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嘿嘿,农民谈教育问题

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发表于 2010-5-28 11:25:00 | 显示全部楼层 |阅读模式

  原帖由 电吹风 于 2010-5-27 16:57:55 发表
第十四个问题:如何破解校际间的不均衡的局面?(包括师资、设备、资金等方面)

不能解决,地方发展的不均衡造成学校的不同。即使政府投入相同,文化也不同。只能希望于生命力的均衡。



 
原帖由 电吹风 于 2010-5-27 18:19:08 发表
有些不明白您的话,什么叫“生命力的均衡”?我认为不均衡也是可以解决的,地方发展不均衡,可以由上一级政府实施调配。
地方发展不同是客观存在的,政府调配只能起有限作用,而且人为因素太大。生命力是说学校的生存能力,学校应该是所在地方社会需要的,我是指生产生活方面的需要而不是升学方面的需要。就现在的状况来说,如果有可能,每一个父母都会选择重点或者实验学校而没一个因为文化或社区原因选择普通学校,这就说明,这些学校的生存竞争能力已经严重落后了。学校文化是说学校的精神状态,不但是指学生能唱歌跳舞画画写文章,也包含学生对身边社会的溶入和适应。社区原因是指学校的学生应为学校周边的社会所喜爱,而不是现在的这种不是自己孩子就无视的状况。
 

原帖由 电吹风 于 2010-5-28 6:15:16 发表
谢谢解释,同意您的大部观点,不过您说“政府调配只能起有限作用”我还是不敢苟同,政府是教育的管理者,理当调节,比如现在的投资大都倾向城镇一级学校,农村学校投入非常有限,这就是严重的不公,政府为何不可以调节呢?
教育需要资金投入,所以政府的投入很重要。但教育更是文化事业。教育不能脱离培育人才这一本质。教育培育的人才不应该只看到是为国家民族培育人才,首先必需是为身边的社区培育人才,学校为身边的社区服务是第一,是首先要面对的,因为这样才能得到来自身边的支持。或者说学校必须先得到学生及学生家长的支持,这样才会有生命力,才能得到最基本的生存能力。然后,在此基础上得到来自国家民族的支持,从更高的层面提高。

学校要得到学生及学生家长的支持也不应该只看到资金上的支持,应该更重视得到文化及精神层面的支持。

重视政府的调配,不重视自身的生命力,学校特别是农村学校只会成为扶不起来的阿斗。

[p-center]该帖子于2010-6-1 19:47:03被 泥人人人 编辑过[/p-center]
 楼主| 发表于 2010-5-28 13:10:16 | 显示全部楼层

希望多些人对这些问题的思考

[p-center]该帖子于2010-5-31 9:06:45被 泥人人人 编辑过[/p-center]
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发表于 2010-5-29 08:49:18 | 显示全部楼层

泥人先生对教育问题很关心,把我随意提的问题单独拎了出来讨论,很是感谢。

大部支持您的观点,希望看到您更多的真知灼见。

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 楼主| 发表于 2010-5-29 09:08:39 | 显示全部楼层

还是把精力更多用在教育问题上面的为好。

[p-center]该帖子于2010-5-31 9:07:37被 泥人人人 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2010-5-29 09:11:09 | 显示全部楼层

这是我在别人的地方的跟贴。

thread-534644-1-1.html“圈养教育”当休矣

知音啊知音,我也认为孩子被圈养了。不过还有几点不同意见。

第一,自由不等于没有纪律,所以,这个,那什么纪律还不能全盘否定。

第二,也许因为你是老师吧,所说重点都在课堂。学生是学习的主体,所以,课堂上如何让学生主动起来是一个关键。承认学生是做学习的主体,除课堂教学外就必须重视学生的学风和学生的精神状态。在此方面,以前多依靠老师的个人素质和老师的言传身教,不过对于普通老师来说,那是顶级功法,不好修炼,操作起来太难。现在有说法是建校风和班风来推动学风。这样在话,或者课外活动将占去老师教学的很大比重。

第三,就有点跑题了,现在的教育不脱离这种把学生和父母的生活,学生的社会生活隔离的状态,学生始终脱离不了被圈养。

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 楼主| 发表于 2010-5-30 12:31:42 | 显示全部楼层

  QUOTE:
原帖由 电吹风 于 2010-5-27 17:04:30 发表
第十七个问题:上级领导对学校、教师的形式主义管理为何长盛不衰?有无更好的方法来代替?

教师自治。

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 楼主| 发表于 2010-5-30 16:41:35 | 显示全部楼层

这是我在另一老师贴子下面的跟贴。thread-366285-1-1.html

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将来普及大学教育还会有别的学习机会来对学生加以选择。所以,认为高考是目前教学的障碍这一说法是不成立的,是表面现象掩盖了深层次的东西。

评价制度也并不是根本原因,任何一种制度都不可能是完美无缺的,在起到一些作用时肯定会显示出更多的不足。指望一种完美制度来拯救教育,是望梅止渴,还难实现。

师资不足也只是借口,许多人都会想,如果有顶级特级老师或校长在我们身边,教学一定是另外一种样子。要知道,所谓顶特级必然是指少数人,不可能普及。占绝对比例的还是普通老师。

那么,教育问题的根本原因是什么呢?我个人认为,根本原因是教育,包括学校和学生生存能力的丧失。

教育存在的目的是提高基层公民生活能力,满足他们的发展希望。这种提高和满足包括提高社会地位(高考)和个体生存能力(素质)。

当教育脱离生活,单纯化的成为教和学的时候,教育(包括学校和学生)就和生活产生了脱节。脱离生活就谈不上个体生存能力的提高(不管想法如何都会成为事实),所以必然更注重于提高学生社会地位的作用(高考)。

此时教育就成了单一的提高地位的敲门砖,成为钞票一样工具化,物质化的死物,失去生命力成为一种必然。

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 楼主| 发表于 2010-5-30 16:49:56 | 显示全部楼层

看了一些新教育的贴子,新教育实验提出:过一种幸福完整的教育生活。应该就是立足于提高教育的生命力。

不过,个人认为,这还是一种知识化浪漫化的提法,没有触及根本,无法在普通学校特别是农村学校推广。

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对同一老师的第二次跟贴。

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 楼主| 发表于 2010-5-31 08:16:57 | 显示全部楼层

留守儿童问题是农村学校的又一特点和难题。同时也是现行教育理念下又一无解的问题。

学校在社区没了存在感,和社会脱节(明显的表现是和身边的社区脱节),如此教育观念下的学校只有抓住高考这唯一的稻草,只能靠升学率来体现学校的价值所在。面对和校外生活联系更紧密的教育问题,学校能做的只有旁观。

只因为是教育首先放弃了社会,所以,社会矛盾形成的教育问题,注定了现行教育观念对此的无力。

不放弃单纯的为教育而教育的理念,不放弃阻止学校和学生融入社会,苍白的教育在面对当下的教育问题注定无解。

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 楼主| 发表于 2010-5-31 08:56:45 | 显示全部楼层

政府对不同学校的不同投入,不同地区的学校得到的资源不同,导致教学条件和教师待遇的不同,这是目前较为抢眼的一个教育现象。

只所以说是现象而不是问题,因为这只是社会现象,是社会资源分配不同产生的。这种资源分配的不同对教育有影响,却起不了决定性的作用。

主贴和电吹风的争论从学校的生命力方面分析了资源不起决定性作用的想法,这里想从另外一个角度分析一下。

曾说过,教育的本质作用有两个,一是提高学生的生活能力(素质),一是提高学生的社会地位(高考)。

提高学生的社会地位,直接体现就是,社会地位提高了的学生必然可以得到更多的社会资源(更多的收入,更多的发展机会)。学生能力提高,体现的仍然是社会资源的获得,一方面是可以创造更多社会资源,一方面是更好的把握发展机会,得到更多的收入。地位的提高是社会主动倾向学生,能力的提高是学生主动适应社会。

从上面的分析来看,教育本身是影响社会资源再分配的。学校把政府投入当做落水后的唯一稻草,是把高考和升学率当作唯一教育目标后的潜在影响,期望于地位提高后社会的主动关照。因高考对学生的挑选性质,高考不可能照顾到每一个学生一样,社会资源的分配(政府投入和民间资金投入)不可能照顾到每一个学校。

从资源方面来分析教育问题,如同镜花水月,可望不可及。

从教育的根本目的来分析,会发现,不同地区,不同学校对教育的需求不同,也无需资源的平均分配。一个极端的说法,城市里的人要面对房子车子问题,而农村山村生活的人面对的则完全不同。

现在的社会资源分配不可能平均,学校获得的资源也不可能平均。不同地区对教育需求不同,也无需资源的平均分配。

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 楼主| 发表于 2010-5-31 09:12:06 | 显示全部楼层

当然,不是说农村和山村老师的待遇就不应该提高了。如果您在我的分析中只看到了这些,那我也只有无语。
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 楼主| 发表于 2010-5-31 09:14:42 | 显示全部楼层

当然,对农村和山村学校的投入也一样,尽量多的投入是应该的,不过别把这当作唯一的稻草。

不理清这些想法,再多的投入也只会被瞎用。

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 楼主| 发表于 2010-5-31 14:54:38 | 显示全部楼层

也谈教改。

中国自古以来的教育观念一脉相承,从书中寻大道,书中自黄金屋,书中自有颜如玉。即便读万卷书,行万里路,书还是放在前面。

也许只有在五四前后,迫于现实的残酷和亡国亡种的危险,学子们必须把目光先放在现实中以求一条救国之路,才能在百年内产生一些真正的大师级人物。

现代社会毕竟不是封建社会,那时地位决定一切,八股也可以选人才。如今高考掩盖不了大多数人失败的教育,所以有了教改的需要。

很可惜,愿望是好的,从书中求教改,只是缘木求鱼。

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 楼主| 发表于 2010-6-1 02:03:45 | 显示全部楼层

学风

想起学风是因为刚看到木棉老师关于“场”的说法。

文革中的全国山河一片红可以视为“场”,许多人对此仍然心有余悸,但一种工具用之正则正,总不能因为噎着过就不吃饭了。

学风,我认为也是“场”的运用。

从个人的心理需求来说,个体的单独努力固然重要,但个体是需要认同的。在没有共鸣的环境中,即使个体很执着,很努力,心理素质很强大,但这种努力必定很辛苦,也必定浪费很多精力来克服群体的影响。如果周围有朋友们的鼓励,即便朋友不理解你在做什么,仍然会带来轻松愉悦的心情,给生活带来动力。

所以,一个好老师必定不会单单看到单个学生的好坏,他们会从班级的角度来对待学生的学习生活。他们会营造一种学习氛围,营造积极向上的精神力的“场”,也就是好学风,在好的学风的影响下,学生会感到轻松愉快,认同自己在群体中的存在价值,也就是“幸福”。

学风是集体营造的精神氛围,因此要体现每一个学生的价值。这里需要有一些具体的活动和活动目标。高考和升学率也是活动和目标,为目前教育所必须面对所以天然崇拜的活动和目标,可是因其天生的选择性,有先天的缺陷:只能照顾少数人。所以,对众多的普通学校来说,它培养不了真正的学风。

新教育实验提出:过一种幸福完整的教育生活。提出一个好的活动目标,可以关照每一个学生。也有缺点,普通学校较难以操作。做为一个总揽全局的提法,还要补充很多具体的细节。

我想,细节不妨从学生身边的具体的生活入手,每一个学生都要生活,这就提供了无数的活动,如何更好的生活,也提出了目标。

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 楼主| 发表于 2010-6-1 02:08:14 | 显示全部楼层

好象只有我一个人在自言自语啊。

独角戏啊独角戏。 

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