教育在线

 找回密码
 立即注册

QQ登录

只需一步,快速开始

楼主: langyanjun

新旧用户与新旧贴

[复制链接]
 楼主| 发表于 2017-12-22 15:51:00 | 显示全部楼层
重新发现儿童
《重新发现儿童》是高峰写的书,他是书的扉页上写着:谨以此书献给天下所有童心未泯的人。
该小文是用该书中的语句或段落撺掇而成的:
以儿童为本位是现代教育的逻辑起点,成人则常常自以为是的去发现和对待儿童,这大错特错了,儿童是神秘的、诗意的、艺术的,需要成人去发现和探索儿童的世界。唯有如此,才能做到让孩子站在正中央,创造出适应儿童成长的教育生活。
胡适曾说,看一个国家的文明程度,只消考察三件事:第一,看他们怎样对待小孩子;第二,看他们怎样对待女人;第三,看他们怎样利用闲暇时间。
在芬兰的首都赫尔辛基,城市宣传手册上写着这句话:“赫尔辛基:为儿童和童心未泯的人准备!”这样的城市理念,这样的城市精神和襟怀,怎能不让人在吃惊的同时肃然起敬!
据了解,芬兰公民个人缴纳的税占到年薪的30%-70%。2012年,芬兰进行全民调查,政府想把税降低一些,结果全国人民不答应。公民缴纳的这些税,大部分被用来办学校,让孩子们接受优质的免费教育。
玉泉小学(作者高峰所在的学校)的一周是“瑞典文化周”,学校邀请了瑞典驻华大使馆的文化参赞马福力(音译)先生出席活动开幕式。开幕式前,我陪同马福力先生在校园里转了一圈------他转过身来,说了一句让我吃惊的话:“毫无疑问,这个学校是为孩子们准备的!”
这几年到我们学校参访的官员、专家、学者等足有上万人,从来没有人说过这样的话。这位来自瑞典大使馆的官员,竟然有着和孩子一样的视角,确实令我感动——中国人看学校,从来都是以成人的视角来看的。
美国总统奥巴马的夫人为了支持丈夫再次竞选总统,在许多场合做演讲。其中有一段话让我印象深刻。她说:“我们今天拼命的工作,我们派出了年轻人奔赴前线解放其他国家,我们保持社会的民主与平等,我们促进经济生活平稳和不断发展------我们只有一个目的,就是让我们的孩子们更安全、更民主、更有尊严、更幸福的美好生活!”
2013年6月1日的《新京报》社论指出:“我们习惯了祝福,而不习惯于检讨;习惯于讲儿童权益保护的成绩,而不愿正视对儿童保护的不足;习惯于看到给予,而回避亏欠;习惯于一味责难,而逃避自身的责任;习惯于凭着身高和年龄优势,对孩子们指手画脚,而不习惯于蹲下身子,以平等的姿态和目光,和孩子交流,认真倾听他们的世界与心声”
学校是为孩子而存在的,没有孩子,哪来学校?没有学校,哪来校长和教师?读到这里,你肯定偷偷的笑了:这样一个浅显的道理谁还不明白?但就是有人不明白——学校外面的人以为学校是政府的,所以有问题就找政府;很多官员很自然的认为学校理所当然是政府的,可以为所欲为;学校内部的人理直气壮的认为学校是校长的、老师的,爱怎么办就怎么办。很少有人认为学校是孩子们的,今天的学校,不是这样吗?
四川省内江市一所小学举行“和谐学校”授牌仪式时,组织小学生在寒风中夹道欢迎市妇联领导-----所以,我们做出了许许多多让人觉得不可思议的怪事。
从本质上说,学校是为孩子而存在的。所以,学校教育的起点,一定在孩子那里,而不是在上级领导那里和校长那儿;学校的课程,一定是为孩子的成长搭建的,而不是指向课本和作业;学校的目标,一定是为孩子的终身发展奠基的,而不是仅仅为了成绩、分数。
期末考试结束后,我们给全校的孩子做了一次问卷调查,问卷的项目有很多,我们力图从孩子们的需求出发,思考和确定下一个学期的工作,例如,我们准备春季学期的“十大好玩课程”------我们将根据孩子们的选择,最终确定“十大好玩课程”。
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2017-12-22 17:06:49 | 显示全部楼层
浅议教学方式(模式)的变革
10多年前,我这样组织学生学习:让一个学生读指定文本中的一段,通常这一段少则只有一行两行的文字,多则三、五行,登台的学生读之后,就让台下的学生登台复述其听到的,或者对所听到的发表自己的见解。
这个活动看似简单,但在那时组织它难比登天:无论登台读的学生还是台下的学生,此时就如塑料袋里的水被人提着,而提着的人突然放手掉在地上那样——原来的课堂纪律突然崩盘全盘溃散。所以,那时的教师所进行的所谓教学,用最大的精力来压制住这群无法无天的“猴子”,万不可让他们有动手动脚的机会。
哦,至于如何解读该现象,则不止智者见智仁者见仁,而且由于评判所依据的东西不同则得到的结论可能完全相反。现在,组织这样的学习活动,就成了非常容易的事了,顺理成章、无需花费多少心力。但,一个学生或让学生轮流到讲台(或者不到讲台上,而是站起来发言),跟教师一个人讲——全班学生听的效果,没有实质性的差异。因为登台讲的,都是能讲、会讲的学习优异的学生;其他的学生,则没有类似这样的得到锻炼的机会。
要使全班学生都有同等的学习机会,显然这种教学方式本身已经无能为力,这也是在全球范围内政逐渐摒弃“教师讲——学生听”的灌输式教育模式的根本原因之一。不管何种形式的小组学习,都试图解决这一问题。
今天听了我校的教学能手的一节课,课非常棒了——当然是相对于我校此前和当下教学的现状而言的。明显的看得出:教师用尽办法,试图让所有学生都积极的参与到学习中来,于是课堂学习活动形式多种多样了,相较于之前的基本上单一的“教师讲-学生听”有了长足的改进,因为整堂课都是学生在读、做、说、比赛。但,其基本的课堂构架,依旧是找一个学生登台读、背诵或两个学生同时读、背诵(比赛)。这样,尽管课堂已经相较于我校实际状况有了足够量的改变,但依旧不是质变:整堂课,学生直接参与(即登台读、说、做、背诵、比赛)的学生,不足一半,而且有的学生已经登台展示过了,下一个教学环节,依旧有他继续登台展示,其他的多数学生则处于“观看”和“静听”的状态。
近来我组织了学生自发组织成“团队”登台展示其“学有所得”的活动,真难啊——难的不是说要展示的内容有多难,而是说,学生大抵因为没有经受过这样的学习活动,而骚动、而无序。表现在:
1、学生之间无法合作;
2、学生表达时,尚不能熟练的会“听”会“说”——指在全班活动中如何表达自己,如何发表意见
3、------
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2017-12-27 09:37:04 | 显示全部楼层
重新发现儿童(续再续)
《重新发现儿童》是高峰写的书,下文是用他书里的句子和段落撺掇而成的:
苏霍姆林斯基告诫我们:假如儿童在家里没有情感教育,他就不可能用心灵认识世界和接受老师的话。请看澳大利亚一位母亲的故事-这件事发生在澳大利亚一个岛上的度假村,那时我在那里担任翻译。有一天我在大厅里突然看见一个满脸歉意的工作人员正在安慰一个大约4岁的孩子,受到惊吓的孩子已经哭得筋疲力尽。文明原因我知道,原来那天孩子特别多,这个工作人员一时疏忽,在儿童网球课结束 后,少算了一个孩子,将这个孩子留在了网球场。等她发现人数不对时,才匆匆跑到网球场将那个孩子带了回来,孩子因为一个人在偏远的网球场等了半天,受到惊吓,哭得十分伤心。
不久,孩子的妈妈来了,看见哭得惨兮兮的孩子。
那个妈妈蹲下来安慰自己4岁的孩子,并且很理性的告诉他:“已经没事了,那个姐姐因为找不到你而非常紧张,并且十分难过,她不是故意的,现在你亲亲那个姐姐的脸颊,安慰她一下。”那个4岁的孩子踮起脚尖,亲了亲他身旁的工作人员的脸颊,并且轻轻的告诉她:“不要害怕,已经没事了。”
——所以,当你的孩子任性、自私、小心眼、斤斤计较时,不要怪孩子。只有像这位妈妈一样,才能培养出宽容、体贴的孩子。
再看一位加拿大父亲的故事:我环顾周围的钓鱼者,一对父子引起了我的注意。儿子14岁左右,穿着高筒橡胶防水靴站在寒冷的河水里。突然,男孩的鱼竿猛的一沉,差一点把他整个人拖倒,一瞬间鱼线被拖出很远。男孩冷静的和鲑鱼进行拉锯战,但是强大的水流加上大鱼有力的挣扎,男孩渐渐被拉到布满漩涡的下游深水区的边缘。我知道,一旦鲑鱼到了深水区就可以轻易而举的逃脱了。孩子的父亲虽然早把自己的鱼竿插在一旁,但始终一言不发,只是站在原地关注着儿子的一举一动。一次、两次、三次,男孩试着收线,但每次都不成功。鲑鱼猛的向下游窜去,显然在尽全力向深水区靠拢。15分钟过去了,孩子开始支持不住了,极是站在远处,我也可以看到他发抖的双臂正使出最后的力气奋力抓紧鱼竿。冰冷的河水马上就要浸过高筒防水靴的边缘。鲑鱼离深水区越来越近了,钓竿不停的左右扭动。突然,孩子不见了!
一秒钟后,男孩从河里冒出头来,冻得发紫的双手仍然紧紧抓住钓竿不放。他用力甩掉脸上的水,一声不吭又开始收线。保罗抓起渔网朝那个男孩走去。“不要!”男孩的父亲对保罗说,“不要帮他,如果他需要我们的帮助,他会提出来的”
保罗点点头,站在河岸上,手里拿着渔网。
不远处的河对岸是一片茂密的灌木丛,有一半没在水中。这时候,鲑鱼突然改变方向,径直窜入那片灌木丛里。我们预备着听到鱼线崩断时刺耳的响声。然而,说时迟那时快,男孩往前一扑,紧跟着钻进了灌木丛。我们三个大人都呆住了,男孩的父亲高声叫着儿子的名字,但他的声音被淹没在河水的怒吼声中。保罗涉水到对岸,示意我们鲑鱼被逮住了。他把枯树枝拨向一边,男孩紧抱着来之不易的鲑鱼从树丛里倒着退出来,努力保持着平衡。
他瘦小的身体由于寒冷和兴奋而战栗不已,双臂和前胸之间紧紧的夹着一条大约14公斤的王鲑。男孩的父亲递给儿子一截绳子,等他把鱼绑结实后,弯腰把儿子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘着粗气,但目光一刻也没有离开自己的战利品。保罗随身携带着便携称,出于好奇,他问孩子的父亲是否可以让他称称鲑鱼到底有多重。孩子的父亲毫不犹豫的说:“请问我儿子吧,这是他的鱼!”
——所以,当你的孩子胆怯、懦弱、没有主见时,不要怪孩子。只有像这位加拿大父亲一样,才能培养出勇敢、坚毅、刚强、敢于尝试的孩子。
父母是孩子的第一任老师,孩子是父母的一面镜子。
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2017-12-27 13:34:33 | 显示全部楼层
重新发现儿童(5)
2014年开学第一天,我们专门为一年级的孩子设计了“入校课程”。学校为小朋友们铺上红地毯,学生自己走进校园。笑容可掬的老师站在学校门口,为每一个孩子带上一朵“幸福花”,说一句欢迎和鼓励的话。然后,这些孩子由六年级的小哥哥、小姐姐牵着手走进教室,班主任老师在教室里迎候。到了教室,孩子们会品尝我们的“幸福甜饼”,感受学校的味道------孩子们每个人手里有一张“成长护照”。开学后的一周先不上课,而是让孩子们熟悉校园环境、老师和同学。其中有一个环节是让孩子们到图书馆、医疗室、保安室、校长室、老师办公室等部门走“海关”,参观完一个部门,他们的护照上会得到一枚“海关”印章。
“入校课程”的本质,是尽快帮助一年级的孩子融入校园生活,让孩子们找到安全感和归属感。(注:该校也有“离校课程”)
冬日的一天,我在校长办公室上课,与“小作家班”的孩子们交流上次的练笔作文《玉泉的秋天》,女孩首先举手朗读自己的作品,轮到男孩则互相推诿---我将第一个男孩的作品要了过来,说:“我来替你读。”于是,我朗读起来,读到好的段落和句子,马上表扬,还用红笔在本子上圈圈画画,我用余光扫了一眼,看到那个男孩脸上写满了得意。这时,我举起相机说:“我要为每一位同学留下一张读书时的相片。”然后,我把本子退给他,他忽然站起来,大声的、声情并茂的朗读起来。第二个孩子也如法炮制------
原来,不是男孩子不会表演,而是我们没有给他们搭建一个合适的舞台!
——教育是什么?教育其实就是孩子本身,就是他们成长的过程,不论他们做什么,他们所做的一切都具有教育价值!
有一次,我去广州和深圳参访了六所学校,参加了两天的会议,回校后---碰到L老师,她说:“女儿昨天问我:‘校长在本校还是在分校?想跟校长打招呼了!’”是啊,我很久没有站在学校门口“数星星”(学生)了---无论是被老师和孩子牵挂,还是牵挂自己的老师和孩子,对校长而言都是一种幸福!
我们学校的分校将一年级和五年级学生放在一起,主要是从教育学角度考虑的。一是有利于传承良好校风,二是有利于开发利用学生自身的教育资源,三是有利于老师更好的关注一年级小朋友,四是能有效防止同伴欺负现象的发生。小孩子与大人的社会行为相似,不可能根除同伴之间相互欺负,但可以通过扩大学生间的年龄差去尽量避免。
校园,就是教育学的现场。
教育必须尊重人的发展规律,让好爱子在适当的年龄学习和体验他们应该学到的课程和经历。如果在关键期孩子没有学到这些知识,那么人的发展就会是受到限制。有一段视频网友录下后发布到网上:在北京,一个二十多岁的女孩子正在地铁里站着玩手机,旁边有个男人摸她的大腿,她奇怪的看了一眼,没有任何反应,继续玩她的手机。过了一会儿,这个男人又摸她的大腿,她有好奇的看了一眼没有任何反应------专家将这种现象归罪于社会环境的恶化,我却认为这是学校的原因—学校严重缺乏把孩子培养成正常人的课程,或者说没有这样的课程------于是我们在周二和周五的课时里,专门设置了适应课程(我们的调查显示,小学五年级大约有20%的女孩子来了例假或者有了明显的性特征)——“男孩女孩课”,两个班为一个教学单位,把男孩和女孩分别组成两个班,讲授和讨论不同的健康知识。
为孩子开设“男孩女孩课”,从某种意义上说,比教孩子考试考一百分要重要得多!
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2017-12-28 14:20:40 | 显示全部楼层
本帖最后由 langyanjun 于 2017-12-28 15:08 编辑

重新发现儿童(6)
按照北京市的规定,7月11日是学校放假日。这一天,全校孩子发小举行结业仪式,为庆祝这个不平凡的学年顺利、圆满的结束,我们开展了泉水节课程——整个校园在这一天变成了海滩,学生们穿着泳装,披着雨披,还有光着膀子的------大家拿着水枪、端着水盆互相泼水-----我全身湿透返回办公室,换了衣服从二楼窗户里往外一看,好家伙,整个校园到处是互相追逐、泼水尖叫的学生。
是的,我们应该用这样一种方式来庆祝一下了:这一学年学校实行和推进了课程“变规”、教学“变脸”—学校对国家课程进行了大规模的校本化,开发出了切合玉泉老师和学生实际情况的教学内容和方式,同时开发了适应性课程,开展了“十大好玩课程”。教学改革和发展之路崎岖而漫长------
我问过好多孩子:学校究竟是什么味道?他们都不知道。我想让孩子们品尝学校的味道——制作玉泉小学的专属幸福甜饼------我将甜饼分发到每个孩子手中。在2014年的最后一天,我们的“欢乐新年”课程上演。我装扮成大白熊,挨个教室为孩子们分发新年礼物。我刚一走到教室门口,孩子们看到我这副尊荣,又惊又喜:“高峰校长好,萌哒哒!”
我们都说为了孩子,但只会挂在嘴上说说,却不会为了孩子的成长而放弃自己眼前的权力、财富、地位和脸面;但,担任美国驻华大使的骆家辉,是名符其实的ABC(American Born Chinese),他是华人真正实现美国梦的成功范例。最近,《男士健康》杂志的客座主编林丹采访了骆家辉,他道出了辞去美国驻华大使的真正原因——为了孩子(完成大女儿在美国高中的最后两年)!
但,我们精心营造的学校生活,对孩子们来说太无聊了!德国哲学家赫尔巴特曾经说过,无聊是教学的最大罪恶。如果孩子们厌倦了教育生活,教育的影响在他身上就终止了。其实孩子们很简单:你不跟他玩,他就不跟你玩;在学校里,我们的“玩”,一定要转化为游戏化的教育教学活动。
叶圣陶先生曾经说过,“教育就是培养习惯”,我们的孩子没有养成良好习惯的原因,一是由于学校没有专门的习惯养成课程和相应的课时安排,也没有相应的教材;二是由于家校要求不一致,造成孩子的混乱;三是好习惯需不断强化,养成一个好习惯至少需要二十天以上,而改掉一个坏习惯则需要至少三十天以上。
我们必须小心翼翼的进入孩子的生活,一位美国心理学家提出这样的问题:“为什么孩子不喜欢学校?”他认为,人是不愿意思考的,除非我们设计了需要思考的学习生活的兴奋点,儿童的思维才能活跃起来。而要走进孩子的世界,就把我们自己变成儿童吧!有的教师和家长常年与孩子打交道,他们会振振有词的说:“我们天天和孩子在一起,怎么不了解孩子?连‘尾巴’往哪里翘我们都知道!”显然,这是一种成人的思维,一种控制的心态。其实,我们很难走进孩子的世界的。
既会玩又会学习的孩子才有出息,孩子们的自信和敢于表现,是在学校组织的一个个具体活动中培养起来的---暑假期间,玉泉小学把部分教室改造成了学科资源室。从这个学期开始,学校在五年级进行了走班实验,即学生上什么课就到专门的教室里去---孩子们能接触实际模型或实物,进行感知学习。
好玩是孩子们学习发生的前提。我认为,如果孩子们来到学校,感觉校园不好玩,校园里的人和事不好玩,我们就需要重新思考教育教学活动的设计了。举一个例子:在苹果公司,设计团队从来不在办公室里画图纸、做设计,而是在一个诺大的餐厅里,所有研发人员随意就坐,喝咖啡、吃点心、品水果,为一个问题而争论不休。正是在这样一个环境里,碰撞出了苹果产品——苹果是玩出来的!
现在,学校教育的模式最可怕的地方就是让孩子不再拥有梦想---玉泉小学2013年儿童节的红包里,有两粒来自太空的种子---
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2018-1-5 09:10:36 | 显示全部楼层
重新发现儿童(12)
2013年5月中旬,我在瑞典王国乌普萨拉市访问的时候发爱现他们有一个传统的“学生节”,今年的主要活动是上午在菲里斯河上举行漂流比赛,下午在乌普萨拉大学图书馆举行挥舞白帽活动。节日的主要参与者和组织者都是学生,或者说这个节日属于学生,学生是主角,孩子们完全有权选择如何度过自己的节日。我于是决定庆祝六一儿童节的方案改成“学生节”,排出了一系列的活动让孩子选择,并再三嘱咐我们的老师:意识每个孩子都要参与表演,无一例外;二是把决定如何参与和演出的权利教给孩子们,让他们做出选择;三是组织、演出、展示、观摩的主角必须是学生。限于场地面积,我们的上级领导一个也没有邀请,但仍然向每一个家庭发出了邀请,请家长参与孩子的活动,因为对孩子来说,家长的参与比其他人更重要!
而在六一儿童节的前一天,我们组织了“狂欢节”,它是“十大好玩课程”之一;一个人应该在合适的年龄,看应该看的电影——玉泉小学开设了电影课程;俗话说“金窝银窝,不如自家的狗窝”,国家、地方和学校三级课程,都是为学生提供的一些成长用品,我们把国家课程校本化,就是把所有的课程统统合成适应孩子们成长需要的“用品”、“狗窝”;我们把端午节做成了一个课程——面食节。这个节日不是我的发明,而是借鉴来的,那年我到乌克兰的帕夫雷什学校参访,他们学校的面包节从苏霍姆林斯基时代就开始了,一直延续至今。
按照秋季开学典礼上宣布的“十大好玩课程”安排,同时落实本学年的教育主题“责任”,11月上旬学校要组织一次“远足”课程,让大孩子带领小孩子,负起照看的责任,在活动中形成“责任”意识。由于种种原因,此课程被无限期的拖延下来,我坚定要履行对孩子们的承诺,进入小雪节气之后,天气越来越冷了,外出的报告终于批准了,这个周末天气晴朗,但最低气温是-7℃。学生发展部老师拿出了课程方案,租用了四十辆大巴,1800个孩子于上午九点浩浩荡荡向西山森林公园出发------
“魔鬼节”的设立,纯属歪打正着,本来打算设立的是“魔术节”,由于印刷原因出现了错误---我主张设立“魔鬼节”,设立一个课程是如何教育孩子,达到什么目标,但孩子想的很简单,就是“好玩”。11月1日下午,全校老师和孩子共两千多人聚到校本部,各色人物各种形态,人人不相识、你我不知道---音乐响起,全场师生“群魔乱舞”起来:扭屁股的,做鬼脸的,吓唬人的,尖叫的,高声唱的,逗人了的----欢乐的海洋,到处都是表现都是释放------
一元钱的课程——在“学生节”来临之际,我从之际的稿费中拿出1998元,送给每位玉泉学子一元钱。我建议玉泉学子跟最这一元钱做一次有意义的履行。这天下午我把一元钱送到每一个孩子的手里,里面还附上我写的一段话------我非常希望看到每个孩子关于这一元钱的创意和奇思妙想,看到每个孩子的独特和与众不同,这就是不起眼的一元钱的课程价值。
“服装节”,是想让孩子们通过自己的设计、选择、搭配,秀出自己的风采和个性,让孩子们从中发现美、创造美和学会审美:学校在周五可以不穿校服、随便穿,这是一场全校性的服装秀。活动之前,我再三告诫孩子和家长:一定不要添置新衣服,要利用现有的衣服,或借用别人的衣服,让自自己作出选择,秀出个性和风采。我们在操场铺上红地毯,让我们的酷男靓女们在音乐的伴奏下款款走过------让全体学生穿着“德如玉,智如泉”的校服,校园里是一道蓝和绿的风景,而让那个孩子们穿上个性张扬的“奇装异服”,不也是一道亮丽的风景么?
从“扒地瓜课程”里“扒”出了什么——2014年9月27日,玉泉小学两千三百名师生乘车来到大兴区农田里,一起窝在十亩地里扒地瓜,那场面风卷残云、气势恢宏、波澜壮阔------如果“扒地瓜课程”仅仅是让孩子们见识秋色、体验劳动、收获喜悦,那么这样的课程价值就会大打折扣。当你走到孩子们中间,观察他们如何扒地瓜时,就会发现他们“扒”出了:一是价值观,二是“扒”出了情感,三是“扒”出了发现,四是“扒”出了合作,当然孩子们还“扒”出来更多的体验与感悟,更多的遗憾与成功,更多的情感与友谊。当天晚上,在北京的两千多个家庭里,当家长和孩子围在餐桌旁一起分享果实、品尝香甜的地瓜时,当孩子滔滔不绝的追忆扒地瓜的情景时,我们真的扒出了地瓜之外更多的课程价值。
这些课程价值,我们的课堂上、在家庭里又怎能提供给孩子呢?
幸福就是让人们生活在期待中。
每年,我们都会有一个“欢乐新年节”课程,在新年来临之际停下脚步来做一些思考,抖一抖过去一年的尘土,畅想新的一年之际的梦想和希望。既是人生规划的课程,也是情感发展的重要内容。而今年,我决定给孩子们派发新年礼物,它们的构成是:一支铅笔、一张红纸、一块橡皮、一包创可贴、一包面巾纸、一块巧克力、一盒牙签和一块口香糖。
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2018-1-21 18:55:29 | 显示全部楼层
积跬步以至千里!

点评

呵呵,也可能是驴拉磨  发表于 2018-5-15 14:23
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2018-2-12 15:02:45 | 显示全部楼层
如何做研究型教师(3)
VIP-6699-活到老学到老,2018年2月12日悦享《如何做研究型教师》,吴义昌著,华东师范大学出版社2014年第1版第1次印刷,P.21-34阅享见证,感谢坚持读。
当前,我国教育理论界和教育实践界多把行动研究看作最适合教师研究的类型,认为教师的研究和教育理论工作者的研究之间的不同主要表现为前者是改进教育的研究,后者是描述和解释教育的研究,前者是置身教育之中的研究,后者是置身之外的研究,前者是为了教育的研究,后者是关于教育的研究。P.21
行动研究产生于20世纪40年代的美国,兴起的主要背景是理论研究者和实际工作者、理论与实践的分离,以及由此而造成的理论 研究的空洞和实践效率的低下。P.22
行动研究以何种形式呈现取决于“促进者”即理论研究者在其中所扮演的角色。当理论研究者建议教师在他们的实践中检验理论研究者在校外获得的理论时,该研究即为“技术性行动研究”;而在“实践性行动研究”中,理论研究者和教师是伙伴关系,理论研究者帮助教师表达自己的想法,设计改革的行动策略,控制问题情境和各种变量。当理论研究者帮助教师形成了自己的研究共同体,由教师共同体来引导他们进行研究时,理论研究者不再表现为促进作用,该研究转变为“解放性行动研究”。P.26
一般认为,行动研究的程序主要有四种模式,每种模式都认为行动研究以解决问题为核心,而且认为通过行动研究解决问题往往不能毕其功于一役,而是循环多次的过程。我们认为,行动研究大致包括确定研究问题、制定解决问题方案、实施方案、评估实施效果和撰写研究报告五个方面。P.27
虽然单个教师可以展开行动研究,但行动研究重视合作,斯腾豪斯指出,研究是一种共同体活动,“私下的研究在我们看来简直称不上研究”。在行动研究中,教师的合作对象主要包括两类:一是校外专家,另一类是校内同事。在凯米斯看来,同事合作开展行动研究属于解放性行动研究,是行动研究发展的最高阶段。P.30
行动研究既有改进实践的目的,又有生产知识的目的。教师通过行动研究所生产的知识是通过行动过程获得检验的解决问题的假设,而通过行动所证实了的假设就是知识。P.31
当前一些教师把自己日常的教研活动称为行动研究是不恰当的,从研究方法的严谨性角度说,它属于反思性实践这一研究范畴。P.32
行动研究的灵活性是由其非常关注实践的改进这一研究的目的所决定的。行动研究基本模式基本上是“问题-方案-实施-反思-问题---”的循环过程,因此不少人往往认为,行动研究是教师持续开展的研究活动,甚至认为行动研究与教学工作合二为一。其实不然,行动研究具有阶段性。P.33
行动研究是针对具体教学情境进行的实践问题研究,其研究成果难以指导其他教学实践,对从事类似教学实践的其他教师而言,它具有启发和借鉴作用。P.34
【悦享见证,心得感悟】不管人们多么容易望文生义的解读“行动研究”,从真切的自我感受中发现问题并诚挚的努力解决它以达成改善实践的目标,这总是该令人尊重的。我写过二百万字的《叙事研究》分系列的记录分析和研究改善实践,尽管从凯米斯等人看来这“简直称不上研究”,但对事实资料积累到一定的量,感触和眼界就会有质的变化。我对文中所述的行动研究要形成教师研究的“共同体”体察深切;对学校教育或班级教学而言,当然有个体行为,但群体意识、情感态度和群体行为尤为重要。所以,马卡连柯说一个群体如果没有共同的理想信念,没有共同的思想和行为方式,那就不配称为集体,而是一群乌合之众。
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2018-2-13 13:02:48 | 显示全部楼层
如何做研究型教师(4)
VIP-6699-活到老学到老,2018年2月13日悦享《如何做研究型教师》,吴义昌著,华东师范大学出版社2014年第1版第1次印刷,P.34-阅享见证,感谢坚持读。
科学不同于经验或常识,它是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。从我国2012年颁布的《教师专业标准》看,教育行政部门没有对教师明确提出科学研究的要求。我们认为,“具有主持和指导教育教学研究能力,在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果”就是对申报正高级教师职称的科学研究要求。P.34
我国许多中小学成立了专门负责学校教育科学研究工作的管理机构—教育科学研究室(简称教科室)P.37
作为科学研究者的教师的研究过程大致包括确定研究课题、制定研究方案、实施研究方案和撰写研究成果四个基本阶段。课题有内生的,也有外部引进的。P.38
反思性实践、行动研究与科学研究是当前中小学教师的三种基本研究类型,它们都具有方法论性质,而不是指具体的研究方法。每种研究类型都需要采取多种具体的研究方法。P.42
反思性实践者是所有中小学教师持续扮演的研究形象,也是研究型教师最主要的形象。P.40
当代教育心理学的研究表明,专家型教师进行的研究主要是反思性实践,专家型教师的研究形象即反思性实践者。P.44
司德菲根据人文心理学派的自我实现理论建立了教师生涯发展模式,将教师职业发展划分为预备生涯、专家生涯、退缩生涯、更新生涯和退出生涯五个阶段。认为专家生涯阶段教师的主要特征是:具有较高水平的教学能力与技巧,同时拥有多方面信息来源;能进行有效的班级经营和时间管理,对学生抱有高度的期望;在工作中能激发自我潜能,达到自我实现的目的;同时具有一种内在的透视力,可以随时掌握学生的一举一动。P.45
我们认为,行动研究应该是所有教师间断进行的研究活动,行动研究者是所有教师间断扮演的研究形象。P.46
行动研究所要解决的实践问题主要包括两类:一类是开发、实施和检验一个新的教育产品、计划或程序,如开发一门校本课程,另一类是教师需要解决一个比较重要且胶南解决的实践问题。合作性是行动研究的根本特征之一,教师在行动研究中的合作对象主要是校内的同事和校外的理论研究者。P.47
把“教师成为研究者”理解为“教师成为科学研究者”是一种误解,要求所有教师持续进行科学研究是一种唯心主义,而非实事求是。我们认为,科学研究者应该是部分教师间断扮演的研究形象。P.48
“所有的教学研究都应该改善学校日常生活,反之它就是无效的;所有的教学研究都应该被教师接受和欣赏,反之它所坚持的理论假设就需要修改和调整”P.51
【悦享见证,心得感悟】要用科学的或研究的视界打量和过好学校生活,做好学校工作这点事,还真得读点本书类的东西,不然只懂得在眉高眼低的世俗也实际的层面上运作学校生活,显然是外行。
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2018-3-5 08:46:48 | 显示全部楼层
黄克东 发表于 2018-1-21 18:55
积跬步以至千里!

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2018-3-5 16:17:35 | 显示全部楼层
2017年秋季学期期末考试分析与对策
                   全校期末考试分析与对策
我所在的学校,在业务上归历下区管,考试成绩也是拿历下区的平均成绩做对比的。以下是总体粗略状况(2017下学期):
初一
总平均分        语文平均分        语文优秀率        语文及格率        数学平均分        数学优秀率        数学及格率        英语平均分        英语优秀率        英语及格率
历下:689        111        35        90        101        22        63        111        48        79
18中:
588        104        17        82        75        6        31        90        19        55
相差:
101
        7        18        8        26        16        32        21        29        24
总平均分        历史平均分        历史优秀率        历史及格率        地理平均分        地理优秀率        地理及格率        生物平均分        生物优秀率        生物及格率
历下        77        54        82        73        45        78        70        39        73
18中:        71        36        74        66        29        66        54        9        39
相差        6        18        8        7        16        12        16        30        34
总平均分        信息平均分        信息优秀率        信息及格率
历下        76        45        86
18中        64        12        71
相差        12        33        15
历下        政治平均分:72        政治优秀率:32        政治及格率:83
18中        63        7        64
相差        9        25        19

初二
总平均分        语文平均分        语文优秀率        语文及格率        数学平均分        数学优秀率        数学及格率        英语平均分        英语优秀率        英语及格率
历下:
748
        106        24        82        107        16        67        109        46        76
18中:
611        91        3        57        89        7        47        88        18        53
相差:
137        17        21        25        18        9        20        21        28        23
总平均分        物理平均分        物理优秀率        物理及格率        地理平均分        地理优秀率        地理及格率        生物平均分        生物优秀率        生物及格率
历下:        67        28        68        66        34        66        75        50        79
18中:        55        8        45        55        14        46        59        18        52
相差:        22        20        23        11        20        20        16        32        27
总平均分        信息平均分        信息优秀率        信息及格率        政治平均分        政治优秀率        政治及格率        历史平均分        历史优秀率        历史及格率
历下:        81        62        89        76        46        87        64        26        60
18中:        54        11        43        66        23        67        53        12        38
相差:        26        51        46        10        23        10        11        14        22

初三
总平均分        语文平均分        语文优秀率        语文及格率        数学平均分        数学优秀率        数学及格率        英语平均分        英语优秀率        英语及格率
历下:
748        113        46        88        94        25        66        102        34        70
18中:
611        98        17        69        67        5        33        75        5        31
相差:
139        15        29        19        27        20        33        27        29        39
总平均分        物理平均分        物理优秀率        物理及格率        化学平均分        化学优秀率        化学及格率
历下:        73        52        75        68        39        67
18中:        57        27        53        51        14        37
相差:        16        25        22        17        25        30
总平均分        政治平均分        政治优秀率        政治及格率        历史平均分        历史优秀率        历史及格率
历下:        68        30        67        68        34        69
18中:        58        11        50        53        14        45
相差:        10        19        17        13        20        24

再将以上数据中我校跟历下区平均的相差数值做如下比较:分别用高一年级的相应学科低于历下区平均水平的数值减去低年级低于历下区平均水平的数值,这是数值表示:随着年级的升高,我校的教育教学水平距离历下区平均水平的状况。
初二减初一、初三减初二:
总分        语文平均分        语文优秀率        语文及格率        数学平均分        数学优秀率        数学及格率        英语平均分        英语优秀率        英语及格率        物理平均分        物理优秀率        物理及格率
初二减初一:22        10        3        17        负8        负7        负12        0        负1        负1                           
初三减初二:39        负2        8        负6        9        11        13        6        1        16        负6        5        负1
        政治平均分:        政治优秀率        政治及格率        历史平均分        历史优秀率        历史及格率        地理平均分        地理优秀率        地理及格率        生物平均分        生物优秀率        生物 及格率
初二减初一:        1        负2        负9        5        负4        14        4        4        8        0        2        2
初三减初二:
        0        负4        7        2        6        2                                               
        信息平均分        信息优秀率        信息及格率
初二减初一:        14        18        31
初三减初二:                       

  理解本表格的帮助:显然,18中各个年级各个学科的各项指标与历下区的平均水平都有差距;这个差距的差,如果是正数则反映了距离历下区平均水平越来越大,如果是负数,则说明跟历下区平均水平的距离正在缩小。
    在上表中不同年级44个相减指标中,持平(为0)的3个,为负值有13个,有28个为正值。当然,同一群学生在不同学期或不同学年的成绩比较(跟历下区相比),更能准确的反映学校整体教学水平跟历下区教学水平之间的关系。幸好,在上个学期的期中考试分析,我保留有其分析结果。稍后找出来做个对比。
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2018-3-5 17:47:37 | 显示全部楼层
三个年级两次考试的分析研究
2017年下学期的期中考试和期末考试成绩,我都有数据且也有分析这些数据的资料,现整理如下:
初一期中考试:
初一
总平均分        语文平均分        语文优秀率        语文及格率        数学平均分        数学优秀率        数学及格率        英语平均分        英语优秀率        英语及格率
历下:342.9        106.6        4.5        88        123.5        23        82        116.9        48        84
18中:
297.7        99.6        0.8        80        101.7        9        56        99.5        21        65
相差
52        7        3.7        8        21.8        14        26        17.4        27        19
初一期末考试:
总平均分        语文平均分        语文优秀率        语文及格率        数学平均分        数学优秀率        数学及格率        英语平均分        英语优秀率        英语及格率
历下:689        111        35        90        101        22        63        111        48        79
18中:
588        104        17        82        75        6        31        90        19        55
相差:
101
        7        18        8        26        16        32        21        29        24
总平均分        历史平均分        历史优秀率        历史及格率        地理平均分        地理优秀率        地理及格率        生物平均分        生物优秀率        生物及格率
历下        77        54        82        73        45        78        70        39        73
18中:        71        36        74        66        29        66        54        9        39
相差        6        18        8        7        16        12        16        30        34
总平均分        信息平均分        信息优秀率        信息及格率
历下        76        45        86
18中        64        12        71
相差        12        33        15
历下        政治平均分:72        政治优秀率:32        政治及格率:83
18中        63        7        64
相差        9        25        19
初一期中期末考试与历下区平均水平的差值,再次求差:用期末差值减去期中差值:
        语文平均分        语文优秀率        语文及格率        数学平均分        数学优秀率        数学及格率        英语平均分        英语优秀率        英语及格率        总分
期中差值        7        3.7        8        21.8        14        26        17.4        27        19        52
期末差值        7        18        8        26        16        32        21        29        24        101
期末减
期中        0        14.3        0        4.2        2        8        3.6        2        5        49
初二期中考试:
总平均分        语文平均分        语文优秀率        语文及格率        数学平均分        数学优秀率        数学及格率        英语平均分        英语优秀率        英语及格率
历下:
322        109        11        87        109        10        66        105        29        72
18中:268        96        1        68        90        2        44        84        7        45
相差74        13        10        19        19        8        22        21        12        27
 
总平均分        物理平均分        物理优秀率        物理及格率        地理平均分        地理优秀率        地理及格率        生物平均分        生物优秀率        生物及格率
历下:                                                                       
18中:474        75        53        78        67        38        71        64        21        64
相差                                                                       
 
初二期末考试:
初二
总平均分        语文平均分        语文优秀率        语文及格率        数学平均分        数学优秀率        数学及格率        英语平均分        英语优秀率        英语及格率
历下:
748
        106        24        82        107        16        67        109        46        76
18中:
611        91        3        57        89        7        47        88        18        53
相差:
137        17        21        25        18        9        20        21        28        23
总平均分        物理平均分        物理优秀率        物理及格率        地理平均分        地理优秀率        地理及格率        生物平均分        生物优秀率        生物及格率
历下:        67        28        68        66        34        66        75        50        79
18中:        55        8        45        55        14        46        59        18        52
相差:        22        20        23        11        20        20        16        32        27
总平均分        信息平均分        信息优秀率        信息及格率        政治平均分        政治优秀率        政治及格率        历史平均分        历史优秀率        历史及格率
历下:        81        62        89        76        46        87        64        26        60
18中:        54        11        43        66        23        67        53        12        38
相差:        26        51        46        10        23        10        11        14        22

初二期中期末考试与历下区平均水平的差值,再次求差:用期末差值减去期中差值:
        语文平均分        语文优秀率        语文及格率        数学平均分        数学优秀率        数学及格率        英语平均分        英语优秀率        英语及格率        总分差值
期中差值        13        10        19        19        8        22        21        12        27        74
期末差值        17        21        25        18        9        20        21        28        23        137
期末

期中        4        11        6        负1        1        负2        0        16        负4        63
        物理平均分        物理优秀率        物理及格率        地理平均分        地理优秀率        地理及格率        生物平均分        生



率        生



率       
期中差值                                                                               
期末差值        26        51        46        10        23        10        11        14        22       
期末减期中                                                                               

初三期中考试:
总平均分        语文平均分        语文优秀率        语文及格率        数学平均分        数学优秀率        数学及格率        英语平均分        英语优秀率        英语及格率
历下:303        104        7        80        101        24        70        99        25        62
18中:227        86        1        51        73        3        37        68        2        21
相差76        18        6        29        28        21        33        31        23        41
 
总平均分        物理平均分        物理优秀率        物理及格率        化学平均分        化学优秀率        化学及格率
历下:                                               
18中:        54        25        46        58        25        47
相差                                               

初三期末考试:
总平均分        语文平均分        语文优秀率        语文及格率        数学平均分        数学优秀率        数学及格率        英语平均分        英语优秀率        英语及格率
历下:
748        113        46        88        94        25        66        102        34        70
18中:
611        98        17        69        67        5        33        75        5        31
相差:
139        15        29        19        27        20        33        27        29        39
总平均分        物理平均分        物理优秀率        物理及格率        化学平均分        化学优秀率        化学及格率
历下:        73        52        75        68        39        67
18中:        57        27        53        51        14        37
相差:        16        25        22        17        25        30
总平均分        政治平均分        政治优秀率        政治及格率        历史平均分        历史优秀率        历史及格率
历下:        68        30        67        68        34        69
18中:        58        11        50        53        14        45
相差:        10        19        17        13        20        24
初三期中期末考试与历下区平均水平的差值,再次求差:用期末差值减去期中差值:
        语文平均分        语文优秀率        语文及格率        数学平均分        数学优秀率        数学及格率        英语平均分        英语优秀率        英语及格率        总分差值
期中差值        18        6        29        28        21        33        31        23        41        76
期末差值        15        29        19        27        20        33        27        29        39        139
期末减
期中        负3        23        负10        负1        负1        0        负4        6        负2        63

在差值相减的30个指标中,初三有6个负值,初二有3个负值1个持平(0),初一有2个持平(0),其余都是正值。
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2018-5-28 17:11:59 | 显示全部楼层
梦境、现实与人格
梦跟现实,有关联,尽管有何种关联见仁见智。
梦跟过往有关联,跟未来也有关联,有什么样的关联见仁见智。
梦跟人格有关联,如何关联见仁见智。
好多年前,我在《教育在线博客》上记述了一组析梦的小文,是针对自己那时及之前的几个记忆尚清楚、结构较完整的梦做了分析,那时就认定梦境的结构跟人格的结构具有某种对应,并加以分析。为此,还跟西南省份某市某区的教育行政管理人成了“知己”,他也对之有关注(当时,我可能是读了弗洛伊德的《梦的解析》吧)。
昨夜一个梦境,结构较完整:
在神清气爽的森林里,我想朝向西去一个地方,林中大概有山有水,但想去的地方(是我老家邻村的韦浦村,那里有我的亲戚)就是无法直接到达,应该往西走、但却无法往西走,只能南北着走,但西边的(也或者是往东)村庄在我头脑中很清晰,正当我往南走着的时候,怀里抱着的衣服(那好像是为他人准备用的),突然滑溜掉出,落到一个有深度的、周围有山石的小水坑里,我急忙将之捞出,觉察到衣服将小坑里的水差不多吸干了。之后,梦就醒了。
梦是无意识,依照荣格(恰好,我今天读完了他的《自我与自性》)或弗洛伊德的看法,梦能揭示出前述的诸多联系。
梦也跟健康状况有关。
一个梦,揭示了什么,不是可以关联的事物都关联上的;这就如一个教育活动,有其具体而微的目标指向,不是所有关于人的教育的所有品质都凸显(尽管可以蕴含)出来的。
有对之有见识者,望不吝指教,也望切磋。
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2018-6-27 10:45:17 | 显示全部楼层
观课报告
观看了三位老师的课,感到他们为了上好课下足了功夫,有的采用了“小组合作学习”的教学模式,有的则用“秧田式教室布置”的传统标准的“讲授式”教学模式,有的将信息技术手段传神的应用到了课堂上使得课堂生动直观丰富多彩。不管采用哪种教学模式,他们对教学兢兢业业的专注和精神投入,都是教学最值得尊重的资源。
我在这里不对他们在课件设计、教学设计等方面的合理性做评价,也不对他们在课标分析、学情分析、教材分析上的透彻到位做评价,也不就教学过程、教学效果及技术规范等培训资料里罗列出来的方面条分缕析的做评价。我只就教学方式(模式)的选择对学生对教师的制约和影响发表一点基于我教学实践和思考的浅见。
三位老师尽管从形式上看采取了不同的教学模式,但我感觉其真实的东西是一样的,都是“传授式”的教学思想和套路,课堂上“五段论”的结构模式都非常清晰非常明显,细微处的差异不足以分别其教学的指导思想。不管是用现代信息技术呈现生动的物理现象还是凸显隐匿处的不直观的物理规律,不管是教师演示实验还是让学生登台演示实验,都本质都是让学生“看”的;不管是教师讲授,还是让学生回答问题,抑或是询问学生问题,都是让学生“听”的。只要学生“听懂”了或“看懂”了,从教师教学的角度看,学生就学会了、该部分的教学任务就完成了。所以,当教师问学生一个问题,然后指定一个举手的学生回答,如果该学生的回答表示他“学懂”了,该部分的教学就完成了;其实,再深究一步,即便教师不问学生问题、不让学生回答问题,只是一路顺风的“讲授”下去,教学效果也是一样的。因为举手的学生回答了问题,只不过是教师“讲授”过程找个人来证明,证明他讲的或学生学看的东西“懂了”,教学进度基本上不会受这些因素的影响。所以,这样的教学总是“条理清楚,结构合理”,整堂课非常完整甚至完美,但它毫无悬念的主要的或核心的从“教师讲”的角度来看的,而不是从“学生学”的角度查看;虽然三位教师的课都用让每个学生都动手实验的教学环节,这样也确实“面向全体学生”了,这种“面向全体学生”就跟教师讲授时确实是让每个学生都听的“面向全体学生”也没有太大的实质上的差别,因为学生的问题总是自觉不自觉被“讲授式”教学的整齐划一所掩盖,或者说被“讲授式”教学的整体推进和高效率以及完整的教学结构所掩盖。可见,这样的教学模式,再讲求什么学生积极主动的“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”,再讲求什么思维的品质和深度广度以及科学素养之类——那都是奢望了。
不是教师教学水平不行,而是说某种教学方式的采用“钳制”了教师,同时也“钳制”了学生。“讲授式”教学的长处就是教学结构完整清晰、知识体系完备,从一定意义上说教学效率高。但从长远看,未必是同样的评价结论,而是恰恰相反;这个“长远的视角”即便不从教育史不从国家发展战略或人的精神发育这样宏大的视角来看,仅仅是从学生一定的学段,比如三年的初中或三年的高中来看,也能清楚的看到:灌输式教学钳制了学生的学习热情,钳制了学生的学习动力,导致了大面积的学生弃学厌学(虽然某个教育现象,比如学生的弃学厌学绝不是单一因素造成的,但非常显然是,在探讨某个因素时它对学生的学习动力是促进的还是钳制的,却是可以有较确定结论的)。对之我二十多年的教学实践有深切的体察:即便哪怕再清楚的一个常识,比如鼓励学生积极发言表达自己对人对事对文本的看法,单单这一条,真要实施它就必然要对“讲授式”的教学模式进行大规模的改革,因为事实上,当一个教师采取了或默认了“讲授式”教学 的唯一合法合理性,他就必然“钳制”学生讲,不让他发言,至多让他说自己想说的——尤其是当学生提问了“学生自己的问题,而不是教师的问题”,或者是“学生回答了教师不想讲的,打扰了教学进度”,此时教师就毫不犹疑的“钳制”住学生,不让他们讲,就如三位教师的课堂上展示出来的:学生回答的,正好是教师想讲的,于是,这个部分的教学任务就顺利结束,进入下一个教学环节。事实上,问不问学生,学生回答还是不回答,都无关紧要,因为教学程序是设定好了的,沿着这样的程序行进才被人们认可。
教学模式(方式)其实是营造出一种教学环境,对学生而言就是营造出一种适宜于学习的环境,虽然没有“放之四海而皆准”而皆有效的教学方式,但基于一定的价值选择和良知,或者基于社会发展的需要,是需要用一定的教学方式的;这个教学方式是这样一种的教学环境——它是人生活其中让自身发展的环境,它在本质上是人的生活方式,是人的思想方式,因而是人存在的价值选择;它显然绝非一个人的问题,犹如时下中国“四个全面”和“五位一体”的战略布局一样,需要全社会在各个层面上的革新。对学校教育而言,抑或是哪怕对一个班级的教学而言,这个教学环境不止需要“顶层设计”,而且需要在场所有人的配合和积极主动的建构,因为那是触及到个人实际生活及存在意义的人所选择的环境。
做它显然不易,但并非不能做到;真庆幸我们遇上了大时代。
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2018-8-10 10:50:45 | 显示全部楼层
情怀

雨果说
世界上最大的是大海
比大海更大的是天空
比天空更大的是心胸

——这
应该就是情怀

我不能改变世界
但可以改变对世界的看法
我也不能改变他人
但可以改变对他人的看法

——就连教育
能改变人么?
人、事、物都有自己的轨迹
无论变好还是变坏

你的看法里
有情怀
有教养
有未来

契科夫说
有教养的人并不是吃饭不洒汤
而是洒汤了不去看他
——你看到了什么?

——你的看法是什么?
有胸怀有情怀呢
回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|苏州市新教育研究院 ( 苏ICP备15054508号 )

GMT+8, 2019-11-14 17:41 , Processed in 0.187200 second(s), 13 queries .

Powered by Discuz! X3.4

© 2001-2017 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表