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课内外阅读携手行 ——基于统编教材的群文阅读探索

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发表于 2019-3-20 10:09:29 | 显示全部楼层 |阅读模式

今天我要交流和分享的是:课内外阅读携手行——基于统编教材的群文阅读探索。

课标中关于课外阅读有量化要求:第一学段规定,课外阅读总量不少于5万字。第二学段规定,不少于40万字。第三学段规定,课外阅读总量不少于100万字。课程标准第三部分实施建议这样说:要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。

通过课标要求我们可以看出,老师在教好课文的基础上,还要扩大学生的课外阅读量,更应该提高阅读质量。这样有助于学生从优秀的书籍中汲取营养,开阔视野,提高文化品位、审美情趣。

新课标给了我们方向性的指引,统编教材以新课标为依据,遵循语文教育的规律和学生身心发展的特点,继承语文教育的优良传统,注重培养学生的创新精神和实践能力,致力于构建开放的、富有活力的教科书体系,全面提高学生的语文素养。那我们老师是不是也应该树立一个开放的、富有活力的大语文教学观呢?

且看统编语文教材中“和大人一起读”、“快乐读书吧”、“我爱阅读”和“阅读链接”等,都设计到了课外阅读的栏目。读书!加大课外阅读,是统编语文教材发出的最强音。不仅编者这样说,每一个使用新教材的语文教师,也都会有深切感受。

主编温儒敏先生谈新教材的七个创新点,其中两个创新点都聚焦在课外阅读上:一是要构建“三位一体”的教学结构,形成精读学方法、略读用方法、课外阅读课程化三位一体的阅读体系;二是把课外阅读纳入教材体制,也就是说:将课外阅读课程化。

温儒敏先生提出了“1+X”阅读教学模式。“所谓‘1+X’的办法,即讲一篇课文,附加若干篇泛读或者课外阅读的文章让学生自己读,读不懂也没关系,慢慢就弄懂了。”1+x阅读教学,就让学生扩大了阅读量,提高了阅读兴趣,让阅读质量有了保证。

何为1?统编教科书按双线组织单元,语文要素和人文主题并行,那么就可以借助教材的一个主题(如母爱、春天),一个文体(如说明文、寓言故事),一个语言训练点(如诗歌意象、想象),或者一个读写结合点(心里描写),一篇名篇(如凤辣子初见林黛玉),一个活动(如口语交际中的看图说故事)或者一个阅读策略(如推测、比较)等等,用这些语文教材中出现的,不管是课文还是主题或者语言训练点都可以作为“1”。

那么何为x?就是由这些“1”带出课外的多篇文本或课外整本书。

以此构成1+x群文阅读教学,以群文阅读为中介,从课内单篇到课外多篇,再到整本书阅读,最后扩展到多本书阅读。这样就能从课内扩展到课外,衔接课内外阅读,让课外阅读成为有益补充,实现课内外携手并行。

下面,我结合统编教材以及我依据语文书所进行的群文阅读探索的具体实践来说一说是如何做的:

一共分为三大部分:阅读兴趣、阅读拓展、群文读写

一、提高兴趣,打通课内外阅读

从课内阅读过渡到课外阅读不是简单的让学生仅仅就读上一两篇文章或一两本书,而是一个长期的过程,需要持之以恒。怎样让学生能够坚持下去呢?就需要教师不间断地激发学生的阅读兴趣。

温儒敏先生也指出:“提高语文教学效果有各种各样的办法,但最管用最有效的是读书,是培养读书兴趣,这是关键,是‘牛鼻子’。抓住了这个‘牛鼻子’,就能一举两得,既能让学生考得好,又能真正提高学生的语文素养。”而打通起从课内到课外的通道,可以激发学生课外拓展阅读和阅读整本书的兴趣。以下的做法是从一年级就开始了的。

(一)喜欢阅读从爱上故事开始

统编教材,安排了“和大人一起读”这是课内外阅读沟通的重要桥梁。在一年级语文园地一的“和大人一起读”中展示了故事《小兔子乖乖》,要求学生能够把故事讲给大家听。另外二到五年级的教材中都涉及到了复述故事的要求,再加上小学生都喜欢听故事、讲故事,于是我在学生一入学就特别重视师生讲故事。

每次上阅读课的时候,有时我总会拿出十几分钟,给学生讲故事,关于讲故事,有一套书非常的好,也借此推荐给大家,叫《朗读手册》,里面有一句非常出名的话:也许你拥有无限的财富,一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金,但你永远不会比我富有,我有一位读书给我听的妈妈。我们在学校就可以做一位读书给学生听的老师。

我讲了很多绘本故事比如《爷爷一定有办法》,《小鲤鱼跳龙门》,《活了一百次的猫》,《爸爸我要月亮》;还给学生读了很多中长篇的故事书,如《了不起的狐狸爸爸》,《夏洛的网》,《骑鹅旅行记》等等,分期给学生讲完。老师讲过的书,学生要么去图书室找,要么回家自己买来。试想一个家庭的书多了,阅读就会变得自然而然。

如何让学生自己主动读故事书呢?每天早上,我七点二十之后进教室,站到讲台上,开始在黑板上写表扬榜,把来到教室自己主动读课外书的学生名字,写到黑板上,展示一天,并且拍照发到班级群里。到后来,有些学生我不用进教室,就能够自己拿起书来读,这个习惯一直坚持到现在的二年级下学期。这样做就能够让学生享受自己读书的成就感。

于是,除了老师讲故事,每个周两节专门的阅读课,我会按照班级座次轮流让学生站到讲台上讲故事,家长也挺重视的,我都会给学生录一小段视频,发送到班级群里。学生讲故事,既能够锻炼语言表达能力,又能锻炼勇气,更重要的是,他们会越来越喜欢读书。

最近发现了一种好的方法,帮助监督学生在家讲故事的质量:发到班级分享群,同桌互相打分评价。

(二)儿歌书辅助,感受语言的美感

统编新教材“快乐读书吧”引入了很多朗朗上口的儿歌,学生非常喜欢读,于是我们班级就选择了一本课外的儿歌书《新教育晨诵》。

一年级学生学习拼音很困难,同时也是扩大识字量的关键时期,所以我将这两点和课外阅读结合起来,除了语文课本学拼音、认识字,我们班级每天早读七点四十,准时开始读儿歌,背儿歌。第1借助《新教育晨诵》练习拼读,让学生带着拼音进行一行一行地练读。第2定位圈画的方法,巩固课本中的识字,也可以拓展识字;第3背诵儿歌,积累语言,班级定期举行儿歌大赛。

这样坚持做,学生的阅读速度越来越快,他就越能及时得感受到自主阅读的成就感,为接下来扩大阅读量,做好群文阅读和课外阅读教学就打下了基础。

接下来就正是进入由课内生发到课外的群文教学——阅读拓展。

语文教材编排的课文,文质兼美,是学生学习语言的典范,因此我尽自己的努力一定要把课文备充分,这样课上起来才有效率,也就会有剩余的课时去和学生一起阅读课外多篇或者课外书。两个课时留给课文的精读,一个课时引入课外文章进行群文阅读。要充分预设到教师该准备什么群文资料,学生需要阅读什么课外资料。依托课文进行阅读拓展,有主题类拓展,语言运用类拓展,篇章结构类拓展,阅读策略拓展和整本书拓展。

(一)主题类群文拓展

比如:《曹冲称象》这篇课文写了七岁的曹冲用自己的智慧解决了称象的问题,那么此时进行群文拓展,引入文章《文彦博灌水浮球》《王戎识苦李》《能言善辩的小孔融》《谢道韫咏雪》这四篇文章,上一节主题类群文拓展课——古代儿童的智慧,让学生说一说这些古代儿童利用自己的智慧解决了哪些问题?这么多不同的智慧,对你有什么启发?结合生活谈一谈。

比如:三年级下册第二单元主题是寓言故事,让学生读故事说一说道理。除了课本中已给的寓言故事,我们还可以借此进行课外群文拓展,上一节——会讲道理的寓言故事,选入文章《掩耳盗铃》《愚公移山》《狮子和兔子》《农夫的孩子们》《杰米扬的汤》,让学生读更多的寓言故事,体会其中的道理。

像这种主题类拓展,根据部编教材中的主题,进行相对应的课文拓展,不仅增加了同主题的阅读量,也深化了学生对主题的理解。

(二)选取语言点进行语用类拓展

统编教材中有一篇课文《古对今》,涉及到了汉语中一种非常有意思的语言现象,句子与句子之间,不但字数相等,而且其中的词语也互相对应。那么根据这一特点,由《古对今》这篇课文进行拓展,引入《千字文节选》、民歌《击壤歌》、《训蒙骈句》和《声律启蒙节选》,上一节群文课——对起来的句子,让学生在读的过程中,仔细观察,这些对起来的句子有哪些特点?读一读感受中国语言的美。

二年级有一单元的语文要素是让学生学会用 “像”来说话写句子,《黄山奇石》这篇课文里就有很多带“像”的句子“那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上”,课后也要求学生用上“像”来写句子,其实就是写比喻句,但是我们不能苦涩地给学生讲什么是比喻句,什么是本体、喻体,不如由《黄山奇石》为依托进行课外群文拓展,给学生足够多的里面用到“像”的句子的文本,引入绘本《我妈妈》,林焕彰的文章《妹妹的红雨鞋》以及日本作家《我家是动物园》放在一起教学,尤其是《我家是动物园》这篇文章,每段都是用像来写作的,读文字,并且随后还有解释学生一读就明白,为什么要说“爸爸”像“大狮子”,这样再来训练句式“——像——”,就容易多了。

像这样依托课文的语言训练点,再进行课外多文本拓展巩固的例子还有很多很多,动词+名词踢毽子的语言点,A来A去式和AA的式等语言点都可以通过群文的方法对学生进行强化训练,做到关注语用,引导学生在真实的情境中学语文、用语文。

三)篇章结构类拓展

一年级有一篇课文《一分钟》,它有一个很好玩的循环模式:要是早一分钟,就能怎样。以此我进行了课文多篇文本的拓展“走循环迷宫”:《萝卜回来了》、《房子里有箱子》和《要是你带老鼠看电影》。让学生在读故事的同时发现循环故事的特点:首尾重合。再借助猜读、比较和统整的读书策略,发现都是循环但是模式有所不同,有内部并列的循环,有内部递进的循环。有由大到小的循环,将学生的阅读思维带向了更高处,最后让学生选择一个自己喜欢的循环模式,当堂进行一个循环故事小创作。

到了三年级,学生学习了中心句,为了让学生更加清楚如何在文章中用好中心句,可以借助语文教材,上一节群文课——奇妙的中心句,引入文章《专心的玛利亚》《庐山的云雾》《卢沟桥的狮子》《小而美的澳门》《当世界年纪还小的时候》,让学生通过读这么多的文章,找出每篇文章的中心句,发现有的中心句位置在开头,有的在结尾,有的在每段的开始,有的在每段的结束,体会不同位置的中心句的作用不同。

(四)阅读策略拓展

1预测

三年级上册第四单元是以“预测”为主线编排的阅读策略单元,引导学生运用预测策略进行阅读。教材提示了学生可以在哪里预测(题目、插图),可以预测什么(故事的情节、故事的结局),这就外化了学生阅读的思考过程,启发学生在读书的时候不只要了解“文章是什么意思,有哪些情节”,还要反思阅读过程,回溯思考“我是怎么读的,阅读过程中我想到了什么,我是怎么获得这些阅读经验的”。如果教师觉得还有必要让学生巩固“预测”这样阅读策略,那么我们就可以进行课外群文拓展,来训练学生的预测能力。

2比较

所谓比较,就是求同比异,找相似,看不同,最后统整到表格里,形成一种新的认识。

三年级学习完课文《陶罐和铁罐》这一篇之后后,教材进行了阅读链接,推荐学生阅读《北风和太阳》,比较一下北风和铁罐有什么相似之处,这就是运用到了“比较”阅读策略。

二年级学完课文《寒号鸟》同时拓展阅读课外文章《蝴蝶有一面小镜子》,将寒号鸟和蝴蝶进行比较阅读,让学生对“应该听从别人的意见”有一个更深入的了解和体会。

刚分享的《走循环迷宫》,也涉及到了比较,最后整合到这个表格里。

3读图

二年级上册统编教材口语交际,让学生发挥想象,把漫画父与子的最后一幅图补充完整,训练学生观察图画的能力。二年级正是训练学生写话能力的关键期,可以借这次口语交际进行群文拓展,从父与子,我又引入了另外几则漫画:《谁的自行车?》《她到底说了些什么?》《中间到底发生了什么事?》《怎样才能跨过悬崖?》《饼干怎么了?》让学生任选一个图画故事,说一说自己是如何读出图中的信息的,告诉学生,要想读懂图,可不是一件简单的事情。要仔细观察,要能够找到图中隐藏的信息,要学会想象等。

(五)整本书交流课

二年级的语文园地中编排“我爱阅读”栏目,与一年级的“和大人一起读”,一脉相承。以学生的自主阅读、自主交流为主,是一种非功利、无压力的阅读。从课文到学生自主阅读的“我爱阅读”,再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”,整个教科书形成了一个课内外紧密结合的课程体系,促进了学生语文素养的全面提升。我们可以由课内一篇带出课外的整本书阅读。

很多时候,我们会布置一些读课外书的作业,但是学生在家里究竟成什么样,读的效果如何呢?教师无法监控。在学生读的差不多的时候,我们是不是可以定期上一节整本书交流课。

比如,在学习了统编教材《项链》这篇课文之后,学生都对大海非常感兴趣,喜欢大海的美,那么我就以教材《项链》中大海的美为契机,引入了课外绘本《不一样的卡梅拉》,一共有很多册。交流其中的第一册绘本《我想去看海》,仅仅围绕“有趣”这样一个词语展开。

首先,趣读书名。然后,趣聊人物。这本书里都写了哪些人物?学生看图片说一说是书中的哪个人、老师出示书中人物做过的事,让学生猜一猜是谁。学生还表演书中人物最有代表性的动作。最后,趣说情节。你觉得书中的哪个情节最有趣?学生起来分享:有趣的海上冲浪、有趣的下蛋,教师可以进行提升引导,其实有趣的背后藏着艰难。

这节整本书交流课,就围绕着“有趣”对学生进行的阅读指导,还有更有趣的呢!课下请阅读剩下的绘本《不一样的卡梅拉》。

因为“快乐读书吧”的教学,就是要求教师重视课外阅读的指导,给他们创造交流课文阅读成果的机会。一方面可以根据和教科书配套的群文阅读进行课外阅读指导,另一名面可以采用重点推荐一本、顺便推荐一批的方法,向学生推荐一些程度适合的课文读物。

三、从群文阅读再到群文读写

以上谈到的是依托课文进行的1+x群文拓展,首先能够帮助学生扩大阅读量,更重要的是,如果老师学生的阅读过程中,进行一个简单的指导,天长日久,学生的阅读质量也会随之提高。

阅读数量有了,阅读质量提升了,那自然而然地我们就从群文阅读跨越到了群文读写。

不管是低年级的写话还是高年级的习作,阅读都可以作为一个有力的扶手。文质兼美的文章,独特的结构,可以在多篇群文的学习过程中,让学生掌握规律,习得方法,积累语言,提高表达能力。从仿写到创写。

二年级下册第一单元主题是春天,而现在正值春天,我们是不是可以带着学生一起去找春天,去写春天呢?去实地观察春天的变化,让学生有了真真切切的体验。与此同时,再引入课外多篇描写春天的美文《春天被卖光了》、《春天,像妈妈的一双手》、《春天是个魔术师》、《春天是一本书》和《春天吹口哨》这些课外的文本,分别从不同的角度写了春天的样子,这些优美的文字为学生的想象插上翅膀,学生读了这么多春天的文字之后,教师再结合实际观察,进行简单的写作指导,这样学生再写话就丰富多了。

二年级有一单元专门介绍了祖国的美丽风光,像《黄山奇石》《葡萄沟》等,我们可以以此提取出写作训练点——有特点的风光,再引入课外的多篇文本,《锡林郭勒大草原》、《拉萨的天空》、《台湾的蝴蝶谷》和《美丽富饶的南海》,让学生这些文本,总结这组文章所写风光的特点,再品一品作者是如何描绘这些特点的,用上作者写景物的特点的方法,写一写自己家乡的美景。

就拿刚上过去的《找春天》这篇课文,就可以安排群文读写,课文4-7自然段,全部用了同样的句式:早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?课后题要求仿写春天的其他景物,我们班就立马进行了仿写,不是无限制的仿写,在仿写的过程中,通过文章,让学生知道,什么像什么这样的句子,1要像,2要像的美。所以就不能说,小草像春天的胡子。那么仿写完了春天之后,我们再进行拓展,仿写秋天,树上的叶子慢慢落下,那是秋天在跳舞吧?等等。一年四季都可以用这样的句式进行仿写。在此基础上,我又进行了提升,其实,我们这次仿写都是充满童真童趣的,是有丰富想象在里面的,这不就是儿童诗的特点吗?于是我又引入了多篇儿童诗,但是只出示前几个小节,留下最后两个小节,让学生自己进行创作。

从群文阅读到群文读写,指向语文核心素养的核心。从“阅读发现”到“语言发现”,群文读写行走的正是一条指向语文课程关键价值的关键之路。发现好的语言,学习好的语言,熟练语用好的语言是群文读写最核心的教学使命。

有了阅读数量和质量再加上教师的阅读指导,当然还要有阅读展示,看我们利用思维导图、流程图、双气泡图来记录学生的阅读思维,在低年级用知识树积累语言,另外我们有自己的班级作品集,有学生自己编写创作的小说,还可以用一张纸来做一本立体书等等。

这是我教学的第五年,我教过人教版的三、四、五年级,这一轮正赶上新教材,从一年级开始,如今教到了二年级,我一直坚持做学生阅读,坚持带着学生课内外携手行。

阅读不是人生的全部,但是少了阅读就会有很多的遗憾。相信我们教师都是带着希望在做阅读的,这希望,就是在遇到困难之后的再坚持一下。

课内外阅读携手行,让学生的语文素养越来越高,也让我们在座的各位老师携手行,让我们的语文教育更加美好!

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