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【原创】七色花到明星台的转变

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发表于 2018-2-5 13:05:49 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 窗外飘雪 于 2018-2-5 16:04 编辑

七色花的弊端
    以前班级文化中我用过积分卡和七色花,这种评价方式相当于学生平时点滴表现的统计图,以加A的方式换取积分卡或得取一种颜色的花瓣乃至获取全部颜色的花瓣,这种形式虽是一种很好的助催剂,但它本身却带有很强的功利性,我依然很清晰的记得那个我曾经教过的学生说过的一句话:“老师我好累啊!虽然我集齐了七色花,成功的挑战了七色花行动,但是我很累。”是的,七色花行动让孩子们很执着,也很疯狂。但是孩子的那句话不是我想要的效果,那就话让我感到很内疚,他们并不是为了提升自己的学习能力而做,而是为了得A而学习。这类行动并没有让学生产生学习的内驱力,学生仅靠此形式的外驱力,是达不到真正意义上教育的目的的。七色花行动存在着有很大的弊端。
得A只是一种标志,一个你进步的见证
    今年在班级的评比活动这块,我始终灌输学生一句话是:“得A只是一种标志,一个你进步的见证。但是过去不等于未来,成功还需从零开始。”
今天你就是明星台上的明星
    我班的评比活动发生了转变,在明星台上贴着四种不同颜色的明星卡,红色--倾听卡,白色--课间操卡,粉色--路队卡,绿色--眼保健操卡。(积分卡的另一种版本,每年都在不断的更新与升级)。明星台起初只是一块实验田,如果做的成熟了,以后还会将习惯养成所需具备的内容全做出来。
    之前得A也好,得卡也好,只要学生表现的好,立马就奖励,发放、兑现,但是在一次班队会上我改变了策略,记得那时是这样说的:“其实在魏老师的心目中,在座所有的同学都是不折不扣的榜样明星,因为每个同学都在朝好的方向努力,每个人心中都远当一个出色的“将军”。即使你现在没有做到很好,但是你内心是这样想的,只要有这种想法,那么你就对了,我最欣赏敢于担当的学生了。从现在起,每周一我都会将这4张明星卡准时贴在属于你的那块明星台上,从贴上的那一刻起你就是名正言顺的榜样明星了。”
    此时教室里一半是惊喜的眼神,一半是不可思议的声音,有学生问道:“那如果他接下来表现的不好呢?”当即就有学生说:“由班长撕掉他的卡,替他保管。”“怎样才能失而复得呢?”。爱出主意的李铭昊说“我觉得应该给他机会?”最后大家一致决定给予做的不好的同学1-2次努力改过的机会。那天下来学生们仿佛有了一种使命感,一种一定要保护好明星卡不受损失的使命感,他们显得比 任何时候都珍惜。
    将这些卡片张贴在教室显眼的地方,一是对学生综合表现的记载,由于它是公开透明的,大家可以相互监督,相互竞争。另外由于它整体的呈现了学生的现状,当问题出现时,便于我及时的去解决问题。
反弹
    有时候理想和现实还是有差距的,第二周的明星台上形势出现了反弹。先前那些自制力不强的学生,很快就丢失了他的卡。我静观其变,看他们是否会珍惜2次失而复得的机会,当时我想错了,他们并没有那 样做,明星台上的卡仍然空缺着。
拜读李镇西的《如何转化后进生》一书
    那天在龚老师的桌上看到李镇西的《如何转化后进生》一书,就很兴奋的借来一读。里面很多的案例,跟我们班出现的问题有很多相似之处。
其中读到这样一段让我印象深刻:“只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时,他的进步才会出现并得以持久。所以,从某种意义上讲,所谓转化“后进生”,更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。当然,教师唤起“后进生”上进信心的前提,是对孩子无限的相信,相信每一个“后进生”都有着上向的愿望。”
    那些明星台上的空缺的孩子我不能给其定义为后进生,因为这样定义了我有很多的于心不忍,现在的孩子们都很优秀,他们之所以会这样,并不是内心不愿当个好小孩,只是他们的某些习惯没有很好的养成,在他们的成长经历中接触更多地是指责,冷落,和一次又一次的挫败感。如何“拯救”这些孩子,让我从书中找到了很多的灵感。
可一记
    李镇西老师说过:“对待‘后进生’,就是充分的去相信他们,相信每一个后进生都有着上向的愿望,对‘后进生’真诚的爱,是转化他们的第一剂良药。”
    我于是效仿他的方法,开始着手这些孩子的转化工作。
    我会经常找他们聊天,跟他们打成一片。孩子愿意敞开心扉,把你当成朋友一样,我要做的就是了解他们的内心世界,跟他们一起玩,多多了解他们身边发生的事情,一起产生共鸣。这样的时候多了,感情自然也增进了不少。
    时间久了,孩子们习惯于在我面前撒撒娇,上前来团团抱住,和你分享他身边的开心事,把你缠住不放,送你小礼物等等。于是在你指出,他平时在校表现不足的某些方面时,他会欣然的接受。接下来在习惯养成中,这些学生是会犯些错误的,允许孩子们在这个过程中犯错误,并且允许他们反复犯错误,反复是“后进生”的特点,我允许他们反复,不是对他们的纵容,而是宽容,更是一种期待。
    可一今年转来的学生,周一周二接连迟到,我就找到她说:可一啊,周一你迟到了,是吗?老师不怪你,我想你迟到肯定是有不得已的原因,老师一直在等你解释原因,可是你没来,老师不怪你,我可以给你一个改错的机会,再说谁没有犯错的时候呢?可是今天你又一次迟到了,老师很伤心,伤心的是为什么你没有珍惜好老师给你的机会,这都没有关系的,我仍然还可以再给你一次同样的机会,可一,你能做到吗?从你点头的这一刻我知道,你一定能做到,不光做到,你还打算做的更好(充分的相信他)接下来她真的做到了,坚持了很长一段时间,偶尔一次又是一个周一迟到了,我在她当天的成长档案上写下这样一段话:可一,今天你迟到了,老师不责怪你,因为你为了战胜迟到坚持了一个多星期,可见你是能够战胜自己的,你永远是我心目中最好的学生,加油!”
这个方法在可一身上奏效后,我就将目标锁定在回家不主动学习、拖欠作业、爱打架的某些孩子身上。现在这些孩子都有了很大程度的改变。
当然这些仅靠我一个人的力量是不够的,其他科任老师也在他们身上付出了很多,还有这些孩子的家长,他们每天坚持给孩子书写成长档案,写下对孩子肯定的话语,写下他们的期望。这些孩子的做法也同时会不定期得到了集体的肯定。
班级的监督台应运而生
    每周我班会定时评比班级中表现最差的学生和进步最大的学生。(我们班级的名言是:“过去不等于未来,成功需从零开始”。在评比时,我让学生明白我不在乎你的过去,我在乎的是现在的你和明天的你,你的昨天表现的再差,只要你肯改变,你就是我心中的NO.1)
    评比出的表现最差的学生,我就用及时贴制定动向监督表,让他们进行自我监督和全班监督。每天将监督的情况班内通报,我惊喜的发现,每节课后就有学生到我这来报告:“老师今天我上课听讲了,某某老师表扬我了,老师我书桌收拾的很整齐,老师我能坚持回家主动学习,我能不能跳一格啊?”评比出来的“进步最大”的学生,我会将他的事迹写出文章来在全班以及家长QQ群里公布,有时还会张贴在教室外面的展板上,这样他成长的事迹会有更多地人知道。
    每个学生内心都愿意当一个好小孩,只有当他们充分的看到希望,当他们自己有强烈的上进愿望和信心时,他的进步才会出现并得以持久。
    对待明星台上的“后进生”,需要的是一份耐心,一份理解。解决了“后进生”的问题也就基本解决了班级评比中的两级分化现象。“犯错--认错--改错--又犯错--又认错--又改错.....”这是后进生普遍存在的循环,教育者应该容忍“后进生”的一次次“旧病复发”,与此同时,又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己,并引导学生从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐步减轻的过程中,看到自己点点滴滴的进步,体验进步的快乐。
    我已习惯了用班级文化带动我的班级管理,在改变孩子的同时也提升了自我。我会一如既往的坚持


发表于 2018-3-14 16:05:04 | 显示全部楼层
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