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楼主: 青清河边草

每天读书一点点

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 楼主| 发表于 2018-7-30 14:32:14 | 显示全部楼层
读郭思乐《教育走向生本》1
    忘我
    忘我是一种境界,是一种很美好的境界。郭教授举了几个例子说明这种美好的境界,比如炎热夏天看电影,剧情平缓时大家边看边扇扇子;剧情紧张时没人说话,也没有人摇扇子,这就是忘我。在进行体育锻炼时,大脑就可以得到休息,原因也是"忘我“。在课堂上,让儿童达到”忘我“的境界时,儿童的能量就不会被大人的说教、烦人的竞争所消耗,真正出现投入和着迷的境界。
   当鞋合脚时,脚就被忘记了。当鞋不合脚时,脚就反对了
    我们的任务是,生机勃勃的课堂,建立促使人回归人的自然的教育。
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 楼主| 发表于 2018-7-30 15:21:24 | 显示全部楼层
读郭思乐《教育走向生本》2
    1.不要”装饰性的教育“。教育的终极目的是为了学生,学生是出发点也是落脚点,然而在教育中、在学校里却常常出现”本末倒置“的现象,这就是”装饰性的教育“。例如各类检查、督导其出发点、其打着的幌子也都是为了学生,然而在事实上却在伤害学生。
    2.”儿童是天生的学习者“。拿1岁多的幼儿来说,他几乎每时每刻都在学习,他发现勺子掉到地上发出异样的声音,于是会再扔几次,直到听够为止;他听到了某个新词,并表达出来,得到成人的鼓励,就会强化这一行为。所以每个儿童都是天生的阅读爱好者,每个儿童都是天生的小作家,每个儿童都是天生的计算者。只有建立起这样的价值理念,教育才会真正走向生本,当然,教育者需要从儿童最喜欢的事物入手,儿童的阅读、写作、计算就会被激发起来。
   3.儿童人人可以创新。虽然是内创新,但没有儿童的内创新,也就不会有成人的外创新。
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 楼主| 发表于 2018-7-31 16:58:09 | 显示全部楼层
读郭思乐《教育走向生本》3
    生本教育的行为观
    生本教育的行为观:全面依靠学生。用人本主义心理学家罗杰斯的观点:没有人能教会任何人任何东西。说的很“绕”,也很有意思。我的理解是,所有人的学习都是由他本人来完成的,既使再高明的老师,如果他的学生对他持排斥的态度,也不会有学习的发生。与之相反,既使再蹩脚的老师,只要在课堂上,给学生时间、空间,也会有学习的发生和产生。经常说一句话:“学生如果不想学,你就是拿枪指着脑袋也不会起什么作用。”所以,学习永远是学习者本人自己的事情。
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 楼主| 发表于 2018-8-1 09:33:29 | 显示全部楼层
读郭思乐《教育走向生本》4
    从3乘5说起
    郭教授在书中举了一个有意思的例子,说明生本教育与师本教育的区别。一个企业家问郭教授,什么是教学?郭教授告诉他,以3乘5为例,如果直接告诉孩子3乘5等于15就不是教学。如果教师设计情境,说等于14,那么孩子就会论证,有的是用数一数的办法,有的是在4个3相加的基础上再加1个3。这可以称之为教学。想起来我们平日里一些做法,让孩子把20以内加减法结果背下来,这算不算教学?当然不算,因为这个做法人人都会,不能体现教师的核心价值,而如果通过联系学生的生活经验,在平日教学里牢牢地体验9加几、8加几等,通过多种方法体验算法多样化,这可以称之为教学。怪不得现在几乎人人皆可以为师,原来是我们自己没事时在“砸自己的饭碗”,降低了我们工作的“含金量”,长此以往,真的会出现“教师越老越不值钱”了!
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 楼主| 发表于 2018-8-3 06:42:15 | 显示全部楼层
读郭思乐《教育走向生本》5
    1.”题海战术“与生本。题海战术是基于要把所有题目都要做完,是要把”牢底坐穿“的姿态;生本教育,是承认事物、学习的内在规律,相信”系统“的作用,相信”小立课程,大作功夫“。如管理一个班级,班主任不可能人人都抓到,只要掌握一个组长组成的独立完全系就形成了,大到一个国家,从管理体制来说只要抓好机制建设,抓好省部级就可以了。
    2.从当司机产生的感悟:到一个地方去,有两个司机,A司机原来作为乘客去过一次,B司机曾经亲自开车去过一次,请问哪一个司机会更记得原来的路线?当然是亲自开车去过的B司机,亲身的体验,所有注意力的集中,使得B司机学习路线的体验深刻,更加不容易忘记。这告诉我们什么?践行生本教育,我们还是要尊重规律,为孩子创造亲身的体验机会,这样才能”纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行“。
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