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教育的良知要求我们实实在在的按教育规律办学

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发表于 2017-3-15 14:45:51 | 显示全部楼层 |阅读模式
教育有着自身的发展规律,孩子的成长是一个渐进的过程,也有自然的成长规律,这些都需要教育工作者清理内心的浮躁和功利,潜心教书,静心育人。
一、朴素的教育重在对教育规律与常识的坚守
时下教育理论、教育名词、术语层出不穷,教育形式花样翻新,生造出一派教育的繁荣景象。我们有先进的教育思想、教育理念和教育手段,但缺乏教育工作者应有的最重要的品质——淡定!教育的淡定需要我们克服教育的浮躁和功利,尊重和坚守教育规律与教育常识。目前众多的教育理论,其实都没有突破教育始祖孔子的“有教无类”“因材施教”两大原则。我以为坚持了这两大原则,就抓住了教育的根本,就是对教育规律和常识的坚守。
在当下这样一种难以回避应试的大环境里,“尽可能少地用这种概念那种口号,尽可能少地学这种方式那种模式,折腾老师进而折腾学生;少渲染一点应试,让孩子更多些身心的舒展;少布置一道练习题,让孩子更多些想象的高远。如是,教师可以更多静静地读书,校长可以静静地思索,学校便逐渐成了静的园,教育也就逐渐成了真教育”(吴非语)。
二、   坚守教育规律与常识,就要尊重学生成长规律
在教育实践中,我们不乏听到知识传授的“日练周清月过关”、养成教育的“每周一个好习惯”诸如此类的经验介绍。在我们为这些所谓经验喝彩的时候,往往看重的是这些“经验”作为灌输手段带来的立竿见影的“教育效果”,而忽视了深刻分析它背后的实质及对学生成长规律的违背。
在知识传授中,让不同程度的学生接受相同的教育内容,且“日练周清月过关”,显失教育公平。其一,我们谈论教育公平,更多关注的是学生接受教育机会和享受教育资源的公平,而忽视教育内容的公平。让不同学生接受与其知识程度相一致的教育,使不同程度的学生都有所发展,这也是一种教育公平。其二,学生间是存在差异的,表现为智能类型、发展阶段、发展速度、发展水平、学习方式和非智力因素等方面的差异。但差异不等于优劣,教育的目的是根据个体的差异采取不同的教育方法,提升人的综合素质,使其符合自身的完善和社会的需要。对相同内容的传授,有的学生能达到“日练周清月过关”,有的学生虽然现阶段达不到,但并不妨碍下阶段达到。但我们往往缺乏“静待花开”的心态,冠以“差生”了之。
养成教育是基础教育的重要内容。但养成教育又是基础教育中问题最多、最失败的教育。“对小学生讲共产主义,对大学生讲文明礼貌”,这就是养成教育的现实。原因在于我们的养成教育基本上是讲在嘴上,挂在墙上,很少落实在行动上。重形式,轻过程;重宣传,轻实效。“每周一个好习惯”,看似落实到位,实则违背学生成长规律。同一事象的不断反复重现,会内化为人的牢固不变的第二天性,但前提是有一个量的积累过程。一个行为坚持21天可以形成初步习惯,坚持90天才能形成固定不变的习惯。蜻蜓点水式的养成教育,不能让学生形成固定不变的好习惯。
三、教育是慢的艺术,是量变到质变的过程
教育是一种影响,其作用需要长期浸润才能得以实现。受教育是为了一种“习得”,知识的习得,习惯的习得,道德的习得,责任意识的习得……作为学校和家长,只是为学生完成“习得”提供条件,制定“规则”,最终达到“我的思想我做主,我的行为我负责”的目的。不论是“浸润”,还是“习得”,都是一个长期的过程,从这个角度说,“教育是慢的艺术”,是从量变到质变的过程。因此现代教育需要我们有一个“静待花开”的心态,能放下眼前的功利,踏踏实实地、默默无闻地去做那些可能长期见不到效益的事情。
教育的浮躁影响的是一代人的发展,教育的良知要求我们实实在在地按教育规律办学。

发表于 2017-3-18 15:48:49 | 显示全部楼层
教育的良知要求我们实实在在的按教育规律办,让我们都能静下心来,做真教育。
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发表于 2017-10-14 19:45:20 来自手机 | 显示全部楼层
做有价值和有意义的事,你做到了,影响了孩子的一生!
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发表于 2017-10-27 10:42:13 | 显示全部楼层
“尽可能少地用这种概念那种口号,尽可能少地学这种方式那种模式,折腾老师进而折腾学生;少渲染一点应试,让孩子更多些身心的舒展;少布置一道练习题,让孩子更多些想象的高远。如是,教师可以更多静静地读书,校长可以静静地思索,学校便逐渐成了静的园,教育也就逐渐成了真教育”这句话说得真好!
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发表于 2018-10-14 21:09:41 | 显示全部楼层
无论是教师还是校长,都想静静地思考教育,静静地做教育,但社会、现实给了学校太多的琐碎杂事,教师、校长、学校为此疲惫不堪,但又无能为力。
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 楼主| 发表于 2019-9-10 17:55:13 | 显示全部楼层
谢谢各位关注!
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