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做一个幸福的采矿人——龙口市龙矿学校小学部教师随笔

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楼主
发表于 2019-4-9 15:49:15 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
做一个幸福的采矿人
——写在龙矿学校小学部教师随笔主题帖前面
有人说,每一个孩子都是一颗闪亮的金子。
说这句话的人,一定是一个非常喜欢孩子、爱护孩子、尊重孩子的人。在他看来,每一个孩子都是纯洁的,都是闪闪发光的,如同金子一般是值得珍视的。
但是我认为还不够。
为什么所有的孩子都要是金子呢?是因为金子闪闪发光、价格昂贵?
每一个孩子都是独一无二的。有的孩子可能是金子,会发出灿烂的光芒;有的孩子可能只是银,是铜,是铁,没有金子那么值钱;有的孩子也可能是煤、是石头、是砂子,非常非常的普通;不过有的孩子也可能是金刚石、是稀土……比黄金更价值连城!
是的,为什么每个一个孩子都要是金子呢?世界上没有两片完全相同的树叶,也没有完全相同的两个孩子。每一个孩子都是他自己,都有鲜明的特色、鲜活的个性、鲜亮的风采。不必让每个孩子都去做金子,应该鼓励他做好他自己。
——每一个孩子都是一座宝矿!只要采掘的人能够发现他、认识他、了解他,他都能找到属于自己的位置,发挥无可替代的作用!
山东省龙口市龙矿学校是原属龙矿集团的一所机关子弟学校。学校位于龙口市西城区,渤海湾畔。2008年学校移交到地方政府,成为龙口市教育和体育局直属的一所九年一贯制学校。
基于对龙矿学校这一历史渊源的深深理解,基于尊重童年、发现儿童这一朴素的认识,龙矿学校小学部全体教师把每一个孩子都看成一座宝藏。
是金子就让他发光,是钢铁就让他锋利,是岩石就让他不朽,是砂子就让他融入高楼大厦,……
——龙矿学校的全体教师,就是这样一群幸福的采矿人。
2019年,龙口市教育和体育局在全市开展新教育项目的实验。初识新教育,这一群采矿人就被新教育那些朴素的口号所吸引:
过一种幸福完整的教育生活。
行动就有收获,坚持才有奇迹。
于是,我们上路了,这一群幸福的采矿人上路了。
我们将跟随新教育的大纛,以营造书香校园为目标,以“共写随笔”作保障,向着新教育实验启程。
于是,我们一路追随到这里。不揣鄙陋,把我们的教育生活展示、分享,以期得到新教育前辈的指点,以期加快追赶新教育实验的步伐。
诚然,在移动互联网的时代,在博客、微博都日渐式微的今天,在新教育实验已经走过近20年历程的时节,到论坛上开这样一个主题帖显得极其迟钝而不合潮流。但这里毕竟是新教育实验的“发祥地”,到这里来,是取得新教育“真经”的必由之路,是一群新教育后来者自我加压的平台,是一群新教育追随者自我图变的见证,是一群辛勤“采矿人”教育生活的呈现。
相信岁月,相信种子;只要上路,总会遇到庆典;只要付出,就会有收获。
竭心尽力采百矿,炼就彩石补苍天。一群默默无闻的小学教师,要过一种幸福完整的教育生活,要做一个幸福的采矿人
沙发
发表于 2019-4-9 22:07:30 | 只看该作者
练就识矿慧眼,让金子发光
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 楼主| 发表于 2019-4-10 09:05:12 | 只看该作者
巧用教育艺术
龙矿学校小学部        迟晓雷
小莹(化名)是我现在所任教班级的一名女生。她虽然在各方面不太优秀,却是个单纯、可爱的小女孩。但是,据说有随便拿同学东西的坏习惯。
如今已四十六岁的我,课间不忙时,依然喜欢跟班里的孩子一起聊天、活动,“打”成一片。而这时的小莹,总是黏在我身边,用她那慢悠悠、稚嫩的嗓音跟我说这说那,真可爱!
有一天下午预备铃响后,我刚走进教室,我班的一个男孩子小涛(化名)就站起来报告说:“老师,小莹偷小珠(化名)的橡皮,被发现了,还不还给人家……”我一听,心想:不能让学生把小莹看成小偷,更不能让小莹认为自己是小偷,这样对她身心健康成长很不利。于是,我马上制止小涛说:“不要用‘偷’这个词。老师说过,我们班没有偷东西的坏孩子。我想,小莹大概是看小珠的橡皮挺好看的,一时喜欢,拿来看看;或者是有什么其他原因……”我还没说完,小莹马上站起来,慢悠悠地辩解道:“老师,我不是偷的,是捡到的。”我听了,对小莹点点头,微笑地看着刚才告状的小涛说:“听到了吗?是小莹捡到的。在没弄清怎么回事前,不要乱说,会冤枉同学的。”小涛听了,说:“可她不还给小珠!”(小涛毕竟只是二年级的孩子,不能了解我的良苦用心。)我笑眯眯地说:“是呀,小涛说的对。捡到别人的东西,应该马上交给老师或还给失主,做个拾金不昧的好孩子。老师相信,小莹知道橡皮是小珠的,一定会还给她的。对不对,小莹?”小莹这时一声不响地低下了头。我知道,她是有些难为情了,知道自己做的不对了,我该给她找个台阶下,便温和地对她说:“小莹,快把橡皮还给小珠吧。”小莹默默地找出橡皮,还给了小珠。然后,我环视着全班同学,郑重其事地说:“老师还是那句话,谁也不要说同学‘偷’,我们班没有这样的孩子。不过,老师也要表扬小涛。你能在发现同学做的不对时,及时告诉老师,这一点你做得很对!但是要注意用词,别伤害到同学。你想一想,如果是你,也不愿意别人说你偷,对吗?”小涛不好意思地点了点头。这时,上课铃响了,我说:“好了,同学们,集中精神,准备上课。”但是,我心里很清楚,事情不能就此结束,要单独跟小莹谈一谈。小学低年级的孩子现在是懵懂的,做什么事并不一定有清楚的意识,如果我们老师不及时地引领他们走出心理的误区,不良行为就会养成。
课后,我悄悄地把小莹叫到一边,语重心长地对她说:“小莹,今天这件事,你觉得自己有没有做的不对的地方?”她用比蚊子还小的声音说:“有。我不该捡到小珠的橡皮,不还给她。”我说:“是呀。老师就知道小莹是个聪明的孩子,什么都明白。老师是想告诉你,一个好孩子,不仅要好好学习,更要具有优秀的品质。比如说,捡到东西要及时归还。小莹以后一定能做到,对吗?”她马上仰起小脸说:“能 。”我轻轻地摸摸她的头,微笑着说:“老师相信你。”
从此,在小莹身上再也没发生过这样的事,而且她和我更亲近了。没过几天,她发现班里的粉笔盒快碎了,马上从家里拿来一个小硬纸盒,送给我做粉笔盒。我暗暗高兴:看来,小莹的思想正在向好的方向发展。这不也正是一个消除其他同学对她不良印象和教育全班学生热爱班集体的好机会吗?于是,我借机大大地表扬了她:“同学们,你们看, 小莹多细心、多关心班级呀!小莹,你真棒!”一些女同学也对小莹说:“小莹,你真棒!”有几个男孩子一听,马上说:“老师,我们家也有小盒子,明天我也拿来。”目的达到,我会心一笑,说:“你们真是善于向别人学习长处的好孩子。咱们先用小莹的,你们以后再拿。”受到老师的表扬,几个孩子都美滋滋的,兴奋极了。
诚然,在日常的教育教学工作中,我们会遇到这样那样的难题,令我们忧虑、困惑。但作为一名人民教师,要具备良好的心态,心胸宽广,淡泊名利,以育人为己任;日常工作中要时时保持清醒的头脑,有计划、有目的地开展好教育教学工作。教育更多的时候需要大智慧,多读教育名著,恰当地运用教育艺术,远比生硬的说教、训斥见效快;对待一些问题学生,我们更要加强观察了解,全面分析,发现其个性的宝藏,站在师德的高度上,以宽容之心,尊重差异,巧妙地运用教育艺术,取得教育真正意义上的成功。
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 楼主| 发表于 5 天前 | 只看该作者
伴随儿童脚步,倾听花开之声
--浅谈教师倾听能力
龙矿学校 逄曼烨
在现在日常的教学活动中,常会看到这样的现象:上完一堂课后,就会有学生围绕着老师问这样或那样的问题,有时候是上课时遇到的问题,有时是自己生活中的问题。遇到这种情况的时候,教师们都尽量倾听孩子们的心事,帮助孩子们解决问题。其实有的时候教师不一定为学生提出非常具体的解决方案,因为他们虽小,但已经有了自己的想法了。
此刻,教师的想法和期望在其次,更重要的是学生需要一位良好听众。因为倾诉者是内心敏感的学生,所以作为听众要做到不随意打断话语,不产生不耐烦情绪,始终保持真诚。
那教育教学中,教师该怎样倾听学生之声?
不管做什么事情,首先讲求一个态度。有些教师虽然也倾听学生的诉求,但他们的倾听往往是有局限性的。师者亦为凡人,其自身也固有喜好、习惯,再加上某些形成的观念、方法和经历,往往不自觉地去引发学生的话语,将学生的思想固封在自身预设的频道内,使得学生只能在固定频道里被动接受教师的筛选和评价。这种封闭式倾听是倾听意义上的“请君入瓮”,也是教师自我的“闭关锁国”。其结果是双重窄化:教师和学生的精神世界在相互闭锁中共同窄化。
正确的态度应是开放式倾听,即开放教师心态,打破为师者的成见,以宽容和接纳的态度打开并激发学生的声音。比如文章开头的事例中,拥有开放式倾听的教师可能会这样做:耐心地倾听学生的诉求,使其尽情发泄;在对话过程中,关注孩子的谈话内容,会经常使用“噢”、“是吗”、“后来呢”等词语,鼓励孩子说下去,有时还会进一步询问细节,让孩子感受到自己是被关注的;对孩子的感受产生共鸣,从孩子的角度去看待事物,让孩子觉得老师理解他的感受,从而乐意接受教师的意见;明确自己的态度,选择孩子能理解的语言诚恳、直接地将自己的想法告诉孩子,给予孩子实际的帮助。
瑞典学者乌尔里卡,贝吉马克曾说过:“如果学校里的教师可以认真地倾听学生说话的话,那么教育的目的是可以自然达到的。”在实际的教学活动中,教师真正掌握并运用倾听艺术才能实实在在地以学生为中心,理解关爱学生,呵护其身心健康发展。教师的倾听能力,无疑对学生来说有莫大的帮助。抛开具体情境,开放式倾听教师该采取哪些倾听策略呢?主要有以下三种:
一、展现耐心。
表现为不呈现对孩子的不耐烦情绪,不随意打断孩子的话语,用恰当的提示语鼓励孩子尽情诉说,必要时询问具体细节等。这种策略就是为了让敏感的学生明白教师是在关注他,给予他充分的空间,使学生更乐意向教师倾诉。陶行知先生曾经说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿。你的讥笑中有爱迪生。”因此,在教学中我们要学会陶行知式的倾听邀请,用真诚的倾听态度让学生感受到平等、民主。
二、表达共鸣。
倾听活动的前提是一方对另一方有信赖意识,同时另一方也愿意花费时间和精力聆听。倾诉方需要有充分的空间将所思所感尽情地发泄出来,这就使得聆听的人暂时抛开自身的内在干扰,全心带入到对方的世界,了解对方的处境并理解对方的感受和想法,这是一个接纳包容的过程。所以倾听其实是师生生命共同成长的基础。这不仅仅意味着教师对学生的诉求做出简单的反应,而且要求教师要与学生有同感的回响。让学生感受到教师能够与其有相同的情感理解,明白他的表达和意愿,能给学生有温暖的“亲切感”。这样会激发学生更强烈的“倾诉欲”和“表达欲”,发出更多的声音,成为教师的倾听资源,并转化为教育资源。
三、表明态度。
除了对学生的话语和处境表示理解之外,教师还要做倾听之后的进一步回应。对学生的问题提出自己的看法和建议,并选择适合学生的语言,表达清晰简练。使学生认为老师不仅是在倾听,也是在帮助他。
开放式的目的在于“放”,而“放”又可表现为“让”:让学生问,让学生疑,让学生评……打破教师倾听成见和预设,真正地将耳朵转向学生,才能倾听到花朵开放之声,才能使花朵有开出新的生命成长与发展的可能。

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 楼主| 发表于 前天 12:03 | 只看该作者
本帖最后由 三亦人生 于 2019-4-18 12:04 编辑

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龙口市龙矿学校     汤秀显
4月8号和9号,我参加了一个有关儿童阅读推广的学习,现将自己的学习体会与思考总结如下:
一、  儿童阅读推广,我们早已在路上。
搞阅读推广,专家们当然首先要强调儿童阅读的重要性。关于阅读的重要性,说实话,这位专家所提供的理念和信息,十五年前我们基本就掌握了,十五年后的今天,关于这部分理论,似乎没有什么发展和深化,可能真理也不需要太多,正像这位专家总结的那样:大道至意至简,小道至密至繁,邪道至玄至晦。专家稍稍提了提他陪自己的孩子的亲子阅读,再说实话,他做到的那些,我觉得我们大部分老师也已经在自己孩子身上施行过了,并且比他做得更多,更细致。也就是说,其实在我们这个小县城,小城镇,阅读推广早已深入人心,我们绝大多数的老师、家长、学生,早已认识到了阅读的重要性并尽最大力量去施行了。家长们支持孩子读书,支持孩子买书,已不成问题。很多家长陪伴孩子读书也已经做得很好。
忽然就想到一个例子,前几天,我听女儿说,(女儿今年上高一他们老师做过调查,他们这一级的小班学生,大多数都有教师的家长背景,不是爸爸妈妈,就是爷爷奶奶,或者姥姥姥爷。人家老师要表达的意思是:你们明明智商不高,怎么就考进了崇实学部,占据了这个位置,现在正在折磨他!我的第一反应就是“阅读”!女儿出生在2002年,新教育从2000年萌动,到了2004年左右,已经开展得如火如荼,我就是那时候在网上,在教育在线,了解到了一些情况,当时对新教育没什么概念,吸引我的是那些优质的绘本童书,可以说我和孩子一起如饥似渴地开始了绘本阅读。我想,教师群体是我们身边最早觉醒的那部分家长群体,我们充分认识到了早期阅读的重要性,并且,我们还有能力,有时间,有耐心陪伴孩子亲子阅读。于是,我们的孩子就成了新教育童书推广的最早受益者。
还有一个画面,十多年了,留在我的脑海中,始终那么生动鲜活。后来,我开始在班里给学生读书,当时班里有一对特殊的双胞胎姐妹叫毛毛、豆豆,先天接近于痴呆,总是神情呆滞,你不会在学习上对她们有任何要求。可是,有一天,当我说“孩子们,完成任务的就坐好,我要开始读书了。”我偶然抬头,看到了这姐妹俩,左边的那个马上把两只胳膊交搭在桌子上,坐正了身子,并且用胳膊肘撞了撞右边的那个,她在笑,还很会心地冲另一个眨了眨眼睛,那种幸福,那种快乐,那种满足,那种鲜活灵动的表情,一下子就定格在我的心里,原来,阅读(为孩子朗读故事)有这么大的魔力啊!
时间再回到今天 ,就拿我们自身的体会来讲,我们是不是普遍感觉到,我们班里的学生,两极分化得越来越厉害了,其实就是好学生越来越尖了!不管是课堂上的口头表达,还是习作中的书面表达,与以前同年的学生相比,水平都是越来越高了。尤其到了五年级下学期,这是一个成熟的爆发期,是一个成果的展示期,这种感觉尤为明显。我一连教了好多年四五年级,这个规律从未被打破。就拿今年来说,我有史以来第一次遇到了一个五年级的孩子,她的综合表达能力已经严重超越了我的水平。这个学期开始,几乎她的每一篇习作,有当堂的习作,也有周末的周记,都近乎完美得无可指谪。语言之精准,词汇之丰富,逻辑之严谨,思辨之缜密,认识之到位,思考之深刻,无一不让我折服。如果师生同台竞技,我必须甘拜下风。说起来也不赖我,怪只怪在我的成长过程中,从小到大,都没有现在这么好的阅读资源、阅读环境,我其实是被耽误了,呵呵。
这些例子其实证明了,论阅读推广,我们不仅已经在路上,并且早已见到了成效,甚至见证了奇迹。有早期亲子阅读的这部分孩子,到了小学四五年级,他们的阅读习惯和兴趣早已根深叶茂,甚至开花结果,无需太多关照了。可问题是,有早期亲子阅读经历的学生在班级里多说能占三分之一的比例吧。让我们头疼操心的是剩下那三分之二的学生,该拿你们怎么办?
二、  如何帮助孩子爱上阅读。
专家给出了五条建议:(一)改革学校的阅读课程;(二)为孩子选择优质童书;(三)鼓励家庭中的亲子阅读;(四)重视图书馆的建设;(五)采取多样的阅读形式。
首先第五条采取多样的阅读形式值得推广:1、大声朗读;2、持续默读;3、说故事;4、把玩耍和阅读结合起来;5、开展班级读书会;6、更多观注孩子的表达,积累就是为了表达。
其次,专家总结的传统的阅读教学存在的问题,对我们也挺有借鉴价值:1、我们的阅读教学少慢差费现象多,效率低;2、教师太强势,主导课堂太多;3、过度重视识字,在字词句上耗费太多时间;4、只教教材,而不是用教材来教;5、鼓励课外阅读,但缺乏有效指导;6、教学中的阅读方法很难迁移到生活中;7、过于程式化,无趣,很少带动学生思考。
不得不承认,专家总结得都对,其实我们自己也意识到了这些问题,只是我们没有能力自己来超越。比如第五条,确实我们每一位老师都在鼓励学生课外阅读,我们也试用了不少的方法:周末作业,假期作业都以课外阅读为主;每学期都有必读书目、推荐书目;我们也发现了在我们的课堂里,其实好学生是吃不饱的,所以我一直都对学生说,书包里一定随时背着两本自己爱看的课外书,课堂上只要你完成了规定内容,随时可以取出课外书来看;甚至在讲课时,如有学生在下面偷着看课外书,我也会甄别情况往往不加以戳穿,确实,学生能够潜心阅读比什么都重要;我们也鼓励学生写阅读笔记,下不封底,上不封顶,写一页就奖励一张奖卡,可我发现,对于五年级的学生来说,阅读笔记实用面很窄,那些超级快车们,他们不屑于抄阅读笔记,懒汉们,读都懒得读,别说写了……
我很想听一听专家在这些方面给一些切实的指点引导,可惜,高高在上永远不腰疼的专家们往往很有默契地在这种地方一带而过。
三、  尽力而为,用心点灯。
好在这个世界上,能引领我们的,不止是专家教授,还有一种人,他们能完全放下身段,俯身躬行,他们才是真正的践行者、引领者,是值得我们尊敬的人,也是值得我们追随的人。
童喜喜,就是这样一位能真正打动我们的心的人。作为一位图书销量500余万册的作家,童喜喜在写作上的成绩已经有目共睹,自1999年起她资助失学女童而进入教育公益事业,2009年起开始担任新教育实验的义工。3年前,童喜喜启动了“新孩子”乡村阅读公益行,童喜喜只身绕地球近4圈,为100所乡村学校的师生免费提供了196场讲座和1000万元优质童书。这三年持续跟进服务,为100位乡村校长免费提供“新孩子校长联盟研修班”,为200位乡村教师免费提供阅读指导培训。
认识一个人,我们往往不只听他说什么,更要看他做什么。了解了童喜喜的所作所为,我们就更愿意听她说些什么了。
看到童喜喜的第一眼,我惊愕了,一个拥有如此巨大生命能量的人,竟然是女的,竟然那么娇小。开口讲话,很快我便被吸引住了,句句真诚,句句真实。我估计她四十多岁了吧,竟然还那么率真!
一开始,童喜喜就引用了美国教育家比格勒的一句话:“教学中最难的问题是学生集中注意力的时间缩短。这也许是教学中最令人头疼的事情。”太有共同语言了!这句话,正点中了我们的死穴。每天上课,我们都在这个阴影的折磨下近乎抓狂。一个简短的问题,我匀速连说三遍,马上点那部分中下游学生起来重复我刚才提了个什么问题,你放心,准会站起来一大片,不知自己身处何处,不知自己所为何来,自然不会知道你刚才说了些什么。其实他们自己也不想这样,我们也看得到,在老师的叱责声中、鼓励声中,在老师黔驴技穷的各种刺激之下,这些学生在努力地坐直身子,瞪大眼睛,竖起耳朵。可是,这种挣扎式的努力能坚持几分钟?我知道,他们真的很无辜,谁都想做好孩子,悲惨的是做不到。为什么会这样?
这都是电视和电子游戏惹的祸!这都是从小不阅读带来的恶果!通常来讲,在视频放映中,一秒钟就会闪过24张图片,而电子游戏带来的刺激当然更强。如果一个孩子从小就被电视、电脑、手机等电子视频画面包围,他的大脑神经就静不下来再去阅读思考了,这个孩子不就废了吗!可不是嘛,不爱阅读的孩子,就不爱思考!这些孩子每天用身躯顶着一颗头颅,接近于僵尸状态地在我们眼前晃,就被动地等待着被刺激,而老师又有多少手段能创造出超过视频和电子游戏带来的刺激呢?
能救这些孩子的,应该也只有阅读了!真是拼爹不如拼阅读!电视猛于虎,阅读润无声。那我们正好顺应历史发展的趋势潮流,用心推进做好班级共读的工作吧。创建好班级图书馆,为孩子提供更多更好的阅读资源。不仅继续倡导亲子共读,生生共读,也要师生共读。很多时候,刺激只需要随时的几句话而已,我们和学生一段时间一起读一本书,每天课堂上随意聊几句,问几句,讨论几句,关心几句,督促几句,也就顺理成章地带着全班同学读好这本书了吧。如果我们不间断地这么和学生一起去读,一个学期,一个学年,数目也挺可观吧,如果五年一贯下来,是不是能消灭相当一大批学困生。
好的东西就要与大家分享,作为教师群体,作为新教育童书推广早期受益者的我们,也真不好意思独享这份恩惠,我们应该安下心来,实实在在为学生做些什么了。正像臧老师和新教育所说的:正已正人,达人达已,呈人之美,成人之美。可能我们能力有限,可能我们水平不高,可能干扰太多,可能诸多掣肘,我们尽力而为,我们用心点灯。不管世事如何诡谲多变,不管遭遇多么荒诞无理,做我们该做的,做我们能做的,我们心安。
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