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听冷燕老师执教《秋思》有感

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发表于 2019-1-2 22:04:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
今天我有幸听了冷燕老师做的《秋思》这堂古诗精品课。冷老师这堂课自然、亲切,教学上以学生为本、关注学生语感培养,是一堂自然、朴实的语文常态课。我现就自己的一点看法与大家分享:
一、情景导入新诗
借助学生学过的《泊船瓜洲》点拨:古人对思乡别有一番风味,由此引入课题顺势板课题,生理解课题,提出疑问,从课题中知道什么?并紧紧围绕“思”做文章,“思念家乡可以是思念什么?”可以是亲人、朋友、小时候爬过的树、游过泳的小河-----引发学生思考。 由通俗易懂的古诗引入,可以直接将学生带入思乡的情景中来。通过解题加深对诗意的理解。这时出示诗人的背景资料,通过知诗人对了解诗意有辅助的作用。
二、以读为主,读中促悟
冷老师通过多种朗读的方式来理解本诗。 首先,让学生带着自己的理解读古诗,初步体会诗意。然后同桌、前后桌互读,指名读,并相机指导学生读出古诗的韵味,提出要求。学生体会自己与教师读的不同之处,试着再次试读,读准字音。 在学生结合书上注释读几遍之后,提出问题:你读懂了什么?
三、注重学法指导
     冷老师整堂课时时渗透着学生学习方法的指导和训练。比如在学生初读古诗时,对于多音字的纠正和讲解。特别是“重”的读音chong,为了确定这个字在本诗中的读音,她引导学生借助工具书--字典,从字的意思上来判断读音。这就是学习汉字的一种方法。又比如在学习古诗理解诗意时,段老师引导学生回顾、复习学习古诗的方法,然后结合以往的方法来学习本课。这就是学生能力的迁移。她的课堂中还有很多细小的环节处处体现着这一理念。
四、注重学生写字训练
     冷老师是一位心细、认真的语文老师。从她对学生的书写要求上就能看出来。在本堂课上,她的板书非常工整,同时她还要求学生模仿工整、认真的书写。比如在板书课题时,边写边让学生仿写注意每一笔的运笔。特别是遇到难写字“籍”,她耐心的一笔一笔的指导学生书写,并相机分析字形。
 楼主| 发表于 2019-1-2 22:11:44 | 显示全部楼层
   听陈炜老师执教《狼牙山五壮士》有感
电视连续剧《激情燃烧的岁月》家喻户晓,讲述了在激情的年代里,大把的青春为它燃烧,火焰照亮了生活,那是一代人用情和爱谱写的一曲生命乐章!《狼牙山五壮士》这篇课文,也感动了千千万万中国人,从我们学生年代这五位英雄像巨塔般屹立在我们心中,而在物欲横流的、喧嚣浮躁的今天,我们曾以为战争年代的英雄距离娇生惯养的新生代已太遥远,陈炜老师的课堂让我们穿越时空隧道,引领我们来到那炮火纷飞的战场,再次感叹五位壮士视死如归的英雄气概。陈老师的激情点燃了那难忘的岁月,陈老师的激情点燃了精彩的课堂,陈老师的激情点燃了学生对五壮士的无比崇敬,陈老师的激情点燃了每个听课的人心中强烈的爱国之心!这是一堂充满激情的课,这是一堂振奋人心的课!
在听课的过程中我是激动的,是振奋的,是欣喜的,因为从这堂课中我看到语文老师对文本的精准解读,看到了教师对课堂的沉稳驾驭,看到了教师对学生的充分尊重理解,看到了教师对教学环境和资源的巧妙利用,看到了教师深厚全面的语文素养。
一、精准解读文本,“壮举”贯穿全文。
1、精准把握文本之文,由篇入段,由段入句,由句入字词,整个教学中不是课文叙述铺成讲解,而是抓住关键点、重点句词进行分析、解答、感悟。
本讲解过程抓住了三个重点句突破难点:
①为了不让敌人发现群众和连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走!”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。
这句抓住“斩钉截铁”“紧”体会战士们的视死如归的英雄气概。
② 班长马宝玉负伤了,子弹都打完了,只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹,他刚要拧开盖子,马宝玉抢前一步,夺过手榴弹插在腰间,他猛地举起一块磨盘大的石头,大声喊道:“同志们!用石头砸!”
    ③顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人头上砸去
教学这两句时,丁老师先让学生划记神态、动作的词,然后齐读词语,再从词语中感受战士们英勇奋战的激烈场面和机智,最后结合历史背景,带着仇恨再读句子。老师引领着学生对文本层层剖析,细细解读,循序渐进,逐步感悟升华。
2、精准贯穿文本之道,认真执行《课标》。《语文课程标准》指出“识字与写字”、“阅读”、“写作”“口语交际”是平行的语文教学内容,阅读是文本解读的教学背景,如何阅读应是文本解读的最为重要的教学内容。
   《狼牙山五壮士》这篇课文是阅读课文,教师放手让学生阅读,有自由读、齐读、默读、指名读、结合课文情境读、结合自己的生活理解读、结合历史背景读等多种读的形式。我们大家都看到了学生在读中理解了课文,在读中升华了情感,在读中表达出了对英雄的崇敬之情,在读中激发了自己的爱国之情。
3、精准发掘文本之质,激发爱国热情。
文本之质包括文本作者及文本本身所具有的情感、态度和价值观两个方面的内容。为达到此目的,丁老师除了从课文的理解和字词入手外,还查阅了大量资料,精心整理,巧妙组织运用,例如:有关日本人犯下的滔天罪行历史资料让同学理解壮士对日军的仇恨,恨不得的自己拿石头向狠狠敌人砸去。观
二、尊重学生独特体验,“自读自悟”成效显著。
学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。这堂课陈老师以她的激情感染着每一个听课的人,以强大的气场凝聚着每个同学的注意力,也以准确、规范、简洁、流畅的教学语言展现教师的个人教学魅力。这堂课老师从导入、品读、悟情、拓展、升华引领着同学一气呵成,那惊心动魄、悲壮不已的跳崖画面犹如闪现在眼前,那跳崖时的豪言壮语如同在耳边激荡,一次次有力的视听冲击把整堂课推向了高潮,这不仅仅是上课学课文,更是一次心灵的洗礼和灵魂的塑造!
朗读的指导是一个循序渐进、推波助澜的过程。陈老师充分利用课件、学生的已知理解和历史背景幻灯,一次次激发学生的内心感悟,真情表达文中句子蕴含的情感。
陈老师在教学中做到了为学生创设良好的自主学习情景,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

三、合理利用“课程资源”,营造课堂情境。
陈老师这堂课巧妙、合理的利用课件是光盘教学的一个亮点,如:利用课件播放“英勇跳崖”场景,把学生带进硝烟弥漫的战场上,再现五壮士的光辉形象。整段的教学过程教师没有做任何繁琐的分析,而是直观地呈现影像,这种开放灵活的形式给了学生更多自主感悟空间,起到此时无声胜有声的效果。







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 楼主| 发表于 2019-1-2 22:19:49 | 显示全部楼层
听彭克力执教《长相思》有感



今天,我有幸聆听了彭老师的随堂课,受益匪浅。其中,彭老师的课给我留下了深刻的印象,以下是我对这堂的一些感受。

彭老师执教的《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作,本节课的教学重点是理解词的内容,体会词人身在征途,心系故园的无限情思,有感情地朗读词,让学生走进词境。这节课紧扣新课标的教学理念,亮点之处在于:

一、  体现学生的主体地位

   整堂课以学生为主体,充分发挥学生的主动作用,引导学生自读自悟,尊重学生的独特体验,避免了传统诗词教学逐字逐句翻译、解释的模式,调动学生的积极性,切实感受词人所表达思想情感。如让学生说自己感兴趣的部分;让学生带着“身在何处,心在何处”的问题,结合注视走入古词。

二、重视朗读,在朗读中与文本对话,体味情感。

   古诗教学应注重读,注重意会,自己去体会,而非庖丁解牛般逐字逐句地翻译、解释。那样的话,古诗就会一塌糊涂,甚至丝毫美感都没有。淡化分析,用朗读表情达意。让学生在自主阅读中感受和理解文本,在师生合作读中启动情感。课堂上,没有字斟句酌的肢解剖析,有的是充满诗情的轻声叩问:作者的身在哪里?作者的心又在哪?其中包括自由读、指名读、个人读、齐读、情景读等多种形式,反复的朗读,,使这首词对于大部分孩子来说已烂熟于耳,对于词人所表达的情思,也自然较轻松地悟出。正所谓“书读百遍,其义自见”。三、经典诵读不走过场,上课引入自然。课后诵读了李清照的《添字采桑子·芭蕉》与课文完美结合。
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 楼主| 发表于 2019-1-2 22:24:44 | 显示全部楼层
听沈娟执教《地震中的父与子》有感
《地震中的父与子》是一篇震撼人心,情感性很强的文章,但文章的内容与学生的生活有一定的距离,生离死别的痛苦学生少有体验。文章值得推敲的句段很多,人物的心理变化较复杂。但吴老师大胆选择“一个中心”“两个基本点”的教学策略,借助精心的设计,精妙的点拨,精彩的回应,全息解读文本,择取文章精华,删繁就简,引领学生潜心会文,透视人物内心世界,感悟人生坚定信念,提升人物饱满形象,牵引学生灵动于字里行间,我们的思绪已被教师牵引到了课堂上,情感受到强烈的震撼,我认为这是一堂非常成功的课,我认为她有以下几个亮点:
一、视觉感知,导入课堂
学生的情感世界是丰富的,他们有自己的生活体验,有自己的人生体验,所以当他们面对大地震的情境时,就会发出感叹;当他们面对地震所带来的损失时,就会发出惊叹;当他们面对的是30万人于4分钟内受到伤害,甚至失去生命时,就会发出深深的伤叹。新课标指出:“学生的情感是易于激发的,一旦他们的认知活动伴随着情感,教学就会成为学生主动的发展过程,从而使他们对客观世界的认识更丰富、更深刻。”吴老师利用课件播放了一段录象,首先让学生切合实际的感受到地震震撼人心的场面,再让学生去读课文,它带给学生的冲击就比任何语言描述所带来的效果都要好,都要大。这样有效的调动了孩子已有的情感,激发了孩子内心的情感,让孩子在与文本对话的同时,获得了情感的飞跃。这样的导入奠定了课堂的情感氛围,为接下来的整堂课做好了情感铺垫。
二、读中体会,读中感悟,读中深化,情感升华
课堂上,学生在整个的学习过程中,都有积极的情感参与。学生的情感世界是丰富的,他们有自己的生活体验,有自己的人生体验,所以当他们面对汶川地震的情境时,就会发出感叹;当他们面对“父亲”的执着时,就会产生敬佩;当他们面对“阿曼达”的不畏艰险、沉着冷静时,就会发出赞叹。在整个课堂上,教师调动了孩子已有的情感,激发了孩子内心的情感,并且深化了孩子的情感。
此课,老师始终强调朗读训练,披文入情,以读促思,读中感悟。通过反诘,引导联想,多种形式的读等一系列方式有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程,在对语言文字的准确推敲,反复阅读,深入地获得细腻而又不平凡的体验,增强语感。教师非常动情,用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花,尤其在提炼中心句“不论发生什么,我都会跟你在一起”进行朗读训练时,巧妙的运用搭桥性的语言,在层层推进中强化学生对文本的感受,促使感知转化为深刻的感悟。在品析父亲如何抢救儿子“他挖啊挖啊,一直挖了36个小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,浑身上下破烂不堪,到处是血迹。”时,巧妙的运用对比“他挖了36小时,浑身是血迹。”让学生感受到父亲抢救儿子挖得辛苦,而且时间漫长。并且通过朗读训练层层推进,强化学生的感受,促使学生的感知转化为深刻的感悟。并且用诗化手法的用运,使情感高度凝练,在共同朗读中,情感抒发层次鲜明,循序渐进,融指导朗读于反复体味、吟诵中,合理发挥语言的魅力,诗一般的激情语言渲染了整堂课。
三,“一个中心线索,两个突破点”整体规划全文教学
这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念:“不论发生什么,我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。以最震撼心灵的场景为主线,抓住“父亲的了不起”和“儿子让的了不起”这两个文眼折射全文的语段,做到了“一线串珠”“瞻前顾后”“在承上启下处反复回扣。读中心句”不论发生什么,我总会跟你在一起,把朗读感受体验,想象,情感的深化结合起来,反复诵读,反复叩问,反复感悟,使其发挥牵一发而动全身的功效。
四、品读精华,感悟“父亲的了不起。
在整个教学过程中教师指导学生分角色朗读课文,与文本进行对话。在情境对话中,使学生深刻地感悟父亲因为悲痛,答非所问,不顾一切,只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。面对父亲的坚持,没有人再来阻挡他,人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗?针对这个疑点,引导学生深入研读课文中的那几个自然段,找出文中描写其他父母的词句,与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中,学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言,体会到其他父母也是爱孩子的。只是,在特殊的环境下,他们的爱显得理智。而这位父亲,在人们看来是“失常”的,但“失常”得可敬!学生在对比中感悟到:父亲的不同寻常,正说明他爱得更坚强!爱得更执著!爱得更深厚!他的爱,使儿子等十四位同学获得了又一次生命!父爱创造了伟大的奇迹!这伟大的爱可歌可泣!
五、板书凝练,主题鲜明
沈老师根据文本的主旨,结合课文中的关键词句,把文本中主人公的爱与责任、希望与信任及学生在课堂中生成的真实而又浓烈的情感,刻画出一个温暖人间的真心,而让这美好心灵如钻石般永恒,却是人类亘古不变的爱心。板书简约,却反映了老师匠心独运的构思,让浸润其中的每一个都能感觉如春风般的温暖,而学生天真的心灵无疑获得了蔚蓝而又明媚的晴空。
总之,阅读教学是一种意义构建的过程,是师生的人生价值得以实现的过程,这个过程充满多元性,不可预测性和不确定性。在实际教学中,安排出足够的空间,在创造中生成精彩,不仅是知识的传授,而且是师生间生命的交流和情感的对话。这种预设仅仅是粗线条的设计,教师在课堂实践的过程中要灵活处理教材,随学生的情况随时调整自己的预案,这样才是真实的学生真正需要的课堂。而我认为,吴老师就是这样研读教材,组织教学,用心与文本交流,用爱与学生互动,用真情浸染课堂的。
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发表于 2019-1-7 10:59:58 | 显示全部楼层
2019,我们共同在新教育这条幸福的康庄大道上携手同行!
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 楼主| 发表于 4 天前 | 显示全部楼层
本帖最后由 李小娟5.8 于 2019-6-12 21:20 编辑

听冷燕老师执教《晏子使楚》有感



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教学不仅是一门“技术”,也是一门“艺术”。说话也是如此。这正是冷燕老师教学《晏子使楚》的终极目的。

《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聪明才智,针锋相对,反驳了楚王,维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成,三个小故事的记叙方法基本上一致,都是先写楚王想侮辱晏子,再是写晏子智斗楚王,最后写楚王只好认输。
冷老师这节课设计问题适中,符合学生的实际,教学思路清楚。以鱼骨图的形式问:楚王几次侮辱晏子,分别在什么时候?然后请学生读课文,抓重点问题“楚王是怎么做的?晏子是怎么做的?”展开教学。学生学习的思路清晰,学得明白。

听了冷老师的课,我觉得要了解不同教师的教学风格和教学特色,要积极反思,汲取精华,打开思路,才是不失为自身学习提高的一条捷径。

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 楼主| 发表于 4 天前 | 显示全部楼层
听胡进老师执教《花的勇气》有感


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     无意间居然有机会听胡进老师上课,《花的勇气》是我很喜欢的一篇略读课文。一大早带着愉悦的心情,穿过长满小叶榕的操场,来到了童话剧场。
     刚刚坐好便看见了温婉甜美的胡进老师,瞬间觉得十分的惬意、美好。
    胡老师用甜美动听的声音开启课程,首先介绍的是维也纳城市,这是一座魔力之都。然后借助鱼骨图梳理文章的脉络。胡老师一边亲切的讲解,一边提醒孩子们,要想学好语文,还得抓住文中的关键词,更要联系上下文、联系生活实践来阅读学习。
    梳理了文章,胡老师带着孩子们合作探究,勾画出最喜欢,最感动自己的句子,小组讨论后推选一人来汇报分享。
    胡老师很注重学生的朗读。既然是散文,既然是语文,那朗读是必不可少的,在读中体会更是十分重要。
   时间飞逝,很快这一节课就完了。但是胡老师亲切的语言,温婉的面容似乎还浮现在我面前。这堂课,我领悟到,读书的重要性和抓重点以及小组合作的重要性。相信以后,在语文教学中,我会更有体会。
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 楼主| 发表于 4 天前 | 显示全部楼层

听刘燕凤老师执教《桥》有感


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            非常荣幸,这学期能再次听到刘燕凤老师的课,刘老师这堂课激情澎湃,给我留下深刻的印象。我的感受主要有以下几个方面:
            一、引入情境,激发兴趣

         刘老师釆取课题质疑法吸引学生,新课导入抓住了学生的学习兴趣,她以“见过什么样的‘桥’?‘桥’的作用?‘桥’的含义?”直截了当的提问。设问激起学生的好奇心理,参与读书态度必然主动而且认真。激发学生产生读的兴趣,不仅满足学生初步了解课文内容而且还能达到陶冶情感的作用。发展兴趣离不开形象刺激,教学形式多样等手段起到了很好的辅助作用,但主要是充分发掘语言文字本身所具备的吸引力,使学生在学习中不断产生迷惑,产生动力,积极思维从而有新收获,始终保持一定的情绪。

       二、引导探究,围绕目标

          课堂上,刘教师既发挥了范读的作用,更给予了每个学生有比较多的时间自读。如:刘老师在《桥》一课布置出每个阶段读书目标,让学生根据具体的读书目标,凭借已有知识去读、想、划、议。围绕课题发问:“读了这课题,你知道课文主要讲什么?接着,布置学生三次自读课文,每次要求各有侧重点,一歩一歩深入课文中心,理解课文。第一次读准字音,读懂课文,划出课文不理解的地方;第二次理解课文内容,文中的老汉是个怎样的人?第三次深入体会文章的中心思想。这样每次既有明确的目的,又有时间保证,训练起来就比较扎实,学生对课文整体印象就比较深刻。

       三、抓住关键,再现意境

      本课的意境就是将作者内在的“情”与文章的情节有机结合而创造出来的鲜明、生动、含义深刻的生活画面。它蕴蓄丰富的内容,寄托强烈的感情,以启发读者展开联想,去领会言外之意,并从中受到感染与熏陶。在教学中,刘老师着力引导学生通过句、段去分析其中丰富的内容,领会作者强烈的感情,并从中发掘出文中的深刻含义。例如抓句的方法再现山洪猛烈这一意境,通过“像泼,像倒”、“咆哮、受惊的野马”等、句的点染,使学生感受到洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象,意境也让人如闻其声,读来流利酣畅、气势飞动。

     

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 楼主| 发表于 4 天前 | 显示全部楼层
听彭克利老师执教《猴王出世》有感

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         非常荣幸能听到彭克利老师的课,彭老师的课堂不仅是一场盛宴,更是一种享受。彭老师的课堂十分有深度,几乎没有一句废话。下面是我的感受:

        一、从教学目标制定的合理性进行评价
       教什么比怎样教更重要。这是彭老师在教研活动上提倡的的。一节课教学目标的制定是否合理是一节课成败的方向性问题。下面我结合课标,彭老师这堂课结合核心目标,主要有以下环节:
     第一点:了解课文主要内容:石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。这一目标要求,符合课程标准阅读的第五点要求。原文是这样说的:阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景人物细节等。
     第二点:正确流利有感情的朗读课文。这一目标符合课程标准阅读第一条要求。原文是这样说的:能用普通话正确流利有感情的朗读课文。普通话是我们每节课堂教学中必须要求的。
     
    总体来说,我的感受是: 课堂教学讲究的是一个精,课外阅读讲究的是博。教学中无精则不得要领,无博则不深不固。课堂教学与课外阅读,就像一个人用两条腿走路,缺一不可。







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