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【原创】小学英语主题阅读专题贴

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发表于 2019-4-26 09:02:29 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 jyytt20 于 2019-4-29 13:25 编辑
                                                              
让书香充盈生活

      苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中,十分之七都在说两个字:读书——学生要读书,家长要读书,他对教师的口号是“读书,读书,再读书”。没有对书的热忱,没有对书香的沉醉,就没有好的教师。
      阅读对我而言,既是充电,也是享受,而且往往以享受的需要为先。 一切的阅读,都是读自己。无“我”的阅读,是不能想象的。对于像我这样思考能力还太弱的年轻教师,在选择教育经典时,我更倾向于选择不要太晦涩,不要太宏大,不要太远离教师生活的作品,要不然估计是很难坚持下去的。所以,这次教师五个“一”行动中,我追寻的“先生”是小学语文特级教师窦桂梅,她多年扎根于教学一线,是从课堂里走出来的教育专家。最早知道窦桂梅这个名字,是在书店看到的《窦桂梅教你阅读》、《窦桂梅教你作文》两个系列的教辅用书,当时想这肯定是位语文界的大咖。
      后来在申请英语主题阅读创新班时,有幸拜读了她的个人专著《窦桂梅与主题教学》。这本书从我的人生主题、我的教育主题、我的课堂主题以及我的社会反响四个不同的角度,阐述了她的教育理念和专业成长历程。书中字里行间那种来自一线,散发着泥土气息的教育感悟,清新自然,让人耳目一新!她将主题教学的主题定位于指向生命价值范畴的主题,是指向人的精神成长的。我在读中思考,寻找和自己的主题阅读创新班实践契合的理论观点。书中窦老师对阅读教学的思考,让我感觉醍醐灌顶。她是这样说的:“在教学中,教师不能用支离破碎的分析,代替学生的阅读实践和阅读体验。阅读课应该成为学生自我表现的地方,成为学生讲故事的地方,成为学生观点碰撞的地方,成为学生精神成长的地方。”是呀!这种“支离破碎的分析”在英语阅读教学中尤为明显,教师被生词、语法捆住了手脚,学生陷入读单词、做题目、对答案的“伪阅读”怪圈,这样的阅读体验味同嚼蜡。
      所以在后来的区小学英语课外阅读优质课竞赛中,我进行大胆创新。我做了如下尝试:一是主题统领。挣脱语言知识点对英语阅读的束缚,扩大阅读容量,一节课读两本绘本,围绕“Love”而展开。从对爸爸的家庭之小爱,到对陌生人的社会之大爱,再到爱的传递,层层递进;二是角色体验。摒弃说教的教学方式,引导学生在表演中体会人物的感受。当一个瘦弱的小男孩将另一个又高又胖的男孩背起来送回家时,身形上强烈的对比引得学生们哄堂大笑,同时又自然地激发了学生去思考,这样看似自不量力的举动背后是一颗“真善美”的心;三是批判性阅读。打破学生被动接受和记忆阅读内容的阅读方式,培养学生的批判性思维。文中爸爸周末休息在家,小毛人主动帮爸爸做了各种各样的事,最后都以失败而告终。在理解文本语言和内容的基础上,我引导学生进行讨论:你认为小毛人有没有帮到爸爸呢?有的孩子说没有帮到,他把家里弄得乱七八糟的,帮的是倒忙,爸爸还要给他收拾烂摊子!有的孩子说帮到了,因为在文末小毛人睡前问爸爸有没有帮到忙,爸爸说他帮到了;还有的孩子说小毛人努力做这一切是因为他爱爸爸,他现在还太小,随着他慢慢长大,终有一天他会成为真正的男子汉…..学生在阅读中积极思考、分析、评价、推理,从而形成自己的观点和态度。这样的英语阅读课独树一帜,最终获得了一等奖的好成绩。
       我在阅读的过程中,辅以自己的实践案例和感想,使得那些理论性的话语鲜活了起来,明亮了起来。《窦桂梅与主题教学》这本书出版至今已有11年,受这次五个一活动的启发,我又从网上购买了窦老师的《回到教育原点》、《做有专业尊严的教师》、《窦桂梅的阅读课堂》、《跟窦桂梅学朗读》、《听窦桂梅老师讲新课》等新作品,相信我会有更多的收获。
       马克斯 范梅南《教学机智—教育智慧的意蕴》中有句颇具诗性的表达——“教育学就是迷恋他人成长的学问”。我迷恋名师的成长,更迷恋孩子们的成长。可以参与另一个生命的成长,是一种幸运和幸福。重要的东西眼睛是看不见的,要用心灵去体验。所以,我选择了这本阅读量仅次于圣经的《小王子》,实现与孩子们的“共读”。目前《小王子》我已经完整地读过一遍,给我最大的感受就是,在这本儿童作品中我能处处读到自己,处处读到真实。
       在读到提议给小王子一根绳子拴住绵羊时,他感到很吃惊,这个想法太奇怪啦!我就不禁想到我和爱人就女儿的教育问题产生的分歧。他崇尚自由,而我凡事原则为先。当他带着一岁半的女儿用一次性饭盒在乡下的水泥地上乐此不疲地拍苍蝇打蚊子时,对我来说简直是场噩梦。我总是站在一旁寸步不离,好在他把拍死的蚊子苍蝇放到女儿手上时,我可以第一时间冲上去阻止。那个夏天女儿每天傍晚总是念叨着要和爸爸一起打虫虫。在我看来,苍蝇蚊子会传染疾病,也不太像女孩儿做的事;而在女儿看来,爸爸把会飞的虫虫打下来真是太有趣了!我想这就是大人和孩子眼中不同的世界吧!我们好像总是容易在不知不觉中用一条名为“爱”的绳索拴住了我们的孩子。接下来,我还准备尝试选取《小王子》英文版中一些难易适中的精彩片段,进入我们的英语课外阅读课堂。
       读书是很个性化的事,唯有自己真正需要,用心去读,才真正有作用!读爱读的书,做想做的事!成长是一个漫长的过程,走着走着花就开了!
 楼主| 发表于 2019-4-26 09:21:54 | 显示全部楼层
本帖最后由 jyytt20 于 2019-4-26 09:29 编辑

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 楼主| 发表于 2019-4-26 09:41:42 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2019-4-26 09:47:52 | 显示全部楼层
                                                                           Reading for Appreciation
                                                                                                     —— Love

教学内容:Just helping my dad & We want to be Supermen
教学目标:
1. 通过略读、寻读、借助图片猜测词义、联系上下文猜测词义等阅读方法,能够总结归纳故事大意,理解故事主要内容。
2. 能够用英文思维并表达自己的观点。
3. 能够通过两篇故事中人物的行为,体会Little Critter和爸爸之间的父子之爱,Vic和小男孩对别人的爱,联系自己将爱继续传递。
教学重点:
通过略读、寻读、借助图片猜测词义、联系上下文猜测词义等阅读方法,能够总结归纳故事大意,理解故事主要内容。
教学难点:
1. 能够就Little Critter是否帮助到爸爸这一问题,用英文思维并表达自己的观点。
2. 能够通过两篇故事中人物的行为,体会Little Critter和爸爸之间的父子之爱,Vic和小男孩对别人的爱,联系自己将爱继续传递。
教学过程:
Step1.Pre-reading
T: Hello, boys and girls. I’m Miss Yin. Nice to see you again. Let’sbegin our class, OK? Class begins. Good morning, class. Thank you. Sit down,please.
You know, I’m your new English teacher today. And now, I want to knowsome of you. So, hi, boy! What’s your name? Nice to see you. Can you tell me?What can you do? How about you, girl? Your name, please. What do you like? Doyou like reading stories? Me too. I like stories very much. So today I bringyou two interesting stories. Here are the picture books. They are very nice. (出示两本书) (1分钟)
Step2.Taste inreading (passage1)
1.  略读,给出合适的题目。(1+1分钟)
First, let’s read the blue one. (出示第一本书) Look at the cover. Thisstory is about him, Little Critter. He looks so funny. And it is a funny story.Do you want to read the story? Yes. Let’s read together. When you are reading,pay attention to the beginning and the end of the story. Try to give the storya name. Read it quickly. Just one minute.
Well, can you tell me the name? (3名学生)
( Dad and I   Yes, it is about Dadand me. ) 贴头像
( What a great day!   That’s a goodname. )
( What a bad day!    Oh, maybeLittle Critter is too tired. What a bad day!)
( Help my Dad  Oh, yes. He wants tohelp Dad do things. Right? )
( A busy day    Little Critter doesmany many things to help Dad. He is very busy all the day.)
2.    寻读,找出他帮爸爸做了哪些事。(2+3分钟)
Well, everyone has a different idea. And the writerhas a name Just helping my dad. (板书,领读) Inthe story, Little Critter tries to help Dad. (贴人物头像)What does he do to help Dad?Read the story again and find what he does.
What does he do to help Dad?
He makes breakfast. (学生表演动作,踩到椅子上或者手忙脚乱的,碗打掉了) Oh, my god! What a mess inthe kitchen!(板书)So Little Critter helps Dad make breakfast. Next one.
He cuts the grass. (学生表演除草呜呜,跟着跑ouch!) The mower got away.Dad is running after the mower. There is a new word. But that’s OK. We can understand the story. You canguess the meaning of the new words from the pictures and context. Can you readthis word? (板书)So Little Critter helps Dad cut the grass. What else does he do?
He washes the car. (学生表演手拿水管pupu. Oh, my god!) He left the windows open.(板书)So Little Critterhelps Dad wash the car. What’s the nest?
He paints the wall. (学生表演刷墙,Oh, no! ) Look at the colour of the wall, it’sblue. But he paints the wrong colour. (板书)So Little Critter helps Dadpaint the wall. And then?
He fixes the bees’ nest. (学生表演拿棍子敲蜜蜂窝,吓跑了Ouch! ) The beesare running after him. Go away, little bees!(板书)So Little Critter helps Dadfix the bees’ nest. Anything else?
He fixes the toilet, (学生表演卷袖子I’ll fix it. Ouch! Dad!) Yes, he fixes thetoilet. Look, this is a toilet. Oh, look, there is a lot of water in thebathroom. (板书)So Little Critter helps Dad fix the toilet. Then what does he do?
He turns off the hose. (学生表演拍头,奔跑动作,ouch!) Look, this is a … Yes.He wants to turn off the hose, but he forgot. The water is everywhere.(板书)So Little Critterhelps Dad turn off the hose.
3.    小组讨论,他有没有帮到爸爸。(1+1分钟)
Look, LittleCritter helps Dad do so many things. Did he help Dad?
I think he helped Dad. Becausehe did it by himself. What’s your idea?
Please try to express yourideas in English. These two sentences will help
me. Let’s discuss in groups again.
Most of you don’t think he helped Dad.
4. 声情并茂地朗读父子对话(2+2分钟)
What does Dad think?Let’s enjoy the story again.
What does Dad think? Did he help Dad? Maybe the answer isin these
two pictures. Let’s read thedialogue emotionally. Great! What a sweet
dialogue! Just helping my dad.
Step3.Taste inreading (passage2)
In Dad’seyes, Little Critter loves him, so he did many things. No matter good or bad, LittleCritter will succeed someday. He will become a superman.
Boys and girls, doyou know Superman? Do you want to be a superman? In the second story We want to be Supermen, two boys Vic andthe little boy (贴人物头像)want to be Supermen too.
1. 略读 (1+1分钟)
Why do they wantto be like Supermen? We’ll read the second story. But how to read? Read itquickly or read it sentence by sentence? Yes, we should read quickly. Get themain idea.
Well, first, whydoes Vic want to be like Superman? Vic wants to be like Superman, because hewants to help people like Superman. Yes. That is his biggest dream. What aboutthe little boy? It’s a little difficult. (留下悬念)
2. 寻读(P1-5)(1+2分钟)
( That’s his idea.Is he right? ) Let’s read P1-5 again. Well, we knowthere’s something happened between Vic and the little boy. Let’s act it out. First,we need a banana peel. (PPT) Look, someone left the banana peel on the ground.It’s too bad. And then I need two boys. Who’d like to try? (小男孩背着书包,边唱歌边走路,突然踩到香蕉皮滑到Ouch! 哭) Thelittle boy slips on a banana peel and falls. (Vic在后面看见赶紧跑上来问,Areyou OK? No, I can’t stand up. I can help you. ) Vic carries him all the wayhome. Oh, the little boy is too heavy. Look at Vic, he is so thin. It’sdifficult for him. But he thinks he is a superman. He can fly with the littleboy. Do you think he is great? How do you feel, little boy? (Thank you verymuch. I want to be like Superman too. ) Just like Vic. Big hands for them.
3. 自主提问并解决(P6-9) 1+3分钟)
Afterthat, Vic and the little boy become good friends. What happened to them next? Let’sread P6-9. Try to ask some questions. If you meet some difficult words, you cancircle them and tell me.
Just now, … toldme three difficult words. Let’s have a look. This one neighbours. Look at the old man, this is his house. And Vic lives nearhim. So they are neighbours. (领读两遍) Next one orphans. Anorphan is a baby who has no Mum or Dad. (领读两遍) The last one protect. Lookat the bad boy. He wants to hurt the dogs. Then Vic and the little boy protectthem.
What do they do to help others?
How do they feel? Yes. They are proud.
And how do other people feel? Look, they think they’re great. They’regood boys. Now there are two more Supermen in the world.
Step4.Post-reading
1.Discussion.2+3分钟)
If you were a superman, what would you do to help others? Can you saylike this? You can express like this, I want to be a superman, I will… Now let’sdiscuss in group of four. Let’s begin. Don’t forget your action.
Who’d like to show us? Who wants to try?
(装扮成超人)Superman is coming. Is he cool?
I want to be asuperman, I will help hungry people.
Good idea! Maybe you will become a farmer. Then you can grow food for thehungry people. (板书farmer  grow food)
I want to be asuperman, I will help old people.
Good boy/girl! I’ll join you!
I want to be asuperman, I will help sad people.
Good boy/girl. Maybe you will become a writer, write many happy storiesfor sad people. (板书writer  writestories)
I want to be asuperman, I will become a policeman.
Oh, you’ll be a hero. You know, policeman is a hero. You want to protectpeople. Right? What a brave boy/girl! (板书policeman protect people )
I want to be asuperman, I will become a doctor/help sick people.
You mean you want to help sick people/be a doctor. Right? What a greatidea! (板书doctor help sick people)
I want to be asuperman, I will become a firefighter.
That’s cool. Firefighter is very great! You can help the people put outfires.(板书firefighter  put out fires)
2. What do theyhave in common?
Time is limited. We can share after class. Well, boys and girls, welearned two stories this class. We know Little Critter, his dad, Vic and thelittle Critter. What do they have in common? Yes. They’re full of love. (Thelove we have for our family. The love we have for our friends. The love we havefor others.) Love is the most beautiful language in theworld.
Step 5.Homework.
Boys and girls, you are full of love. At weekends, let’s be Supermentogether. Where will we go? Look, we’ll go to the community. Let’s help otherstogether. We are the world. It’s time to say byebye. Goodbye, class. See younext time!
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 楼主| 发表于 2019-4-26 16:52:38 | 显示全部楼层
本帖最后由 jyytt20 于 2019-4-26 16:56 编辑

跟着感觉走

下午第三节课刚下,接到沈校电话通知,下周二参加“国培”线下英语教学活动,需尽快上报课题。挂了电话,我开始思考上课内容。选择课本上的内容较为稳妥,基本都有成熟的上课模式。英语课外阅读课有新意,开放性强,但六天内打磨一节成熟的阅读课时间很紧。前思后想,纠结了半个小时后,我决定还是跟着自己的感觉走吧!如果一节课都没有办法打动我自己,我又如何去打动我的孩子们呢!最后,我结合学校大阅读和我个人主题阅读创新班的实践,确定上课内容为五年级课外阅读The skinny pig。

     这是一篇富含哲理的寓言故事,主人公是一只很瘦的猪,因为他的外貌与众不同,遭到农场里其他动物的嘲笑与孤立,他很伤心。有一天,鸡窝突然起了大火,母鸡们被困。其他的动物因为太胖进不了鸡窝,只有这只瘦猪冲进去将母鸡救出。从那天起,瘦猪变成了农场里的英雄,其他的动物都和他成了好朋友。在这篇小小的寓言故事里,孩子们能够处处读到自己。生活中每个孩子都有过嘲笑别人或者被别人嘲笑的经历,感同身受才能激起更多思考。昆德拉说:现代的傻并不是没有知识,而是对既成知识,不加思考。英语课堂上孩子们需要真实想法的思辨与表达,而不是集体无意识的、盲目被牵引的无效课堂。让儿童站在课堂正中央,营造充满思考的课堂,这是我所追求的课堂境界。
     5月16日上午,聚合区发展中心教研部和学校教研组的力量,我完整地展示了这节课所要表达的教学理念,赢得了专家的认可和褒奖。所有的教学活动紧紧围绕瘦猪外貌的不同——瘦猪行为的不同——其他动物态度的不同这一教学主线,引导学生不断去思考,适合表达的就尽情表达,适合朗读的就尽情朗读。下午汪四楼主任深入城南教研组,对我的课堂进行专业的指导和打磨。如何进一步提升学生的思维品质?如何进一步提高所有学生的参与度?我们逐个环节探讨,通过教学行为的改变,进一步开放课堂,以生为本的理念得到了更充分的诠释和彰显。17日下午,我又带领我创新班的孩子们上了一节展示课,课堂变得更加开放更加灵动!汪主任盛赞这些孩子们,很少在高年级的课堂上能够看到孩子们小手如林,善于表达敢于表达。孩子们精彩的表现赢得了专家和老师们的一片掌声!这既是对孩子们的肯定,也是对我近两年的英语课外阅读研究理念的认同。
     活动结束后,汪主任通过微信鼓励我,并邀请我下次去南京交流学习。这真的是对我莫大的鼓励。当你太久专注于自己的世界,你不知道路在何方,是会感到迷茫的。因此我格外看重这份肯定……音乐人李宗盛说:时过境迁,终于明白,人一生中每一个经历过的城市都是相通的,每一个努力过的脚印都是相连的,它一步步带我走到今天,成就今天的我。如果我所倡导的自由和思考并没有在我的课堂里扎根,那么,当我问孩子们你遇见火会怎么办时,就不会有孩子能够挣脱文本的束缚,说出我是孩子我要先保护我自己;当我问孩子们读完故事你学到什么时,就不会有孩子想到“走自己的路让别人去说吧!上帝为你关上一扇门,必定会为你打开另一扇窗!”这样的经典名言。(当然,学生说的是中文,我的英语课上是允许用中文来辅助表达的。)还有那沉淀在我的教学中的、于我的言谈举止之间表现出来的教学素养,即我能否以英语的方式与孩子交流、对话,为孩子引路、照明,这是任谁也替代不了的,也是仅靠临阵磨枪永远也无法到达的。
     如切如磋,道学也;如琢如磨,自修也。在不断的尝试中,我一点一点学习,一点一点进步,一点点超越过去的自己。
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 楼主| 发表于 2019-4-26 17:16:30 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2019-4-29 09:30:04 | 显示全部楼层
本帖最后由 jyytt20 于 2019-4-29 09:32 编辑

五年级课外阅读Theskinny pig教学设计
江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团 殷婷婷

一、故事内容:
    本节课内容为五年级课外阅读The skinny pig,这是一篇富含哲理的寓言故事。主人公是一只很瘦的猪,因为他的外貌与众不同,遭到农场里其他动物的嘲笑与孤立,他很伤心。有一天,鸡窝突然起了大火,母鸡们被困。其他的动物因为太胖进不了鸡窝,只有这只瘦猪冲进去将母鸡救出。从那天起,瘦猪变成了农场里的英雄,其他的动物都和他成了好朋友。在这篇小小的寓言故事里,孩子们能够处处读到自己。生活中每个孩子都有过嘲笑别人或者被别人嘲笑的经历,感同身受才能激起更多思考。
二、设计背景:
本课结合了泰州市大阅读和我个人所申报的姜堰区“国家课程校本化实施”主题阅读创新班的实践,是对Unit5 Helping our parents帮助父母这一主题,进行的延伸对比阅读。昆德拉说:现代的傻并不是没有知识,而是对既成知识,不加思考。英语课堂上孩子们需要真实想法的思辨与表达,而不是集体无意识的、盲目被牵引的无效课堂。本节课旨在引导学生多角度、辩证地看待问题,让儿童站在课堂正中央,营造充满思考的课堂。
三、教学目标:
1. 能够借助图片、文字、音频,运用简单的阅读策略读懂故事大意。
2. 通过theskinny pig外貌的不同、行为的不同再到动物们看法的不同,从不同角度体会故事蕴含的道理。
3. 能够根据思维导图,小组合作用自己的语言讲故事。
4. 能够用英文思维并表达自己的观点,培养善于思考,乐于提问的学习品质。
四、教学重点:
1.     能够运用简单的阅读策略,读懂并理解故事大意。
2.  能够根据思维导图,小组合作用自己的语言讲故事。
五、教学难点:
能够在理解故事的基础上,用自己的语言对故事进行预测,对主人公内心活动进行揣测,以及对故事提出自己的评价并表达观点。
六、教学准备:故事图片、多媒体课件
七、教学过程:
Step1. Before class
1. Class rules.
T: Boys andgirls, it’s time for class. Are you ready? Great! Before class, please rememberour class rules. What are they? They are ...
Ss:Tryto listen. Try to think. Try to say. Try to show. Try my best. I’ll be better.
(学生边说边做动作)
【设计意图】通过课堂规则的复现,引导学生仔细倾听、认真思考、大胆表达,培养学生良好的英语学习习惯,为下一步的英语学习做好铺垫。
2. Try to listen.
Tell a story The rabbit and the turtle
T: First, let’stry to listen. Enjoy a story. Before listening,hereare two questions for you. Let’s read together.
①Who wins the race?
② Whycan he win the race?
T: You can readthe questions very well. Next, please try to find the answers.
  It’s your turn, Chen Chiliu. Let’s welcomeChen Chiliu.
  (学生到前面讲龟兔赛跑的故事)
T: Who wins therace at last?
S1: The turtle.
T: Is he right?Yes, the turtle wins the rabbit. You know the rabbit is fast.
  Why can the turtle win the race?
S2: Because hekeeps going.
T: Yes. So if weare slow, it doesn’t matter, just like the turtle, you’ll be better.
【设计意图】课前2分钟的故事时间,可以丰富学生的词汇,拓宽学生的知识面,培养学生的语言表达能力,为更多的学生提供展示锻炼的机会,更有参与感和体验感。

Step2. Pre-reading
1. Try to think. ( Riddle.)
T: Boys andgirls, you have a good command of English listening. Next, let’s try to think.Turtle and rabbit are lovely animals. I have a riddle about animals.
T: You need toask me some good questions to find the hints.
  游戏规则:运用一般疑问句提问,获取谜底的线索。
Ss: Is it …? /Can it …?/ Does it …?
S3: Is it a pig?
T: Bingo. Look,it is a pig.
【设计意图】通过趣味性的游戏——猜谜语,激发学生的学习兴趣,激活学生的背景知识。让学生用一般疑问句提问,获取谜底的线索,引导学生开动大脑不断思考,提高学生的思维质量。
2. Try tosay.(你眼中的猪)
要求:用形容词描述你眼中的猪
T: We can see the pig in our daily life. What’s the piglike in your eyes? Can you use some adjectives to describe the pig?
Ss: fat , strong, big, ugly, slow, lazy, stupid, clever
T: What about this pig? (呈现本课主人公)
Ss: He’s thin. He’s very small. He’s not strong. He’s notfat.
T: The other pigs are all fat. But he’sskinny. He looks different. He’stoo thin. He’s  a skinny pig.
T: Next, we’ll read the story about the skinny pig. (呈现课题)
T: Before we read the story, I have a task for you. Afterwe read the story, use your own words to say something about the skinny pig. Atlast, we’ll see who can fulfill the task.
【设计意图】让学生用形容词描述他眼中的猪,表达自己的看法。在读故事之前,提前布置本节课的最终任务,能够用自己的语言讲故事。让学生带着任务,有目的地学习。
3. Try toguess.           
T: Oh, look at the skinny pig. He iscrying. Do you have any questions to ask him?
Ss: Why is he so sad? /What’s wrong with him?/ What’s thematter with him?
T: You’re so kind. Why is he so sad? Can you guess?
Ss: I think his hand hurts./ I think he is hungry./ I think he has nofriends.
【设计意图】通过呈现the skinny pig哭泣的图片,让学生观察图片,你有什么问题吗?引导学生关心别人,从而引出Why is the skinny pig so sad?这一问题。再让学生联系自己的感受,预测故事内容。培养学生读前预测的阅读策略,激发和调动学生的阅读兴趣,强调学生参与,让学生主导阅读过程。

Step3. While-reading
1.     Fastreading
Why is he so sad?
T: Well, what happened inthe story? Let’s read the story quickly. You can underline the key words orsentences.(1分钟快速阅读)
T: Well, do you know why?
S1: Because the other animalslaugh at him.
S3: Because he is thin. He isdifferent.
S2: Because no other pigswant to play with him. He has no friends.
【设计意图】引导学生整体感知文本,限时1分钟阅读故事,进一步验证自己的预测。学生借助故事的图片和文字,可以了解故事主要情节,理解故事大意。通过The otheranimals laugh at him. No other pig wants to play with him.等句子,引导学生总结归纳,做出更全面的推断,他伤心的原因是He has nofriends.
读一读猪的对话
T: The other animals laugh athim. Who are they?
Ss: Two fat pigs and a hen.
T: What do they say? Let’slisten.
T: The fat pig says … You arenot a real pig.  
   The other fat pig shouts …“Areyou a pig? Haha!”
   The hen says …Otherpigs are all fat, but you are so thin.
T: Can you read the dialogue?Try to act with your partners. And you can also use your own words.
你有什么想对瘦猪说的?
T: Well, all the animals keepaway from him. He is so sad. What do you want to say to him?
Ss:Don’t besad. / Let’s play together.
T: Good boy/girl.
【设计意图】呈现两只胖猪和母鸡对skinny pig所说的话,通过听录音、读人物语言,加深对文本的理解。通过反复朗读和表演的方式,情景再现,引导学生体会不同主人公的内心世界。由此引出你有什么想对skinnypig说的吗?引导学生学会主动关心安慰他人。
2. Careful reading
T: The skinny pig is short and small. He is thin andweak. But everyone has his own advantages. Does he have any other differences?
T: Try to find in the story. Read the story carefullyagain.
Ss:He is kind/brave/helpful.
①   赏析第四段(散步看见着火)
T: One night, the skinny pig takes a walk by the river. Youknow suddenlymeans something happens quickly. Can you say this word? Suddenly,he sees smoke coming out of the henhouse. What happened? The henhouse is onfire. You know on fire means fireeverywhere. It’s dangerous. Everyone should run out of the house.
T: If you see the fire, what will you do? (展开讨论)
Ss: Run!/ Help others! /Call 911.
T: Yes. We should help others. But how to help? Runinside? No. You’re children, you’re so young. Try to protect yourselves first,then you should call 119 quickly.
②   赏析第五段(冲进鸡窝救鸡)
T: Well, the hens are in danger, they are shouting helphelp!
T: Does he walk inside? No, he runs inside. He isworried.
T: The skinny pig is not strong. He’s thin and weak. Sohe needs to pull them out of the fire. (老师边说边做动作)
T: Is it easy for him?
Ss: No. It is difficult for him.
T: What do you think of him?
Ss: He is brave/kind.
T: But the others animals are stronger than him. Why don’tthey help the hens?
Ss: Because they’re too fat.
T: Only the skinny pig can get into the henhouse at thattime. He is helpful.
【设计意图】学生细读故事,找出skinnypig其他的不同之处。从外貌上的不同到行为上的不同,再到最后动物们对他改变了看法。引导学生理清故事的主要情节,理解故事中主要词汇的意义。学生边阅读,边探究,边挖掘,比较对照文本信息,推断故事的气氛或语气。通过对文章的仔细分析,引导学生进入故事角色,体验故事情节的发展,对故事进行更深刻的思考。教师同时在黑板上建构,故事完成之后,板书比较清晰地梳理了故事的整体结构,学生也利用板书上的思维导图对故事的情节和结构有了更加清晰的认识。
③   赏读(有感情地朗读四、五两段)
T: Can you read these two paragraphs emotionally? Try toread by yourselves.
T: The skinny pig is so kind and brave. The other animalsthink so. They change their mind. From that day on, they become friends withtheir hero. Is the skinny pig still sad? He is so happy!
【设计意图】对故事中skinnypig救母鸡的两个重点段落进行赏读,引导学生从中感知一些经典的语言,并进行诵读。在诵读中领会语言表达的意境,同时提高学生的表达能力。

Step4. Post-reading
1.评论
T: What a good story! Boys andgirls, what do we learn from the story?
S1: Don’t laugh at others.
S2: We should help others.
S3: If we see fire, don’t runinto the fire. We are children, we are too young. We can ask firefighters forhelp.
S4: 不要在意别人的眼光,做自己就好。(走自己的路,让别人去说吧!)
T: Yes. Just do your best.
S5:  不要以貌取人。
T: Don’t judge people with their appearance.
S6: 上帝为你关上一扇门,一定会为你打开一扇窗。
T: When god closes a door, he opens a window.
S7: 每个人都有优点和缺点。
T: Yes. Everyone has strengths and weaknesses.
【设计意图】引导学生对故事进行评论,从这个故事中我们能够学到什么。通过skinnypig外貌的不同、行为的不同再到动物们看法的不同,体会skinny pig的心灵之美。让学生对故事提出自己的评价并表达观点,对故事的简单评论是学生阅读后内化的过程。学生间的观点分享也可以再次加深学生对故事的思考,深化故事所蕴含的道理,提升学生的思维品质。当学生运用英语的水平比较有限时,在母语和英语间不断切换有助于学生思维的表达。
2. The skinny pig’s diary
T: After that, the skinny pigwants to write a diary about his story. If you were the skinny pig, what willyou write? Try to discuss. Work in groups.
T: Try to use your own words. Everyonein the group must say at least two sentences.
①    现在你就是这只小猪,请说说你的心路历程。
②    组内接龙讲,每人不少于两句话,任务完成。
【设计意图】运用角色代入法,让学生展开想象,如果你是这只瘦猪,你会在日记里写什么呢?当主语变成第一人称时,学生对故事的代入感会更强。通过板书上的思维导图和关键词提示,故事内容在学生大脑中再次复现,培养学生的语言能力和学习能力。小组合作,用自己的语言讲故事。加深对故事内容及语言的记忆,引导学生内化故事的情节和结构。小组成员每人至少要说两句话,为提供给学生合作的机会,让小组成员为共同的任务而努力,培养学生合作精神。

Step5. Homework
1.Sharethe story with your families and friends.
2.Drawor write the hen’s diary down.
【设计意图】故事中的另一位主人公母鸡,从最开始嘲笑瘦猪,到最后身陷火海,瘦猪救了它,母鸡的心理也发生了翻天覆地的变化。如果你是这只母鸡,你又会在日记里写什么呢?引导学生多角度看待问题,使学习活动在课后进一步延伸。让学生运用所学语言,发展想象力。这不仅是在字词句、故事情节上的提升,更是在心灵上的升华!

八、板书设计:
1556501503.png
file:///C:/Users/PC/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.jpg

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 楼主| 发表于 2019-4-29 09:41:12 | 显示全部楼层
本帖最后由 jyytt20 于 2019-4-29 09:42 编辑

                    
国家课程校本化实施”创新班申请表
  
  
  
  
英语
  
  
实验班级
  
  
五(3
  
  
任课老师
  
  
殷婷婷
  
  
实验周期
  
  
2
  
  
实验的项目名
  
  
主题阅读教学
  
        
  
(就实验的时间安排、实施步骤、采取措施及预期成果等作简要说明)
实验措施:
      1.精讲与精练:对英语教材进行单元主题整合教学,每个单元确定好主题后,对各个板块进行合理安排,缩短教授时间。优化作业设计,提高作业效率。通过话题不断滚动复现语言点,话题与话题既相互联系又相对独立,在难度上循序渐进。
      2.精读与泛读:围绕单元特定主题,整合教材内容与美国幼儿园课本,自编一篇阅读材料,进行精读训练。对阅读策略进行有效指导,引导学生在情境中理解记忆相应词汇。利用一起作业网丰富的课外阅读资源,每单元进行至少两篇的泛读训练,保证阅读量。
      3.人文性与工具性:主题阅读教学,将课本内容与课外阅读紧密结合,将人文性与工具性有机整合。如五上第五单元主题为职业,依此进行Different jobs的主题阅读教学。精读材料融合课本上八个职业类单词,以及美国幼儿园课本中对不同职业工作内容和地点的介绍。重点训练学生寻读的技巧,完成思维导图。运用所学策略阅读Night workersThe Firefighter两本绘本。构成小型化的主题课程。
  试验时间安排:
  2016.9-2016.11:教授英语教材五年级上册Unit1-4,结合教材中介绍学校、描述动物朋友、个人爱好进行主题阅读教学。
  2016.11-2017.1:教授英语教材五年级上册Unit5-8,结合教材中职业、介绍网友、周末活动、圣诞节进行主题阅读教学。
  六年级一学年暂以本学期为参照,在教学中仍需根据学生学习情况不断调整方案和时间安排。

预期成果设想:
  
1.  学生个人课外阅读笔记和小小英语书展示。
  
2.  80%的学生在五年级期末时能根据话题即兴演讲。
  
3.  班级举行主题演讲大赛、绘本创作大赛。
  
4.  对班级后进生基础知识掌握情况的检测。
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  负责人签字盖章:
  
                         年    月    日
  

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 楼主| 发表于 2019-4-29 09:44:05 | 显示全部楼层
本帖最后由 jyytt20 于 2019-4-29 09:45 编辑

姜堰区“国家课程校本化实施”创新班实施方案
  
创新班名称
  
  
主题阅读创新班
  
  
学科
  
  
英语
  
  
实验教师
  
  殷婷婷
  
  
教龄
  
  
8
  
  
骨干  称号
  
  
姜堰区教坛新秀
  
  
实验班级
  
  
姜堰区第一实验小学城南校区五(3)班
  
  
实验  周期
  
  
2
  
  创新类型
  
  
1.教材整合()2.教法优化( )3.评价改革( )4.自主开发(   )
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
     当前小学英语教学中,由于时间和课程设置的原因,并没有为学生安排专门的时间开展课外阅读课程。教师对学生的课外阅读指导通常也只是简单的阅读方法和阅读技巧的训练,学生体会不到阅读的乐趣,英语课外阅读并没有真正得到有效实施。与小学语文课外阅读不同的是,小学生英语词汇量小,英语阅读兴趣不浓,英语课外阅读材料有限,完全放手让学生自主阅读是不现实的。教师需要从材料选择、阅读指导、活动组织、评价激励等方面入手,创设阅读氛围,引导学生主动阅读,学会阅读,享受阅读的乐趣,从阅读英语读物中获得综合语言运用能力的提升。
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
程  
  
  
  
  
  
  
  
  
  知识目标:
  1.能借助图片读懂简单的绘本故事,并养成按意群阅读的习惯。

  2.能根据拼读的规律,读出阅读材料中简单的单词。
  3.能正确朗读精读的绘本故事。
  能力目标:
  1. 能用英文思维,并用简单的英文表达自己的观点。
  2.能就日常生活话题作简短的演讲。
  3.养成良好的课外阅读习惯,形成有效的阅读策略。
  情感目标:
    能体会到英语阅读的乐趣,乐于接触西方文化,乐于阅读。
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
︵预
  
  
  
  
及呈现方式︶
  
  
      英语主题阅读教学,根据英语学科的特点、学生的认知水平,联系以往学过的内容和学生的生活经验,以主题的形式来组织英语阅读教学。而不是简单的、零散的、线性的英语阅读训练。阅读内容与课本内容具有较强的内在联系,更强调学习资源的整合、生成和合理利用,以构建立体的阅读网络。
  一、吃透教材,抓住根本
  主题阅读教学背景下,英语教学要保证主题的整体性,强调教师要建构整体教学设计观。对每一堂课的教学设计,不应仅针对某一个知识点就事论事,而应将其置于英语主题整体视野之中考虑。对英语教材进行单元主题整合教学,每个单元确定好主题后,对各个板块进行合理安排,抓住每单元教学重点,缩短教授时间。优化作业设计,精讲精练,提高作业效率。通过话题不断滚动复现语言点,话题与话题既相互联系又相对独立,在难度上循序渐进。
  二、甄选阅读语料,助力课外阅读
  1. 精读与泛读
  围绕单元特定主题,甄选美国幼儿园课本、美国小学语文、典范英语、饼干小狗等优秀英语读物。通过缩短篇幅、扩充语料、调整句式和语言结构、体裁改写等方式改写语料,进行精读训练。对阅读策略进行有效指导,引导学生借助图片或根据情境理解记忆相应词汇。充分利用一起作业网、小学英语阅读欣赏等丰富的课外阅读资源,每单元进行至少两篇的泛读训练,保证学生的阅读量,拓宽学生的知识面。
  2. 诵读与演讲  
  模仿、朗读、边听边读和背诵等是语言学习的最基本形式,有助于学生积累大量的词汇和丰富多彩的语言表达形式,对于口语和写作具有直接的模仿和借鉴作用。适当增加早读内容,引导学生诵读简单的英文绘本,培养良好的语感。充分利用课前两分钟,开展话题演讲活动,提高学生口头表达能力。
  
三、工具性和人文性的统一
  

主题阅读教学,将课本内容与课外阅读紧密结合,将工具性与人文性有机整合。如五上第五单元主题为职业,依此进行Different jobs的主题阅读教学。精读材料融合课本上八个职业类单词,以及美国幼儿园课本中对不同职业工作内容和地点的介绍。重点训练学生寻读的技巧,通过思维导图理清文本脉络。运用所学策略阅读Night workers和  The Firefighter两篇泛读材料,构成小型化的主题课程。

  
  
  试验时间安排:
  2016.9-2016.11:教授英语教材五年级上册Unit1-4,结合教材中童话故事、介绍学校、动物朋友、个人爱好四个话题进行主题阅读教学。利用课前两分钟进行话题演讲活动,根据阅读范本进行写作训练。
  2016.11-2017.1:教授英语教材五年级上册Unit5-8,结合教材中职业、介绍人物、周末活动、圣诞节四个话题进行主题阅读教学。利用课前两分钟进行话题演讲活动,根据阅读范本进行写作训练。
  五六年级暂以本学期为参照,在教学中仍需根据学生学习情况不断调整方案和时间安排。
  
  预期成果设想:
  
1. 主题阅读整合教材。
  
2. 学生个人小小英语书展示。
  
3.  80%的学生能根据不同的话题进行演讲。
  
4.  班级举行主题演讲大赛、绘本创作大赛。
  
5.  对班级后进生基础知识掌握情况的检测。
  
  
  
  
  
  
  
  

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 楼主| 发表于 2019-4-29 09:47:13 | 显示全部楼层
本帖最后由 jyytt20 于 2019-4-29 09:50 编辑

               主题阅读创新班月度工作安排

                                                                 2016-2017学年度
  
月份
  
实施内容
2016.9
精读:①The Rabbit and the Turtle ②Our Class
  
泛读:①Tortoise!  Tortoise!   ②Two  friends   
  
③New  Blue Shoes    ④Presents  for Baby
  
自主阅读:《小学阅读欣赏》五上U1-2
  
课前演讲:①Goldilocks  and the three bear ②My  dream bedroom
  
读写绘:My dream bedroom
2016.10
精读:①I am a  bunny  ②Beijing
  
泛读:①The  Lion and the Mouse ②Getting a Pet
  
③The  Little Seeds   ④The  singing bird  
  
自主阅读:《小学阅读欣赏》五上U3-4
  
课前演讲:①The  Lion and the Mouse  ②Our  class
  
读写绘:Beijing
2016.11
精读:①Different Jobs    ②Mr. Slow and  Mr. Fast
  
泛读:①Night workers  ②The Firefighter
  
①  The  Best Sandcastle  ④What  to be
  
自主阅读:《小学阅读欣赏》五上U5-6
  
课前演讲:①Different  jobs ②My…  friend
  
读写绘:Different jobs
2016.12
精读:①Choices ②Christmas
  
泛读:①A Day of  Fishing   ②Let’s  Read Books
  
③Melting  Snow  ④The Best  Christmas Present
  
自主阅读:《小学阅读欣赏》五上U7-8
  
课前演讲:①At Christmas  ②At  weekends
  
读写绘:Christmas
2017.1(寒假)
1.手指上的阅读:Making  Muffins制作松饼
  
2.  每天一篇课外阅读。
  
选材:①《时代英语报》②《阅读》③《We  Love English》
2017.2
精读:①Transport ②My hobbies  and travelling
  
泛读:①The Ant and  the Dove  ②Never  Too Old to Travel
  
③Open  Your Eyes  ④Little  Mouse Deer and the Crocodile
  
自主阅读:《小学阅读欣赏》五下U1-2
  
课前演讲:①My  city  ②My hobbies  and travelling
  
读写绘:My city
2017.3
精读:①Lion’s Bad Breath  ②How to keep  healthy
  
泛读:①Welcome  to Chicago  ②The school  trip
  
③  Health Tips   ④Get Some Air
  
自主阅读:《小学阅读欣赏》五下U3-4
  
课前演讲:①The way to  school ②How to keep healthy
  
读写绘:Lion’s bad breath
2017.4
精读:①Just like dad ②The  skinny pig
  
泛读:①Mother!  Dear Mother!  ②Grandpa  and Me
  
      ③From Curry to  Rice   ④A House for  Hedgehog
  
自主阅读:《小学阅读欣赏》五下U5-6
  
课前演讲:①My  Dad   ②My Mum
  
读写绘:The skinny pig
2017.5
精读:①Lantern Festival ②Birthdays  Around the World
  
泛读:①The Farmer  and the Snake ②The Party
  
自主阅读:《小学阅读欣赏》五下U7-8
  
课前演讲:①Chinese Festivals  ②Birthdays
  
读写绘:Lantern Festival
2017.6
精读:A Day to Say I like you
  
泛读: ①The  Sun and the Wind ②Earth Day
  
自主阅读:《阅读》《We  Love English》
  
演讲比赛:自主报名
  
读写绘:Mini birthday card
2017.7-8
  
(暑假)
1. 手指上的阅读:Making  Prints制作印章画
  
2. 每两天一篇课外阅读。
  
选材:①《时代英语报》     ②《阅读》
  
           ③ 《We  Love English》④教师推荐

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 楼主| 发表于 2019-4-29 10:05:11 | 显示全部楼层
小学英语主题阅读教学模式初探
江苏省泰州市姜堰区实验小学   殷婷婷

【摘要】英语主题阅读教学就是把阅读教学的视野和课堂结合起来,将阅读教学统一在主题创设的情境中,在与多个文本(素材)的碰撞交融中,重过程、重生成与重理解,课程的实施以主题形式建构一种开放的英语阅读教学模式。
【关键词】主题阅读,教学模式
一、依据教材话题,确定主题内容
主题阅读教学背景下,英语教学要保证主题的整体性,强调教师要建构整体教学设计观。对每一堂课的教学设计,不应仅针对某一个知识点就事论事,而应将其置于英语主题整体视野之中考虑。对英语教材进行单元主题整合教学,每个单元确定好主题后,对各个板块进行合理安排,抓住每单元教学重点,缩短教授时间。同时优化作业设计,精讲精练,提高教学效率。
课题研究以教材话题为核心,根据《英语课程标准》附录四的话题项目表和教材的学习主题,整理出开展课外阅读的八个学习主题:经典故事、学校生活、动物朋友、人物介绍、课外活动、传统节日、家庭生活、社会科技。根据主题梳理知识点,整理和补充大量的阅读文本。创设阅读的情景,通过主题的统一,不断滚动复现所学语言点。开展多种形式的拓展阅读活动,让学生通过大量阅读多角度感知、感悟语言,培养学生的阅读能力和情感态度价值观。
二、甄选阅读语料,助力课外阅读
当前,由于缺乏英语语言环境,小学生的语言输入量不足,影响了其阅读能力的发展,各年级的学生都存在不同程度的阅读障碍,如认读能力差、阅读技能不足、缺乏阅读策略和阅读兴趣不高等问题。因此,阅读语料的选择显得尤为重要。围绕单元特定主题,甄选美国幼儿园课本、美国小学语文、典范英语、饼干小狗等优秀的原版英语读物。通过缩短篇幅、扩充语料、调整句式和语言结构、体裁改写等方式改写语料,进行精读训练。同时,英语阅读也应进行海量阅读,引导学生在阅读理解中自然习得。充分利用一起作业网、云盘、趣趣英语、《小学英语阅读欣赏》、《时代英语报》等丰富的课外阅读资源,每单元进行至少两篇的泛读训练,保证学生的阅读量。通过阅读经典的绘本、故事、笑话、新闻等,培养学生的阅读能力,拓宽学生的知识面。
模仿、朗读、边听边读和背诵等是语言学习的最基本形式,有助于学生积累大量的词汇和丰富多彩的语言表达形式,对于口语和写作具有直接的模仿和借鉴作用。每周适当增加早读内容,对一些难度不大的阅读语料进行诵读,培养学生良好的语感。充分利用课前两分钟,开展话题演讲活动,提高学生的口头表达能力。同时开展美文诵读、课本剧表演、手指上的阅读、绘本创作等活动,构建丰富的主题阅读活动。并建立多元的评价机制,定期评选英语阅读明星、阅读进步星、故事大王等,注重形成性评价和终结性评价相结合,鼓励学生坚持阅读。
三、授之以鱼,不如授之以渔
“授之以鱼,不如授之以渔。”作为英语教师,我们的任务就是:“Teachstudents how to learn English”而不仅是“Teach students English”。基于阅读策略的教学着眼点是学生终身学习能力的培养,教师教会学生如何根据所读内容、所遇到的阅读理解的困难来选择恰当的阅读策略帮助自己理解所读内容,那么,学生就不仅仅理解了一篇文章的内容,还掌握了阅读理解的工具和解决问题的思路和方法,学生在阅读新的文本时,就可以有能力解决自己遇到的问题,获得阅读的乐趣。所谓阅读策略就是“阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为。阅读策略既是内隐的规则系统,也是外显的操作程序或步骤”(李炯英、秦智娟,2005:43)。
    1. 阅读前——想象说话,主题质疑
很多研究表明:如果阅读语料涉及读者熟悉的主题,他们就能顺利进行理解文章中的信息;如果不熟悉阅读语料的主题,就会出现障碍。所以在阅读前让学生了解相应的主题背景知识有助于阅读理解能力的提高。
    2. 阅读中——激发思维,活学文本
主题英语阅读教学是以教材话题为渠道,是一个引导学生探索未知知识的过程,又是一个温故知新的过程。教师不能死用阅读语料,照本宣科,把文本教死了,应采用有效的阅读策略,培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力。
3. 阅读后——即时检测,注重实效
这是检验学生阅读效果的一个重要环节,检验学生是否把所学的知识连贯了起来,融汇于了一体。在这一阶段,我们可以采用听、说、写的方式来对学生的阅读质量进行反馈。
主题阅读的开展是对教材内容的补充、重组和拓展,将课本内容与课外阅读紧密结合,将工具性与人文性有机整合。学生在阅读活动中培养了阅读兴趣,提高了阅读能力,形成了阅读策略,促进了学生听、说、读、写综合语言运用能力的形成与发展,提升了学生阅读的品质。
参考文献
[1]教育部. 2011. 英语课程标准(实验稿) [M]. 北京:人民教育出版社
[2]陈则航. 英语阅读教学与研究 [M]. 北京:外语教学与研究出版社,2016.

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 楼主| 发表于 2019-4-29 10:08:59 | 显示全部楼层
本帖最后由 jyytt20 于 2019-4-29 10:10 编辑

                                                                                                    寻根课堂,追求融合

                                                                                                          ——The Ant and the Dove阅读课赏析
                                                                                                  江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团 殷婷婷


      寻根课堂是着眼“问题”、遵循“规律”、指向“融合”的课堂。寻根课堂突出以人为本,以问题导学为基本特征,以遵循规律为内在要求,以追求融合为价值取向,突出一个“寻”字,教学的目标、组织、评价都以问题为主线展开,突出对“根”的把握,在寻根中追求融合,让学生在快乐中完成每一节课的学习任务。
1、 质疑,让学生“芝麻开门”。
案例1】小学英语阅读欣赏(五下) The Ant and the Dove(下同)
教师引出了课题后,在对文本进行学习之前,让学生在组内讨论蚂蚁和鸽子之间可能发生的事情。
T: Whathappens between the ant and the dove?
Maybe they play games together. What’s your idea?
Guess in your group.
S1: Ithink they play games together.
T: Whydo you think so?
S1: Ithink they’re good friends.
T: Verygood. How about you?
S2: Idon’t think so. I think they have a party together.
T: Whydo you think so?
S2: Maybe it’s theant’s birthday, they have a party together.
S3: Ithink they fight with each other. Maybe they grab the toys.
……
【赏析】教师在学习文本前,让学生对故事内容先进行猜测,并说出你的理由。这样学生的思维就不会被书本所束缚,从而激活学生的思维,培养良好的思维习惯。学生们各抒己见,不被课本固化,不被旁人的观点左右。在老师的引导下,能够对别人的观点质疑问难,养成敢于挑战的探索精神。故事在学生自己的参与中一点一点揭开神秘的面纱,此时,学生学习的动力得以不断激发,自主探究学习焕发出无限生机。课堂中,孩子就像找到了“芝麻开门”的密码一样,在学习的殿堂中自如游走。
2、求索,让学生“举一反三”。
案例2】学生自主认读生词:
file:///C:/Users/PC/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.giffile:///C:/Users/PC/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.giffile:///C:/Users/PC/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gifall      fall     side       beside      row      throw
file:///C:/Users/PC/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.giffile:///C:/Users/PC/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.giffile:///C:/Users/PC/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gifrun      gun     ill        kill         kite     bite
S3:The ant falls into the water.
T:How do you know “fall”?
S3:Because I know “all”.
T:Great. To be a teacher.(S3做小老师,其他学生跟读)
……
赏析】在对文本生词的处理中,教师没有一味地教,而是采取了教学相结合的方法。先让学生自己总结发音规律,自主认读。并注重让学生展示知识迁移的过程,分享自己学习单词的方法。学生认读有困难的单词,教师再集中进行教授。规律是事物之间内在的必然联系,在课堂教学中,教师要带领学生去学习并掌握知识的自身规律,引导学生运用规律学习、做事,让学生在规律中学会举一反三。先试后学、先做后学、以学定教、不教而教,从而达到课堂寻根的目的,培养学生的自主学习能力。
3、融合,让学生“如鱼得水”。
案例3
在学生学完课文后,让学生和伙伴复述或表演故事。老师先读了课文中的一句话。
T:The antjumps on his foot and bites him a lot.(老师毫无感情)
T:What doyou think of my reading?
S4: Not so good.
T: Why?
S4:你读的口气不能显示出当时很危急的情况,jumps和bites两个单词要重读。
(学生很自豪地示范了一遍)
……
学生和伙伴复述或表演完故事,老师让下面的学生对表演的学生进行评价。
赏析】首先,老师布置的学习任务能够照顾到全班不同水平的学生,学生可以根据自己的实际情况选择复述或者表演故事。其次,老师做的示范巧妙地反映了学生们普遍都会犯的错误,让学生给老师纠正朗读,学生就能避免在朗读中犯相同的错误。在老师与学生的对比朗读中,孩子们能够真真切切地体会到不同情感的朗读。最后,老师又把评价的权利交给学生,并让学生说出理由。很好地诠释了“以人为本”的教学理念。教师要把“以人为本”作为良好师生关系的起点,以此打造“融和”的课堂氛围,学生健康的情感、态度和价值观便能再“润物细无声”的课堂氛围中得到濡染而渐渐形成。
     寻根课堂的最终追求是指向学生的核心素养,引导学生在英语阅读中学会批判质疑、乐学善学、勇于探究。


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 楼主| 发表于 2019-4-29 10:16:27 | 显示全部楼层
在主题阅读中培养学生的核心素养
——英语主题阅读“Love”教学实例剖析及思考
江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团   殷婷婷


【摘要】目前,在小学英语阅读教学中,“支离破碎式的分析”尤为明显。教师被生词、语法捆住了手脚,学生陷入读单词、做题目、对答案的“伪阅读”怪圈,这样的阅读体验味同嚼蜡。语言文字是生命和生活的文字表达。主题立意,是交际工具与人文情怀的合一,是儿童语言和精神同生共长的结合点。
【关键词】主题阅读,核心素养
教学内容:Just helping my dad & We want to be Supermen
教学过程:
Step 1.Pre-reading
师生交谈,活跃课堂氛围
Step 2. While-reading
Tastein reading (Passage1 Just help dad)
1.     Scanand summarize.
T: Try to givethe story a name. (提醒学生阅读时,关注故事的开头和结尾)
Ss: “Dad and I”  “What a bad day!”  “Help my Dad” “A busy day”
2.     Skimand underline.
T: What does hedo to help Dad?  
Ss: He makes breakfast. But look at the kitchen,Dad has to clean the kitchen again.
He cuts thegrass, but the mower got away.
(在学生表演的基础上,进一步引导学生读图,图文结合)
3.     Discussin groups:Didhe help Dad? (鼓励学生用英文表达自己的观点)
Ss:I think he helped Dad. Because …
( he tries todo all by himself/ he willdo better next time)
Ss: I don’t think he helped Dad.
( Because he wants to cut the grass, but the mower gets away. )
( Because he wants to wash the car, but the windows are open. )
4.     Readthe dialogue between Dad and Son.
T:What does Dad think? Did he help Dad? Let’sread the dialogue emotionally. What a sweet dialogue! Just helping my dad.
[设计意图]通过略读、寻读、借助图片猜测词义、联系上下文猜测词义等阅读方法,总结归纳故事大意,理解故事主要内容。就LittleCritter是否帮助到爸爸这一问题,用英文思维并表达自己的观点。
Tastein reading (Passage2 We want to be superman)
1. Scan andsummarize.
T:Whydo they want to be like Supermen? Let’s read the story. How to read? Readquickly or read one by one?(指导学生阅读的方法)
S1: Because Vic wants to helppeople like Superman. The little boy wants to be like Superman, because Vichelps him.
2. Read and act.(P1-5)
T: What happened? Let’s act it out.Look, someone left the banana peel on the ground. It’s too bad. The little boyslips on a banana peel and falls. Vic carries him all the way home. Oh, thelittle boy is too heavy. Look at Vic, he is so thin. It’s difficult for him.But he thinks he is a superman. He can fly with the little boy. What do youthink of him? How do you feel, little boy?  ( 表演并采访)
3. Read byyourself. ( P6-9)
T:Vicand the little boy become good friends. What happened to them next?
Ss: neighbours/ orphans/protect (联系插图在情境中理解)
[设计意图]运用第一个故事中的阅读方法和策略自主阅读。通过角色代入法,引导学生在表演中体验人物的感受。
Step 3.Post-reading
1. What do theyhave in common?
  Love is the most beautiful language in theworld.
2. Discussion.
  If you were a superman, what would you do tohelp others?
3.Homework.
At weekends,we’ll go to the community. Let’s help others together.
[设计意图]通过两篇故事中人物的行为,体会Little Critter和爸爸之间的父子之爱,Vic和小男孩对别人的爱,联系自己将爱继续传递。
教学反思
英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。
一、主题统领
    在教学中,由于教材的容量有限和阅读资源不足的问题,使得阅读教学在小学英语课堂上很难真正开展。在本课例中,笔者挣脱语言知识点对英语阅读的束缚,扩大阅读容量,一节课读两本绘本,围绕“Love”而展开。第一本绘本Justhelping dad是关于小毛人的故事,爸爸周末休息在家,小毛人起了个大早,主动帮爸爸做了各种各样的事,但最后都以失败而告终。第二本绘本Wewant to be superman是关于两个小男孩想要成为超人的故事。从对爸爸的家庭之小爱,到对陌生人的社会之大爱,再到爱的传递,层层递进,充满了浓浓的爱意。不为教学而教学,充分挖掘了文章背后深层意义。
二、角色体验
“支离破碎的分析”在阅读教学中尤为明显,教师被生词、语法捆住了手脚,学生陷入读单词、做题目、对答案的“伪阅读”怪圈,这样的阅读体验味同嚼蜡。在对文本深刻理解的基础上,笔者设计了恰当的教学活动,对阅读策略进行有效指导,引导学生理解文本的主要内容。摒弃说教的教学方式,让学生在表演中体会人物的感受,丰富学生的阅读体验。当小毛人满心欢喜地帮爸爸做事,却总是意外不断,学生们表演得滑稽可笑。读着小毛人睡前与爸爸的对话,学生们都被这深深的父子之情所感动。当一个瘦弱的小男孩将另一个又高又胖的男孩背起来送回家时,身形上强烈的对比引得学生们哄堂大笑,同时又自然地激发了学生去思考,这样看似自不量力的举动背后是一颗“真善美”的心。
三、批判性阅读
    打破学生被动接受和记忆阅读内容的阅读方式,培养学生的批判性思维。文中爸爸周末休息在家,小毛人主动帮爸爸做了各种各样的事,最后都以失败而告终。在理解文本语言和内容的基础上,我引导学生进行讨论:你认为小毛人有没有帮到爸爸呢?有的孩子说没有帮到,他把家里弄得乱七八糟的,帮的是倒忙,爸爸还要给他收拾烂摊子!有的孩子说帮到了,因为在文末小毛人睡前问爸爸有没有帮到忙,爸爸说他帮到了;还有的孩子说小毛人努力做这一切是因为他爱爸爸,他现在还太小,随着他慢慢长大,终有一天他会成为真正的男子汉…..学生在阅读中积极思考、分析、评价、推理,从而形成自己的观点和态度。
语言文字是生命和生活的文字表达。英语阅读素养的培养,不仅要关注阅读能力的提高,还要关注阅读品格的形成。

参考文献
[1]教育部.2011. 英语课程标准(实验稿)[M].北京:人民教育出版社
[2]陈则航.英语阅读教学与研究[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2016.
[3]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M]. 北京:北京师范大学出版社,2006.

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 楼主| 发表于 2019-4-29 13:29:44 | 显示全部楼层
                           阅读公开课上课照片
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