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新旧用户与新旧贴

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发表于 2017-11-3 10:17:57 | 显示全部楼层 |阅读模式
呵呵,好几年没倒本论来来了。以往,我是本论坛的“新教育元老”,不知何故,前几年不能用它登录,于是我又注册了现在的新用户,但,新用户在去年或前年都不能发帖,也不能跟帖,于是这几年就没再来。今天,发现能用新注册名发帖跟帖了。这就很觉得捡了个大便宜似的——教育在线博客关闭之后,我在那里汇集和发布的六七千篇文章,都不知所踪了。那些文章,是近10年来每天所思所想、所作所为的记录,且是以时间顺序记录着呢。
把以前的那些帖子地址,在这里汇集一下吧,也便于查找:
1【新提醒】我儿子的成长记录(婴幼儿和小学岁月) - 小学教育论坛 - 教育在线 - Powered by Discuz!  http://bbs.eduol.cn/forum.php?mo ... F%E8%AE%B0%E5%BD%95
2【新提醒】碎叶集 - 师生共写随笔 - 教育在线 - Powered by Discuz!  http://bbs.eduol.cn/forum.php?mo ... E9%9B%86&page=1
3【新提醒】心灵的小屋 - 书香论坛 - 教育在线 - Powered by Discuz!  http://bbs.eduol.cn/thread-95100-1-1.html
4【新提醒】世事乱弹:看似不是教育的教育 - 教育评论 - 教育在线 - Powered by Discuz!  http://bbs.eduol.cn/forum.php?mo ... 4%E6%95%99%E8%82%B2
还有一些帖子,记不住标题了也无法查找
 楼主| 发表于 2018-10-8 16:51:02 | 显示全部楼层
                                                    全域旅游、全纳教育与全面发展
    近期,中国有人提出了“全域旅游”,相较于以往的“景点旅游”,全域旅游强调一个城市或一个地区的所有地方、所有的方面如建筑、饮食、风景、名胜古迹、服饰、人文习俗等等都是旅游资源,它展现的是一个城市或地区的整体风貌和综合实力,只有当这个城市和地区在生产、生活各个方面做了整体规划,才可称之为“全域旅游”,它已不单单是观光、消费、购物,它已经密切关涉这个城市和地区的物质、文化、精神各个层面,密切关涉与传统旅游相关和不相关的产业结构调整和布局、投资、置业等经济领域,从而全方位的深刻影响这个城市和地区的经济增长、文化的多远和繁荣、精神生活的方方面面。
    于是,联想到上个世纪末期联合国教科文组织提出的“全纳教育”,这个概念在本世纪初再次被联合国教科文组织提及强调,全纳教育强调的不是让部分学生融入主流社会的小问题,而是如何改革教育系统和其他学习环境如社会环境、家庭环境以适应学习者的多样性及学习方式和内容的多样性,它使得学生和教师都能接纳多样性并将之视为机会,而不是将之视为问题。与“全域旅游”的价值观相似,全纳教育强调教育中的所有人都积极合作、人人参与到教育过程中来,这种教育生态带来的是真正的平等,带来的是民主的生活方式:关注每一个学生,反对排斥和歧视,它认定每个人都能够接受并有能力完成普通教育,它认为课程是为学生成长服务的,而不是让学生适应课程。
    全域旅游和全纳教育,实质上都是“全面发展”思想的展开,旅游不是以往的只看一个一个孤立的景点而是整个城市整个地区都是可关注点,教学也不是教授学生一个一个孤立的知识点、更不是关注少数“尖子生”而是每个学习过程每个学生都是教育的关注点。因而,这才是全面发展,是人的全面发展,也是社会及社会各个要素的全面发展。
    这种思想算不上深刻也算不上“创新”,但在现实中却鲜见,可见常识落地之艰难。
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 楼主| 发表于 2017-11-8 11:15:43 | 显示全部楼层
Vip-6699-活到老学到老(1955810795)
2017年11月8日,悦享《混合式学习》,
作者:迈克尔.霍恩和希瑟.斯特克(美)
,机械工业出版社2015年9月第1版第1
次印刷。P.56-127特此见证,感谢坚持读。
哈弗大学物理学教授埃里克.马祖尔认为
,教育分为两个阶段:信息传递;理解
吸收信息。他认为高中翻转教室、课堂
内的时间位于次位而课堂外的时间在主
位。此外,“主动处理”是学习中的关
键要素。它的重要性在于:“在人们进
行恰当的认知处理时,才会发生学习活
动。例如,专注于相关材料,将材料组
织成相干结构,并把它与现有知识融合
起来。”
P.63
值得注意的是,混合式学习的定义是从
学生个体角度而不是学校角度出发的,
这一定义紧跟以学生为中心的学习设计
理念的发展方向。
P.65
混合式学习兼具颠覆性和延续性。有些
混合式学习没有颠覆传统课堂,反而为
其提供了有价值的改善。同时,其他一
些模式具备了颠覆性特征,但只是相对
于学校之内的传统课堂而言是颠覆性的
,并不是真的颠覆了学校。
P.71
在典型的翻转课堂中,例如,学生在放
学后—通常是在家—利用连接装置观看
异步教学视频,完成理解练习。在学校
的时间,他们在老师面对面的指导下,
练习并应用所学的知识。这种模式并没
有颠覆传统,相反它将在线学习作为一
项延续性创新,帮助传统课堂更好的发
挥其传统功能。
相反的,真正的颠覆性创新并不关注如
何在规定的时间内在自己的工位上学习
,情况恰恰相反,混合式学习的颠覆性
模式的特点在于,让学生按照自己的进
度学习课程,让原本的上课时间变得灵
活。
对于老师来说,混合式学习的混合模式
比起现有的教学模式并没有更加简便。
相反,在很多情况下,混合模式需要传
统模式和新模式的双方面专业知识--需
要教师掌握管理数字设备和整合所有在
线数据。
P.74
在辨认混合式学习的颠覆性模式时,有
一条简单的经验法则:如果学生在混合
式的环境里学习,如果你无法辨认哪边
是教室的前面,那么这很可能是肿颠覆
性的模式。------在线学习对管理和监
督学生的学习极其重要,以至于传统课
堂的一些特有部分,如教室前面的黑板
或书写板,已经不再重要了。理想状态
下,老师的角色从“讲坛上的圣人”转
变为一位学习过程的积极成员,甚至是
设计师,通常是以导师、讨论的引导者
、项目组长或顾问的身份参与其中。
P.75
混合式学习的颠覆性模式的发展趋势,
将逐渐在传统系统中成为主导。长期来
看,任何混合式学习的混合变体将会逐
渐被淘汰,而真正的颠覆式会逐渐成熟
P.77
颠覆是对课堂的颠覆,而不是针对学校。
P.79
事实上,没有正确的战略,一些设想很
好的一对一课程最终会导致严重问题。
在2013年,落砂机联合校区计划投入10
亿美元为每个学生提供一台价值678美元
的苹果平板电脑(ipad)。但是,第一
波实施就陷入了混乱,300名学生黑了安
全过滤软件去访问非许可内容。“这简
直成了专用的看色情音像的设备,”一
位家长评论道。
P.92
学校不断的往教室堆砌计算机,这个项
目停止那个项目上马------成功的混合
式学习项目是非常慎重的,并且都有一
个共同的起点:首先明确要解决的问题
或者要达到的目标,开始要有一个明确
的行动纲领。
P.93
学校已经确定的其他一些非消费问题包
括:为辍学学生提供服务;帮助学生重
修课程和学分以保证毕业;开设选修课
;开展表达或行为矫正治疗------
P.102
解决非消费问题不仅能给学生提供前所
未有的学习机会,而且给学校提供了一
个便捷的机会去尝试如何突破工厂模式
向前发展。
P.105
创建以学生为中心的教育体系所需的变
化不都是局限在单一课堂中------任何
教师个人能够做到的都有局限。给予教
师充分自主来解决课堂中发生的问题对
于解决某些问题而言非常重要,但这个
方法的局限性在于,教师无法改变学校
结构及学区制度------关键是要诊断出
需要何种程度的变化,然后决定需要何
种类型的团队,并最终决定哪些人员介
入。
P.109
与职能型、轻量级及重量级型团队相对
,有些计划的意图是要用一种全新的教
育模式来取代传统课堂------领导者可
以通过创造自治型团队带来颠覆性变化
------自治型团队的自主权至关重要,
因为成功的颠覆性创新关乎两部分——
新技术是一方面,但新环境条件同样重
要甚至更重要。没有新的环境条件,技
术终究也不过浮于已有模式之上。当尘
埃落定,变化甚微。
P.121
一项新技术也许有潜力将工厂模式的课
堂改变为一个完全基于学生的模式,但
选择这项技术的老师没有资源购买新的
设备,所以他不得不维持现有的课堂模
式。其他人没有兴趣改变作息表,所以
这位教师不能根据学生个体的需求制定
灵活的日程来应用这项技术------所以
教师不得不确保维持传统课堂的这一面
。他再次调整了模式,最终的方案和原
始的课堂模式非常相似,只是添加了新
的技术。不管这项技术多有突破性,当
它抵达已有体系的环境中时,已有的体
系就开始重塑这项技术来符合它的维度

相反的,如果教师和校长一同合作,同
其他教师成立一个“校中校”,和传统
的教学环境区分开来,他的想法能够实
现的机会就大了。
P.122
这需要一名对学校模式各种元素有重要
职权的资深高层,他有能力成功引导颠
覆性的项目。保护它不受那些想要把它
变回传统模式的利益相关者的影响。一
些幸运的校长有此程度的权利,有建立
并保护“校中校”的自主性,但这种情
况较为罕见。
P.123
当领导者在尝试混合式学习前,如果不
进行战略性组织,可能错失良机------
其中最常见的一个错误是让教师使用技
术化学习体验,然后期待他们凭自己创
造一个真正改革的学习模式。即使有最
好的专业培训及技术预算,职能型团队
也没有能力完全抛弃传统课堂,或者独
立执行颠覆性模式。
P.125
职能型团队最适合于改进产品的某个组
件或流程中的某一步骤。学校应让同一
科目的教师及员工组成职能型团队来从
事与校内其他部门无关的改革。
当某一团队要从事的变革会影响到其他
团队的工作,而团队之间的关系又是既
定的时候,最适合使用轻量级团队。
P.126
重量级团队最适合于解决那些需要相关
不见及负责任以事先预期或确定的新方
式进行互动的项目,换言之,这个问题
需要建立新的体系结构。------学校应
使用重量级团队来实施要从根本上改变
课堂及科系之间互动方式的延续性创新。
自治型团队对于开展颠覆性创新是必要
的。如果学校希望完全脱离传统工厂模
式的课堂,而代之以颠覆性的混合学习
模式,那就应当选择使用自治型团队。
这时候领导者并不需要知道他应该采取
哪种混合式学习模式或项目设计。但他
们需要清楚的了解他们想要实现的变革
的范围。在向下一步混合式学习模式迈
进之前,应当花点工夫建立合适类型的
团队。
P.127
【悦享见证,心得感悟】想对课堂有所
改进的教师或学校管理者应该读读该书
。读了它,我对教育现实的理解清晰多
了,也对我早在一、二十年前进行的课
堂教学改革,处于何种层次,有了清晰
的认识。
关于教师试图进行的教改及学校教育运
行框架之间的关系,我此前写了诸多文
章,都是记述的具体的事件,分析这些
事件跟学校模式的具体关联。所以,我
对该书的阐述,有非常真切的体验,由
此也可以看出,该书的作者,绝非蹲书
斋之人,也绝非思想浅薄之徒。
去年,我组织七年级的学生自行编排杂
志《少年时代》,我发现有的学生在晚
上10点还通过邮箱给我发他写的稿件,
还有的在坐在办公室里而他们还在上课
的时候收到他们给我发来的稿件。有的
稿件十分感动人,这倒不是因为他写的
水平高,而是有个女孩晚上10点给我发
的稿件,我读了好几遍都没读明白——
她错别字连篇,常见常用的汉字他不会
写,大都是用相应读音的另外汉字替代
------可以想见,她写它的时候,费了
多大的心力。令我感到惊奇的是,她就
是叙述她自己的生活,说她的精神多么
压抑、学习多么吃力,而她此时的行动
证明,她又是多么渴望光明的、有意义
的生活。
显然,如果将之视为教学,那么,该教
学模式已远远突破了传统的课堂教学模
式——这也是我这么看重本书的原因之
一:它能让我们重新审视教育现实,并
做出自己的评估。
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 楼主| 发表于 2017-11-8 15:14:10 | 显示全部楼层
课堂细节与宏旨教改
无论什么名堂的教改都是基于要解决的问题和要达成的目标,无论什么名堂的教改至少都要保障学生在校期间能够全身心投入的学习。要查看这些宏旨是否达成,学生在校生活的细节尤其是课堂表现的细节,最能贴切的体现它。
近日读美国人写的《混合式学习》,美国的教改所面临的状况,跟我们国家差不多,该书作者说他们认定学生在校面临两项最重要的任务,一是需要成就感,二是希望和朋友们在一起开心的生活。教改,就基于学生的待解决任务而设计,而不是基于其他。
这真是一针见血的见地。想到近日我在课堂上观察到的学生表现,例如有个七年级的班里,一男孩有几周每到轮到他到讲台上复述或演说(我给每个学生搭建了登台展示其所带到学校里来的东西的平台),我发现还没到他的时候他就紧张,就不住的举手向我说明他的状况:自己不会说,或者自己还没准备好。请注意:我让学生登台展示,明示他们可以表达的长也可以表达得短、可以说得对也可以说得错,甚至可以胡说八道;这样要求的目的,就是为了消除学生的“自我无能感”,是为了解决一些学生的“习得性无助”,同时这样的要求还能够营造宽松的、积极向上的课堂氛围。有一次,轮到该男孩了,他果然站在讲台上一个字也说不出。
我再次提示他:前面已经有同学就所答问题演说了,你可以说他们说过的,也可以说自己的经历事,沾边不沾边(跟所论主题相比)都不要紧。但他就是说不出一个字。
上周的课堂上,轮到该男孩复述了(他的座位从靠近黑板的第三排转到了最后一排),他不太连贯的大体复述(前面已经有5个学生复述过了同一内容了)出来了;站在讲台上宣读并对复述的学生做评价的男孩说,最后一名同学说得不全面不完整。我则对此评价道:我觉得他说得还不错哩,其他五个同学都没有说明故事中被老师提问的学生李超站起来的情况,只有他说出了“他站起来脑子里一片空白”,这是短文里的原话。我表示,复述跟背诵是不一样的,但该男孩能够精准的记住,这值得赞赏。
我这样做的目的非常自然也非常有指向性:激励他,提升他的自信心。我注意到,该男孩听到我这样评价他的时候,他竟然欢呼起来,竟然情不自禁的使劲的拍手鼓掌,并大声说:“就是,我就是行!我就是说得好!”
像上海闸北八中或武汉粮道街中学实行的“成功教育”那样,我在课堂上以激励起学生的学习自信心为教学的出发点,为此我已经践行了许多年,也有些切身的经验体会。前述的男孩的课堂表现,就颇值得玩味,也值得教育者深思;因为在我所在的学校中,年年有大批的学生弃学厌学,年年有大批的学生不能学业合格。如果学生、尤其是那些学习困难的学生,建立起来了对自己的学习自信心,那么,就会在课堂表现出来,而首先的,课堂就是、就应该是帮助他们树立起来这样的信心的地方,教学活动也应该是帮助他们树立这样的信心的活动。
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 楼主| 发表于 2017-11-9 10:36:25 | 显示全部楼层
Vip-6699-活到老学到老(1955810795)
2017年11月9日,悦享《混合式学习》,
作者:迈克尔.霍恩和希瑟.斯特克(美)
,机械工业出版社2015年9月第1版第1
次印刷。P.128-160特此见证,感谢坚持读。
当有了行动纲领,组建了合适的团队,
你就可以开始设计混合式学习解决方案
了。最终,这个解决方案会是包括职员
、设备、内容、设施、模式及文化等方
面的战略。
混合式学习团队的首要任务就是理解学
生的观点,把提升学生学习动力作为整
个设计的指导原则。
P.132
据大多数教师反映,他们最大的困难就
是学生缺乏学习的动力------被列为教
师的第一大挑战,其次是学生对学习的
态度、学生上课分心以及学生的课堂行
为。
P.133
教师可以竭尽全力提高教学质量,希望
用引人入胜的课程、媒体、学生对答系
统等来提高学生的学习动机,但如果他
们的工作只是为了找到一种更好的方法
去完成学生们原本就不愿意去做的任务
,那这一切努力都将是徒劳的。当然,
学校可以用惩戒和奖励措施来强迫学生
学习。但最终,如果这是学校最好的解
决的方案,那么许多学生会购买其他服
务来解决他们生活中出现的问题,学校
的重要性会越降越低。
我们发现,大多数学生都面临两项最重
要的任务。第一,他们需要成就感----
第二他们希望和朋友们在一起开心的生
活------
P.138
那些不爱学习、把注意力放到教育以外
事情上的学生并非没有动力解决他们的
任务。他们对于体验成就和获得社交乐
趣是很有动力的。问题是,有数量惊人
的学生在学校没有货无法体验到成功或
建立有益的人际关系。相反,学校让他
们感到自己失败——学业上失败、社交
上失败,或两方面都失败。
P.139
在一所特别善于整合学生待解决任务的
学校里,家长告诉我们说,他们的孩子
在体验过这种学习之后,再也无法想象
回到工厂式学习的模式。这些学生愿意
甚至渴望去学校学习。在这场教育游戏
中,这是种强大的优势,甚至是杀手应
用程序。
大多数学生有两个紧要的任务,就是成
就感和进步感,以及交友的乐趣。教育
本身并不是待解决的任务,它只是学生
完成待解决任务的一个可以接受的选项
待解决任务框架的下一个层次是设想为
学生提供的所有教育体验,以此作为完
成学生待解决问题的无法抗拒的解决方
案。
P.141
研究人员发现,儿童时期遭遇负面强压
的经历对孩子的学习能力有很大的损害
,这些经验包括体罚、性虐待、身体和
情感忽视等。------学校并不能靠一己
之力解决这些社会问题,但至少学校领
导者应该意识到,负面的儿童时期经历
和学生在校表现之间的关系。对于许多
学生,学校应该考虑提供额外的辅导--
有教师报告,在行为问题和注意力缺乏
综合征严重的情况下,给学生更多选择
和控制权有很大作用----比如允许学生
使用站立课桌,坐懒人椅子,更多走动
,饿的时候吃零食,或选择学习模式,
这些方法比利他林(中枢兴奋药)更有
效。
P.146
完成一项工作的最后一步,是理解一个
组织必须拥有哪些资源,以及如何整合
在前一步中确定的资源和流程。
高峰公立学校努力为学生提供八项体验
(读者注,八项体验分别是:学生主动
性;个体掌握进度;获取行为数据并及
时反馈;学习目标的透明度;保持独立
静读的时间;有意义的工作体验;导师
制;积极的团队体验)时,认为缺乏具
备这些功能的软件。所以,它和几家机
构合作开发名为活跃教育的新软件(Ac
tive Instruction)这一款免费在线工
具帮助学生获得多种经过教师整合的学
习资源,这些资源被按照难度分类放到
“播放列表”里。学生有多样的选择,
可以通过在线视频或文章或游戏等,在
列表中选择任何难度的内容。
P.147
学生的进步速度是他们掌握材料的速度
。高峰公立学校系统必须提前建立学生
整个初高中阶段所有难度层级资源的清
晰范围、建议顺序及相关列表,这也意
味着教师不能前一天备课------
为了给学生安排静读的时间,学校创造
了高峰读书计划(Summit Reads).每天
的一整段时间,学生可以自由阅读。学
校使用一百个名为“Curriculet”的电
子阅读平台,在静读期间,这个平台提
供内置问题,小测验及有媒体注释的文
本------
P.148
另外,学校每年给学生提供8周“探险”
的时间。在期间,他们大部分在非学校
的真实世界里学习----探险让学生有机
会与负责探险项目的老师以及外部机构
的人员建立个人关系。
学校还有一个内部导师项目,这个项目
包括每周10分钟、学生主导、一对一与
指定教师的会谈------
P.149
最后,探险项目和项目学习都给学生提
供大量正面团队合作经验。除此之外,
学校安排每周45分钟的社区时间,同学
们以小组形式讨论他们认为重要的事情
P.150
混合式学习对于完成学生任务的作用。
类似高峰公里学校系统的学校,正在利
用两项科技突破来帮助他们更容易的从
帮助学生完成任务的角度整合合适的学
术及社会经验。------
高峰公立学校的老师能够花更多的时间
进行一对一的指导,而不再需要把工作
重点放在备课上。相反,他们可以把注
意力转移到培养学生成功习惯,和学生
建立深入的个人关系。
P.150
让学生改变任务的风险。在确定行动纲
领,组织好团队后,混合式学习团队开
始接受设计学习模式的挑战。本章强烈
建议团队把他们的努力放在学生已经开
始尝试完成的人生目标上(读者注:是
每天取得进步、与朋友一起开心),混
合式学习团队接着应该思考有助于达成
这些目标的体验。
P.151
学校可以成为一个学生快乐学习的地方
。如果学校确实从学生的角度出发,所
设计的解决方案与学生所关心的事物完
美契合,那么学生就会有动力上学并且
渴望学习。关键是带着同理心去设计,
待解决任务理论是从这个有利点来辅助
设计的工具。
P.152
【悦享见证,心得感悟】美国的教改,
从本书列举学校实例来看确是风起云涌。
教改的推进基于技术进步,但没有思想
的引领,再好的技术在教育领域都不过
是一堆机器而已。
想到我们国家有些学校进行的教改,如
北京十一校在李希贵带领下做的那一套
,山东杜郎口中学在崔其升带领下做的
那一套。都让人尊敬。
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 楼主| 发表于 2017-11-10 15:00:04 | 显示全部楼层
Vip-6699-活到老学到老(1955810795)
2017年11月10日,悦享《混合式学习》,
作者:迈克尔.霍恩和希瑟.斯特克(美)
,机械工业出版社2015年9月第1版第1
次印刷P.161-298特此见证感谢坚持读。
全美各地的学校都在以不同的方式来让
教师向导师转型。例如,有些学校多年
来为学生配备同一位教师,这样每位学
生生活中都建立了一个相对稳定和持久
的联系。混合式学习正是要完成这一任
务,软件能够为不同年龄和水平的学生
分别提供量身定制的课程。这样学校就
不必随着学生学业进展的不同而重新分
班,教师也能空出时间来长期只带相同
的一批学生。
建立一支新的教师队伍,他们把更多时
间用于引导学生成长,而非对着全班照
本宣科的教书。例如,高峰公立学校系
统已经把“导师”作为教学设计的一部
分,让教师渐渐忘却自己要上的课,而
是把精力放在于与每位学生深入的交流
上,努力做学生学业的教练、升学的参
谋、家庭的联络员和生活上的支持者。
每位导师联系10-15名学生,每周至少和
学生见一次面。高峰公立学校系统将导
师职责作为教师绩效考核中7个指标中
的一个,通过校长考评、同时互评和自
我评估,教师的水平不断进步。高峰公
立学校系统也会针对教师的不同需求提
供个性化的职业发展培训。
P.168
“配色宝”的教训告诉我们,如果一项
需要多方配合使用的创新成果想要落地
发展,走向成功,它就必须让各方各面
的人都觉得舒服,否则将一无是处。这
也在一定程度上说明了,为什么学校是
一个比较难创新的地方,这里的相关角
色更多,有学生、教师、行政人员、校
董会还有家长和政府------不过值得高
兴的是,能满足教师职业发展需要的事
情往往也能让学生们受益。为了能看清
这样的机遇,我们不得不借用美国心理
学家弗雷德里克.赫茨伯格(Frederick
Herzberg)1968年的有关员工动机理论
它揭示了工作满意度这一数值从满意到
不满意是一个连续变量。它指出两个指
标影响着人们对工作的满意度:第一个
是“保健因素”,第二个是“激励因素”
。值得注意的是,在赫茨伯格的分类方
法中,对工作不满意的反面并不是对工
作满意,而是没有不满意;类似的,热
爱工作的反面不是厌恶工作,而是不再
热爱工作。
P.170
混合式学习能否发展壮大,正确发挥教
师的作用至关重要。
P.175
从美学的观念看,蛋箱式的旧式工厂式
结构的学校代表了限制个性化和灵活性
的专有设计。很多混合式学习项目正在
重新安排家具和物理空间,让它们以一
个更开放、更模块化的方式以和学生需
求、灵活性选择的原则相匹配,这些原
则是它们新的学习模式的核心。
P.201
模式选择:与待解决问题类型的模式匹
配。首先需要关注的是,你们的团队是
在处理核心科目中与主流学生有关的问
题,还是在解决“非消费差距”(nonc
onsumption gap).
当前,一般而言混合式学习的延续性模
式更好的切合核心问题,而颠覆性模式
更适合非消费问题。
P.212
当选择复制混合式学习的最佳模式时,
要询问的第一个问题是:问题1解决什
么样的问题?A.面向大部分学生的核心
问题;B.非消费问题。若你的答案是A.
最简单的就是选择一个或一系列能够支
持传统课堂的模式,如就地转化、机房
转换或反转课堂;如果你的答案是B,
你将有机会部署颠覆式模式的成熟机会,
如个体转换、弹性转换、菜单模式或者
增强虚拟型模式。
P.214
与团队类型的模式匹配。问题2为了解决
特定的问题,你们需要什么类型的团队?
A.职能型团队:仅仅是同一课堂、系统或
者年级层次的问题。
B.轻量级团队:问题是需要来自课堂、系
或年级之外、学校不同部门的教师的合作。
C.重量级团队:问题需要改变学校的架构。
D.自治团队:问题是需要全新的教育模式。
P.215
团队A.B.C适合延续性模式,可就地转换、
机房转换、反转课堂;团队D是实施颠覆
式模式的最佳选择,课选择个体转换、弹
性、菜单、增强型虚拟模式。
P.216
与预期学生体验的模式匹配。问题3:你
们想要学生控制什么?
A.课程线上部分的进度和路径。
B.几乎整个课程的进度和路径。
C.几乎整个课程的进度和路径,以及有时
还可以不参见面授课程的灵活性。
选A则属延续性模式(就地、机房、反转)
选BC则属颠覆性模式(个体、弹性、菜单
、增强型虚拟)
P.217
与教师角色的模式匹配。问题4:你们希
望教师首先扮演怎样的角色?
A.给予面对面的指导。
B.提供面对面的辅导、指导和扩展,作
为在线课程的补充。
C.在线登记教师。
P.220
没有哪一种模式可以和某一个答案完满
的对应。
与物理空间的模式匹配。问题5:你们能
够使用哪种物理空间?
A.现有教室。
B.现有教室和机房。
C.一个宽敞、开放的学习空间。
D.任何安全、受监控的场所。
P.223
与可用的网络设备的匹配的模式。问题6:
有多少支持网络连接的设备科供使用?
A.够一部分学生使用。
B.足够所有学生在整个课上使用。
C.足够所有学生在整个课上使用,且在课
后或者回家后也能使用。
P.225
文化是任何混合式学习项目成功的关键。
由于混合式学习赋予学生更多的自控性及
灵活性,所以文化在其中有着特别积极或
特别消极的作用,如果学生缺少过程和文
化的准则去自我把持这种工具、力量,个
人环境的转变会产生事与愿违的结果。
P.236
这意味着,即使一个团队设计好了混合式
学习的方方面面—从师生体验到生理以及
心理环境,这个团队的工作仍然没有完成。
组织文化:“文化是一种向着共同目标而
一起工作的方式。这种方式被频繁而成功
的沿用,以至于人们不会再想去尝试其他
方式。如果说文化形成了,人们会自主的
去做通往成功的事情。”
P.237
领导者可以塑造自己的组织文化。就学校
而言,在某些情况下文化已经存在,但它
作用甚微。学生不上轨道,教师不堪重负
------教育者可以通过遵从一系列规则来
刻意打造一种文化。首先,定义一个反复
出现的问题或任务;摒弃学校现有应对该
问题的模式,推陈出新,尝试一些能够改
进工作的新方法。其次,从组织中挑选一
个小组来探索如何解决此问题。
P.241
仅仅书面或口头探讨文化是远远不够的。
行胜于言—领导者制定决策也需要遵循文
化。
P.242
奥利弗.西卡特在就任南加州大学海布瑞
高中首席执行官6个月后,他说了如下一
段话:如果说我们真的从特许状V.1.0(
charters V.1.0)中学到什么的话,那就
是文化关系重大。我指的并不是单一的文
化形态,而是让学生能够清晰理解、赏罚
分明的文化。如果你正在建立一种开放的
学习环境,这是当务之急。我们如何规划
、培训和管理学生与员工,决定了我们希
望塑造什么样的文化,我们需要明确它的
重要性,随后展开学习。
P.243
阿纳卡斯蒂亚高中是一个典型案例(读者
注:是不成功的案例),即学校负责人没
有积极的塑造文化,而是由其任意发展。
P.244
吉尔罗伊预备学校。这里的学生都清楚,
一旦他们进入传统教室,他们就要在12秒
内入座,并根据指示板上的内容马上开展
学习活动。当他们进入机房,他们必须在
15秒内戴上自己的耳机并且登录软件。
P.244
通常,混合式学习环境与传统环境最大的
区别是,在同一间教室的学生可能需要使
用不同的学习模式,并练习各种各样的技
巧。这一氛围要求学校文化支持灵活多样
性。在这一教学环境下,老师势必要将教
学文化塑造的让学生拥有较高的预期,并
且要求学生能够掌控自己的学习。当该文
化形成后,学生自习时,老师就不需要时
刻监督了。虽然在这种情形下可能出现混
乱,但如果老师之前已经全力以赴来创建
一种强大、规则和预期的文化,它就能通
过明确的教学方法有效的贯彻下去。问题
的关键并不是学校需要长期安静抑或长期
喧闹,而是学生需要在高校学习的时候拥
有安静的环境,在合作时能够有秩序的“
喧闹”。
P.246
重塑文化不需要从调整一个巨大的、功能
失调的文化开始。正如前文提到的,塑造
文化是以一个个小任务为开端。
我们参观了一所位于加利福尼亚的学校,
它就发现了重塑文化的重要性,但一开始
也遇到了阻碍。这是以个弹性模式学校。
---开学后工作人员没有充足的时间来设
计详细的流程应对学生数量众多、大规模
、开放的学习环境。因此教师、员工和学
生只能自己摸索。因该组织并未就那些关
乎学生成功、需要优先考虑的事项上达成
一致,这些自发的流程并没有实现最终的
目标。在大多数情况下,员工和学生会倒
退到个人熟悉的、原来情景下的模式,而
这并不适用于混合式学习。学校一开始没
有做好文化塑造工作,就会有一批学生在
整个学年中掉队。
P.247
文化包含在组织流程(即共同工作的方式)
以及优先权(即形成决策的标准)中。
塑造文化的方式,是定义亟待解决的问题
,安排一个团队逐个解决这些问题。
P.248
发现自己的成功之路。领导者可在全校范
围内迅速部署创新必须满足如下三个条件:
第一,你必须拟定一个包含成功所需的所
有重要细节的计划,对前提假设的正确性
充满信心。同时,所有负责实施该计划的
人必须理解每一个重要细节。
第二,该计划对于组织中的每个人而言都
非常合理,每人在各自不同背景下看到的
情况与计划制定者相同,这样每个人才可
能采取适当与一致的行动。
第三,外力作用。例如社区和学生的反应
,或者是其他学校、项目乃至科技的影响
,在开展计划时必须合理稳定且效果可预
测。
P.251
即使我们书中涉及的一些开展混合式学习
非常成功的学校或者实例,它们在实施的
过程中都对初始方案做了重要调整,它们
成功的一个重要因素是检验假设,同时获
得更多信息来迭代它们的方案。
P.252
发现导向规划包含四个步骤,它的目的就
是要降低创新的风险。通过鼓励快速失败
,来避免更昂贵、更高代价的失误。
第一,从预期的结论或者预测入手,形成
一个“SMART”的目标。
第二,预期目标即结论明确之后,开始编
写假设条件清单。所有假设必须得到证实
以确保预期结果能够实现。然后,根据你
对各假设的信心程度将其排序。
第三,通过实施一个计划来测试重要假设
是否成立。
第四,在预设的测试点上,基于检验得到
的结论,决定是实施该方案,还是调整或
暂停。
P.262
坚持进步,拒绝静止,是一个健康社会、
健康学校的标志,这也建立了我们希望学
生掌握的终生学习的模式。
采用这种创新的心态是取得成功的关键。
但,时至今日,处在发展初期的混合式学
习仍常常受到冷遇。当然,该领域已经诞
生了很多成功的案例。
P.265
学校至少需要6个月的时间,将混合式学
习的元素融入现有模式;启动全新的混合
式学习模式的学校,则通常需要12-18个
月。尽管你可能非常着急,但切记给自己
合理的时间来应对变化,获取资源。
P.266
混合式学习是团队合作。每个人都在混合
式学习中发挥着作用。
P.269
2015年5月7日,清华大学宣布启动国内首
个基于混合式教育模式的学位项目—“数
据科学与工程”专业硕士项目。该学位项
目将依托“学堂在线”(www.xuetangx.c
om)平台。建立满足培养要求的完整成系
列的数据科学与工程专业在线课题组,并
格外强调线上与线下、学习与实践的高度
融合。
P.278
认为在线教育仅能带来便利而妥协质量,
这是对真正意义上的混合式教育缺乏正确
认知而产生的一种误解。
P.279
【悦享见证,心得感悟】该书能唤醒教育
者的雄心壮志。
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 楼主| 发表于 2017-11-15 11:32:43 | 显示全部楼层
Vip-6699-活到老学到老(1955810795)
2017年11月15日,悦享《写给教师的心理学》,
作者:斯科特.巴克勒和保罗.卡斯尔(英),
华东师范大学出版社2016年5月第1版,2017年
6月第4印刷。P.90-176,特此见证,感谢坚持
读(QQ群:16805139)
信息加工理论及生态理论(直接感知理论)是
两种最主要也相互矛盾的感知理论。
P.92
记忆的形成有三个重要的“过程”:编码、存
储和检索。
P.102
有关神经系统的科学研究明确告诉我们,大脑
内没有具体的“记忆中心”,“记忆”分布在
大脑的不同部分。大脑的各个系统紧密相连支
持了这种观点。
P.104
社会化过程最主要的三个方面是:重要他人、
社会环境、自我约束。
P.112
社会控制是一种促进社会成员习得社会规范的
管理机制------儿童习得和内化社会规范的方
式之一就是游戏。
P.113
皮亚杰并不认为游戏是一种模仿,而是一种角
色认知。
P.114
考虑一下,能不能运用气味来优化你的课堂?
P.119
情绪和认知之间有着密切的联系。
P.120
公元2世纪,希腊医生Galen基于四种液体(体
液)提出一种人格理论:
体液类型  主要成分     个性特征
多血质,    血液,  乐观、快乐,充满激情
胆汁质,    黄胆汁  暴躁,易怒,脾气不好
粘液质,    粘液    缺乏激情,安静没活力
抑郁质,    黑胆汁  悲观,抑郁
P.123
汉斯.艾森克(1916-1997)提出人格可以用三
个因素来概括:外倾(外向)、神经质和精神
质。
P.126
不能简单的认为人们相同的反应折射出的是相
同的人格。
P.129
心理学家通常把自我作为一种假设性结构或理
论,探索我们是谁,以及我们在社会中的位置
P.136
研究“主体我”可能帮助我们理解,我们都是
不同的个体。标准化进程的教育体系期望所有
的学生一致行动,采用一致的学习方法、达到
相同的成就水平等等。在发展这一体系的过程
中,有些事情会受到忽视。
“客体我”涉及我们跟他人的人际关系。詹姆
斯认为“客体我”是被他人知晓的对象。
P.140
Flavell(1979)将元认知定义为对认知的认知。
P.145
自尊:现实自我和李响自我间的平衡。
P.146
自我效能高的学生比自我效能低的学生更能坚
持,会展现出更大的动力和更多兴趣。
班杜拉(1986)的研究表明,有两个因素会影
响自我效能:任务要求的实际竞争力(或技能
)和我们对自身竞争力的估计,后者本质上是
主观的。换句话说,这是学生选择做的事情与
他们完成任务所花费精力和努力程度之间的平
衡.
P.147
高成就者将成功归因于内在稳定的原因,比如
他们的能力------相反,低成就者把任何成功
都归因于外在、不稳定原因,比如运气,或者
内在、不稳定因素,比如努力或投入程度。在
内在、不稳定原因方面,高成就者归因于努力
激励他们走得更远,而低成就者虽然相似的归
因于努力,但这种归因可能会导致这些人动机
下降,因为他们学术能力不足的信念(自尊)
得到了证实。这种证实被称为“习得性无助”
,这种学生相信自己无法掌控环境。
如果一个学生被视为低成就者,则通过发展元
认知、自我效能和提高自尊来反复训练其归因
方式。
P.150
平衡每一个儿童的个体需要,是教学“艺术”
的一个主要方面。
P.154
在教育系统中,只有“写下来”才会被视为学
习优秀。因此在这方面,有阅读障碍的学生可
能会通过分散注意力(比如课堂玩笑或其他破
坏行为)来“弥补”他们感知上的限制。----
对教师来说,核心问题应该发挥出学生的个人
特征。
P.163
尽管注意力缺陷多动症仅被视为一种儿童时期
的失调症,但现在发现它可能会持续至成年期
P.166
全纳的概念不设定参数------相反它是有关接
受的哲学;它是指提供一个能够让所有儿童获
得同等价值的框架;怀着敬意对待儿童,同时
在学校内提供同等的机会------简而言之,接
受全纳意味着从“痴迷于个人困难转移到人权
议程上”。(Tbomas,1997)
P.174
【悦享见证,心得感悟】如何对待学生,尤其
是如何对待学困生,实则是如何对待人;教育
上的具体方法,实则反映了他的哲学,也是他
本质的体现。
很久之前,我读过系列的心理学、尤其是教育
心理学,比如学习心理学、个体心理学等方面
的书籍,读到本书中以往觉得艰涩的部分,现
在则如见到老朋友一样了。
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 楼主| 发表于 2017-11-15 11:33:17 | 显示全部楼层
Vip-6699-活到老学到老(1955810795)
2017年11月13日,悦享《写给教师的心理学》,
作者:斯科特.巴克勒和保罗.卡斯尔(英),
华东师范大学出版社2016年5月第1版,2017年
6月第4印刷。P.1-30,特此见证,感谢坚持读
(QQ群:16805139)
前言。教育学和心理学都不能就某个问题提
供全部答案,比如如何最好的促进积极的学
习行为。事实上,如果已经知道答案,这两
个学科就不需要在帮助学习者方面做任何近
一步的学术研究。
同样重要的是,保持一个开放的心态,确保
你不断的重温理论,思考理论如何进一步改
善实践。------更重要的是,可以要求同行
评议的科学证据,说明为什么这样的倡议应
当被执行。
最后,我们希望你的教学不仅是发展的,而
且是创新的,我们祝你有令人兴奋的职业生
涯。
P.3
视角让我们能够从不同的角度去理解同一事
物。
P.5
范式是对特定事物的一种取向,例如我们后
面将提到的行为主义视角。因此,范式是一
种被时代认可的理论会智慧。
P.6
心理学范式有(依照时间顺序):1万物有灵
论;2理性主义和笛卡尔的二元论;经验主义
;3结构主义和机能主义(结构主义被认为是
现代心理学的开端,威廉.冯特被誉为现代科
学心理学之父,他的方法被称为结构主义,
是一种通过内省探索心智的“直接经验的科
学”。结构主义侧重于心智和感觉的意识体
验,机能主义逐渐称为一种新的趋势,聚焦
于感知过程和将学习当作有意识的活动。机
能主义与环境适应有关);4心理动力学视角
(相当于将精神分析之父弗洛伊德的成果加
以整合);5行为主义视角(结构主义热度渐
腿,机能主义经历了演变而被纳入行为主义
);6人本主义视角(认为更高的人的动机和
自我发展的旅程是朝向自我实现的状态);
认知主义视角(强调从内部活动、概念和过
程的意义、信念、态度和意图等方面解释行
为的重要性);7生物心理学视角(以还原主
义为起始点);8进化的视角(满足自然选择
要求的动力并非是有意识的)。
P.6-18
尽管任何一种视角都不能展示事物的“全貌”
,但我们倾向于选择能引起我们内心深度共
鸣的视角。有时,在一个人心中引起共鸣的
事物未必会引起他人的共鸣,这就形成了“
矛盾”。
P.21
积极心理学的关注点仍然和马斯洛、罗杰斯
的研究保持一致,他们都关注人的积极特征
以及赋予生命价值的体验。
P.22
积极心理学的三大支柱:积极的主观体验;
人格特征;优化社会制度。
P.23
积极心理学的关键特征之一是关注实证研究。
P.24
积极心理学的一个重要领域是契克森特米海
伊提出的“心流”------他的解释是,在某
段时间内,你完全沉浸在某项活动当中,这
种状态就叫作“心流”。事实上,契克森特
米海伊(2000)认为心流就是在某段时间内
,个人完全专注于某项活动,存在自控意识
,但自觉意识丧失,行动与意识相融合的状
态。
能够认识到自己生活中的心流,相应的能够
让你帮助别人体验到心流。
P.25
心流状态的“目的”是什么?契克森特米海
伊(1988)报告称“心流的功能------似乎
是引导有机体发展------发掘有机体的潜能
”。------
研究结果显示,心流能够促进中学生的学习
和发展(Part等,1998;Whalen,1998).
P.28
【悦享见证,心得感悟】阅读促进知人知物
,也促进自知。

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 楼主| 发表于 2017-11-15 11:33:47 | 显示全部楼层
Vip-6699-活到老学到老(1955810795)
2017年11月14日,悦享《写给教师的心理学》,
作者:斯科特.巴克勒和保罗.卡斯尔(英),
华东师范大学出版社2016年5月第1版,2017年
6月第4印刷。P.31-89,特此见证,感谢坚持读
(QQ群:16805139)
什么是超个人心理学?简单的说,超个人可解
释为“超越个人”------超个人心理学研究成
为一个完整且成为发挥技能的人有什么意义,
与此同时,这些人仍通过自我转换的方式追求
不断进步、完善自我(无论个体还是集体)。
P.31
超个人教育学是教育的一种方法,探索三个相
互作用的领域,每一区域都是一个发展“区域”
,分别以不同的速度发展。因此,认知(智力
的)、情感(情绪的)、和精神运动(身体的)
领域相结合,共同促进个人转变----自我超越
可以看作一种觉醒------
P.32
Bach(1977、1978;134)写道:“毛毛虫眼中
的尽头,大师称之为蝴蝶”。由于这样的个体
转变,个人可以对社会做出更积极的贡献,之
后,越来越多的人共同合作,弱化自我意识,
社会就发展得越来越好。
如何切实发展这种教育方法?Ralph Tyler在他
的课程设计原则中明确了四个基本方面:
1.学校应该追求什么样的教育目标?
2.为达到这些目标,应该提供哪些教育措施?
3.如何有效的组织这些教育措施?
4.如何判定是否达到这些目标?(1949:1)
P.33
还有许多具体的准则勾画出超个人教育的操作
事项,一个主要特征是教育应该帮助个人发掘
自己的内心,努力探寻人类本性(马斯洛1970)
P.34
超个人教育学更具体的准则是强调体验式学习
的重要性(Rogers,1861;Roberts和Clark,1976)
,体验式强调学习需要有情景,要与生活实际相
结合;学习不仅存在于课堂上,更与我们周围
的生活息息相关。最后一条准则提到无论何时
何地,理论都应与实践相结合,使学习内容有
语境支撑(Rothberg,2005).
近年来,“正念”的发展受到广泛关注,“正
念”是指一个人全身心的关注一项身体活动--
---例如观察一个人的想法,但不做评论,让这
些想法自然而然的出现,也不引起任何关注。
P.35
意识能力学习模型,描述了学习任何新技能、行
为或知识的四个阶段:无意识的不胜任;有意识
的不胜任;有意识的胜任;无意识的胜任。
P.42
高校教师的七个习惯(基于Covey的研究,2004)
:积极主动;以终为始;要事第一;双赢思维;
学会理解;寻求合作;自我更新。
P.49
哲学通过质疑进行思考。
P.56
四种关键的哲学理论对教育产生了影响:本质主
义、现实主义、进步主义和存在主义。
对教育而言,本质主义理论主要集中在知识的价
值上,通常学校会向学生系统的“传递”通用核
心知识。教育的 基本目标是确保学生掌握知识
和能力,从而更好的在社会中发挥作用。
P.57
现实主义理论侧重于通过经验证明事实,现实建
立在自然法则的假设上。教育的目的是使学习者
理解并利用通用规则解决问题。
进步主义理论将学习者视为教育过程的核心,而
且特别鼓励学习者寻求属于自己的成功模式。它
的教育目标是帮助学习者个体在学习过程中满足
自身需要和兴趣。
存在主义理论强调个人经验的重要性。具体而言
,这种理论帮助学习者关注自身的价值。教育关
注个体学习者的需求。它与进步主义的不同之处
在于教师的角色与作用。存在主义哲学中,教学
是帮助学生做出决策,使学生提出自己的问题并
帮助他们得出自己的结论。
P.58
Kolb的经验学习圈理论(1984):已经发生了什
么?事件、经历(具体经验)—我感觉如何?感
觉、印象(反思观察)—这个事情为何发生?使
经验有意义(抽象概念化)—下次我如何处理这
种情况?计划下一步做什么?(主动体验)—
P.61
学习风格调查问卷(Honey和Mumford;2000),
建议将学习者分为四类:反思型学习者—喜欢从
活动中学习和思考,喜欢讲座、记日记;理论型
学习者—喜欢有次序的解决问题,喜欢阅读、讲
座和案例分析;应用型学习者—喜欢运用理论来
实践,并在实践中评价理论是否合理,喜欢实践
性工作;经验型学习者—喜欢新的体验,并喜欢
与人合作,喜欢开展 小组讨论解决问题。
P.62
反思是在教育实践中作出深思熟虑的决策的过程
。------如果我们没有准备好冒险,我们的知识
和理解可能会停滞不前。
P.63
发展的本质是生理系统的成熟使机体解锁了不同
领域的技能。
P.70
大脑会将各种信息整合为整体知觉------
P.78
有攻击性的孩子、注意力不集中的孩子(可能有
听力障碍,且并不一定可以矫正)、在书写方面
表现不佳的孩子、有语言障碍的孩子等等。所有
这些表现、行为或障碍,都可能与大脑的结构和
机能有关。
P.79
建立一个与自身工作相关的脑科学、神经科学的
知识结构,将有助于你开展教学。
P.80
相互关联的运动发展限制模型:-环境限制-任务
限制-机能限制-
P.84
大脑发育有两大关键要素:营养和刺激。
P.72
【悦享见证,心得感悟】前几日读《混合式学习》
时,有一段话很打动我:不断用自己的经验和理
论来解释所遇到的现象,当能解释通的范围越来
越广大,那么你所拥有的理论知识框架日益建立
起来并日臻成系统。此时,你就是行家。
近两日读《写给教师的心理学》,再一次切身体
会到这一点。
教师的知识结构,应该有足够的长度、宽度和深
度,它也绝不止是学科知识的“专业性”,而是教
育和教学需要什么,就该有什么。不然,注定发
生在眼前的事因视界所限而处于“盲区”之内,
我所处的环境使得我对之有深切的体察。
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 楼主| 发表于 2017-11-16 11:18:52 | 显示全部楼层
Vip-6699-活到老学到老(1955810795)
2017年11月16日,悦享《写给教师的心理学》,
作者:斯科特.巴克勒和保罗.卡斯尔(英),
华东师范大学出版社2016年5月第1版,2017年
6月第4印刷。P.177-205,特此见证,感谢坚持
读(QQ群:16805139)
学生不同的需求可以归于一系列身体、认知
和社交方面的差异------尽管心理学强调关
注个体,但同一策略并不能适用于所有学生
------教学是一种“艺术形式”,没必要只
用一种方法。
P.178
从不同的视角出发,对不同个体的行为方式
就会有很多不同的解释。事实上,每一个视
角都可以帮助我们加深对人的全面了解----
仅有关动机的理论就超过24种。
P.179
行为主义视角把动机跟外部环境关联起来,
主张:要想得到期望的期望的反应,就要提
供正确的刺激。
P.180
马斯洛设想只有当自身缺陷被克服时才会达
到自我实现,视角有些消极,而罗杰斯和Go
ldstein的视角本质上是更积极的自我实现,
即自我实现的能力是与生俱来的,只要在合
适的条件下将其释放并表达出来。
巅峰体验指的是人生中最幸福的时刻,由当
下专注的投入组成,包括投入的工作、看书
或看电影(马斯洛,1971、1993).
P.186
那些提升了学生自尊的学校,同时还使学生
的学术和社交能力得到了发展,也就减少了
学生们的行为及情绪问题。
为了将学校视为一个积极的心理环境,我们
应该通过自我决定理论施加积极的影响(De
ci和Ryan,1985).
P.187
自我决定理论模型的三个方面是:
(1)学生应该在他们的学习中有选择的能力
(自主);(2)学生应该认为自己有能力胜
任不同的学习任务(胜任);(3)学生应该
在学习中能够与同伴和成人建立良好的关系
(关系)。
如果这三个方面都在教学环境中得到适当的应
用,学生就可以“成长”,因为他们能够自我
控制。
通过备课和上课的典型例子,我们可以发现,
自主、胜任和关系这三个方面是统一的:当然
,问题的关键是发展学生的这三个方面。
P.188
自主、胜任和关系,我们如何营造一张环境来
促进自我决定以及内在动机?Deci(1991)等
人建议,要让学生感到自己是在积极参与----
通过联系真实的情景,提供明确的目标,为学
生提供有选择的活动和认可学生的视角都是确
保自我决定的重要方面。
P.190
动机涉及完成一项任务投入的精力和方向。老
师可以影响动机,但动机不是我们可以“给予”
的:老师可以引导每一位学生,来确保他们使
用了内在的能量并将其投入到学习当中去。
P.191
满足学生的需求:一种综合的方法。本章会介
绍许多不同的理论和观点,理解这些内容的内
在联系有一定的难度,确实,你可能会想到提
升孩子的自尊,却迫于课程的需要及成绩的压
力而忽视个别学生。因此,如何将这些理论用
于教学实践,使每个孩子受益?
P.194
微观视角:对个体的积极影响。如果你认为,
教育的目的是抹杀学生的个性,使学生接受至
少12年同样的教育,并希望他们以期待的高分
走出教育体系,那你没必要接着读下去。实际
上,无论你以何种方式得到本书,你可以把它
物归原主。我们很抱歉浪费了你的宝贵时间,
因为你的哲学观可能更适合奥威尔式的教育观
(读者注:指极权主义;该词源自英国左翼作
家乔治.奥威尔的作品《动物庄园》和《一九四
八》)。然而,我们不想将自己的教育理论强
加给读者:切记你需要掌握自己的教育观点,
而不是让别人来掌控。本段可以简单概括为苏
格拉底的两个词“认识自己”。
P.196
基于你对自我决定理论的理解,焦点解决模式
(读者注,它包含五个阶段:描述问题—课堂
上发生了什么?探索期望-我们希望实现什么?
确立目标-我们计划采用什么方案来实现预期成
果?小节末回顾-我们回顾讨论的内容。评估进
步-与上次相比,是否有进步?)能够激励人们
认识自己的现有能力以及有待开发的能力。这
显示出个体控制解决方案的自主意识。---焦点
解决模式是进行相互交谈---它对解决“内在的”
的问题更有效,如焦虑、压力或自卑;该方法
对于解决“外在的”问题效果不明显,如行为
问题。
P.201
认知行为疗法的主要观点认为,我们的行为很
大程度上受思维过程控制,即如果思维过程适
应不良(难以胜任或难以适应环境),则会导
致不良的行为。
P.203
【悦享见证,心得感悟】阅读让对现实的认知
更真切更深透,人生或教育上的境遇,世界各
国、各个体有相似之处,那些共同共通性的问
题,他人是怎么看怎么处置怎么解决的,对我
们有借鉴意义。不然,光靠自己摸索,摸索到
了前人甚至古人早就解决了的问题,还自以为
是个大发明哩。
消除视界局限的“盲区”,用多视角来打量、
处置一个事物,就接近本真,大概因此也能促
进事物发展进步了。

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 楼主| 发表于 2017-11-17 14:21:32 | 显示全部楼层
Vip-6699-活到老学到老(1955810795)
2017年11月17日,悦享《写给教师的心理学》,
作者:斯科特.巴克勒和保罗.卡斯尔(英),
华东师范大学出版社2016年5月第1版,2017年
6月第4印刷。P.207-295,特此见证,感谢坚持
读(QQ群:16805139)
第四部分:课堂实践。本部分是“应用指南”
和信息“宝库”,帮助教师使用心理学知识
指导日常课堂活动,创造有创造性的、愉快
的学习环境(第13章)。在此学习环境中,
教师和学生均可完全发挥其潜能。
P.207
应用心理学策略来提高教师能力,可用的心理
学方法有:设定目标、自我对话、心理意象和
放松。------仅仅知道如何运用这些方法还不
够,教师还必须知道何时运用这些方法。
P.210
在我们看来,教师经常设定虚幻或过度模糊并
且很遥远的目标,这使他们失去动力----设定
合适的、详细的目标有助于提高自己的表现。
激励自己不断实现目标。目标有三种类型:结
果性目标、表现性目标、过程或“学习”目标
P.217
今天,我们走进教室就能够了解该教室里教师
的心态------如果教师可自由支配教室,那么
问题是:哪种是最佳布局。
P.229
作为教师,你有一项令人称赞的能力,即控制
学习氛围。------当学生踏进他们的区域时,
你希望他们有何感觉:一个安全、舒适、包容
的学习环境,还是一个让他们感到恐惧、不受
欢迎或者像是擅自闯入的地方?
P.235
行为“管理”。本节认为,学生的不当行为不
是由于不适应而产生,而是与学生当前所处的
环境有关。
P.236
尽管有许多促进学生积极学习的策略,但是最
重要的一点是确保方法一致,这样学生才能意
识到什么是必须做的,什么是不被接受的。采
用一致的方法需要将全校作为一个整体,以免
传递给学生相互冲突的信息。此外,教师使用
这一方法也要注意一致性。
P.237
最近,Swinson和Harrop(2012)开发了一个基
于积极心理学的模型—四步法模型:
第一步,明确指示说明,使用简单、清楚的指示
第二步,关注每一条指示或说明,表扬依令行为
第三步,学生完成任务时,经常肯定其做法。
第四步,始终准确的知道如何处理不恰当行为--
学生有了选择,就可决定依令行事还是接受不听
从要求的后果。
P.238
Rudolf Dreikurs(1297-1972)是一个受阿尔弗雷
德.阿德勒(alfred Adler)理论影响的心理学家
,基于学生希望获得地位或认可的逻辑,Dreikurs
等人(1972、2004)提出不当行为有四个激发因
素或目标:
(1)寻求关注。如果学生通过自己的努力获得的
地位被人剥夺,他们就会通过寻求关注以证明自
己的地位,他们认为“只有别人关注我,我才属
于这个课堂”。学生不知道通过表现出预期的行
为来获得关注并不能提升自信心。学生会滋生“
对关注的无限渴望”,要求增加关注,在误导下
寻找归属感。
(2)获得权力。如果没有使用正确的方法预防学
生对过分关注的需求,学生可能会成为“权力追逐
者”。学生想成为领导者依据的是错误的逻辑。他
们认为“只有你做我希望你做的事,我才有价值”。
(3)实施报复。如果教师实施了一系列关于纪律
的策略来解决之前的问题,学生可能会实施报复。
其激发因素是其他人伤害了他们,所以他们也要
伤害他人以找回自己的位置。
(4)有目的的展示自己的不足。前面三个逐步升
级的动机导致的结果是,表现出不足的学生已放弃
了努力去找寻归属,只等着失败和挫折。
P.239
根据四个激发因素或目标,建立起干预框架,老师
可以向学生询问每个因素,这会使我们注意到行为
产生的潜在原因。干预对话实例:
教师:你知道自己做了什么吗?
学生:不知道。
教师:我有一些观点能说明你为什么会这么做(描
述行为),你愿意思考一下这其中是否有一些适合
你的吗?(通过给学生提供选择使他们有一种自主
的感觉)
学生:好的。
教师:四个因素都由教师提出,不加评判且不参杂
个人情感,欢迎学生回答每个问题。
P.240
到孩子9岁时,表扬对他们的影响就非常有限了。
尽管表扬、奖励甚至惩罚等行为主义方法是学校内
使用的主要激发因素,一名心理学家却开发出一个
既不使用奖励也不使用惩罚的模型。
P.241
Rudolf Dreikurs提出一个社会纪律模型,他认为
不当行为是在某个群体中缺乏归属感的结果,而且
所有行为(不管是被接受的,还是不被接受的)都
是有序的、有目的的为了获得社会认可。但是,每
个人的看法和他们选择何种方式来获得认可才是行
为被接受与否最根本的原因。具体来说,社会纪律
模型指出不当行为可能源于一个人的四个“错误”
目标:寻求关注、权力和控制、报复、无助。关于
寻求关注,如果学生在一定程度上打扰到教师,他
就得到了教师关注。关于权力和控制,如果教师觉
得受到学生的威胁,学生就获得了权力感。报复手
段可能造成一种教师受到学生伤害的感觉。最后,
如果教师觉得没有能力帮助学生,使之获得无助感
(或者无法胜任)的目标就达到了。( Dreikurs
等,1998)
P.242
反思有许多类型,实质上它们有相似的属性:是
什么?意味着什么?怎么办?(Rolfe等,2001)
“是什么”和现状有关,换句话说,发生了什么
事?“意味着什么”是利用理论、实践智慧和经
验性知识,明确所发生事情的影响。最后,“怎
么办”涉及当前或未来如何改善现状。
P.257
本章鼓励你不仅仅把自己当作一名教师,还要当
作一个学习者,并且这两种身份间经常相互作用
P.259
柏拉图的洞穴。事实上,影子的概念是一个非常
有力的比喻。这是卡尔.荣格模型的一部分,代表
了我们人类的一部分,而影子是我们不愿意面对
而隐藏起来的那部分。我们在其他人身上看见自
己的影子。他们描述的特征让我们想起了自己。
然而看到这些特性时,我们会感到十分震惊。接
受自己的影子能够让我们充分的挖掘自己,更深
入的了解自己,了解我们需要面对的隐藏起来的
一面。
P.262
【悦享见证,心得感悟】本书提及的阿德勒,荣格
或弗洛伊德等,他们的理论和基本思想,好在许多
年前我读过他们的著作,如此作者论及相关问题,
我不觉得生涩,反而觉得很亲切。反观现实,诸多
人等是怎么想、怎么做、是否意识到存在的问题,
以及如何应对现实存在及其问题的,便洞若观火了

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 楼主| 发表于 2017-11-22 08:08:42 | 显示全部楼层
Vip-6699-活到老学到老(1955810795)2017年11月20日,悦享《崔其升与杜郎口经验》,作者:崔其升、邱学华、谢金国,首都师范大学出版社2011年7月第2版,2011年8月第1次印刷。P.1-30特此见证,感谢坚持读。
与名师为友,走向优秀(代序)。2010年7月颁发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出,到2020年我国要基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。出名师-是时代使命。
P.1
培养优秀教师,一个重要的途径就是让广大教师向杰出的前辈、同行学习。只有向最优秀的榜样学习,并在学习的基础上不断创新,一名教师才可能走向优秀。
P.2
走进崔其升。1997年,调杜郎口中心小学副校长崔其升升任杜郎口中学校长------其课堂教学有着颠覆性的变革,教室四周都是黑板,没有讲台,学生可以争先恐后的上台展示,真正做到了学生是课堂的主人。
P.5
崔其升一天的工作日志:早晨5:15起床,然后去校园转一圈,8:00准时召开全体教师参加的“对头会”,对前一天下午老师课堂以及晚上孩子休息情况进行反馈----下午1:50召开又一次教师碰头会,反馈汇集上午的情况--
P.3
上任第三天,就有人在他的家门口用转头压上了恐吓信:“就你逞能?如果妄动,后果自负!”孩子最先看到这封滴沥着红漆的“信”----崔其升笑了笑,团了纸,塞进口袋里,轻描淡写的说:“没啥,就是提些建议而已”
P.7
崔其升坚持为争荣誉而打人者落聘。某天半夜三点多钟,崔其升突然听到“嘭”的一声响,接着就是自己家窗玻璃稀里哗啦的声音--不久学校附近的电线杆上贴满了控告崔其升经济上贪污、作风有问题等“十大罪状”的小字报。
P.8
后来崔其升做了个很形象的比喻,表面看那时杜郎口的课堂死气沉沉,貌似患的是轻微的“皮肤病”,涂涂抹抹就行,可真从深层次考究起来,那课堂可是“癌症晚期”!--学生俨然是教学的道具,课堂上奉行的是猛灌,课下逼压-
P.9
他决定向“癌细胞”弥漫的课堂动手——解放孩子。除了把自己绑在教师的课堂上,他还亲自授课,中学的课程除了英语,他都不仅教过而且给教师们上公开课--甚至创造过一整天穿插听课20节,而这9年,他哪一年听课都在1000节以上
P.10
他听课很细,认真到事无巨细的程度。从教师备课的理解和深广度到课堂延展;从学生接受程度回答问题的神态语速,到作业完成情况及教师情感反映--有时学生困惑的眼神、不经意的动作,他都及时捕捉,不容丝毫遗漏。
P.10
课改就是“教育长征”。改变现状!思考、交流、碰撞甚至争论,会开了一个又一个,目的仍旧一个:统一认识!让学生回归人的本质特征,彻底摆脱单纯追求掌握课本知识的课堂教学,使课堂成为提高社会生活能力、提高生命质量的操练场。
P.11
要彻底解放学生,就必须转变教师的课堂观念,建立新的课堂评价体系,崔其升认为这是“解放”的关键,也是一切教改的前提。他带领教职工共同拟定出一份较完整的《课堂评价标准》:课堂氛围、活动形式、学生活动量、教师基本功、每周一篇笔记
P.12
T他一直在想,怎样才能彻底把课堂还给学生,断绝教师想讲的念想?--砸掉讲台、搬走讲桌--没有形式就没有内容!崔校长说,讲台是“神台”,讲桌是“霸权”,严格讲,中国教育的诸多问题就出在讲台上!
P.13
既然教师不讲了,又怎样保障课堂效果?——搞业务论坛!即教师论坛:每周六下午都拿出四个课时,要求每个人都“论”都“谈”,讲一周的收获教训、反思自己的课堂,大到纵横捭阖,细则和风化雨,分两部分:一是学科为单位“自由论坛”,二是近来现象和问题
P.15
论坛评课针对问题较多的老师,一班情况是由学科主任决定先让其停课,令其反思、学习,有了认识再去听别的老师的课,然后再准其上课、由考评组--直至过关,这不是惩罚,而是督促成长,发展的鞭子赶着,不允许一个教师掉队。
P.16
他明白,用校长的权力推动课改是一回事,但是让老师误认为他凡事都自作主张,缺乏决策的民主则是另一回事。他反对教师“一言堂”,岂能又推行校长的“一言堂”呢?学校领导要“四有”、“八性”:有品格、思路、“本钱”(上课好)、力度(一视同仁);自觉性、责任、示范、育人、开创、转变、持久性
P.17
杜郎口中学领导干部的“八性”,可概括为八个字:责任、自律、向上、落实。
P.18
对话崔其升。《中国教师报》记者茅卫东、李炳亭:有人说杜郎口中学名气这么大,是应试教育搞得好,比如学校各种考试很多,崔其升:是,这没办法,我们的根基就是升学率搞得好;问:从学生全面发展角度看,杜郎口模式还优秀吗?答:我们根本上解决了学生由被动学习转变为主动学习。
P.23
一味的要求教师奉献牺牲是行不通的。比如,我当校长的这些年,仅仅工作量上,你可以在我们学校任意找三个老师,他们加起来要超过我,我就算输了。
P.25
“三个标准”以评价为突破口。2000年提出学生课堂学习的评价标准:举手积极、声音洪亮、辩论激烈;争问抢答、欢呼雀跃;多种角度、创新实践、笑逐颜开、热闹非凡。2002年又提出学生要:敢问、敢说、敢爬黑板(写自己的想法)——只有尊重生命的课堂才有生机。
P.29
【悦享见证,心得感悟】做教育的人,应该以行家为伍。读本书,加深了对崔其升、对教育改革的认识。我深知,教改的阻力首先来自于教育内部,即学校的管理者和教师;诚然,能阻止者也能成促进者,所以,教改必发端于教育者
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 楼主| 发表于 2017-11-22 08:09:24 | 显示全部楼层
Vip-6699-活到老学到老(1955810795)2017年11月21日,悦享《崔其升与杜郎口经验》,作者:崔其升、邱学华、谢金国,首都师范大学出版社2011年7月第2版,2011年8月第1次印刷。P.31-118特此见证,感谢坚持读。
在教育上称得上“经验”,并在全国产生影响的,有20世纪80年代的上海“青浦经验”,90年代江苏的“洋思经验”。“经验”是在先进叫用户理念指导下有一套完整的、具有鲜明特色的操作方法,在教育实践上行之有效。
P.31
杜郎口经验主要包括五个方面:办学理念-以人为本关注生命;教学模式-预习展示反馈达标;实施策略-说服教育强势推进;学校管理-严格精细机制保障;校本研究-讲求实效教育创新。五方面互相配合,若只四周装黑板撤讲台学生展示,这仅是皮毛而已。
P.32
关注生命主要表现在:关注全体学生的生存能力(学习习惯)、生存状态(情感和心灵,让学生学得主动生动灵动,有真情真趣真意,有生机活力)、生命价值(鼓励大胆质疑,培养思维的广阔性、灵活性与独特性)。
P.36
教师是学生发展的启发者、引导者。反对统得过死。让新生适应新模式(互帮互助);教师教学方式转变是前提(认为老师不教学生便不会,否定了学生的学习能力);学生学习方式转变是根本(主动展示);尊重学生发言权是保障(鼓励说者无错、讲者无过)
P.38-41
杜郎口教改的理念追求:办学宗旨-快乐学习幸福成长;学校任务-形成正确人生观价值观、培养学生学会求知做人共事生存、养成良好生活习惯;培养目标-自主自信自强不息的性格、勇敢有为探索创新的精神、团结合作服务奉献的品质;教师教学工作职能(6)-相信发动发展学生、牢固树立“教是为了不教”的思想、创设好学习环境(张嘴说动手写)、教师主导(鼓励激励唤醒)、面向全体学生从最后一名抓起、建立民主和谐尊重关心的新型师生关系。
P.44
预习展示、反馈达标的教学模式。草根描述-“10+35”模式;专家描述-“三三六”模式,自主学习特点:立体式大容量快节奏,自主学习模块:预习展示反馈。
P.45-46
杜郎口课堂教学模式是对陈旧课堂教学模式的颠覆-施行强制灌输,视学生为知识容器,教学关系为:你讲我听、你问我答、你写我抄、你给我收,使得学生没有独立思考能力、判断是非的批判能力也没有创新实践的精神,学生成了考试机器、知识的奴隶、不加品味的咀嚼填鸭,由苦学到厌学再到辍学,课堂上的教学目标、内容、过程、方法、形式全由教师掌控,先教后学,教多少学多少、怎么教怎么学、不教不学。传统教学是教与学两个方面的机械叠加。
P.49
杜郎口课堂教学模式的理论依据,主要有尝试教学理论(邱学华七步操作:准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习)、合作教学理论(王坦倡导假定,只有愿意学才能学得好,控制理论认为教师不可能强迫任何学生做他们不愿意做的事,合作学习依据“团队理论”,在团队内形成依赖归属感和荣誉感)和目标教学理论(张志勇倡导,认同教学过程实质是教学目标的实现过程)。
P.52-55
杜郎口中学的课堂上,无论男女、学习优劣,都大胆自然的发表自己意见,且事先不用举手,想说就说,教师没有了喋喋不休真正成了导演,学生个个都是主要演员,教师更多的时候是在倾听,关键时刻又及时追问、点拨、评述,学生可以自由离开,怎么方便听讲参与就怎么坐。
P.62
说服教育、强势推进的实施策略。目前学校不缺少先进的教学理念,也不缺少先进的教育经验,关键在于全体教师能不能达成共识,踏实认真去实施。反满堂灌、注入式的教学,五四运动时就提出了,至今它依旧在统治我们的学校。“学生是课堂主人”、“以学生为主体”,新中国成立初期就提出来了,至今能践行的学校还是少数。到过洋思、杜郎口的何止千千万万,看了都说好可有几个回去做到呢?习惯势力是可怕的。必须采取行政手段强势推进,没有得力措施的约束,课改就不能真正实现。
P.63
“10+35”开始时除了部分教师反对,也遭到家长反对。“三三六”模式下一堂课的六段结构:预习交流(5分钟)、确定目标(2分)、分组合作(8分)、展示提升(15-18分)、穿插巩固(5分)、达标测评(5分)。学校领导班子上好示范课、全体教师上“过关课”、关外教师上跟踪课,此后又有许多新课型如“校委调度课”、“学科促进课”、“督促课”、班主任的“坐班保底课”、“考核课”等。改革必须是群体行动、只有全体教师全部走上改革之路,教学质量才能持续快速提升。
P.63-66
教改初步正规,与新模式配套的课堂要求获得教师们的初步认可:学生参与-“小主持人”为主、教师为辅,且教师将本节课的目标任务知识点重难点考点解答及评价批改半数全由学生独立完成;学生感受到学习的快乐,组织课堂的三大法宝“激励唤醒鼓励”;使学生掌握正确有效的学习方法,每个学生必须会“读思问以评”;培养良好学习习惯“会听勤思敢说善问”。教师的工作重心转为精心研究学生、研究学法;他们的教案普遍是“学生行为”写得多,而知识结构写得少;重集体备课、减少重复劳动。
P.67
“一谈二警三停”的警示措施-现实中光靠说服教育是无法把课改进行下去的,因旧教学方式的习惯势力太强大,不当头大吼一声,有些教师是无法清醒的。
P.68
将课堂教学评价作为改革的突破口,将好课的评价基点定为于学生的动,三条量化指标:课堂气氛热烈和谐民主,学生敢问敢说敢爬黑板敢下桌讨论,形成积极主动争先恐后紧张活泼读说议评写贯穿始终的学习环境;课堂形式多样,用多种学习方法:男女竞赛曲艺节目讨论辨析小品表演擂台比武等;合作学习,兵教兵、兵练兵、兵正兵,个体展示、版面设计、点评、每节课都总结反思测评;学生参与人数多、密度大,争取做到人人有份-这是课改成功与否的关键,效果分三个方面:学生对文本理解、学生是否寻求方法、能否举一反三。
P.69
量化指标的评价触动了教师的灵魂-由注重教转移到关注学生自己学。在理念层面:看学生课堂学习中的自主程度合作程度和探究程度;看教师是否坚持“一个中心两个基本点”-学生发展为中心、坚持“依标施教”坚持体现人文性综合性开放性和实践性。在操作层面:主要看学生是否做到-联系阅读、主动问答、自主讨论、自评互评。
P.70-72
严格精细机制保障的学校管理。搞好一所学校,只要学校领导班子过硬,能以身作则认真负责,没有一个学校办不好。日常工作原则:点点滴滴扎扎实实精耕细作紧锣密鼓;工作准则:找不足、寻差距、谋发展;管理准则:入木三分、直来直去,不能说现象,要用事实说话,用具体的例子教育师生。
P.73-75
年级组的职能和管理策略。初三:赏识教育举措-每班推出2名进步最大和12名课堂表现优秀的同学,给同学提建议指不足表扬鼓励同学,才艺展示、师生书信沟通、适时及时整改、年级值日制;初二:教师管理-转态度求创新、及时召开教师反馈会、阶段性反思,班主任管理,对学生采取多形式评比-礼仪标兵、课堂表现优秀、年级优秀、班级达标生、进步最大生;初一:全方位全时空管理,在校园每个角落都安排了值班老师;验评组:课堂评价标准-主动,有四个方面-语言上、行动上、心灵上、思维上,生动、快乐、有效;学生处:卫生-自查自纠、评比,要求-教室“七清”、卫生区“七无”、宿舍“九到位”、就餐“六标准”,纪律-;班主任:职责八条、理念、十项素质要求。
P.75-101
讲究实效教育创新的校本研究。教师业务论坛;改革从反思开始-理论上反思、实践中反思;建立激励教师的培训制度-分工主备、集体讨论、资源共享;备课十项要求-知识、解读、规律、方法、应用、生成、预设、点评、点亮、情感;教师十大素质要求:胸怀大志、积极进取的人生追求,脚踏实地、吃苦耐劳的奉献品质,小处着手、打造精品的质量意识,繁育反思、促优正劣的改革勇气,合作交流、取长补短的进步要求,努力学习、完善自我的探索态度,关心集体、先公后己的牺牲精神,关注科研、总结规律的创新思想,尊重学生、善待学生的民主氛围,相信学生、发动学生的主体理念;结对子、建立业务档案。
P.102-118
【悦享见证,心得感悟】我在教育一线工作经年,看到学校教育中的行家,他们的具体而微的思想和做法,依旧忍不住心潮澎湃,就像十多年前我初次“接触”魏书生时那样,兴奋得好久一直思念它、对比现实并在力所能及的范围内践行延展他们的精神和特质。
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 楼主| 发表于 2017-11-22 13:41:58 | 显示全部楼层
提升学生动用心智水平的课堂教学预设打算
七年级的八个班里,除了一两个班各有一两个学生有不能跟随我的思路完成学习任务(这个任务,我认定人人都能完成的,如叙述你国庆节里某一天的一件事,内容不限、是否能叙述完整也不限)外,所有的学生到讲台上都能呈现自己的“学有所得”。
我发现,有的班里的孩子参与课堂教学的热情高涨,但参与的层次低,如有的学生在台上演讲,台下的学生时不时的打断演讲者,所提出的问题根本算不上问题,一个班里的孩子演讲说,他国庆节期间到自己的大爷家里吃了螃蟹,刚说出这一句,就有台下的学生站起来问:“你怎么能到你大爷家里吃螃蟹?”,如果急切的询问此类的学生接连不断的有三、四个,那么课堂上就只剩下热闹而没有丝毫智力品质了。我在课堂上见到了它,于是我说:“虽然我们的课很宽松,任何人在任何时候都可以提出问题,但你们提的这是问题吗?这不是物理取闹吗?她到她大爷家里怎么不能吃螃蟹?”
我推想:一些在我的课堂上表现得很活跃的学生,在其他课上可能其心思游离于课堂之外,在那些课堂上也提不出来问题、只是陪读生,只是“看客”。有如上表现的一个男孩,在课堂上一直不时的“提出问题”,且不论所提问题的性质和质量如何,看他那身姿:他只是半站起来提问,声音虽然大但没有底气显然更不是深思后的提问,他的双腿半弯曲着、双臂按在桌面上,腰部虾一样的弯曲着,只是脸确定无疑的朝前。我提醒说:“提问题要大声,要站起来说”,那男孩笑嘻嘻的回应:“我已经站起来了”。
人的身、形、意、思具有统一性,从人的现实状态可以觉察到他的过往、现实的精神状态以及不远处的未来。
我打算:在这样活跃的课堂上,连续一小段时间确定班况学况就如我此文所述,那么就该改变课堂教学的组织策略——呈现具体的学习内容如读书报告会、电影观赏分析会或对某人某事的认知看法,如果所探讨的是现实生活的内容,那么切入生活的课堂入口就不能太宽。当然,诸如前述的学生“提出的问题”,十有八九隐含着诸多语言文字之外的“弦外之音”,即社会文化,如提问题的男孩跟女孩熟稔,所提问题隐含她大爷家吃不起螃蟹,或者她大爷家、家在某处没有螃蟹,或者------是教师所不能料想到的理由和人情世故。
总之,为让所有学生都能在课堂上参与到学习活动中来,教学活动就该活泼、内容适当的宽泛、形式尽量多样化,如成功教育流派的初创者在学校践行的“多、小、低、快”的教学模式那样,吸引学生的心神投入到现实的课堂生活中来,不让任何一个学生的心神游离于课堂。但,我非常清楚:多数班级,学生参与对话讨论的不多(学生的表达,是因为我创设了这样的学习机制,他们不得不写、不得不说,如果写不出来说不出来,就要罚站到讲台上直到有话可说为止),想方设法力促学生都参与到学习活动中来依旧是重任。
调控课堂,确实是一门艺术。
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 楼主| 发表于 2017-11-22 16:20:18 | 显示全部楼层
投票的民主与社会的公平
近期,不时有网友或同学在好友群里或者微信群或者QQ群里提出请求:给某某电子评价系统里的某某人投票,并附上评价系统的地址和投票给他的人的姓名或单位名称。这些评价系统有的可能是官方举办的,多半是某个网站或民间团体举办的,投票的内容包括:某个院校的部门,某个研究机构,某个幼儿活动,某场演唱会或者电影,评好教师、评好医生、评好警察,甚至诗歌、画家的作品,等等不一而足。
应该说,这样征集民意的初衷是好的,也是社会生活民主化的进步,较之以往的“我说你行,你就行,不行也行;我说你不行你就不行,行也不行”,的确值得称道的进步。
但,让亲友团或同学群或好友群给指定的人投票,我发现没有不投票的,且投票都很踊跃;被投票的人或其家人对之感动、感谢,时不时的发个红包犒劳犒劳,奖赏奖赏。投票的人,知道评价的是什么吗?很少有人或者说几乎没有人去看它了解它;这样动用各自个人的人脉资源的投票,公平吗?公正吗?
试想:若是偏远山区的孩子参加某个活动的评选,其家里甚至没有上网、没有电视,更缺少“好友群”、“微信群”、“QQ群”的人脉资源,如果这个参选的孩子很有被评活动的天赋,当进行网络投票后,他能得到公平公正的评价吗?他能得到本应该属于他的成长空间吗?是谁剥夺了他享有公平公正评价的权利的?
是这些投票的人;包括我,好在我只投了一两次,就停手了。当然,如果发现被评选者确属“好货”,是绝不吝投票的。
人人都高呼社会公平公正的口号,尤其是所谓的知识分子,但他们却是制造不公平不公正的推手,仅仅满足一己之私利之私欲,就将公平公正抛到爪哇国去了。惊奇的是:这些人干着不公平的事,却依旧高呼、倡议社会公平:他们所谓的公平,只是满足自己一己之私利之私欲而枉顾他人生活处境的“公平”。
这还仅仅是网络评价,现实生活中,只要投票、只要有人投他的票,就公平了么?就实现了社会公平了么?
呵呵,东三省里有一个省,投票选出来的45个全国人大代表,200多个省人大代表,全不合格——贿选出来的。据有人推测,对全国而言这只是冰山一角;可见,迷信选票、认为只要人人有了选举权和被选举权,就能实现社会公平公正,不是这么简单的事。
又有人说,之所以不能实现社会的公平公正,是因为没有彻底放开,彻底放开了、全民投票了,投票直接决定当事人是否任用、是否升迁、是否降级,直接决定某项政策是否付诸实施、还是将之搁浅、将之罢黜----如此等等,真这样实行的话,不知有多少处于社会底层的有才干的人被埋没、幼苗被众人所毁,如评选幼儿活动“明星”那样,没有上网、没有人脉资源而确有天赋的孩子,谁投票选他?如高铁决策,不理解不了解它的人能投票决定它的生死明灭?
有了现代公民,才有现代文明的社会;当然,有了现代文明社会的构架,就容易养育现代公民。
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 楼主| 发表于 2017-11-23 11:22:20 | 显示全部楼层
Vip-6699-活到老学到老(1955810795)2017年11月23日,悦享《教学工作漫谈》,作者:魏书生,译林出版社2013年7月第1版,2013年7月第1次印刷。P.1-141特此见证,感谢坚持读。
30年前,中国教育界的传奇人物魏书生以严谨、科学、极具前瞻性的教育理念,新颖的互动教学方式,学生自主学习的教育方式,民主科学的管理指导思想,引领了新一轮教育改革的方向------从细小知识点的学习到能力兴趣的培养,再到学校效率的提高和学习方法的改进,乃至和谐融洽的师生关系相处模式,一个个生动真实的事例生动感人。
P.书皮的反面
1978年2月,我到盘山县三中教语文课,当班主任,不到半年,学校不再让我教课带班,而让我当教导处副主任,负责学生的思想教育和管理工作。听到这一消息,我连夜写辞职报告,因为我费尽唇舌,历尽辛苦,谋求的就是能带班教课,如果愿意当干部,我造就可以当比教导主任大得多的官了。于是,我苦苦要求让我继续带班教课,半年后,领导答应了,但条件是以学校工作为主,兼班主任,教语文课。
P.3
1979年,我没批改过一本作业,没批改过一本作文,除统考外,我没搞过测验、考试。但我教会了学生怎样留作业,怎样批改作业,怎样批改作文,怎样出考试题。
P.3
曾经有人认为,我的语文教学不像语文教学的样子,而是思想教育,是班主任工作。但我越往语文教学的深处探索就越感觉到,人脑这部机器应该分为两部分,动力部分和工作部分,学习的动力代替学习实践;反过来,学习的实践也不能代替学习的动力。回忆自己走过的语文教改之路,我感觉最满意的这一点,就是始终把育人放在第一位。我教语文极为轻松,根本原因也在于育人,在于引导学生成为语文学习的主人。
P.4
愤悱启发皆有道。我常想,上课时,只解放学生耳朵,却堵住学生的嘴,捆住他们的手,由教师唱独角戏,实在是费力不讨好。尽可能多让学生说,让学生读,让学生写,这样做,学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。
P.正文1
我喜欢用六步课堂教学法,即定向、治学、讨论、答疑、自测、自结。
P.正文2
教材内容我讲得比较快,剩下的时间用来复习,也增讲一些课外内容。有的外省市教师来听课,连听了三四节课,我给学生讲的都是苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》中的文章。他们问:“你讲这些跟考试有关系吗?”----(他增讲的内容有:名篇时文、讲心理学教育学方面的资料、讲学习方法、介绍国内外科技动态、适当指导写一点相关学科的文章)
P.20
课堂激发学生兴趣十法:(1)组织教学-课前几分钟集体唱一支歌、集体朗诵、口头作文;(2)设计导语;(3)设计板书-字体变化、故意写错字、变换表述形式、图表图画式、请学生板书;(4)注意教态;(5)说话声音变化-调整音量、调整音调、调整语速、以情感人、引导想象-勾勒形态、染上色彩、使画面动起来、让画面更细致逼真;(7)引导学生进入情景-讲课时我不精雕细刻,从不逐字逐句的分析,但绝不意味着好的段落不引导学生去仔细品味认真理解;(8)情学生猜测教师;(9)适当用一点班级用于-有些话只有我们的同学明白;(10)情学生说、读、写。
27-35
培养学生的学习心理,使之适应于我的教学。要提高学生的学习质量,仅做此一点,还是很不够的。我以为,自己的教学本身还要尽量适合学生的心理发展。这就意味着我必须进行教法改革。改革是师生两厢情愿放能奏效,于是我经常把自己改革的原因、根据和设想,以及可能遇到的困难,都事先告诉学生,先听取他们的意见,并通过他们取得家长的协助。
P.37
学生语文成绩低,教师爱埋怨学生,过去我也是这样。研究学生心理之后,我发觉即使那些很淘气的男孩子,学习成绩不好在他们的心灵上刻下的痛苦痕迹也是很深的,这就意味着他们有摆脱这种痛苦的愿望。我意识到自己只有帮助他们解除痛苦的责任,而没有发牢骚的理由。
P.38
学习较差的学生反映,上课听不懂老师讲的内容,硬坐在那里陪着,实在是一种痛苦。为了使全体学生的大脑在课堂上积极运转起来,我实验了“六步教学法”------它从根本上消灭了部分学生陪坐的现象,提高了学习较差学生的努力进取的信心。
P.39
最好的学习是自学。莱辛说过:“如果上帝一手拿着真理,一手拿着寻找真理的能力,任凭选择一个的话,我宁要寻找真理的能力。”我把这段话抄给学生,让他们讨论莱辛为什么这样说,学生都很自然的联想到自己的学习。他们举例说:“如果我们有了归纳文章中心思想的能力,那么没有老师时自己也能归纳出文章的中心思想了,而且是几十几百篇文章的。”
P.41
整体化-自学一类文章。一册教材从总体角度去把握,去学习,效果好。同类文章,若能从总体的角度去自学,效果也好些。
P.45
语文课-学生自己讲;作文-学生互相批改;作业-学生自己留;考试-学生出题评卷。
P.49-59
后进生的学习出路在哪里?除了培养学习目的、学习信心、学习毅力之外,一条重要的出路就是改变他们不正确的学习方法,教会他们自学语文的方法。1、降低知识阶梯的坡度让后进生自己上;2、教后进生认识并试着驾驭大脑这部机器;3、让后进生每节课都有所得;4、给后进生拟定一个明确的语文学习序列;5、教后进生制定学习计划;6、教后进生养成学习习惯。从文科打开缺口-后进生的家长普遍反映,到了这个班不久,虚荣的就明显的忙起来了。忙着看书,忙着讨论总结。后进生反映说:“忙是忙,但比过去不知学什么,心里感到痛快”
P.60-63
培养自学能力:一、提高认识。1讨论讲授法的利与弊,2从纵的方面看自学,3从横的方面看自学,4介绍当今时代的特点,5分析学生的实际处境,6讲自学成才的可能性;二、激发兴趣。1筛选实用的信息-课上引进心理学方面的知识、介绍现代科技发展状况、有时把其他学科内容引进语文课堂、名篇时文即报纸杂志上的文章,2实用新颖教学法,3创设一个竞赛情景,4经常让学生体验到成功的快乐。
P.69-73
效率是关键-培养学生的效率感:1在单位时间内增大劳动量,注意4点:减少犹豫时间明确任务、持之以恒、利用生物钟的规律、订计划做总结;2减少无效劳动-分两类:一类显而易见如被各种不良心理因素左右的灰心忧虑嫉妒骄傲背各种思想包袱等,另一类是不明显的如抄别人作业、已会做的题反复做。我们做了3件事:尽量使学生对自己的劳动感兴趣、用意志力约束注意力、利用学生好胜心理制造一种竞赛的气氛;2高效学习日;3一分钟竞赛;45分钟写完2420字;用好“边角余料”;推开犹豫,雷厉风行-极少数人将“谨慎”和“优柔寡断”划等号,这使真理多走一小步,成了谬误;考前“独来独往”好;大扫除15分钟结束;一分钟全班调好座位;两分半钟收好书费;生物钟-高效来自科学。
P.75-106
学生尽可能多一些听、说、读、写的实践,在实践过程中教师给予适当的指导,边实践边指导,多实践少指导。坚持这样做,学生听、说、读、写的能力提高就较快。(培养观察力、记忆力、注意力、想象力、写作能力、做学习的主人-树立为学生服务的思想、建立互助的师生关系、发展学生人性与个性、决策过程要民主)
P.107-139
【悦享见证,心得感悟】十多年前,接触到魏书生,将网友发布到《教育在线论坛》上的魏书生的讲座光盘十多个下载下来观看三遍,十分惊奇,因为他遇到的那些学生的各种状况在我所在的学校里是常态,而且几十年来年年如此没有丝毫的变化。而魏书生的做法以及那样之后的结果,深深震撼了我。本书所述,都是他讲座讲过的,所以,我读之、实则是温习。不过,他淳朴的思想如书的书面上写的:“我觉得如果我能为这个世界多教育处一个好人-----就算是不枉此生”。它直抵我心。
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