卡梅拉》12集并录音)。再看到书中讲到三个特殊儿童的例子,理由更加充分了。
当读了“艾琳的故事”,看法有些变化。艾琳4个月内读的都是软软厚厚的幼儿书,或是用又厚又硬的纸板制成的童书,既可以看又可以玩。4个月之后看立体书,8个月后喜欢撕纸,10个月开始读故事书给她听……到4岁时,可以听长达100页的长篇故事,12岁时可以用一周的时间阅读完732页的《哈利波特》,而且父母仍然继续读书给她听。
是时候该制定计划了。
6.《朗读手册1》56-71页   1月16日
(接上):一是尝试读《论语》,二是上网找一点童书。
今天想谈三点收获:
一是关于要不要给大一点的孩子(10岁以上)继续朗读看法的认识。过去在这个问题上自己的认识上很模糊的,孩子大约到了三年级以后就没怎么再继续朗读,心里觉得一个连刷牙上厕所都需要看书的还用再朗读吗?读了今天的片断,感觉认识有所变化:孩子听故事的能力与阅读能力并不是一回事,到了八年级才达到同步左右。即使不读书给孩子听,也要从事有关与书有关的活动,如写论文报告等。
关于本书的目的一再重申,不是提供朗读方法,而旨在培养阅读兴趣,就如同大人在向孩子“推销阅读”,向孩子“做阅读的广告”,而最好的广告方式,就是大人读书给孩子听。书中“杀熟”的例子告诉我们,人是愿意读自己熟悉的书籍的。记得自己上学时读的几本书,多是听了别人说多么多么有趣,或是看了电影、电视剧以后,然后再找原来的著作去看的。这一切都说明:向孩子推销阅读,让孩子爱上阅读,最好的方法是“为孩子大声读书”。
二是“亲子共读”与本书所倡导的“大声为孩子读书”。过去一说到“亲子共读”,就以为是大人、孩子一人一本书,有的时候是大人装装样子(这样就已经是很好的家长了),有的时候还在读书后加上一点读书交流分享(这样做的家长就更少了)。这一些比起与本书所倡导的“大声为孩子读书”还不相同,效果要比“亲子共读”更好。“亲子共读”只是形式上让孩子感觉到大人在情感上支持自己读书,而“为孩子大声朗读”是在内涵上让孩子真正感觉到在读书面前人人平等,孩子会更热爱读书,更何况人性都有一种“表达、分享”的欲望:别人都读了,我也不能落下!如此而已。
三是对口头表达能力意义的认识。过去只是认为公众演讲能力很重要但却很难,现在也觉得难,但是从69页接受电台采访的女孩的发言及原因分析感觉到,口头表达能力是一种现代公民非常重要的沟通能力,而这一能力为大多数人所或缺,“自己明白却不能让别人明白”是最大的困惑。而为孩子大声朗读,能大量增加孩子标准化语言(而不是口头语、俚语)的词汇量。
7.《朗读手册1》72-83页   1月17日
“孩子们永远不会因为年龄大而不适合听故事”。我的理解是,直到大到成人,一样喜欢听故事。直到现在,我们仍然是喜欢听具体的故事情节,而不是只听泛泛的结论,尤其是中国的孩子,听惯了太多的结论,而不知道怎样去做。
“社会上有很多聪明的人,简直太多了。”“然而我们缺少的是心地善良的人。”的确如此,现在聪明的人太多了,而真正能够为大家想做的事的人太多了。
“很少有人主动喜欢上阅读,必须有人引领他们进入书中奇妙的世界”。的确如此。
8.《朗读手册1》84-92页   1月18日
(1)“和孩子们谈论书,自己首先要先看书”。同样,给学生谈论书,老师自己要先看书。比如与学生交流《三国演义》,老师自己对其大概了解,方便与学生交流。
(2)“利用家里的照片自己制作的绘本也是这个时期最好的图书。把照片贴好标签,将照片贴在纸板上,再用粘性的透明玻璃纸盖在上面做保护,最后在边上打洞,套上金属环。”
(3)“对孩子来言,书可以用来看、用来舔,坐在上面,、睡在上面或撕成许多长条。”
9.《朗读手册1》93-102页   1月19日
(1)给一个班的孩子怎样读书
三种读书模式:双方积极互动、教导式互动、表演倾向的阅读模式。表演倾向的阅读模式无疑效果是最好的。它的做法是:在读故事之前教师先介绍这本书以及自己对书的看法,以及选择该书的原因。在读故事之后的大量讨论是由老师问问题,学生回想故事内容,用自己的话来说,有时讨论的重点是将故事内容与学生生活中的经验联系起来。无独有偶,在实小实行的“电影课程”就是用的这一模式,记得当时是以级部为单位,推荐一部电影,然后由看过电影的老师在看电影之前设计几个问题供学生思考,看完电影之后由老师组织学生一起交流看法,只是缺少了推荐电影的原因、老师的看法等。
(2)关于游戏书。这类书可以让孩子与书本之建立起一道桥梁,产生一种愉快的体验。记得当时给第一个孩子选书时,选择了一些猜迷宫、找不同等类似的书,也是为开户阅读的大门找到了一把金钥匙吧。
(3)关于童话。真的没想到的童话的意义与价值在于让孩子了解一个事实:世界不只是有美好的一面,更有冷酷和残忍的一面,孩子必须亲自去面对。读书其实就是读书自己,孩子们愿意把自己想像成童话中的各种人物,男孩子的哈利波特,女孩子心目的白雪公主等。
10.《朗读手册1》102-116页   1月20日
(1)我了解的绘本
《朗读手册》无疑对绘本是非常推崇的,绘本的意义从104-106页“到孩子多大时,就该停止给他读绘本了”中“不同年级的每一个班级都应该将某一本绘本列在朗读书单上”就可以看出:孩子在每一个年龄阶段都需要阅读绘本。
百度百科:绘本顾名思义就是“画出来的书”,指一类以绘画为主,并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事,学知识,而且可以全面帮助孩子建构精神,培养多元智能(绘本和普通的图画书有区别)。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物,国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。其最早诞生于十七世纪的欧洲,上世纪三十年代,绘本图画书的主流传向了美国,绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代,绘本开始在韩国、日本兴起,七十年,台湾也开始了绘本阅读,随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪,绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
中国大陆的爸爸妈妈了解绘本,大多是从近十年前开始,也多是一些80后的父母。记得给老大选绘本,应该是《猜猜我有多爱你》,硬皮本,只有十多页吧,二十九块八,记得很清楚,画质、文字都非常经典,后来送给了朋友,自己又买了简装本。现在的绘本比原来价格低了许多,但优秀的绘本,80%的还是由国外引进的,据网络消息,刚刚过去的2016年对于中国来说,绘本的发展是比较快的。在市场上,多少也可以见到一些国内原创的绘本,但是比较以后,很多绘本仍然带有“中国式”的特点:不自觉带着“说教”味、“功利味”,让人感觉不是很舒服。
过去提倡读绘本,多是凭着一种感觉,还带着一点“盲从”,现在来看,绘本的确非常适合儿童的阅读,它的文字非常少所以对作者的要求非常高,画质也是如此,非常适合感性思维。对于我们已经被世俗污染的成人来说,经常读一些绘本能让我们的心变得更加柔软。在网络上查找有关绘本负面的东西,还真是找不到。绘本的意义与价值,还有待于我们进一步发掘。
(2)如果不去为孩子大声朗读,我们的理由会是什么?
《朗读手册1》读到第10天,我们的确找到了一些为孩子大声朗读的理由,比如对特殊儿童的改变等等。但是要为孩子去朗读还是会遇到一些阻力,这说明还是没有找到开展这一活动的充分理由,或者说有一堆反对的理由,会是什么?第一个恐怕是害怕改变的勇气。人都是惰性思维的,凡是改变必定会带来风险,对于风险的恐惧是一个重大的理由。第二个是时间从哪里来?每天10分钟,从晨读中来,从午自习中来,从家庭亲子共读中来。第三个是谁来做?肯定是一群被这本书打动的人,一群愿意改变、不怕风险的,一群相信阅读力量的人。

发表于 2017-1-31 10:26:52 | 显示全部楼层
读书让我们的生活更美好!2017,愿与书相伴!
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发表于 2017-6-14 08:15:53 | 显示全部楼层
为师者,不可不读书。
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发表于 2017-7-4 16:33:17 | 显示全部楼层
为师者,不可不读书。
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发表于 2017-7-10 16:13:30 | 显示全部楼层

为师者,不可不读书。
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发表于 2017-7-13 11:52:01 | 显示全部楼层
有自己对于阅读的独到见解。
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发表于 2017-10-14 19:44:15 来自手机 | 显示全部楼层
做有价值和有意义的事,你做到了,影响了孩子的一生!
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 楼主| 发表于 2018-5-4 06:44:23 | 显示全部楼层
2018年5月4日《正面管教》读书笔记

                         现在的孩子是不是比过去不“听话”了?
       无论是父母(当然,父母在时隔几十年后可能不好比较),还是资深教师都会深深感觉到这一变化,身边一些朋友说的最多的就是:我们小时候……教师则会说:现在的孩子是一届不如一届……
       现在的孩子真的是比过去不“听话”了吗?
       其实,“听话”就是一个值得推敲的概念。在家庭教育学,“听话”是一个贬义词,一个孩子如果过于听话,什么事都要听父母的、听老师的,那么这个孩子的发展人格一定不健全。如果孩子都听父母的,如同“复制”父母一般,请问:这个社会如同陷入循环一般,还会向前发展吗?我不希望自己的孩子听话,相反作为成人,我们有那么多需要向儿童请教的地方,儿童是没有成人社会所污染但又很容易所污染的。
      现在的孩子较20多年前的孩子发生了变化,这是毫无疑问的,我完全同意《正面管教》分析的两个理由:
      一是弱者对强者的“顺从”文化已经大大减少。无论学生对老师、儿子对老子、下属对上司、穷人对富人等,现在更多是讲“人人平等”,在学校还有多少教师在体罚和变相体罚?在职场,下属对上司的不满,还有多少人选择“顺从”?不合适走人就是。家庭中,儿子对老子、妻子对丈夫都是如此,所以,当父母、成为不再为孩子提供“顺从”的榜样,那孩子为什么要去无条件的“顺从”?
     二是由于经济的发展、家庭教育水平的匮乏,家庭为孩子提供了过多的、不利的条件,让孩子付出少、收获多,父母是直接“剥夺”孩子成长权利的“凶手”,我们几乎每天都在干着这种“好心办坏事”的“勾当”,有时我们对孩子控制,用我们自己从原生家庭那里学来的方法“教育”孩子,有时我们对孩子“纵容”,有时我们犹豫,不知该用哪种方法好。反思我对老大的了解,有一些就是这样做的。
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 楼主| 发表于 2018-7-17 10:13:06 | 显示全部楼层

读《幸福地做老师-我的生本教育实践之路》1

本帖最后由 青清河边草 于 2018-7-17 11:09 编辑

读《幸福地做老师-我的生本教育实践之路》1-荆志强生本教育实践之路
      虽然是一线教师,荆志强老师必须过人之处:个人传奇、成绩传奇......取得好的成绩自不必然,用生本教育发起人郭思乐教授的话说:“分数是必然的副产品,哲人不看分数,只看状态,看到了学生的学习状态 ,由后向前看,看到教师怎样教。”生本教育作为在全国十多个包括香港、澳门在内的省、有200多所实验学校,我想有并不是所有人的目的都是一样的。
      生本课堂,理念上和其它课堂改革诸如高效课堂、生命课堂都是相通的。但是,荆志强在生本课堂取得成功的背后,并非全部在生本课堂,在荆老师自己的思考中也能体现出来,他不止一定的说:“上课是享受,生活真美好“、”上课是享受,教师要自我解放,才能幸福地做老师“。所以,学习荆老师,生本理念固然要好好学,但是如何引导、如何发现教育生活中有趣的、有价值的地方,让每一位老师都能爱上教育,这或许是背后需要思考的地方。其实,在我们身边,也不乏这样的例子:一名教师对自己的工作有了价值感,感觉到教育是一件有意思的事情。特别是找到了自己喜欢、努力的方向,坚持做到极致,我们一样能够和荆老师一样优秀。
    我们需要思考:对于生本教育只有真相信,真实践,才有真实绩。半信半疑都不行,真做不累。有的老师平时不做,公开课才做,又没有成绩,假做会很累。
      
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 楼主| 发表于 2018-7-17 11:07:16 | 显示全部楼层

读荆志强《幸福地做老师》2

本帖最后由 青清河边草 于 2018-7-17 11:08 编辑

       1.学校推进生本课堂的思路:专家引领、典型引路、科研支撑、氛围带动、加强整合。一是专家引领,不要”窝里斗“,要少走弯路,就需要大师级人物引领;二是典型引路,一项改革并不是所有人都支持,需要高认同感的人员首先”做起来“,同时始终要在全体教师积极发现大家好的做法,千万不要批评、挫伤大家学习生本的积极性;三是科研支撑,我们已经有一项省级、一项市级,还有一个教改项目支撑,我们要用科研的态度来做生本,要和学校理念文化相结合,定期总结、搭建平台、寻找规律、尊重科学;四是氛围带动,要通过各种外在宣传形式、力量促进内部的生本研究;五是加强整合,与语文主题学习项目、思维导图图研究,与学校“绿叶教育”-让每一片绿叶都能闪闪发光相结合,以此为突破口,带动其他项目齐头并进。
     2.生本教育的推进的措施。一是真相信,信念是最大的力量,没有信仰,没有对生本教育发自内心的认同,生本教育就难以推进,这就要求我们从上到下要真学习、真相信,做生本教育的先行者,发掘生本教育的规律,然后才知水有多深,才能带领大家少走弯路。二是具有包容之心,先是包容在改革中犯错误的人,他们为生本教育提供了错误的资源;然后包容对生本教育理解 有困难的,是他们给你们留好了“后路”。三是注重效率,只要学习、只要改革就会有改变,但是时不我待,我们要顶层设计,要高屋建瓴,要系统规划,在一定的时间内有效成效。四是要享受生本带来的快乐,成功感、愉悦感,要积极创造,因为这是我们大家进步的动力。

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 楼主| 发表于 2018-7-18 17:31:22 | 显示全部楼层
读荆志强《幸福地做老师》3
                                                  从生本课堂到生本教育
     最早认识到“生本”,是到郯城六小听“生本课堂”课,那次开始对生本教育有了一些感性的认识,而今通过学习,慢慢知道,生本课堂只不过是生本教育的一个重要组成部分,生本教育还应该从办学理念、学校管理、课程开发、家长认同多方面、多角度入手,成为一项系统工程。
     办学理念,目前我们初步倡导的“绿叶教育”,根据习总书记十九大报告中提出的“让每一个孩子都能享有公平而有质量的教育“而提出的“让每一片绿叶都能闪闪发光”。这一学期,我们在各类校本课程、社团活动中倡导让每一个孩子都能参与到活动中,如六一游园艺术节、全民阅读课文朗读大赛等,均在努力地体现这一理念。
     学校管理中,我们在校本教研中倡导“让教师成为研究的主人”,人人参与、人人有事做;在教干论坛、教师论坛中让大家尽可能参与到活动中,寻找典型、亮点;在制度制定中让每一位教师代表发表意见,进行民主表决;在三重一大事项中召开各类民主会议进行决策。
     在家长认同这一方面,需要我们下一步通过下大力气进行宣传,取得家长的价值认同,让家长尝到生本教育的甜头。
     生本教育,开弓没有回头箭,一直在路上。
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 楼主| 发表于 2018-7-19 15:57:32 | 显示全部楼层
本帖最后由 青清河边草 于 2018-7-19 16:10 编辑

读荆志强《幸福地做老师》4
      1.教师手中最大的权力,就是可以创设学生展示、竞争的平台。在生本教育的舞台上,我们可以通过学生分组PK,人人有自己的职责,有共同的小组目标与发展愿景。人与人之间、团队与团队之间有了竞争,就有了前进的动力,由此学生的学习就成了次要的目标,成绩与分数自然不在话下。
      2.信仰不会从天降。通过学习我们深深地体会到,只有真相信生本教育的价值,才有能在这一条道路上取得成果。荆老师也不止一次的提到,关键是“观念”,“观念不会从天降”,从哪里来?凭我们自己的判断力,凭我们一颗做事的心,凭着在生本教育的实践道路上不断寻找成功点、愉悦感,自己鼓励自己,大家互相鼓励,这样才能走的更远。
      3.要想“生本”,需要先“师本”。“一个人最难的事就是把自己的思想装进别人的脑袋里”。学校务必要加强学习,重视教师的专业发展,特别是重视校本教研,将生本的研究过程化、细节化,积极创设平台,创造分享机会,这样才会由量变到质变。
      4.要有“静待花开”的耐心。不同的学校由于条件不同,取得明显成效的时间也不一样,受决策者理论水平、专家指导力度、师资状况不同条件影响,既有外部原因,也有内部原因,所以生本教育不可能“一二一,齐步走“。我们不仅善于借”外力“,同时也要耐住寂寞,每个人的道路都是不一样的。

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 楼主| 发表于 2018-7-20 16:18:39 | 显示全部楼层
本帖最后由 青清河边草 于 2018-7-20 16:49 编辑

读荆志强《幸福地做教师》5
    生本教学的具体操作(一)
       (一)过程。
    1.前置学习研究。这一环节一定要学生独立完成,一定要尽力想办法解决所遇到的问题。语文学科或小学阶段还是放在课上比较靠谱。前置学习的设计要最大限度地把教转化为学。
    2.小组合作研究。学生作为合作者,一般的问题在组内解决,讨论时一般站着讨论,时间为10分钟以内。一个学习小组就是一个动车组。教师就是巡视员,老师留出空白,为学生提供展示自我的平台。
    3.学生上台展示。两不展示:学生都会的内容不燕尾服、生成空间较小的不展示。基础知识尽量让差生讲解,典型例题中等生讲解,方法小结让优秀生展示。“知识梳理-错误分享-质疑解惑-当堂抽查”。课堂是剧场,老师是导演。三讲三不讲:集中力量讲学生学习中的易错易混易漏点,讲学生想不到拓展点,讲学生自己解决不了的。凡能由学生学懂的内容教师不讲,凡能由学生提出问题教师不应提,凡能由学生解答的问题教师不应答。
   (二)分组
    1.纵向分组。三个大队长-中心组-小队长-组员(一对一组合)。自然分组--适当调配均衡分组(2月)--组长定期轮换。
    2.横向分组。根据需要设置,如策划小队、统计小队、纠错小队、订正小队、复查小队、纪检小队、海豹突击队等。根据特长,因人设岗,且定期轮换。


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 楼主| 发表于 2018-7-21 06:23:39 | 显示全部楼层
读荆志强《幸福的做教师》6
        生本教学管理
        1.小组运行原则
         三级管理不越位。小组自治显活力。
        2.奖励考核制度。学习是人的天性,每个人也都有惰性。
       考核内容: (1)前置考核。先学态度、正确率,再面谈队长。
         (2)课堂考核。挑战题、整体题、提高题三种题型
         (3)前置考核与纠错考核。
       考核方法:捆绑考核,有利也有弊。
  
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 楼主| 发表于 2018-7-30 14:14:21 | 显示全部楼层
读《幸福地做教师》7
生本课堂的调控
1.心理的调控。教育的最大技巧在于集中学生的注意、并保留他的注意。
2.对纪律的调控。注意违纪行为。
3.对提问的调控。要及时对学生回答做出回应。
读《幸福地做教师》8
疑问:荆老师到处作报告,开公开课,不知所用的学生是自己的学生,还是别人的学生?生本是需要学生有一定的自学能力的,不经过培训很难达到一定的效果。
读荆志强《幸福的做老师》10
本书的100-120页讲的是用课堂观察的方法(用科研的态度与方法),有如下特点。
1.自主设计观察量表。表格是根据荆老师的课堂设计的,所以有很强的个性,其设计的初衷就是为了从科研、用数据来证明生本课堂的强大。留给我们的启示:设计量表和备课一样重要,只看笼统的感觉说服力是不强的。
2.观课表可以是多维度的。过去我们多围着老师转,现在主要看学生的状态。“教师对学生积极学习投入的引领行为”体现“以学定教”的思想,“学生个体积极学习投入的深度”体现把学生放在放大镜下观察,“学生积极学习投入的面”从广度与前面主题互为映照,“课堂教学的结构进程及效果”体现教与学联系。
读荆志强《幸福地做老师》11(问题在哪里)
的确,用生本来吸引大家参与,大家心中会有一些疑虑。教师这个职业,是容易接收别人思想安排的人;然而,教师又是不容易接受别人思想的人,如果思想不能认可,心理上不能接纳,那么时间长了一定会反弹。
所以,荆老师所谈到的六个问题,是我们需要思考的问题。自信问题是过去现在和未来都会遇到的问题,说白了就是相信不相信、相信多少的问题。需要我们在探索前进中寻找乐趣,以此鼓舞自己,不断前进。
读荆志强《幸福地做老师》12
关于时间和教学进度问题,是推行生本课堂绕不过去的问题,也是必须回答的问题。我们常常在推动改革的时候会遇到一系列问题,我们常把问题归罪于改革本身。不论是不是生本教育,都会存在,反正是别人推动的,我就要反对。
教学进度是什么意思?进度是谁的进度?学生的还是老师的?如果是老师的,那么问题很简单,老师可以根据自己的需要随意调整。然而学习是学生的事,教师不可能替代学生思考学习。经常听一些老师骂学生说:这些题我都讲过n遍了,你怎么还不会!为人师呀,需要思考的是“讲了n遍”还不会,到底应该是谁承担责任?教师的“教”是以学生的学为进度,这样才是有效地快,否则学习就会变成教师的“一厢情愿”,就会唱“独角戏”。
当然,在坚定相信、坚定推进生本教育时,我们也要思考时间的问题。
读荆志强《幸福地做老师》13
一、生本课堂如何保证让后进生也有机会上台?
1.赋予后进生“优先权”。
2.后进生讲“整体题”。整体题难度低,课前自主学习和小组讨论就能解决。
3.制度保证。两周内小组内人人上台,否则扣分。
4.基础题抽签,错了扣小组分。
二、好学生怎么办?
1. 学得更“会”。不仅会做,而且会讲,思路多多,注重思想。
2.解决挑战题,获得感更强。
3.不仅成绩好,而且组织合作创新等综合能力都提升。

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