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我和我的《水浒》课程

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发表于 2009-11-27 15:03:06 | 显示全部楼层 |阅读模式


 楼主| 发表于 2009-11-27 15:03:54 | 显示全部楼层

《水浒》课程之缘起

做《水浒》课程的念头早就有了,但一直没有实施。因为最怕自己的能力有限,做不出其中的“好”来。另外,自己也挺懒,不想给自己增加额外的负担。就这样一天一天地往下托。直到《第56号教室》授课结束后,自己的作业被评为“不及格”后,才清醒地意识到自己该做些事情了,做些实在的、真真正正的事情了。不然,纵然天天跟着网师学习,一次次作业都是“优秀”,但这此不与自己的教育生活相联系,不改变自己身边的学生们。这样还是一个反讽,是不及格。

就这样,匆匆上路。准备地不是很充分。就在做中学,干中学吧。那有感觉自己做好了充分准备地时候呀?今年的学生基础差些。这倒不会给我带来太多的思想压力。因为本来就不好,将来闹糟了,也不能全怪我。大胆地试试“共读”吧,说不定还会给自己带来惊喜的。改变,就有可能转好;不变,绝对是死路一条。中国从来最大胆的就是无赖和流氓。因为一无所有呀。呵呵!抱着这样的想法,上路了。

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 楼主| 发表于 2009-11-27 15:09:10 | 显示全部楼层



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 楼主| 发表于 2009-11-27 15:10:03 | 显示全部楼层

第一课   引子:教学《智取生辰纲》

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  __年级__(学科)__(版本)    设计人:秦月汉关

课题:第  课 课题名《智取生辰纲》

课时数:2

文本解读:

本文节选自《水浒》第十六回,写的是梁山好汉如何巧妙定计智取生辰纲的故事。在结构上本文先着力描写杨志等人是如何在路上处处小心,提防暗算以及杨志等人内部如何闹别扭,都管制肘等。接着才写到吴用等人智取生辰纲的经过。直到最后点明原因,真相大白。这样写一方面为杨志等人丢失生辰纲做了铺垫,同时也通过杨志的“精细”更加反衬出吴用的“聪明”,另一方面也设置了悬念,使人如坠云雾之间,满怀期待读完全文。在人物塑造上,古典小说善于运用人物的语言、行动来表现人物。文中杨志的精明、粗蛮自不必说,老都管的“制肘”也颇值得探讨一番。从他的几处语言描写之中,我们也可以感受出这个心口不一,枉自尊大的小人形象。

金圣叹在评施耐庵的《水浒》时,谓其“因文生事”,遵循着一定的创作原则进行虚构补充,发挥想像。这点对于中学生体悟写作之道,也是大有裨益的。在教学中适当点出,以供学生赏玩。

教材解读

针对初三学生的实际及课后附录要求学生课外阅读《水浒》的要求。本文除学习文章独特的结构安排,分析文中人物形象——杨志(略),老都管(详)外。拟将本文做为“引子”,引导学生产生共读《水浒》的兴趣,并初步有“细读细思”的读书态度。

学习

目标

A

初读课文,利用注释,明白故事梗概。

B

1、   运用变换叙述角度之法,使学生体会本文在结构安排上运用补叙和前文进行铺垫、反衬的妙处;体会施耐庵之“妙写”。

2、   通过对“生辰纲之失责任何在?”的讨论,分析文中的人物形象(重点在“老都管”);

C

通过学习使学生有“细读细思”的读书态度,产生课外阅读《水浒》的兴趣。

预习

作业

1、   读课文,利用注释及有关工具书,搞清课文给我们讲了一个什么样的故事。并能说说吴用是如何“智取”生辰纲的?

2、   试变换叙述角度,以晁盖、吴用等人的视角来改写这篇小说,那么这篇小说将怎样写(写出提纲)?并思考与本文写法相比,哪个好?好在何处?

3、   读完小说后,请思考:杨志丢失生辰纲的原因何在?

4、   作者在写杨志一方时,除了杨志还写了十一个厢军,两个虞侯,一个都管共计十四个人,看看作者将这十四个人(如此众多)是如何写的?

5、   读课文找出有关杨志和老都管的语言及动作。试分析其人物形象:

杨志是一个       人;

老都管是一个        人。

6、   小说中的人物、情节俱是虚构。但虚构要符合一定的创作规律。文中的许多细节及情节安排颇能体现作者之匠心。故金圣叹称施为“第五才子”。如文中白胜唱歌一段,想想白胜为什么偏要唱这首歌?

试读《水浒》,看看文中还有哪些细节及情节颇能体现才子之“才”的?

个体学习清单

教学板块

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

第一板块——感知课文,讲述故事。【A/5分钟】

学生讲一讲吴用“智取生辰纲”的故事。

关键是讲清“巧妙设计,酒中下药”这一环节。

师生点评。

第二板块——变换角度,体会“妙处”。 B1/20分钟】

1、   梳理本文情节,看看本文是如何安排结构的。

“杨志趱行——智取生辰——揭出谜底”

2、   变换角度,进行改写。

“安排分工(谜底)——智取生辰——杨志趱行(补写)”

3、   体悟妙处:

引入对“生辰纲之失责任何在?”的探讨,使学生明白:

铺垫;反衬;悬念。

 

教师组织。

 

 

 

 

教师总结。

第三板块——分析人物,探讨原因。B2/25分钟】

1、   探讨杨志失生辰纲的原因何在?

关键:内部不和,步调不一。

2、   分析人物形象。

杨志:精细,粗鲁。

老都管:尖酸刻薄,枉自尊大。

找出其中的语言,分析其形象。

3、教师总结。

 

教师组织。

 

 

教师组织,总结。

第四板块——细节探讨,再悟“妙写”。 B1C/20分钟】

1、   白胜为什么上山时要唱“烈日炎似火烧”一歌?

学生讨论。关键词“影射杨志,激怒众人”。

2、   杨志与老都管斗嘴为什么要戛然而止?

学生讨论。关键词:再吵下去,成为僵局,杨志岂肯让军健买酒,焉有下文?

3、   杨志如此精细,但吴用更是聪明。杨志在见到吴用等人后,在什么时候杨志已失去戒心?第一次见面,这些人为什么要请杨志吃枣?

学生讨论。关键词:一句“阿也”,便见胆小,杨志戒心顿消也。吃枣之妙,可见众人胆小,害怕,为下文做铺垫。

4、老师总结:耐庵妙写,才子不虚。

 

 

 

教师组织,学生讨论。

第五板块——安排阅读,布置预习。C/10分钟】

杨志如此精明,事前可曾预见到老都管不听其指挥?为什么他还要带上老都管?老都管何人?梁中书为什么偏要派他?

请读“梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀”(第十一回)、“急先锋东郭争功 青面兽北京斗武”(第十二回)、“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”(第十五回)及“花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠寺”(第十六回)。

相关预习见后。

 

 

教师出示预习题。

教学反思

其实反思更好地直接在上面用红笔作批注,对解读、目标、预习、板块及清单,任何一处成败作批注。这比泛泛而写的老生常谈更有益。

 

 

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 楼主| 发表于 2009-11-27 15:10:32 | 显示全部楼层

《智取生辰纲》课堂描述

 

周一布置了《智取生辰纲》的预习之后,周二在检查完预习后,便开始上课。一进教室,像往常一样,没有过多的寒暄,直接进入学习之中。

我先问学生们关于这篇课文的大意能读懂吗?学生齐答:能。我说这篇课文的预习中没有字词方面的预习题,但是大家关于本课的字词,尤其是自己不会写,不会读的,在下面自己还是要花一定功夫的。另外本文选自“四大名著”之一,关于本文的作者等文学常识,我们大家也要熟记于心的。学生们在下面一齐读起了有关《水浒》的文学常识。作者、朝代、《水浒》的主题等。我说很好。现在我们还是从检查预习开始吧。【自评:字词教学也是要夯实的。其实在这节课后,我还是进行了字词听写的。以补课堂教学之不足。】

首先检查的是学生对于课文的了解程度。我让他们讲出吴用是如何“智取生辰纲”的?开始下面并没有人举手。我问:这些好汉在喝酒时是用几个瓢的?学生们马上答道:两个。这说明他们对于文本的情节还是很了解的。这时一个叫雷坤的男生举手了。他基本上能比较全面的讲出了“智取生辰纲”的过程。尤其是吴用等人下药的过程。看来他对整个情节还是比较清楚的。在肯定了雷坤的回答后,我指出关于《水浒》中一些英雄好汉的绰号,我们也是要用心留意的。接着我们一起梳理了文中有关好汉的绰号。在说到阮家兄弟时,他们拿出了手头的资料书,也是准确地说出了“阮氏三雄”的绰号的。最后学生们明确在黄泥岗上的是七人,白胜是卖酒的。后上岗,先离岗。但他的作用不可或缺。

在完成对情节的梳理之后,我们进入对第二题的预习检查。我说,智取生辰纲的是两方面。一是“取纲”的梁山好汉,一是“失纲”的杨志等人。这两支人马是同时出发。但作者手中的笔却是一支,只能写了一方,再写另一方。有句俗话叫“花开两朵,各表一枝”。我们一起来看文中是怎样写这件事的?我和学生一起梳理了课文的情节。作者是以杨志的角度来叙述整件事的。先写了“杨志趱行”,再写“黄泥岗上”,最后是“补叙原因”。学生分明在课本上找了相关部分的起止段落。接着,我问:如果我们以吴用等人的角度来叙述此事,写作顺序应该是什么样子呢?一学生答道:应先写安排定计,也就是最后一部分,接着写“黄泥岗上”,最后再补写“杨志趱行”。我分别在黑板上写下了他的答案。然后,引导学生对比,课本上这样写好处何在?学生一眼就能看出课本上的写法可以“设置悬念,吸引读者”。但是除此之外,再也说不出什么来了。几次启发之后,也不见结果,我说:这个问题悬置吧。我们一起来看第三道预习题。探讨杨志丢失生辰纲的原因何在?

问题刚一抛出,王少琦就答到:内部不团结。我让他站起来,能否详细讲讲。她说主要是老都管和这帮厢军不听杨志的指挥,要不然的话,吴用就是再聪明,生辰纲也是不会丢失的。看来这个问题,难不住学生。我说那么课本上先写杨志一行的赶路,内部的不和,再写黄泥岗上丢失生辰纲,前面也是后面的?话未说完,学生就齐答:铺垫。我说将这一点写法上的好处也记下来。

学生记完后,我问:刚才王少琦说生辰纲之失责任在“内部不和”。那么,让我们先来看看杨志其人。杨志是一个什么样的人呢?你能找出他的一些语言行为来证明你的观点吗?这时王冠东站起来说:杨志粗鲁,脾气不好。接着,他找了几个句子来证明他的观点。主要是文中杨志骂厢军的话。我让他试着按杨志的语气读读。他读完后,教室里笑志一片,都说不够粗鲁。我说谁还愿意试试。接着又有几个学生读了几次。其中肖凡读得很是不错。我问:杨志就粗鲁,没有其它的特点吗?这时学生已经按捺不住了,齐答:粗明。我说:是的。证据呢?一学生答道:在行路上杨志先是让厢军早走,趁凉走,后来变成中午走,趁热走。我问:他为什么要变呢?这个学生答道:开始是走平路,后来是走山路,怕有贼。一个学生又答道:杨志在遇到吴用等人时也是很细心的。开始不让这些军人买酒,怕有毒。最后果然如杨志所料,酒中有毒……总之,从学生的回答中可以看出对于杨志的性格特点,学生们的认识还是很到位的。这也是意料之中。毕竟较难认识的人物形象还在后面。

我总结了学生的回答。正准备进入第二个人物形象分析时,下课铃响了起来。

 

第二课时

上课伊始,我们先一起复习了上节课的学习内容。上节课主要是熟悉了故事的情节,了解了文章在写法上的一些妙处。我们总结了两点妙处,一是设置悬念,引人入胜;二是为情节发展做了铺垫。同时,我们还分析了文中杨志的人物形象,这个人精细,但也粗鲁。小结完毕,我们进入第二课时的学习。我问学生,我们课文的题目是“智取生辰纲”,是谁“智取生辰纲”呢?学生们齐答是吴用。我说,那么课文先写杨志的精细,作用何在呀?这说明吴用比杨志更聪明,学生们答道。对,那么我们就记下本文在结构安排上的第三点好处——反衬吴用的聪明。到此,认识结构安排上的妙处,这一教学环节结束。

接着进行第二个问题的学习,分析人物形象。我说:杨志粗细,但是他的手下偏偏不听他的。这十四个人,十一个厢军,两个虞侯,一个都管,都和他别扭。这十四个人,作者是怎样写的呢?平时我们的作文,一个人也写不好。可是施耐庵却写出了十四个人,而且一点也不让人感到乱。他是怎么写的呀?教室里一片沉默,这个问题稍稍有些难度了。我提示学生们看书。在书上找答案。过了一会儿,一个学生小声说:将十一个厢军当成一个人写。我叫他站起来,大胆地讲,他说:书上是将所有的厢军当成一个人写的。我问:那么两个虞侯呢?他说:也当成一个人来写。我问他在什么地方发现的答案。他说在课本第一二自然段,刚开始的时候。我肯定了他的答案,并且表扬了他读书认真,善于思考。我总结到:也就是说作者是将这十四个人分类来写的。将十四个人分成三类,按什么分呀?学生答道:地位。我说:对。现在让我们一起来看看这一部分。师生将书都翻到了第一二自然段。我们一起跳读,然后理出了作者的写作顺序。在第一自然段中作者是先写厢军,然后写虞侯,最后写到了老都管(在第二段的开始部分)。而在第二段中作者又从都管写起,再写虞侯,最后写到厢军。学生点点头。我问:作者为什么要这样颠倒着写?也就是先写“厢军——虞侯——都管”,再写“都管——虞侯——厢军”?为什么要颠倒着顺序来写,不都按照一个顺序“厢军——虞侯——都管”来写呢?这样多整齐呀?问题提出来了,教室里一片沉默。过了一会儿,一个学生站起来说,这样写不会重复。我肯定了这个学生的见解,接着说,如果都按一个顺序来写,看得时间长了会怎样呢?学生说:没意思。我说:人会疲劳的。如果一个样,人会产生审美疲劳。这样颠倒着写,就能解决这个问题。施耐庵称为“才子”,其名不虚呀。学生信服地点点头。接下来,我们一起探讨的是老都管的形象问题。我问:这十四个人中,就数老都管资历高,众人也都听他的。你们能说说老都管是一个怎样的人吗?问题刚一提出来,就有学生举手,一学生说:老都官是一个为大家着想的人。我问他从如而知。他找出老都管给众人求情,希望杨志能让这些人歇歇的句子。又有一学生说,老都管爱吹嘘。他的理由是文中老都管给杨志讲述自己在东京太师府做奶公的一段。总之,学生对老都管的认识都是“只见树木,不见树林”。我问学生在文中作者对老都官的认识是持什么态度的呢?是表扬肯定还是批评贬斥呢?学生都说是批评贬斥,老都管在文中是反面角色。我说这就提醒大家要注意用词了。凡是分析在分析老都管形象时用表扬褒奖词语的,你的人物形象定位就是有问题的。另外,我们分析人物形象要从全面来观照这个人物,不能从一句话,一个片断来认识他。这样难免偏颇。学生们都不说话了。接着,我引导学生在文中将老都管的语言全都找出来。我们一起一处一处地分析。在分析中,学生们发现开始的时候,老都管还是能与杨志一条心,两人的矛盾还没有“外化”,老都管心里虽然不悦,但还是能从大局出发的。但是在后来,兵士不行,杨志鞭打兵士时才激化的。这里的关键是老都官这样做,是否是真的为大家着想?他这样做对不对?在这里,我带领学生重点分析了杨提辖,且住!你听我说:我在东京太师府里做奶公时,门下官军,见了无千无万,都向着我喏喏连声。不是我口栈,量你是个遭死的军人,相公可怜抬举你做个提辖,比得芥菜子大小的官职,直得恁地逞能!休说我是相公家都管,便是村庄一个老的,也合依我劝一劝;只顾把他们打,是何看待?一句。在对比中,引导学生发现这时老都管将杨志称为“杨提辖”,而不是“提辖”,说明他已经生气了。“我在太师府里”是何等的威风,是老都管炫耀自己的身份,但后面的“做奶公”又发人一笑,与前面的“太师府”形成对照,让人物自显其形。“门下军官”句全是吹嘘。而后面的骂杨志更是揭人之短,说明他把杨志根本不放在眼里,很是可恶。最后又倚老卖老。在分析后,我让学生试着把此句读读。教室里顿时读书声一片。学生们学得惟妙惟肖。这时我问学生:老都管嫌杨志不听他的话,是为了大家考虑吗?学生答到:不是。是为自己面子考虑。而且他根本不把杨志放在眼里,认为杨志只是一个梁中书救下的囚犯,没有资格指挥他们。在路上一行人应该听他的才对。我说:对了。我才是老都管当时真实的想法。我们接着再往下看。后来,当杨志发现林中有人时,察看回来以后,老都管又怎样说?学生们齐读:“老都管道:‘既是有贼,我们去休。’”和“老都管别了脸对众军说:‘似你方才说时,他们都是没命的!’”。我问:老都管知道那边没贼吗?学生说:知道。我问:为什么这么说?学生答道:如果有贼,杨志早和他们打起来了。我说:既然如此,老都管这样说的目的何在?这次学生们都反应过来了说这是戏弄,讽刺杨志小题大做。我说:是呀。按理说老都管受梁中书嘱托,应该与杨志保持一致,可他却为了个人的面子,与杨志别扭。且事后冷言冷语进行讽刺。这样的人应该用什么词来概括。小人,学生们齐答。我说:杨志纵然如此精细,但与一小人同行,焉能不失生辰纲。看来这老都管可不是大家想象的好人呀?学生们恍然大悟。一学生说:看来分析人物形象还是挺不容易的。至此,人物形象分析结束。

下面的教学内容,主要是考虑到本文还承担着“引子”的作用,引导学生课外细读《水浒》,细思《水浒》的任务。我接着说:《水浒》一书是小说。小说是虚构的。清代的文学评论家金圣叹称施耐庵为“第五才子”,说古今子弟读懂一本《水浒》足矣。可见他对施耐庵的评价是很高的。其实文中的许多细节都能体现施耐庵“才子”的匠心的。比如说白胜上山时许多要唱那首“赤日炎火似火烧”呀?唱别的不行吗?学生们又不做声了。我引导学生先读这首诗,这首诗的重点所在何处?讲的是什么意思?学生们说重点在后两句,表现的是对公子王孙与农夫地位不平等愤恨不平。我说:对呀。但白胜这时唱这首歌,用意何在呀?一学生马上反应过来,说这是唱给岗上的厢军听的,以激怒他们。因为他们觉得他们与杨志的地位也不平等。一个是挑担子还遭人打,一个是空手走。我说:是呀。这一方面能体现出吴用的聪明。因为这歌也许是吴用安排好的。可是吴用的所作所为,又是谁安排的呢?施耐庵呀。才子之誉不虚吧。学生点点头。其实这样的地方还有许多。接着我又引导学生分析了“杨志与老都管斗嘴为什么要戛然而止?”“杨志如此精细,但吴用更是聪明。杨志在见到吴用等人后,在什么时候杨志已失去戒心?第一次见面,这些人为什么要请杨志吃枣?”等问题。在讨论中学生对文本的理解更加深刻,同时也感受到了《水浒》一书非细读细思不可。从学习中能初步体会到《水浒》的魅力所在。

 

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 楼主| 发表于 2009-11-27 15:10:59 | 显示全部楼层

第二课  杨志其人其事

授课设想:

本课是学生在学习了课文之后阅读《水浒》中的有关章节,从而使学生对于杨志其人有一个全面的认识。通过本节课的教学,旨在达成下面的目标:

1、使学生对杨志其人有一个全面的正确的认识。在《水浒》中杨志更多的是精细,而不是粗鲁。粗鲁是他急功近利寄希望于本次生辰纲的押运以图博得个封妻荫子,光耀门楣的结果。杨志的精细之处,不粗鲁之处在“牛二试刀”一节中有充分的体现。

2、使学生明确杨志丢失生辰纲的原因不在杨志,而在梁中书。梁杨之交并非古之知己之交,而是互相利用的关系。故互不放心,梁差都管虞侯监杨,杨则请“一人与其同去”,以求自监。这才有生辰纲之失。

3、使学生注意学习《水浒》一文中的“妙写”。杨志与周谨、索超的的两次比武,作者分别做正面描写和侧面描写。同时在两次比武中又将正面描写与侧面描写互相结合。作者匠心所在,不一一而道。使学生在关注本文内容的同时,也适当关注文本形式,学习相关写法,运用于自己的写作之中。

4、将杨志的人生与自己的人生联系起来,使文本与学生的生活互相关联。从杨志的经历中学得相关做人做事的道理。

课前准备:

1、  最好能通读《水浒》全书或读完前十六回。如时间有限,请阅读“梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀”(第十一回)、“急先锋东郭争功 青面兽北京斗武”(第十二回)、“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”(第十五回)及“花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠寺”(第十六回)。

2、  重点阅读第十一回中“杨志卖刀”,第十二回中“杨志与周谨、索超比武”及第十五回“梁中书安排杨志押送生辰纲”的情节。思考:

①在学习《智取生辰纲》一文时,我们总结出杨志的性格特点是“精细、粗鲁”。在读以上章节时,你有没有发现到还能证明杨志“精细、粗鲁”的细节或与其相反的细节,从而证明杨志并非是以上的性格。因为我们毕竟读的是关于杨志的一部分内容,而不是全部。

②现在你觉得杨志丢失生辰纲的原因何在?梁中书与杨志之交能否称得上是“知己”呢?梁对杨有无知遇之恩?

③读杨志与周谨、索超比武一节。比比看,作者写杨志与周谨比武同杨志与索超比武有何不同?作者在写这两次比武时将描写的重点分别放在什么上?

④你觉得杨志最后被迫落草,除了外在的原因(当时的社会黑暗,官吏昏庸)外,与他自身有无关系?关系何在?

 

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 楼主| 发表于 2009-11-27 15:11:36 | 显示全部楼层

第一课时  “杨志其人”课堂描述

 

从这几天的了解来看,学生对于预习题中要求必读的有关杨志的章节并没有读多少。初三的学习任务很重,学校里也从来没有共读的氛围。读书。连最基本的书都是问题。从上上周安排到现在,学生有《水浒》这本书的并不多,一个班也就是十几个人吧。我说,你们互相借阅着看吧。但是我希望也相信随着共读活动的推进,会有越来越多的学生买书的。所以,课前也明明知道学生并没有很好地完成预习,但是课还是要上的。这节课的成功很可能就会促使学生去买书,去关注《水浒》,去认真地读《水浒》。

早上刚进教室,贾苗就喊:老师今天该讲《水浒》了。我故意问:书,你读了吗?她说:读了。我说:好吧。你现在就给大家讲讲咱们要求大家共读的内容,讲讲杨志的经历。她笑了笑说:我没读。这本在意料之中。我说:总有读了的同学吧。谁能讲讲杨志的经历呀?《水浒》这本书是怎样引出杨志的?雷坤举手了,他说:是从林冲引出杨志的。林冲上山后,王伦不容他,要他去杀人。他下山后,对过往的老少不忍心,一直没有杀。到了最后遇到了杨志,就去劫杀杨志。雷坤还没讲完,肖航超就忙指正说:不是不忍心杀过往的百姓,而是根本就没有碰到过往的行人。最后遇到杨志就打了起来。我肯定了肖航超的回答,并问他:杨志此行的目的何在呀?肖航超说:去京城给自己买官。杨志以前失陷了花石纲,被掳了官职。这次是他准备了一些财物去京城买官。我问:这花石纲是啥呀?学生都摇了摇头。我给学生们解释说:“纲”是宋徽宗时运输东南花石船只的编组。也就是现在的船队。花石纲是专门负责给皇帝运送奇花异草,怪异石头的船队。杨志是由于在运送时过黄河被风浪打翻了船,才被撤职的。学生们点点头。我让肖航超接着说:他这次跑官成功了吗?肖船超说道:没有。高俅不允许。我示意让他坐下,接着讲:是的,高俅不允许。杨志花光了所有的钱。没办法在京城卖刀。遇到了无赖牛二,杀了牛二后,被发配到梁中书处。梁中书很赏识他,让他与周谨、索超比武后,给他授了官职。并许诺如果他能成功运送生辰纲的话,会在他的丈人蔡太师处保举杨志做更大的官。所以才有了咱们课文里的内容。可是生辰押送没有成功,杨志后来怎样了?有学生说:在二龙山落草了。我说:对。这就是“花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠寺”第十六回的内容。可见杨志的一生有一条线索,那就是“失意——得意”和……话还没讲完,学生就讲:失意。

在完成了对杨志的整体了解以后,我又问他们:我们在课文里发现杨志的性格是粗鲁、精细。你们在读书的时候,我没有发现与此相同或相反的性格?肖勋站起来说,他发现了杨志还胆子大。在与周谨比武时,他先让周谨射他三箭,然后他才射周谨三箭。我说,是的。杨志的胆大源于什么?后面咱们还要讨论。关于精细与粗鲁,大家还有没有补充的?这时肖航超又站起来说:他杀牛二时,就比较精细。牛二屡次撩拨他。他在杀牛二前还嘱咐街坊邻居们给自己做证,就说明他比较精细。我说是呀,这个时候的杨志是非常冷静的。还记得让大家给自己做证,在杀完牛二后,为什么还要说这件事与大家无关的话呢?一学生喊怕围观的街坊跑了。我说:这个同学真聪明。平时有人打架,我们去围观。学校的老师处理时,会不会也找我们呀?学生们点点关。我接着说:同样的道理,杀了人,大事情,谁都怕麻烦。所以杨志是提醒大家,这件事是自己所为,与人无关。杨志是很精细的。还有吗?我再问时,竟没有学生回答了。想想他们连书都没看完,拿什么回答呀?这时,雷坤说:还有他押送生辰纲时,要求老都官他们都要听自己的话。读了书的,就是不一样。我接过雷坤的话题,接着说:是的。还有在组织押运时,梁中书原来准备怎样押呀?一学生在下面说:用车子推上。我说:不仅这样,还要大张旗鼓,在车旁派兵押运,在车上插上旗子,上写“献太师寿”的文字。这不是明着招贼吗?后来在杨志的建议下,才改成课本上所说的那样。许多学生都听得很认真。我接着问:但是《水浒》里的杨志粗鲁吗?他们不说话。我说:依我看来,杨志根本不粗鲁。以怒杀牛二一节为例。牛二是如何撩拨他的。有书的同学把书打开吧。我给学生们读了《水浒》上有关“牛二试刀”一段,评价说:如果这件事放在李逵或鲁智深身上。会怎么样?你们是看过《水浒》电视剧的。学生七嘴八舌都表示李逵和鲁智深会在一开始时就杀了牛二。我说:是的。所以说杨志并不粗鲁。可是为什么在押运生辰纲时这么粗鲁呢?想打就打,想骂就骂呢?一学生说,他把这件事看得太重了,太想成功了。我肯定了他的说法,接着问:杨志为什么这么急切地想把这件事做成功呢?学生又喊道:想做官。我说:他做官只是为了自己的荣华富贵吗?学生答:不是。那是什么呢?学生们又不说话了。我让有书的同学把书翻到第十一回,读杨志与林冲打斗后被王伦喝住,自表身份的话和在卖刀前自己内心的一段表白。读完后,我总结说:这个杨志呀,是一个没落的贵族。书上说他是“三代将门,五侯杨令公之孙”,杨志把自己的这个出身看得是很重的。他是宋朝有名的杨家将,杨继业,杨六郎的后代呀。学生们在下面一片唏嘘之声。我接着说:他最大的愿望是什么呢?“在边庭上一枪一刀,博得个封妻荫子”,光耀门楣。光宗耀祖,是他一生最大的愿望。所以,他在前面与周谨比武时才会这么大胆,这既是有信心的表现,也有一种拼一拼的想法。他是不会放过这个机会的。另外他也一心想着押送生辰纲成功。但好心人办了坏事情。咱们中国不是有一句老话叫做“欲速……”。学生们接住说:则不达。对呀,是“欲速则不达”。杨志就是犯了这样的错误。你们当时上课时有些资料书里写着“急功近利”,也是这个意思。我问学生:有这种“欲速则不达”的经历和体验吗?他们不说话。我举了一个例子。比如,有些老师太想让大家学好,所以作业就特别多。管学生也特别严。这一严不好了,有学生受不了,就与老师对立起来了。反道是作业不做,专与老师做对。这样老师预期的目的反而不能实现了。这就是欲速则不达,与杨志差不多。学生们点点头。我接着说:从杨志的经历,我们学得什么有用的东西呢?有了前面的铺垫,学生们马上说,做事要踏踏实实,一步一个脚印,不能急躁等。我点点头,说:要踏踏实实算不上,杨志也是挺踏实的。关键是不能急功近利,过于着急。然后我问学生,我们处理了几个预习了?还有哪几个没有处理?与学生们共同清理之后,三十分钟的早读课也就结束了。

教后反思:这节课明显的是我掌控得比较多,学生的发言和与学生的思维碰撞少些。原因何在呢?最关键的是学生在课前没有做认真地阅读,仔细地思考更是谈不上。就这样匆忙地上课,预期地碰撞肯定是不会有的。但是从预习的设计来看,似乎也是缺少与学生的思维进行碰撞的内容。一切都是很仓促的,很肤浅的从表面滑过。读读书中的内容,说明说明所能表现出的人物形象、人物性格。感觉整个内容铺得很大,但是深入不够。很喜欢那种从一点,或一句让人有恍然大悟之感的课堂。那才是理想中的极致。

看来关于杨志的后半部分内容只有在下周找时间再讨论了。现在最关键的是让学生读书,读完每次讨论所规定的篇目。】

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 楼主| 发表于 2009-11-27 15:12:14 | 显示全部楼层

第二课时    “杨梁之交”课堂描述

本周周一的早上,我一到教室,就发现三班的学生们围在一起互相传看着自己周日新买的《水浒》一书。一见我进教室,纷纷将其买的新书给我看。我心里也很高兴,毕竟学生读书、听课的热情在高涨。这也是对我工作的一种肯定嘛。但是同时,还是有一些学生没有买书,看来这把火还得再烧一烧。

又是周四早上,到了讲《水浒》的时间了。一近教室就能感受到学生们那种期盼的神情。正式上课了。我先说:书接上回。今天,我们断续来分析杨志这个人物。学生们都会心地笑了。然后,我们一起对上节课的内容进行了回顾。杨志这个人的性格特点是精细有余,但并不粗鲁。之所以在“智取生辰纲”一节表现得粗鲁蛮横,是由于他急功近利的结果。同样,这也是由于他“旧家子弟”的出身和光宗耀祖的夙愿决定的。今天的课堂将主要的内容定位在杨志与梁中书关系的分析上。一开始,我就问学生,你觉得梁中书与杨志的交情能不能算做是知己?什么是知己、知音?学生们纷纷发言,回答说:俞伯牙与钟子期堪称知音。接着一学生又给大家讲了俞伯牙与钟子期的故事。我在这个同学讲完“高山流水觅知音”的故事以后,也给学生们讲了“管鲍之交”的故事。即鲍叔牙如何不嫌弃管仲的“贪生怕死”“贪得无厌”等,以及后来又是如何在齐桓公面前举荐管仲的故事。因为鲍叔牙就知道管仲并非是贪生怕死和贪得无厌之人,是因为他的家里有需要自己赡养的老母亲,所以才在战场上先跑,在合伙做生意时每每多分其中的利润。在讲完了这两个故事以后,我话锋一转,转到了杨志的故事上来。我说:杨志失却生辰纲,原因就在于老都管与虞候们不听他的。那么,杨志在押运生辰纲之先,有没有料到这样的结果呢?学生们答道:料到了。为了检查学生的是否真的读过书,也为了让没书的同学坚定买书的念头。我说:在书中的什么地方呀?

肖航超站起来,给大家读了相关的内容。杨志不仅料到了这点,而且在负责押送前就禀过梁中书,所以梁中书才让谢都管一行人都听杨志的。

在进一步了解了杨志精细后,我又问学生:梁中书为什么要派谢都管等人同杨志一起押送生辰纲呀?学生们答道:他不放心杨志,派这些人其实是监督杨志。我又问:那么派人同去只是梁中书的主意吗?也就是说杨志有没有也要求这样做呢?学生们不说话了。看来这个地方学生们还是忽略了。我让他们把书翻到“杨志押送金银担”那一章,在里面读当梁中书提出要派兵押送且插上旗,大张旗鼓地押送时,杨志是怎么说的。学生读完后,我指出这里有这样一句“只消一个人和小人去”。这是什么意思呀?这明明就是自己要求派人监视自己呀?这说明什么呢?学生说:杨志知道梁中书信不过自己。我说:是的。但是我们再看梁中书,他其实也根本就是信不过杨志,可是这时他有没有借着杨志的这话,就借坡下驴,派人前去呢?并没有。而是在第二天,才安排的都管和虞候等人。我边说,边让学生再往下读。看梁中书是如何说的和做的,找的是什么理由来安排亲信的。在学生读完之后,我又问他们:梁中书为什么要第二天才提出派谢都管和虞候呀?他怕杨志不高兴,学生们能马上回答出来。我说:是的。可是既然安排了杨志就要信任杨志,如果不信任杨志就不要安排杨志。古人云:用人不疑,疑人不用。可梁中书却好。既然用了,又在怀疑;既然怀疑,却仍在用。这说明他是一个什么样的人呢?学生答:犹豫不决,举棋不定之人。我问:像这样的男人,又遇上一个娘家有权有势的妻子,在家里会有地位吗?学生齐答:不会。我就势问道:从何而见呢?学生们沉默了,开始在书上查找。一会儿,王贝找到了,她说在梁中书与夫人一起吃饭的那一段。这个学生很敏感,但让她具体分析,她却说不出个所以然来。我只好与学生一起阅读这一段,一起分析。一是文中写到“食供两套”,一是梁中书在妻子面前自称“世杰”,自称其名。从些细节都可以体现出梁中书在妻子面前的谨小慎微来。为了使学生能更好的理解,在这里我又给学生介绍了一下古代男女之间不平等的一些表现,以帮助学生进行理解。尤其是梁中书在妻子面前自称其名一段,不用过多介绍,学生一读便知。

课继续向前推进。我又问学生:梁中书既然信不过杨志,为什么在“东郭比武”的时候又要提拔杨志呢?学生们又不说话了。我继续问:他是因为觉得杨志是英雄,才提拨杨志的吗?学生摇摇头。从何而见呢?学生们不说话了。看来,要上好《水浒》课,一要有书,二要好好读书。这把火还得烧。我让学生将书翻到“东郭比武”的前一章,也就是“杨志卖刀”后见到梁中书的这一章,让学生找这样一句话“梁中书见他勤谨,有心要抬举他”一句。我问:这里的“勤谨”是什么意思?生答道:勤劳,谨慎。我说:这是因为杨志是英雄吗?恐怕不是吧。相反是因为做事勤快,谨慎,很得梁中书的欢心。所以梁中书才打算提拔他。这是把杨志当成一个好奴才来对待的。而根本不是将其当英雄。所以,当后来蔡夫人,也就是他的妻子问派谁押送生辰纲时,梁中书究说自己也不知道。可见在他的心中,杨志有位置吗?学生齐答:没有。那么,这两个的关系算是知己吗?不是。学生肯定地回答。这时,肖勋站起来补充道:后来生辰纲失陷后,当老都官等人在梁中书面前陷害杨志时,梁中书竟然相信了。这也说明他与杨志并非是交心的知己。他不相信杨志,也不了解杨志。肖勋的补充马上得到了同学们的认可和赞同。这是一个细心的学生。

谈完了梁中书不信任杨志。也该谈谈杨志对梁中书的态度了。我问:那么,杨志将梁中书当知己吗?学生答不是。并能很快地说明原因。如果他将梁中书当知己的话,就不会要求梁中书派人和他一起押送生辰纲了。他完全就敢自己对梁中书负责。

学到这儿,水到渠成。我总结说:这两人并非是知己,而是互相利用。杨志将梁中书当成自己光宗耀祖博取功名的梯子,梁中书将杨志当成自已的一个称心的奴才。你说这样生辰纲能不失吗?生辰纲之失,其实真正的原因就在梁中书身上,是梁中书的犹豫和怀疑,导致了这样的结果。

课上到这里,关于梁中书与杨志的分析就结束了。最后还剩下一个问题就是关于杨志与周谨和索超比武中,作者在描写时运用正面描写与侧面描写的问题了。看看快下课了,我只能直接进行总结。作者在写杨志与周谨比武时用的是正面描写,而与索超比武时用的是侧面描写。但是同时,我也让学生思考:为什么作者在写周谨和杨志的比武时用正面描写,到了后面与索超的比武却用侧面描写呢?在与周谨的比武中,既比了刀枪,也比了弓箭,作者为什么要详写弓箭的比试而略写刀枪的较量呢?这节课就在最后的提问中结束了。

【这几天也在看皮鼓老师写的《语文课》一书。感觉自己的课与皮鼓老师的课比起来,自己的课上得太“满”,给学生留下思考的空间太少,与学生的对话也明显不足。课堂上教师总是掌控得太多,课后也能将学生带给自己预设的目标。但是总觉得缺少一种无约的精彩与灵动,显得比较呆板。这一方面是学生对《水浒》一书读得少,教师不得不这样突出自己引导的作用。另一方面恐怕也与自己的“大问题”引领意识欠缺有关。没有“大问题”的引领,就易使课堂陷入琐碎。

同时,随着每周一节《水浒》课的推进,学习读《水浒》,买书的热情也在高涨。这真是一个好的势头。希望下面的情况会越来越好。

这种“课堂描述”怎么写呀?哪些该写,哪些不该?我仍是一头雾水。

杨志的课上到这里就结束了,下一个人物——林冲。】

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 楼主| 发表于 2009-11-27 15:19:17 | 显示全部楼层



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 楼主| 发表于 2009-11-27 15:25:57 | 显示全部楼层

林冲

授课设想:

林冲也是《水浒》中作者着力刻画的一个人物。也许是受鲍鹏山的解说影响太深的缘故。我觉得鲍鹏山老师对林冲的解读是非常到位,同时也是非常深刻的。他一改林冲英雄的印象,而是直指人物内心,从人物内心的思想深处来分析这一人物。我想如果在共读中能“解构”学生书目中林冲的英雄形象,而是更深入地了解林冲,对学生的思维来说也是一次冲击,同时对学生的读书态度来说也是一次更新。在本次教学中拟达到如下目标:

1、细读细思,重新体会林冲的处境和认识林冲这一人物形象。使学生体会到文本表面之下隐藏地深意。并能从林冲的遭遇到反观自己,体悟有关做人做事的道理。

2、继续关注《水浒》中的一些写法。本次教学将重点定位在学习作者是如何有条理地分别写好三方面的人物和事件的。

3、更新学生的读书观,使学生进一步细读细思《水浒》。发现经典的魅力所在。

本次授课内容重在人物形象的重新认识。这将对学生是一次前所未有的冲击。相信,如果本交教学成功的话,对学生的冲击力是不小的。整个共读活动会更有把握地进行下去。

课前准备:

1、讨论前请阅读《水浒》第六回“豹子头误入白虎堂”,第七回“林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林”,第八回“柴进门招天下客 林冲棒打洪教头”,第九回“林教头风雪山神庙 陆虞候火烧草料场”,第十回“朱贵水亭施号箭 林冲雪夜上梁山”,第十八回“林冲水寨大并火”。

2、细读细思:

①在第六回中,施耐庵一支笔其实是写了三方面的:林冲一方,鲁智深一方及高衙内一方。读此章时请细思之:作者是如何用一支笔写好三方的?且写得不偏不漏,不板(呆板)不犯(冲撞)的?

②高衙内调戏林冲的妻子,林冲为何不打?当陆虞候将林冲的妻子诱骗到他家,锦儿告诉林冲后。如果你是林冲你上楼后会怎样做?林冲却怎样做?为什么?

在这一段中有一个细节,林冲将陆谦家打得粉碎,下楼后有这样一句“出得门外看时,邻舍两边都闭了门”。想想这句写出了什么?好在何处?

林冲如果要寻陆虞候报仇最好的时机何在?而他却怎样做?其目的何在?

③第七回中林冲为什么要休妻?细读林冲写的休书,他写此的目的(真正意义)何在?细读“翁婿话别”一段,你觉得林冲和他的丈人,谁更是一位英雄?为什么?

董超、薛霸,哪一个人更好一些?为什么?林冲为什么不让鲁智深杀他两人?

④第九回中,林冲买酒时都带了些什么东西?回来时草料场被雪压倒了,林冲又做了些什么?带了什么?可见林冲是怎样的一个人?

林冲杀了“三人”(差拨、陆谦、富安)后,又扔了什么东西?带了什么东西?此时林冲的心中是怎样想的?

⑤第十四回中,林冲上了梁山后,王伦那样排挤林冲,林冲又是如何做的?我们常有这样一句歇后语“林冲上梁山——官逼民反”。为什么是林冲?能不能换成其他人,如李逵、鲁智深等。综上所述,你觉得林冲的悲剧,悲在何处?(外在原因和个人性格两方面来思考、回答。)

⑥你喜欢林冲吗?林冲的一生对你有何启示?如果将《好汉歌》(大河向东流)中的一句送给林冲,你选那一句?为什么?

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发表于 2009-11-27 15:45:32 | 显示全部楼层

看到你这份作业都没过关,恐怕另外那些没过关的人都要无话可说了吧?嘿嘿,谁让你这次交的作业“有头无尾”呢?

时刻关注着,等到你这个课程认真做完的那天,我把你的过关作业等级改为“优秀”。

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发表于 2009-11-27 15:51:50 | 显示全部楼层

穿越一个课程,逐渐让自己成熟起来,在这个过程中,会学到许多东西,包括PPT技术啊。
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 楼主| 发表于 2009-12-1 09:45:10 | 显示全部楼层

希望二位老师常来指导。
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发表于 2009-12-1 10:12:54 | 显示全部楼层

原帖由 陈美丽 于 2009-12-1 10:11:16 发表

收藏两个链接,方便“跟踪”:

秦月汉关: 我和我的《水浒》课程 

谟祯: “诗唐神韵”课程资料帖 

课程的生命在于师生共同的穿越!

thread-392448-1-1.html

 

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 楼主| 发表于 2009-12-1 10:30:12 | 显示全部楼层

这一招厉害,狠!
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