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备课就是需要教师教学时有新观点与新认识

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发表于 2018-3-5 08:48:44 | 显示全部楼层 |阅读模式
备课就是需要师教学时有新观点与认识
每年开学就要例行检查,查教师的备课。我在教研室工作,领导常把这个活分给我。然而我不查,而是和老师座谈,告诉他们要学习、学习、再学习。甚至告诉他们不要认为教一册书,把备课当作“一劳永逸”的事,当着放之四海而皆准的真理。学情变了,备课也应随时,随学生水平,随课堂生成等诸多因素的变化而变化。
显然我没有让老师不备课。然而却有老师说我写过喊停假备课的文章,又在检查中不查,就不备了。临到我要看他们的备课时,就有老师用过去的老备课来应付。我之所以在检查过程中不查,是因为备课过程无法查,它是教师精心修身学习的过程,而不是刻板照抄优秀教案。
我不否认拿老备课应付的教师也学习了,如果不学习呢?我不查是倡导教师做一名学习者。学习者必然对过去的备课有修订与补充,这个修订补充的过程,就是备课。
人是一种有惰性的动物,生命的欲望一旦满足了,就会产生惰性。更何况时下不少老师心里就没有装下学生,只关注领导。领导关注什么就关注什么。于是工作中也上行下效,把学生管死,检查时只要学会了乖巧听话就过得去,这样的教育没有了生命。尽管有老师每学期把备课写得工工整整,拿出来有几大本,从工作量可以窥见老师们够辛苦。然而我要说,如果没有学习,这些工作除了用来练字,没有其它的任何功能。
有文章推崇于漪老师“一篇课文三次备课”。第一次是摆自我,不看任何参考书与文献,全按个人见解准备教案;第二次是广泛涉猎,仔细对照,看哪些东西我没有想到,但人家想到了,学习理解后改进教案,哪些东西我想到了,但人家没想到,我要到课堂上用一用,别人没想到的,我想到了,是否有道理;第三次是边教边改,在设想与上课的不同细节中,区别顺利与困难之处,课后再次“备课”,修改教案。
这三次备课说的是如何把学习到的东西运用到教学过程中,考虑每一篇课文的教学价值和教学目标,提炼出适合学生的教学内容。当然,每一个人都可以从不同的视角去发现有价值的教学内容,只要教师是一位学习者,通过同年级的老师交流,集思广益,进行比较、甄别、筛选,最终会选择出适合学生的教学内容。有了确定的教学内容,还需要转换为适宜的教学活动,并进行课堂教学实践,在实践中磨练自己的教学。可见,备课是教师能很好地教学必备的条件。
叔本华说:“生命是一团欲望,欲望不能满足便痛苦,满足便无聊,人生就在痛苦和无聊之间摇摆。”而人这一生,“要么是孤独,要么就是庸俗,孤独是困苦的,但宁可孤独,也不要变得庸俗。”教师应引领学生寻找快乐,结伴而行才有快乐。然而快乐总是暂时的,因为天下没有不散的筵席。如果能认识到这一点,就应该终生学习,不拿备课当作“一劳永逸”的事。更何况教师是智者。智者应超脱这个孤独与庸俗的无聊,“总是享受着自己的生命,享受着自己的闲暇时间;而那些愚不可耐的人总是害怕空闲,害怕空闲带给自己的无聊,所以总是给自己找些低级趣味的游戏,给自己一点暂时的快感。”智者要倾听来自内心世界里的声音,用知识和思想智慧说话,而不是靠权力与金钱说话。
有地方的教育就是靠权利与金钱说话,用功利文化引领公益事业,导致要健康成长的教师有忧愁、痛苦与烦恼。当然,我不否认人要成长有忧愁、痛苦与烦恼,因为它是一艘船的压舱物,如果没有压舱物,便不稳定,就不能朝着目的地前进。但是,教师只关注眼前利益,为名利而忧愁、痛苦与烦恼,会变得庸俗、空虚与无聊,为了应付检查而写教案。
教育应引领学生感觉生命的意义。生命的意义就是要始终关注弱者,同弱者进行心灵的沟通。这就需要我们有精神层面的追求,即用一生的学习去备好课,敢于在教学中讲出自己的新观点与新认识,而不是把书本内容按标准答案教死。

发表于 2018-3-5 11:55:55 | 显示全部楼层
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发表于 2018-3-5 14:58:45 | 显示全部楼层
很赞同你的某些观点。但是我以为这不是老师的问题,这是教育管理部门的问题了。你说:生命的意义就是要始终关注弱者,同弱者进行心灵的沟通。
在教育这个链条中,教师究竟处在什么位置,不做教师的人是不知道的,没有从事过教师这个职业的人是不知道的。设想一下,连教案的设计模板都给你框了,你能创新到哪里去?
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