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楼主: 小曼

吉林市第一实验小学班主任教育案例集

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 楼主| 发表于 2011-11-28 10:45:43 | 显示全部楼层

小鬼当家

应对 “淘气包”的“金点子”-----温度调节法

四年组  王小强

我们班的孩子活泼好动,天性爱玩,加上家庭教育的方式又是比较宽松的,孩子们就表现得更加顽皮。自己班里就有几个这样的孩子,在他们身上投入的精力远远超过其他人。记得隔壁班的李老师曾经开玩笑地说过:“王老师天天中午做思想工作。”要说天天做思想工作,多少有一些夸张,但三天两头就要和班里的几个淘气包打打交道,那可真是我的家常便饭。班里有几个特别顽皮的孩子,头脑灵活、精力旺盛。他们每天的活动形式都花样翻新。不是我不明白,这世界变化快。你的思维永远跟不上他们的创新。于是,下面这些令人哭笑不得的情况屡见不鲜:直通班外侧一楼的钢制护栏是他们的梯子,垃圾堆是他们发现奇珍异宝的乐园,各个教学楼场所分布了如指掌,与他人发生摩擦那更是习以为常……当意想不到的事情发生后,如何纠正他们的错误,使之渐渐形成良好的纪律意识,我有了以下的心得:我把它叫做“温度调节法”。

一、冷——冷静地处理。

孩子们身上发生了一些问题,首先要做的是冷静。或许他们刚刚让到手的标兵班化为乌有,再或许是刚刚与他们发生摩擦后找上门来的投诉者,一旁是你急于批改的卷子…不管事态怎样,作为教师我们这时能做就是冷静地了解事情发生的来龙去脉。这是我们应有的态度。刚刚下课,小奇捂着鼻子走了进来,鲜血顺着手指缝流了下来。我赶紧帮孩子擦干血、堵上纸。之后的询问让我立刻心跳加快,鼻子出血不是意外,而是小文将他推倒时碰出的血。一个孩子,下手怎么重?小文被孩子们找回班,看着略显紧张的神情,我先深深地吸了口气,调整了呼吸。然后让小文说说为什么这样做。事情终于真相大白了,小天告诉小文小奇说过不和小文玩。小文出于报复的心理,才推了小奇,事情就这样发生了。这里另一个关键人物小天也进入了视线。事实上,小奇并未说过小文的坏话。先让小文对小奇表示了道歉,然后和他说清这样做的严重后果,让他懂得给人申辩的机会;再和小天沟通,以后破坏团结的事情不做、这样的话语不说。事后又和小文的家长沟通了这件事,家长很配合学校的工作,以后类似的事情没有再发生。

孩子的内心世界丰富多彩,教师要积极地影响与教育孩子,不了解其内心世界便无从谈起。而了解孩子的第一要诀是呵护其自尊,维护其权利,成为其信赖和尊敬的朋友。即教师对待孩子,要像“律师”对待自己的当事人一样,了解其内心需求,并始终以维护其合法权利为惟一宗旨。
二、温——温柔地指导。

在《读者》杂志上读过这样的故事:有一个外国小学生,实在想知道狗肚子里都有什么东西,就偷偷地把校长的宠物——一只狗给杀了,做了解剖,看了个够。校长发现后,决定惩罚他。惩罚的内容是画两张图:一张人体骨骼图,一张人体血液循环图。这个孩子叫麦克劳德,后来成为著名的解剖学专家。麦克劳德小时候画的这两张图,至今还保存在英国亚皮丹博物馆里。按照一般老师的逻辑,把校长的爱犬杀了,恐怕归咎为淘气说不过去,这简直是残暴,是对校长的大不敬。但这位校长却能心平气和,而且从中看出孩子可贵的探索精神,加以引导。这才是教育家的风度。

当孩子做错了事情,班主任首先想到的应该是如何引导他们以后怎样处理同类的事情。导是最重要的,与训斥、指责相比,引导的效果明显好于以上两种处理方法。不同的事情处理方法不同,第一原则是什么事情都可以解决;其次控制自己的情绪,给当事人解释的时间,不能武断地认为谁对谁错;尽量不采取武力解决的方式。

简单一个真正懂得素质教育的老师,对学生身上的积极因素应该比对消极因素更敏感。一个好老师,应该把每个学生身上的优点看作是最好的教育资源加以充分运用。对于学生身上的缺点,教师应该对其教育能力的一种挑战,而不应看作是一种麻烦。教师应该积极寻找适应学生的工作方式,而不是简单的让学生适应教师。

三、热——热烈的心理斗争。

一天中午,一个五年级的女生带着啜泣来到班级,对我说孩子们说了一些不太礼貌的话、而且有的同学动手打了她。根本不用多想,参与者一定是那几个淘气包。好言相劝,让高年级的孩子回班,马上把几个找回教室。一张张小脸因为刚才的激动还红晕着…等我耐心地听过他们的讲述,还原了事情的本来面目:原来是他们中的一个孩子,暂叫他“小文”,中午在食堂被其他班的孩子无理推到了,“小文”等大家可以自由活动时间,带着自己的好朋友找推倒他的人去理论,情绪比较激动,被高年级值周的女孩发现,高年级学生让另外的孩子先走开,引起了小文他们的不满,认为值周生有失公平,对他采取了不理智的行为。试想一下,那个人能平静地接受他人的欺负,势必是会解决这样的问题。当然他们的方法有些急躁、粗暴。

于是,我让他们把自己用在值周生的角度去考虑问题,如果你就是值周生,你当时会怎么做。当他们冷静地换位思考后,发现自己的想法与高年级的姐姐做法相同,都是先要让一方暂时离开,让双方冷静后在来处理事情。体验了换位思考的结果,他们意识到自己的错误。

这就是换位思考的功劳,它比声嘶力竭地批评更加直接地教育了犯错误的孩子,感同身受地教育一定记忆犹新。

四、     烫——烫人地贴近。

学生是有情感的,如果教师只知道采取责备的方式教育孩子,不首先和学生建立感情上的交流,学生很难接受老师,也就更不会接受老师的说理了。即使老师的说理绝对正确,也不能保证学生全部真地能够听进去,因为每个人的耳朵上都有一个情感过滤器,不爱听的话,是通不过这个过滤器的。有句老话:不想听的耳朵比聋子还聋。因此,要想让学生接受教师的意见,教师就先要想办法让学生接受自己,让学生喜欢,佩服自己,建立彼此之间的信任感。教师应该靠自己的学识和人格魅力来吸引学生,而不是靠简单的说理和严格要求来管理学生。

多和孩子们聊天,了解他们的心理想法;多与孩子一起活动,共同经历心路历程,成为孩子们形影不离的朋友。真心地付出,换来孩子们的喜爱。课下,孩子三五成群地跟我聊天;中午,孩子为我接好水,让你好好休息嗓子;生病住院了,孩子发来各样短信祝我早日恢复健康。学生,不是一张白纸,任由教师在上面挥毫;也不是一架精良的机器,接受了正确的指令就可以顺利运转。老师对学生的教育,是人对人的影响,非常的复杂,需要多种方法互相配合,这就需要情教。对同一个学生犯不同的错误和对不同的学生犯同一个错误都要采取不同的教育方式,此即为因材施教。教育绝不是一种技术操作,不是一种模式。在学生违纪或者行为不合常规时,老师必须要设法走进学生的心灵。而如果仅仅像完成任务一样,简单要求学生完成一项项指标,那这种教育将变得很死板、教条,很表面化,是一种完成任务式教育

在孩子成长的道路上,我们不是旁观者,而是参与者;我们不是法官,而是律师;我们不当裁判,只做啦啦队;我们不做驯兽师,只当镜子。用全心全意地付出,成为孩子的同路人,一起分享孩子成长的快乐和惊喜。

 

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 楼主| 发表于 2011-11-28 10:46:29 | 显示全部楼层

班主任金点子:

          三封信传递心的温度

四年四班家校交流卡

姓名

 

时间

 

 

家长反馈:

 

 

四年                    闫晓莉

网络时代,网络铺天盖地,覆盖了我所有的生活,上网聊天,短信群发,手写的字全被“电子字”代替了,或者通过各种电子工具传递过去了,虽然很方便快捷,但总觉得少了许多的温度。自己特别喜欢用手写些东西,手中的字似乎有灵性,能传过着每一丝细腻的心情,见字如面,这样的感觉在如今却越来越少了。

作为当了十年的班主任,自己一直认为做好最好的一件事就是坚持给家长、给孩子、给自己亲手写点儿什么,让这些字字句句带着自己手上的温度、自己心中的情绪送到某人的手里。

[交流信]

 

 

 

 

 

 一段时间以来,自己对身上有问题的孩子也发送短信,但总是发出去就不见回信了,没了下文,不知家长们是收不到,还是不想面对孩子的问题……,所以,本学期针对班级的孩子时常发生一些情况而设计的,在上面的交流卡中会婉转地提出一些孩子的问题,写上老师殷切的希望,及请家长协手解决的迫切的心静。当家长看到这样的“小条儿”时都能及时回话,对于孩子的问题也会在短时间里改正。想想,是不是自己的“亲手写的字”就如见面一样呢!重视的程度也就不一样了。

[鼓励信]

从自己接手第二个班级就开始以阳光日记的形式开始与家长、学生进行交流,每天为一个孩子写日记,日记里记录着孩子在老师眼里的难忘瞬间,一、两件小事儿,一、两句期盼,总是让家长感动不已,通常也会写下长长的一篇留言,就在这样的交流中,家长们了解了老师对孩子的爱,孩子知道了老师对他们的喜欢,老师也了解了家长的内心感受,在这样的交流中和很多小的误会都消失殆尽了。工作也变得越来越好开展了。

[表扬信]

                      

                              

                              

                              

                              

                              

                               

                                   

 

 

 

 

 

 


 

在同事那里要来了这个图片小样,这个可爱的图片被自己用作了表扬信,在班级里每周让孩子们写下自己在这周里最想感谢的人、感谢的事情,再把这封信送给他想要表达感谢的人。红色的卡纸,真心的书写,可爱的字迹,老师的表扬,让孩子们为些“疯狂”了,都争着为谁做些好事情,发现身边好事的眼睛也多了,总是要看到别人不足的“习惯”也慢慢减少了。有了向上的动力,孩子们的淘气似乎也变少了。自己也利用这样小小的表扬信写下对班级做贡献的孩子的表扬,写下对关心自己的孩子满心的感谢……就是这样一张小小的表扬信是孩子们一个星期最向往的。

用自己的心去交流,另一颗心才能真正的感受到,当自己用手上的字、手上的温度去传递自己心里的情感时,繁琐的班主任也变得更有滋有味了,也让自己更喜欢它,更有幸福感了。

 

[p-center]该帖子于2011-11-28 10:48:58被 小曼 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2011-11-28 10:47:38 | 显示全部楼层

              来自学生的质问

                 四年组  王婷婷

     教师节前后,我接连收到学生们送来的不少小礼物,有书信,有手工制作,有卡片。我曾想拒绝,但又怕伤害学生,索性就收着吧。不过内心的酣畅是不言而喻的,这是来自学生最纯洁的问候呀。

     也许是抽屉内的礼物堆得太满的缘故,小李同学送我的礼物——一只制作精巧的红色风车跌落在地,被踩坏了。可这些我一无所知,直到读过她的一篇日记,内容说是她到我的桌子上去取练习本,偶然发现了那只风车的悲惨命运,很伤心。说万万没有想到风车被弄坏了,老师是如何对待用了一个晚上才制成的小风车的,甚至有了把风车拿回来的冲动。最后措辞严厉的质问:“老师,你是怎么想的,对学生送给您的礼物竟可又这样不珍惜?”

我一下蒙住了,我的粗心大意酿成了大错。毁坏了一只风车事小,但这却亵渎了学生对我的一片深情,从而抹杀了学生对我的信任呀。我一时羞愧万分,额头上渗出了一层密密的汗珠。都是草率惹的祸,但扪心自问,我自身也确实有点成人的思想在作怪,他们毕竟都是孩子,有必要那么认真吗?但是想到这些,我更觉得无地自容。这可叫叫我如何收场?

本想编个谎言,说几句话应付了事,但总觉得底气不足,这不是用一个错误来掩盖另一个错误吗?让我怎么面对学生坦诚的双眼?还是实事求是吧。

我把那只摔坏了的风车擦干净,并且设法让它丰满起来。我拿起风车当着全班同学的面向小李同学道歉。最后说:“这只再度完好的风车和其它礼物一样,都令老师难忘,并且会时刻提醒我如何珍视情谊,谨慎做事。”我的真诚换来了同学们的谅解。

这次质问让我懂得了很多。

用爱心呵护学生幼小的心灵。学生是未成熟的人,是发展中的人,他们的内心世界是极其脆弱的,他们渴望教师真爱的滋润,需要教者关爱有加,呵护备至。苏霍姆斯基曾有个十分精彩的比喻:要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,却又是十分脆弱的,一不小心露珠滚落,就会破碎,不复存在。孩子的童心、童真、童趣要好好保护,任何形式的简单、粗暴、冷漠、体罚,都是对孩子的美好而脆弱的生命的践踏,因而是不道德的教育行为。教师的一言一行、一举一动都可能在学生们的心地留下深深的投射,教师要学会用心去呵护每个孩子的心灵。

爱就是“一份纯真,一份庄严,一份责任感”,就是民主,就是平等,就是把“童年还给童年”,就是为学生的“美丽人生”奠定美好的开端,这才是做老师最大的幸福。

 

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 楼主| 发表于 2011-11-28 10:49:34 | 显示全部楼层

老师,别忘了喝水!

姜霞

     【镜头一】

“老师,我给你倒杯水吧!”

     “谢谢你!”

      过了一会儿。

      “老师,你怎么还没喝水呀?”

      “批完这些作业,我就喝。”

      “老师,别忘了喝水啊!”

“好的,我会记着的。”

      【镜头二】

       “同学们,今天老师收到一份温暖的礼物,你们想知道是什么吗?”

       “想”!

       “我今天收到了一位学生对我的关心这样一份重礼!他简单的‘老师,别忘了喝水’让我知道他对我的爱,我也因此很爱他,因为他是一位懂得关心他人的孩子,是最可爱的孩子。”

          

镜头一是我与学生的一段对话,一段让我备感温暖而难以忘记的对话。和我对话的小男孩叫舟舟,他是一个非常聪明的男孩,妈妈和我一样,也是一位教师,他对教师这个职业更为熟悉,也更为理解。从三年级开始,他就经常关心我,有时给我倒杯水,有时简单的一句提醒。

镜头二是我把舟舟的做法以及我的感动说给我的学生听,我想让他们知道“人与人之间的关心是相互的,人与人之间的爱是相互的”。

【分析】

懂得爱孩子很重要,但懂得教孩子学会爱和感恩更为重要。

现在的孩子大多都是独生子女,他们在家都是被家长关爱着,呵护着,他们从长辈那里获得了太多的爱,在他们的成长过程中,接受着父母的爱、亲人的爱、老师的爱、社会的爱。但是又有多少孩子也把同样的爱给予给他们的爸爸妈妈呢?又有多少孩子因此而懂得感激、感恩。大多数孩子心中只有自己,没有他人,只知道接受,而不懂得给予,这难免令人心寒。可是换一个角度想一想,是什么原因造成孩子如此自私、冷漠、没有爱心呢?我想有二:一是孩子爱你时,你是否肯定他的做法?二是孩子获得到你的爱,你是否告诉过他“爱”是相互的。

一句简单的“老师,别忘了喝水!”并不是简单的关心,也不是说得那么容易的爱,正是学生将自己的关爱给我们的最直接的表现,我们应该懂得接受,懂得肯定,而且我们的教育还有必要让学生懂得爱我们,学会爱我们的方式,让中华传统美德继续传承。

 

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 楼主| 发表于 2011-11-28 10:50:39 | 显示全部楼层

班主任金点子

宽以待生

四年七班范禹铭

走上了班主任的工作岗位之后,我总是纠结于班级的各项细碎事物的管理,而这些事情也往往让我焦头烂额。可是随着工作时间的积累,我慢慢体会到了想成为一名优秀班主任的秘诀,那就是——宽容。

孔子的学生子贡曾问孔子:“老师,有没有一个字,可以作为终身奉行的原则呢?”孔子说:“那大概就是‘恕’吧。”“恕”,用今天的话来讲,就是宽容。

    作为教师,我们工作的对象是众多生活环境、家庭背景、思维方式、能力层次都各部相通的孩子们。他们都有一颗最敏感、脆弱的心灵,面对这样特殊的群体,我们在工作中就必须要有一颗仁厚包容的心,包容下孩子们的一切一切,这样才有可能教出不同特色、个个出色的学生。由于学生的成长和发展是一个漫长、独特的过程,正如白居易有诗云:“试玉要烧三日满,辨才须待七年期。”因此,在教育过程中是否能对孩子怀着一颗宽容之心会直接影响我们的工作效果。

     班级里有个个性十足、性格古怪的孩子小秦,刚入校时,他处处“与众不同”却又有着极强的叛逆心理,不允许老师对他有批评之辞。有一次在大课间上操、排队时老是讲话,出洋相,我提醒了他两次,他竟然顶撞起我来。课后我找到他,他不但没有意识到自己的错误,反而说老师偏向不喜欢他而且声音比我的还大,态度也很恶劣。多次沟通无果,我决定冷处理:“今天就谈到这里,你回去好好反思一下。”之后我便与其家长取得了沟通,一起研究出处理方案:表面冷漠,密切关注。第二天、第三天他变得极为老实,因为他预感到我不会轻易了结此事。过了一周、两周,仍然风平浪静,这大大出乎他的意料。他家长打来电话:“孩子近来学习很努力,还说老师有办法。”我感到我找到了适合他的教育方法。其次宽容还应体现在民主平等地对待学生,即在教育活动中教师和学生以平等的身份共同参与,形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生观。让教师在民主和谐的气氛中发展他们的才能和智慧,让学生在主动、自由的状态下发展其天性和聪慧,以达到教学相长的效果。

    在课堂教学中,教师要以包容的态度对待学生的非同寻常的问题和设想,解除他们对错误的恐惧感,使他们排除所有压力,没有任何负担去学习,允许他们质疑。无数事实证明,只有在民主宽容、和谐融洽的师生关系中,学生对教学活动才有一种安全感和愉快感,才能真正表现自己,充分地展现自己的个性,自主、深入地思考问题,创造性地发挥自己的才智。

宽容我们的孩子,为孩子们找一个原谅他们的理由,孩子一定会体会到你的用心良苦。投之以木桃,报之以琼瑶,把宽容插在水瓶中,她便绽出新绿;播种在泥土中,她便长出春芽。

宽容,是一名教师必备的美德。有了宽容,才会有爱,因为教育处处充满着爱。在宽容的滋润下,我们的孩子才能时时、处处感受着爱,在爱的阳光下,活泼、健康地成长。宽容是伞,为孩子们撑起一片晴朗的心灵天空;宽容是一曲优美的音乐,孩子们时时能感受到优美生活的美好。

人们常把教师比喻成辛勤的园丁,每日辛苦耕作为了日后那一朵朵娇艳的鲜花。但是在一实验这片沃土中,我感觉自己更像是一株亟需营养的植物,不断地从这片土壤中吸取着自己成长所需要的各种养分。也许在工作能力上,我与书中的各位老师还存在着许多的差距;但我期待着在以后的工作中,能感受到春华秋实中属于自己的汗水与欢笑。

 

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 楼主| 发表于 2011-11-28 10:52:27 | 显示全部楼层

无声的师爱

四年 李晔

我们常说,教师的责任就是教书育人,而"育人"则是位于第一位的,培养德、智、体、美、劳全面发展的首要任务是发展学生的德育。教师的德育工作也就特别的重要。做好学生的德育工作,教育教学工作也会随之见效。但德育工作是漫长的过程,需要教师的耐心,更需要教师对学生真诚的爱心。

班级的小牛同学,上课总是扰乱他人学习,前后左右的同学经常被他扰的不能学习;下课更是胡乱打闹,挠别人,同学间经常闹矛盾,同学们都嫌弃他;不做作业,不认真书写,单元测试经常不及格……每天不是科任老师就是学生向我告他的状。是班级有名的捣蛋鬼,真让我头痛。我一次次的找他谈话,希望他在学校遵守各项规章制度,以学习为重,自我调节,自我改进,做一名合格的小学生。也和家长交流过孩子的问题,但经过几次努力,他只在口头上答应,行动上却毫无改进。

面对这样的学生,我几乎失去了信心,甚至也在怀疑教育不是万能的,不是所有的孩子都能“好好学习,天天向上”,每逢想到他的问题,我的内心便久久不能平静,像打翻了的五味瓶!于是,转化他的行动在无声无息中进行。

首先,我设法接近他,清除我们之间的隔阂,拉近与他的关系。通过观察和询问同学,了解到他特别喜欢玩新鲜的游戏,有时候他自己发明创造一些有趣的小游戏和同学一起玩,所以我利用网络和向别的同学学习,搜集了很多有趣的小游戏,只要中午午休有空,我就会找到他一起玩,把新鲜的游戏方法介绍给他,而且时不时的以一些借口推脱和他在一起玩的时间,几次下来,他总能主动的找我一起去玩,久而久之,我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。之后我开始逐步展开攻势,借着一边与他玩的机会,一边与他交流讨论生活,进而谈论学习。不动声色地教他遵守纪律,尊敬师长,团结同学,努力学习,做一名好学生。在校园内遇到他,我会有意识地先向他问好,只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。在学校,在班级,我要使他处处感到老师在关心他,信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。通过一段时间的努力,他上课开始认真起来,作业也能按时上交,书写也渐渐认真起来。与同学之间的关系也改善了,各科任老师都夸奖起他。有一次,他妈妈打电话说,孩子自己觉得日记书写不够好,轻轻撕掉重写了,说怕老师不高兴……听到这,我觉得孩子正在一步步的改变,我要再接再厉。

其次,充分利用他现有的优点,信任他,让他管理班上的一些班务。他值日扫地的时候总是有模有样,所以,新学期开始,班委会重新改选的时候,我增设了生活委员一岗给他,让他负责安排值日生抬餐桶和饭后打扫并检查的工作。看着他每天第三节下课主动的铺垫报纸,指派同学去抬餐桶那兢兢业业的样子,我从心里为他感到高兴。

每每看着他上课如此聚精会神的神态,看着他课外活动时间仍然与学习委员一起钻研难题的影子,看着他准确工整的作业,看着班上手抄报里有他的笔墨,看着他大扫除大汗淋漓的样子……我会心地笑了起来。孩子,你成长了,进步了!

我们常说,教育要以人为本,这是对每一位教育当中者的基本要求。其实,教育也是心灵的艺术。如果我们尊重每一位学生,承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为爱是教育好学生的前提,对于这样特殊的孩子我放下架子亲近他,敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦。动之于情,晓之于理,用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地改正错误。班主任应是学生的良师益友,应宽容以待之。在小学群体中,绝大部分学生不喜欢老师过于严肃,尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此,我与他从交朋友做起,和他一起做游戏,让他感受老师对他的信任,感受到老师是自己的良师益友,让他感受到老师给自己带来的快乐,让他在快乐中学习、生活,在学习、生活中感受到无穷的快乐!人非圣贤,孰能无过?更何况年幼的小学生了,所以我们应该在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误,采用灵活委婉的方法去教育他,鼓励他,这样既保护了学生的自尊心,又促进了师生的情感交流,在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

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 楼主| 发表于 2011-11-28 10:54:13 | 显示全部楼层

“堵住”孩子的嘴

                                         四年八班    郭佳乐

  四年级的学生非常好动,他们乐于和同学老师交流,有着极强的表现欲,上课总抢着发言,可是,他们的“多嘴”,有时却让我这个年轻的新老师头痛不已,自习课让他们做作业或自己看书,当大家需要一个极安静的环境时,总有几个“多嘴”的学生忍不住挑起话头,接着教室里就嗡嗡的,即而开始慢慢地沸腾。一个多月过去了,我总也制止不了学生“说话”,这不禁使我陷入苦恼之中:如何留有余地的教育学生而不是大声对学生喊叫管束呢?如何变生硬的说教为生动的说理呢?我开始思考。

  我仔细分析了学生“讲话”的原因:一是忽然想到有趣的事要和同学分享;二是在自学或课堂活动过程中互相交流或要问同学借东西(如水彩笔、橡皮、量角器等);三是有些学生听到别人讲话就愤愤不平地去训斥或提醒同学。于是我的小计划开始了。

  这天中午,我笑眯眯地对学生说:“同学们,今天老师要给你们讲一个有趣的故事,你们想听吗?”学生一听,马上安静下来了。于是我讲起了在一本杂志上看过的《四个糊涂的小和尚》的故事,故事大意是:四个小和尚进行“禁口”比赛,他们要穿过一个长长的山洞,中间不许说一句话。当他们很努力地坚持到快走出洞口时,不巧一股风吹灭了他们手中的蜡烛。第一个人很惊慌,脱口而出:“哎呀!灭了!”第二个人猛地拽了一下他的衣服,提醒道:“师傅吩咐不让说话!”第三个人生气地抬手给了第二个人一巴掌:“不让说话你还说!”第四个人泰然自若地来了一句:“反正我什么都没说”。故事讲完后,学生们都乐开了,看来他们已经明白了我的用意,我说:“不说话”这一点你们总也忍不住,老师也知道你们不是故意的,可是你们都违反了纪律,现在请你们对照自己讲话的原因,仔细想想你是属于哪个“小和尚”?”同学们七嘴八舌地议论开了,还纷纷表示不愿再做“糊涂的小和尚”了。

  接着我问:“你们愿意跟老师学一种不用嘴巴说的语言吗?这样你想和谁交流也就不会影响别人了,也不会影响班级的纪律了。”结果学生都非常认真地学起了手语,学生的创造力是巨大的,他们还自己发明了许多手势,把自休,中午这段时间规定为“无声世界”,只能“用心灵”、“用手势”去交流。

进入“无声世界”后学生们都表现出了巨大的毅力,有时有极小的声音发出后,只要老师轻轻地提醒一句“小和尚”,声音马上消失。可是班上有两个极调皮的男生竟然也学着我说“小和尚”,或者干脆就大喊一声“别说话”,我可不愿意功亏一溃,眼看着前面的成果被毁。我找到他们摸摸他们的头说:“你们真是老师的好助手,看到同学讲话,也替老师着急,老师要谢谢你们,可是你们的方法是不对的!”我看到一个男生低下了头在小声嘀咕,另一个男生噘起了嘴巴,我知道他们对我的批评有意见。“你们先听我说件事吧,有个过路人看到瓷器店里窜进一只老鼠,就操起扫把穷追猛打,结果老鼠是打死了,可是瓷器也碎了一大片,你说瓷器店的老板会喜欢这个过路人吗?”“不喜欢”他们异口同声地说。“为什么呀?”我问。“因为过路人好心办了坏事”。“那你们呢?你们同样也引起了班里的轰乱。”这时,他们低下了头。

  现在去我们班教室,你看到的是同学们井然有序的在学习、娱乐,有时会看到有学生拍拍同学的肩膀又指指他的橡皮,他们在用自己的语言说话,你听不到一点“说话”的声音,有时会有几声“咳嗽”甚至画笔掉地板上“啪”的声音,不过马上就会恢复安静。不过,我知道学生的“反复性”,但是我想,我会用更柔和,更聪明的办法使他们成为更“可爱”的学生。

 

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 楼主| 发表于 2011-11-28 11:02:18 | 显示全部楼层

理解孩子的错误——尊重孩子的自尊

心理学中指出:“ 犯错误是一个不可缺少的学习过程 ”。从这个意义上说,我们要用一颗宽容的心正视学生道德意识、行为形成过程中的差异。教师要对学生的成长持乐观态度,用宽容的心,“顺应”学生暂时的失误。 曾经在报刊上读过这样一个故事:有个学生,为了考试时 “一鸣惊人 ”,趁黄昏 时跳进老师的办公室偷试卷。正当她在寻找时,班主任进来了,她便抱着头 “躲 ”到办公桌下。班主任见状,动情地说: “你不要露出你的脸,也不要说话,你回答我的问题,只点头或摇头就行。你来这儿是想找一件你想要的东西? ”那学生点了点头。 “这东西属于你的吗? ”那学生摇了摇头。 “不是我们的东西,不管自己如何喜欢,我们都不应该拿,对不对? ”那学生点了点头。 “记住我的话,你走吧。明天你来上学的时候,依然是个好孩子。你看,这是多么睿智的教育方式啊!师者语言的委婉与含蓄怎能不化为滋润学生心扉的股股甘露呢?那位学生在感动之余,又怎会不努力进取呢?这种宽容的力量我也曾感受过它神奇的效应,老师的宽让会让学生自己认识到错误。我班有个叫罗文的同学,一天,罗文的妈妈打电话给我,说孩子拿了 10元钱回家,孩子说是好朋友廖文杰送给他的,想找我要家的电话,问问有没有这回事儿,我当即把电话给了罗文的妈妈。 10分钟以后,我给罗文妈妈打电话问情况,她告诉我,果真是廖文杰送给的。可是 , 廖文杰为什么送给罗文钱呢?放下电话,我反复思考这个问题,我该不该给廖文杰妈妈打电话询问这件事请呢?想来想去我决定不再追问:一是,这件事双方家长已经知道了,钱很可能是廖文杰从家里拿出来的,但是三年级的孩子未必想到把家里的钱拿出来是件错事,老师再追问,一会让孩子不好意思,二会让家长尴尬。于是我决定暂时不再追问。给孩子一个认识错误的时间,给家长一个解决问题的空间。就是这宽容的等待,第三天,廖文杰给我写了这样的悄悄话,老师我做错了一件事,我把爷爷给我的 10元钱,在妈妈不知道的情况下带到了学校,送给罗文,我当时只是想好东西大家分享,就给了他。后来妈妈对我说这样不好,交朋友要用心去交,而不应该用东西去交。我现在把这件事告诉您,您千万别告诉别人,这是我和您之间的秘密,一定要记住哦!我当即回话道:你放心我不会告诉别人,因为这是咱俩的秘密。为了不强化孩子的错误,我故意把话题转到其他事上:我接着写道:这两天你上课特别好,老师可真高兴!第二天我收到了孩子最纯真的话语:“老师您真好,我真喜欢您”。

我总在想,每个人都会犯错,更何况是孩子呢?孩子的错误真的有那么严重吗?大家都知道盘古开天辟地的传说,盘古开天辟地之后,“天日高长一丈,地日厚一丈。”盘古也“日长一丈”跟着天地一块长。最后是“天数极高,地数极深,盘古极长”。可见,人的意义和天和地是一样的,天地人并成为“三才”,所以人是值得尊敬的,孩子更是应该尊敬的,孩子是人类的希望。而如何尊重孩子,那就在于面对孩子的错误:不靠奚利的言语,不靠威严的面容,而是在尊重孩子自尊的前提下,选准教育的切入点,用宽容来引导孩子。

 

作为一名班主任,我们有着共同的心愿,那就是让我们的孩子在我们的教育中能健康快乐的成长。因此,让我们把忙碌的工作变得简单些,让我们们在平凡的工作中找到我们的快乐。让我们在工作的积累中发现“金点子”,让“金点子”锦囊越来越丰富,也让我们的班主任工作越来越精彩!

 

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 楼主| 发表于 2011-11-28 11:04:26 | 显示全部楼层

 

契机——也许就在那两三秒

 

 

小胖是个脾气急躁的十岁小男孩儿,经常因为小矛盾和同学们闹得不愉快。但他气来得快,消得也快,过几分钟就跟没事儿人似的,因此也失去了很多好朋友。面对老师批评的时候,他总是显出一脸的不服气,有时还和老师顶撞,但过后他都能意识到自己的错误,并和老师道歉,家长很头疼,说他蘸火就着。我很喜欢这个孩子,他长的比别的孩子大,有力气,班级换水的活他经常主动承担,抬餐桶的时候专挑最重的,运动会上竭尽全力去为班级争光。从平日里的点滴小事可以看出,他集体荣誉感很强,有上进心,也喜欢被别人认可和表扬,所以我决定帮他改掉这个毛病。

追本溯源——走进孩子的世界

和家长沟通后,我了解到,孩子的爸爸脾气就不好,经常因为一点小事和孩子发脾气,因为小胖淘气,在家里总被大人斥责,所以我分析,不管别人和他交流的是什么,只要是言辞激烈一些,他就会条件反射似的不高兴。原因是家里爸爸妈妈和他交流的时候,大多数是他犯错误的时候,在这种交流中他没有表达自己观点的机会,只能是被动的接受,时间长了,孩子的反抗意识就越来越强了,和别人交流的方式也不恰当,看谁都像敌人,也就有了以上的种种表现。我知道,孩子的这个习惯不是一天两天养成的,要想改,很难,但现在不改,那这个习惯就会养成。为了更好的找到解决问题的办法,我也试着走进孩子的小世界,开始了解这个孩子的朋友,摸清孩子的特点,对症下药。

适时激将——贴近孩子的心灵

一、契机——也许就在那两三秒

每天我都会找个合适的机会,故意在全班同学面前激怒他,就在他还没来得及反应的两三秒内,马上在全班同学面前表扬他:“看,小胖能正确接受别人的批评,老师从他的脸上看出来了,他在微笑,他是个多么有修养,多有肚量的男孩子啊!这就是小男子汉,敢作敢当,有错误不怕,要有勇气改正。这就是进步,老师真佩服你!”我这么一说,本来他要变阴的脸开始使劲做微笑状。虽然不明显,也许那在别人看来根本不是微笑,但我觉得是,我看到的不仅是一个表情,更是一个希望。

二、延时——从两三秒到两三分钟

从那时开始,我就寻找一切机会这样刺激他,我发现,他在改变,从两三秒的时间延长到两三分钟。我给他的时间越来越长,他的表现也越来越好。经过两个月坚持不断的努力,孩子居然可以心平气和的接受批评了,控诉他的同学也越来越少了,为了让他坚持住,我利用班会、午会的时间定期鼓励他,让同学们也意识到他的进步,改变他在同学心目中的印象,坚持正强化。同时也开始教给他怎样能交到好朋友,如何友好相处。每周周五午会的时间,都让大家夸夸自己的小伙伴,在同学们得监督和鼓励下,他有了改正的动力。

三、学做猫头鹰——睁一只眼、闭一只眼

当然,在这个过程中,他是会反复的,这也是我预料之中的,但如果揪住他的“小辫子”不放,结果一定是他会“疼”,因此不满,用发脾气的方式来发泄不满。从他有起色的时候开始,对于伙伴们“投诉的案件”,我就会有选择的“审理”,呵呵!小事情让班级干部处理,违反原则的事情我单独和他谈,从不在班级同学面前说。谈的时候我的态度温和,让他找不到可以生气的理由,然后表扬他和老师谈话态度诚恳,而且有礼貌,这样一来二去, “心平气和”也成了他的一个习惯。

小胖学会了微笑,学会了友好,也学会了心平气和,对于一个孩子来说,在他的成长道路上,一定会有很多个两三秒。作为教师,我们是否能够停下脚步,耐心的等上两三秒,是否能用我们敏锐的洞察力,抓住这两三秒的契机。

两三秒很短,可对于孩子来说,这两三秒也许成就的是一个伴随一生的好习惯。

 

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 楼主| 发表于 2011-11-28 11:17:15 | 显示全部楼层

人人都是小班长

——让凝聚力提升的金点子

五年组  孔瑜

 一个良好的班级,必须拥有一批团结在班主任周围的班集体的核心,才能带动全班同学去努力实现集体目标。从三年级开始,我就根据孩子们的特长与能力,将他们科学地分工,让他们负责班级管理。在班级有了明确目标之后,我有意识的培养一批班干部负责班级的日常工作,既可以为我分担一些日常琐碎的事务,也可以提高班级的向心力和凝聚力。传统的以班长为核心的班级管理模式,常常会出现一些管理上的漏洞。班长工作难,班委执行能力差。这就要采取多元化的管理,鼓励学生人人参与到班级的日常管理当中,为了调动全班同学的积极性和集体荣誉感。我对班委会采取了一些行之有效的改革。在我们班,无论每个学期,人人都有机会当班长。人人都可以得到锻炼自己的机会,班级中,每天都会“人人有事做,事事有人做”。

一、班委会轮流上岗制

每学期开学初,经过班干部竞选,民主选举,选择两届班委会。为了让学生参与班级管理,我采取班干部定期轮换制,班干部轮换周期为一个月左右。班长由全班民主选举产生,再由班长组建班委,可以让有某种特长的学生参与相应的组织管理。同时班长和班委会成员在任职前应向全班同学演讲,谈谈怎样为班级服务,更好地管理班级。此外,每个学期中,我都会组织下一届班委成员,将上一届班委会遇到的问题和经验和他们交流,这样一届比一届更加具备管理能力。班级的凝聚力也会更强。两年来,我通过班干部定期轮换制的尝试,大大增强了班集体的凝聚力。

  二、值日班长辅助制

我们班,每一天都有“小班长”协助班委会管理班级。每天的值日班长由前一天表现最为突出的孩子当选。并在第二天从早自习开始管理班级的事务。每天的值日班长,可以关注班级的各个方面,如:早自习同学们的读书状态,上课扰乱课堂的现象,课间班里的纪律,下楼的秩序,午餐纪律的管理和放学队的纪律等等。每天的值日班长“权力”很大,但必须先管理好自己,以身作责后再去管理其它学生。每天放学前选取第二天的值日班长前,先总结当天的值日班长工作。次日的班长上任后,要吸取前一天班长的经验和教训。每天都要有至少一点的进步,作为自己的“成果”。孩子们都非常积极,班级的凝聚力非常强。

三、监督员暗插制

记得有一位教育家这样说过,我们“教孩子”是为了今后的“不教”。那么一个班级的好坏,不能只看班主任在的时候管理得如何,应该看孩子们离开了班主任的管理,是什么样的状态。所以,我在班里班委会和值日班长的并行制度下,还暗插着三到五名纪律监督员。他们负责监督班长和值日班长的工作,这样人人都有人管。尤其是我外出听课时,监督员们都会发挥自己的效力。班里的纪律也不必再担心。

四、人人自律制

有了班长、值日班长和监督员们的管理,再加上自己的自主管理。班里人人有事做,事事有人做。班风也会越来越好。学生也会在自律与他律的互相配合下,互相促进,共同成长。

班级管理很难找到什么固定的模式和方法,要想实现班级的发展目标,更多地需要一些创新性的措施和做法。在班级管理的路上我一直是个“新人”,为了让自己做个“有心人”,我每天都会关注自己班级管理中的一些值得发扬的好办法,也会虚心地向其它有经验的教师学习。它们虽然看似细微,但实际上具体而实效,找到了行之有效的方法,如果我们能长期坚持,必定会取得意想不到的效果。

 

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 楼主| 发表于 2011-11-28 11:17:52 | 显示全部楼层

小小坐标,功效奇妙

——自创有效的评价方式

张晓英

 

没有评价的教育,是不完整的教育。尤其对于自制力较差的小学生,评价能调动他们的积极性,激发他们向上的动力,同时能帮助教师有效地组织教育教学。

多年的评价探索,我感到只有环节较少,操作方便,评价及时,直观有效的评价方式为最佳。于是,我摸索出“坐标评价法”。

我们的黑板都有暗格。坐标评价,就是在班级的右下角,开辟出一个小评价栏。评价栏的横轴就是学生座位的行数,纵轴就是学生座位的列数。我班56人,78列,共计56个座位。每个座位是一个坐标点,例如(1,1)就代表第1行第1列的同学,(5,4)就代表第5行第4列的同学。其实就是把学生的座次表浓缩在黑板一角,用坐标中的每个小暗格,代表每个同学。这是学生数学课上将要学到的坐标知识。

评价方法就是在小格里画“正”字,彩色的代表“表扬”,白色的代表“批评”。表扬一次就画彩笔一画,若满5次,“正”字完成,就变成一个彩色小圆点,因为圆点占位小;批评一次就擦掉一笔彩画或没有彩笔就直接画白笔一道。这样每个学生表扬多少次、有没有表扬、批评几次就一目了然。

间操做到静快齐,彩色一笔,互相监督,每天都评;上课发言彩色一笔,发言精彩二笔;课前准备好彩色一笔……总之,无论哪方面表现好,都可以得到彩笔的。每次我都要求:认为自己表现合适,应得到表扬,就主动自己站起来,只要没有人提出异议,就能得到彩笔。无形中我训练了学生自我管理,自我评价的自律能力。画彩笔时老师一定别嫌麻烦,一组一组来,清楚准确。学生就在“正”字的笔画中,找到了快感,成就了自信。

接下来就是按照评价结果,实行奖励。每到周五中午,学生也要换座了,我就把每人的评比结果记录下来。根据学生的自身情况,并和上周对比,只要有进步,就在家校平台,群发“嘉奖短信”,全班家长都知道本周进步的同学;对于原地踏步和退步的同学,我一对一单发在学校的表现,及时告知,希望形成家校合力,使孩子下周能有所改变。

同时,最直接最有效的奖励就是“领学生玩”。只要一周累计有彩笔的,或者自己跟自己比有进步的,都可以在周五最后一节课到操场上玩。刚实行“坐标评价”时,周五还真有留下的同学,他们就拿笔写反思:自己什么地方需要提高,下周该怎么做。写完了,就到操场找我,认识深刻,若还没到放学时间,就可以加入玩的行列;敷衍的,就继续写,直到放学。目的就是让学生体会到:我进步我快乐,我落后我受苦!

每到周五最后一节课,宽阔的操场就是我班同学活动的天堂,因为操场上已经没有上体育课的班级了。打乒乓球、玩篮球、踢足球、打老虎……各种喜欢的活动尽情玩。当我让体委吹响集合号时,学生满脸的不快,但我说:“下周继续努力,还有机会啊!”

“对呀,好好表现,等待下周五……”学生爽快的话语在操场回荡……

小小的坐标,却成我和学生关注的地方,期待的地方,它的功效可真不小!

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 楼主| 发表于 2011-11-28 11:21:04 | 显示全部楼层

播撒种子,期待成长

53班仲维敏

常言说:强扭的瓜不甜。实践证明:强行的教育更是难以取得较好的效果。曾听过这样一个故事:

有一位禅师,带领一帮弟子来到一片草地上。他问弟子们,怎么可以除掉草地上的杂草。弟子们想了各种办法,拔、铲、挖等等。但禅师说,这都不是最佳办法。因为“野火烧不尽,春风吹又生”。

什么才是最好的办法呢?禅师说:明年你们就知道了。

到了第二年,弟子再回来发现,这片草地长出了成片的粮食,再也看不见原来的杂草。弟子们才明白最好的办法原来是在草地上种粮食。

这是禅师的智慧——用粮食根除杂草。我们在培养习惯时,是否可从禅师那里领悟借鉴呢!好习惯多了,坏习惯自然就少了。

在大力提倡习惯养成教育的今天,我们在反复纠正学生不良习惯仍不见效的同时,是否可借鉴禅师的种粮食方法呢?当然可以。

班主任教育工作中,常常会遇到一些比较棘手的问题。如:教室里总是有人大声说话;走廊里总是有人抬腿就跑;课上也总有人溜号……是我们没有教育到?不!是我们没有进行良好习惯的培养?不!我们播种了,可在长“粮食”的同时又长了“杂草”。

怎样做才能只长“粮食”不“长草呢?是不是长粮食的地里绝不长杂草呢?

首先我们得改变观念:大禹治水得以成功的关键在于疏导,班级管理工作要想做的好,关键在于老师的引导。

庄稼地里不可能一点杂草都不长。星星点点的杂草及时除掉就可以,不会影响庄稼的生长,更不会影响丰收。在这种观念指导下,我们就可以放平心态,该播种时就播种,该除草时就除草。不能因为长杂草就放弃播种,更不能因为除草后又长了草而放弃除草。

我们培养学生文明行走的习惯,但孩子一时着急的跑,我们不能视为没有好习惯;我们培养学生小声交流的习惯,几个人兴起大笑起来,我们也不能说孩子修养不够……

习惯的养成,并非一朝一夕之事;而要想改正某种不良习惯,也常常需要一段时间。根据专家的研究发现,习惯的形成大致分成三个阶段:第一个阶段是头7天左右,这个阶段的特征是“刻意,不自然”。所以我们需要时时刻意地提醒学生去改变,而这时学生也会觉得不自然,不舒服,不乐意改变。

第二个阶段是721天左右,这一阶段的特征是“刻意,自然”,学生已经觉得比较自然地按好习惯做事,但是一不留意,还会回复到从前,因此,老师还需要经常地提醒学生改变。

第三阶段是2190天左右,这个阶段的特征是“不经意,自然”,其实这就是习惯,这一阶段被称为“习惯性的稳定期”。一旦跨入这个阶段,学生就已经完成了自我改造,这个习惯已成为他生命中的一个有机组成部分。

21天以上的重复会形成习惯,90天的重复会形成稳定的习惯。而学校的教育在100多天后又面临着放假休息,所以我们班主任教师在培养学生良好习惯时,要有持之以恒的耐心,要满怀希望期待学生的成长。

 

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 楼主| 发表于 2011-11-28 11:27:08 | 显示全部楼层

训要有趣,练要得法

                               ——教学生跳大绳的“金点子”

宋慧颖

在刚刚结束的跳大绳比赛活动中,我们五年五班以三分钟263个的好成绩,取得了全校总冠军。很多老师都说:“看你们班学生跳绳简直是一种享受啊,跳得那么快,那么连贯,那么轻盈,真如行云流水一般!”有的老师让我介绍介绍有什么窍门,我回忆了一下两年多来教学生跳大绳的经历,总结了几条经验,希望能对大家有些启发。

一、     有理有据,教给方法。

三年级一开学,我就利用早自习时间教孩子跳大绳。我先是带领学生到操场上看高年级的大哥哥、大姐姐们跳,从他们的眼神中,我看到了羡慕和向往,这时,我并没有急于让他们跳,而是回到教室,在黑板上画示意图,教孩子们从摇绳人的左边上绳,在绳子的中间偏前的地方跳,然后紧挨着另一个摇绳人身边跑出。然后又让两个学生摇绳,我亲自做示范,告诉学生听到绳子打地的声音立刻跑上去,这个时间最合适。等全班学生都看清楚了,我才带着跃跃欲试的他们来到操场上练习。

有的学生跳的位置总是靠后,不是跳不过去,就是刮绳,我又想出个好办法——在地上画个圆圈,要求必须在圆圈里起跳,几轮下来这个问题就解决了。新的问题又出现了,有的孩子总往旁边跑,我用画图的方法让学生明白,老师之所以让他们紧挨着摇绳人身边上、下绳,是因为越往两边绳子的半径越小,跳过后也就越不容易被绳子抽到。明白了道理学生就自觉地纠正自己的动作了,但有些孩子总是记不住,我就在地上的圆圈外画直线和箭头,班长曲星瀚还想出了一个好办法:他用右手摇绳,伸出左手放在胸前,让每一个同学跳完从他身边跑过时都拍一下他的手。几天下来刮绳的问题也解决了。

我觉得无论是教孩子学习知识,还是教跳绳、踢毽子等,都应先讲清标准(答案)动作、技巧,和为什么要这样做,孩子就会少走一些弯路,错误一旦形成就很难纠正了。

二、     分组训练,调动积极性。

学会了基本动作,我就鼓励孩子们连跳,不能连跳的尽量空一个。为了激发学生练习的积极性,我买了三根大绳,让学生分三组练习。第一组是“王者级”,能连跳的才能加入;第二组是“挑战级”,组员是能顺利地跳过,但还连不上的学生;第三组是跳得吃力,经常跳坏的学生,叫作“快乐级”。每天课间要求学生根据自己的水平分组练习,王者级的学生可以到挑战级和快乐级当教练,每个孩子都渴望自己进入王者级,学得虚心,练得刻苦,才短短三天,体委就告诉我“快乐级”已经解体了,王者级由最初的三人变成了三十人!两个星期之后,全班56 人全部进入王者级!

三、     变换花样,坚持练习。

全班都能连跳后,我要求他们按间操队形站队,这也是我在练习中总结的经验。因为这样按从小到大站队,后面的人能很容易地看到前面的情况,提前做好上绳的准备,反之因看不到前面的情况,容易措手不及,手忙脚乱,就会跳不过去。

学会之后,一些淘气的男生开始边玩边跳,由于注意力不集中,经常出错。多就组织男女生对抗赛,看三分钟之内谁跳得更多,果然不出所料,男生输了。他们自然不服气,我就让他们观察女生是怎样练习的,三天后再比。观察之后,男生心服口服了,因为女生练得是那么认真,没有一个人溜号、打闹的。于是他们也自觉地认真练习,在第二次比赛中反败为胜了。

就这样,男女生对抗赛、小组竞赛、团队挑战赛各种形式的比赛经常举行,学生跳得越来越熟练,越来越轻松了。每天的大课间都成了他们展示的舞台,当听到别的班的老师和同学的赞叹和夸奖时,他们跳得就更来劲儿了。

四、     学会合作,变指责为鼓励。

练得再熟,比赛中也难免会出现失误,我发现一有同学跳坏,很多孩子就大声地埋怨、指责他,那个孩子往往很伤心,有的哭了,有的产生畏惧心理,反而更跳不好了。每当有孩子跳坏,我就大声地说:“没关系,下次小心!”下次他跳过了,我就热情地赞扬:“跳得真捧!”在我的带动下,指责别人的现象消失了,同学之间更加谦让了。在这学期的比赛中小董不小心跳坏了,孩子们都安慰她:“没事,别急,你一定能跳好!”平时经常跳坏的小程一次也没坏,比赛刚一结束孩子们就不约而同地给他一个爱的鼓励,从那热情洋溢的语言和响亮整齐的掌声中,我分享到了孩子们成长的喜悦,听到了花儿开放的声音。

我和孩子们还会将跳大绳进行到底,向新的目标——三分钟300个前进!

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 楼主| 发表于 2011-11-28 11:27:47 | 显示全部楼层

班级“软管理”的小窍门

 

吉林省吉林市第一实验小学  侯莹

 

现代教育提倡量化管理,制度管理,通常包括对学生的学习成绩、行为习惯等表现进行积分评比。但在实践中,我们往往会有这样的体会,虽然学校、班级的制度,配套检查等管理手段很完备,但仍是一种被动的“硬”管理,一旦管理者稍有松懈,学生的行为往往容易有强烈的“反弹表现”。

斯宾塞指出:“记住你管教的应该是一个能够自治的人,而不是一个要别人来管理的人。”我们意识到,相对于各种规章制度下的“硬”管理,与之相对的“软”管理也是必要而有效的教育方法。

一、了解

——把握学生的“自然群落”,是软管理的灿烂星光。

苏霍姆林斯基曾说:“不了解孩子,不了解他的智力发展,他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”任何一个班级中,都会形成一些“自然群落”,这其中当然也包括有些让老师头疼的“小团体”。其实深入到学生中就会发现,这些“自然群落”往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气等因素自然形成,如果能对这些团体加以引导,无疑是进行好“软管理”的重要环节。

具体要做以下两方面的工作。 第一:把握每一个“自然群落”的“首领”,并交给他们适合的工作。这些“自然群落”的“首领” 往往都有一定的管理潜力,让这些同学承担某一职务,就能影响到群落中的其他同学。一些“自然领袖”学习纪律等表现不佳,但却有不少人听从他,这类学生可适当引导,让他当值日班长或纪律、卫生组长。引导得好,他便能带动其他同学共同进步,从而把这些“小集团”纳入班级的正规管理,达到学生自我教育的目的。

第二:把握“自然群落”中处于交集地位的同学,让他们成为“桥梁”。比如,学习好的同学形成一个群体,体育爱好者又形成一个群体。其中必有一些同学既成绩优秀也爱好体育。那么让这些学生成为“桥梁”,使两群体的学生互相影响,取长补短,共同提高。这比班主任规定的“一帮一”强的多。

“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”(苏霍姆林斯基)充分了解每一位学生,合理利用学生中“自然群落”的有利因素,能使学生的自我教育落到实处,是班级的软管理特别值得关注和研究的重要工作。

二、激励

——催生学生精神动力,是软管理的明媚阳光。

通常,在纪律特别严明的班集体中,学生确实需要步步小心在意,唯恐做错了事,被学校扣分、被老师批评、被大家指责。常常有一种感觉:这样的集体会不会压抑掉很多的生机、活力?如果在“硬”管理模式中配以“激励”的软管理,无疑如春日的一缕阳光,能温暖人心。

(一)不是班长的“班长”

在学生心目中,班长真是个不小的“官”,代表信任、能力、权力、荣誉。一般的班级班长只有一个,那些调皮学生更只能望“长”兴叹。我们不妨在一些有潜质、也有能量的学生中选几个“在野”班长,由他们限任期的负责班级的部分活动,或文体活动的组织,或就餐纪律的检查,或室外安全的监督等等,并有权处理班级的部分政务。这样既让他们加强自制力,获得成就感自尊感,又可促使其他学生进行自我管理。

(二)不是奖励的“奖励”

班级管理不可能永远风和日丽,有奖必有罚,那我们是否可以换一种形式。如某同学忘记打扫卫生,就“奖励他为大家服务一次”。这是一种充满温情的处罚,是奖励给他一个机会改正错误,赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”,则带有明显的强制性,易形成对立情绪。教育家魏书生把“检讨书”改为“情况说明书”就是这样的例子。

(三)随时写张鼓励的评条

评语是对学生每学期的品德、学习、劳动等较全面评价,催人奋进的评语使学生更信任老师,给学生增强信心,指明前进的目标。但总评每半年才一次,日常教师若能随时针对学生某一方面表现给予鼓励性的评条,教育效果格外显著。实际工作中,经常可见这样的例子:一位男生学习习惯不好,成绩不佳,某日心血来潮,认真写了作业。老师不但当众表扬,当天给家长写了张名为“喜报”的传递好消息的便笺。这位同学拿到这一则充满期望与激励的评条,兴奋的交给了快要失去信心的父母,父母见状又燃起热望,开始全力配合老师。一段时间里,这样的喜报频传,加上家校双方的辅导后,男孩开始自觉努力的学习了,成绩上升很快。短短的鼓励评条,没有时间限制,没有条例约束,针对具体表现评价,因及时、真实更具有说服力,更让学生向往。蝴蝶一次翅膀的震动,有可能就会引发一次强烈的风暴,这也正是教育的意义和教育的期待。

三、谈心

——走进学生心灵深处,是软管理的温柔月光。

谈心可以是面对面的朋友式的“促膝而谈” 的直接谈心,也可以是通过师生交换周记、日记、书信等方式的间接谈心。若直接谈心,学生无动于衷,或有些问题如早恋等比较敏感,不便于直接谈心,间接谈心就可避免许多的尴尬场面,也可以多给学生一些思考的余地,从容地做出正确的选择。谈心是班主任的必修课,也是软管理的“利剑”。

当然,在实施软管理的过程中,尤其应关注以下几方面的问题。

1、心理环境意识。

构建班级优质教育心理环境是软管理的重要组成部分。老师,尤其班主任是一个情绪场,能直接决定班级学生群体的心理环境。因此,班主任应当明确心理环境意识的重要的积极的暗示作用。对于班级管理来说,心理环境更是具有重要育人价值的资源空间。确立了这种意识,并利用班主任的个性影响,营造愉快、优质的班级心理环境,在此基础上,实施软管理才能是有效的、高效的。

2、合作教育意识。最好的软管理需要班主任、科任教师和学生有三方合作的意识。班主任、科任教师和学生是班级教育活动的具体参与者,只有让师生在自觉接受教育的同时又积极参与教育,才能激发师生的主动精神,使软管理卓有成效。

3、民主意识。

软管理其实是一种运用理性感化的育人方法,其实是坚持一种民主的教育思想。通过班主任严中有爱,严而有度、爱而有方的教育艺术,运用班主任及科任教师自身的人格力量来培养学生良好的行为习惯。教师要以身教代言教,以诱导代惩罚,慎用一切压抑专制的方法,但又不使学生滥用自由,走上放纵的道路。从根本上讲,软管理是对压抑专制和自由放任两种方法的调和。

事实证明,正确运用“软管理”手段,“情感”因素是至关重要的。在硬管理的前提下,我们强调公平公正、铁面无私,作为班主任这是必须坚持的。但在“软管理”前提下,必须因人而异,有情感化的思想交流,营造出一种氛围,使学生心情愉快的接受老师的劝导。将自己和学生进行换位思考,这样得出的结论和采取的措施往往使学生乐于接受,便于实施。只有这种情感化的“软管理”,才可以营造出一个自律和谐、团结向上,具有时代精神的有凝聚力的班集体,才能使教育充满“爱”的阳光与温情,充满“人文”的智慧与力量。

我们期待,软管理使我们的教育更美丽。

 

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 楼主| 发表于 2011-11-28 11:29:09 | 显示全部楼层

      表扬的魅力

                    王丹

现在的孩子聪明、灵活、精力旺盛,但缺少毅力和耐力,这也是我们为人师最大的苦恼。所以,如何将他们的精力正迁移,投入到学习和有益的活动中?是摆在我们面前的一大课题,尤其是我们班男生太多,差不多是女生的二倍,所以明显的好动、贪玩,所以,我每天都在想办法调动他们的积极性,激发他们对学习的兴趣,培养他们的耐力和毅力。对这样一个男生占绝对优势的班级,我觉得强硬的压制和简单的说教都不是上策,这可能在短期内见到成效,但不可能真正培养起孩子的自律意识,所以,这学期我努力地将学生的缺点缩小,变罚为赏,让批评无痕;将优点放大,让表扬有力、有效。从而,激发他们的上进心,培养他们的自尊心,我觉得,不论是对什么样的学生,只要他具有了这“二心”,你想让他不好,都不是一件容易的事。

一、     画红星、贴拇指,将学生的精力正迁移。

1)班级的常规评比有新方法。评比标准更加细化,提高评比的严密性和可操作性。在自主管理的基础上,与专科教师密切沟通,紧密配合,抓到实处,抓到细处。班级的特色板块对学生纪律、听讲、卫生、书写、数学、英语六大项进行具体评价,在哪一方面表现好就在语文书上画一颗小红星,这种方式既方便又及时,对学生的积极性的调动有非常明显的作用,集齐10颗小星就可以得到一颗大红星。贴在特色板块中的相应位置上,然后一个月后在哪一个项目中得到红星最多的同学就是这个项目的明星,就可以把自己的照片贴在板块左边的明星拦处。这样细致,清楚的评价一定会激发学生的积极性,促使每个同学都更快更好的发展。

二、利用舆论的作用,促使学生形成良好的习惯。

为了养成孩子做作业不拖拉的好习惯,我采用了一个办法,做一个家庭作业的记录。在我们班的小黑板上记录着全班同学连续完成全部家庭作业的天数。我在上面简单的写着:全班所有同学连续完成全部家庭作业——天。为了能够保持记录,学生不但能主动自觉的完成作业,而且还相互提醒,如果谁是记录中断,从零开始,这样一来,不用教师去批评,全班同学都不会原谅他,这种舆论的作用远远比教师简单的说教大得多。

三、正确引导,变缺点为优点。

我班有个孩子,特别爱读书,各个方面都很优秀,尤其擅长画画,可是却有一个缺点,不关心集体,感情淡漠,总是一副“事不关己,高高挂起”的样子,与同学相处也不融恰,总是自己在那画呀画呀的,很少和同学在一起玩耍、游戏。针对这一情况,我开始想办法:第一,请她担任班级精神文明宣传员,专门负责记录班级同学的各种优点并定期向大家汇报或进行表扬,这使她能够发现别人的优点和长处,变得不那么骄傲了,和同学的距离和拉近了许多。第二,在她做了精神文明宣传员与同学的关系有一定改善后,我又给她提出进一步的要求:准备在班级办一期个人画展。一段时间后,她如约成功的办好了个人画展,而且在全班引起了强烈的反响。同学们开始喜欢并欣赏她了。他也因此建立了自信,并学会了和同学融洽相处。

四、树立榜样,充分利用榜样的示范作用。

榜样的示范作用和对学生的教育意义不可忽视,我们班的早自习、大课间和一些自习课都是由学生管理的,我安排好任务后,请一名同学到前面观察,把表现好的同学的学号写到黑板上,这时,学生的表现都非常好,已经被写到黑板的同学都因为自己成为了班级中的榜样而严格要求自己,没被记录的同学也都会以榜样为标准要求自己,因为每个人都希望自己成为榜样。期末复习的时候,为了减轻学生复习的烦烦躁情绪,激发他们的学习的热情,每一天都进行一次评选,放学前,谁的学号还在黑板上,就得到一份奖品,这中间发生了一次小插曲,也充分证明了榜样的作用。我们班的孟嗣博同学,因为家庭的原因性格特别偏执,平时就爱激动,遇到一点小事就发脾气,总是控制不住情绪。有一天,他表现得很好,可以看出他在努力争取,可是,他毕竟行为习惯不是那么好,所以在读课文时,就有个别时候注意力不是很集中,负责的同学就发现了,把他的学号擦掉了,这一下他就受不了了,马上到我这里来伸冤:“老师,我一直认真读了,你看许力文还把我学号擦掉了,某某同学没读,他怎么不擦呢?说完回座位哭上了。发奖品的时候,发生了另外一件意想不到的事情,我们班的孙同学主动把奖品还回来,说自己今天中午也去玩体育器材了,玩体育器材是我严令禁止的,为此,中午还批评了两个被举报的女生,没想到孙同学能够主动承认错误,并把自己向往已久的奖品交还。我抓住了这一契机,正好教育孟同学,我对全班同学郑重地说:同学们,我为咱班的孙同学骄傲,所有的同学也应该以他为傲,孙同学不但能够主动承认错误,而且能够把自己已经得到的奖品交还回来,可见,他对自己的要求有多么高,因为他知道只有名副其实的荣誉才是真正的荣耀。”过了一会,我看到孟同学情绪稳定下来,我把孟同学叫过来,对他说:“孟,今天,老师一直观察你的表现,老师,看到你在努力,比以往有了很大进步,所以,老师把这个奖品颁发给你。没想到孟同学却说:“老师,我知道自己还存在问题,我一定通过自己的努力得到!”听到这样的话,我激动地说:“好孩子,我为你骄傲,你一定行!”,在当天的放学队和接下来的几天里,孟同学表现出了前所为有的努力,当然,我也及时地表扬了他,并给他颁发了奖品,可见,榜样的力量真是太伟大了,教师,就要善于发现班级各个方面的榜样,并让榜样充分地发挥他的示范和带动作用。

孩子生活在批评中就学会暴躁,生活在表扬中就学会自信。作为教师,我尽可能的通过各种教育方法,将批评寓于表扬之中,让学生在表扬中成长,在自信中不断进步。

 

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