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《文具的家》教学反思

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发表于 4 天前 | 显示全部楼层 |阅读模式
《文具的家》这篇课文文字活泼,富有童趣,且配有三幅生动有趣的插图,适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。这篇课文的内容也很符合一年级小学生的特点。他们由于年纪小,自理能力较差,丢三落四是常见的事,丢了不去找也不足为奇。因此在教学时我先出示文具的图片,问图片里有什么,学生回答时引导学生把图片说完整。一年级的学生看问题时比较片面,自己看到了什么就说什么,不能全面的思考,为此在学生回答问题时引导他们说完整的句子,如“我看到了……”锻炼他们的语言表达能力。接着我总结:“这些文具能帮我们做许多事情,就像我们的伙伴一样,每天和我们在一起。”我手里随即拿着文具并说:“这些文具都是同学们捡到放在老师这儿的!这些小伙伴被它们的小主人弄丢了,它们该多伤心啊!让我们一起来帮助它们找个家吧!”从而引出本课课题。师板书课题,学生书空并提示学生仔细看课题,“文、具”是本课的学会写字。边板书边强调这两个字在田字格里的占格。学生自己在本上写,学生书写时强调坐姿,找一名学生在投影展示,其他同学找优缺点,并提出建议。学生拿回去写,其他同学自己检查,满意的在后面画星,不满意的在旁边再写一个。师解释文具,加以深化,引导学生用“文、具”组词。
初读课文,自由读,借助拼音这个小助手来读课文,注意读准字音,句子读通顺。三分钟后指名分自然段读课文。学生读书时适时强调读书姿势:左手扶书,右手指字。指名读时,提示其他学生找问题,分自然段找问题。学生读时,我把错的字写在黑板上。文章读完后全班齐读错字,正音。第三步同桌互读,注意读准字音。
识字环节,先出示带拼音的会认字,以词语的形式出现。学生先自由读,再找小老师领读。最后我强调“时候”的“候”与“时”交朋友时读轻声。接着去掉拼音帽子开火车读,使大部分学生参与进来。接下来我说:“生字宝宝单独和我们见面了,你们还认识吗?”这个环节只出示去掉拼音的会认字,以摘苹果的形式出现。此时我用激励性的语言调动学生的积极性。
再读课文,我说:“这些字、词宝宝躲在了课文中,和我们捉迷藏呢!谁已经和它们成为了真正的朋友,快回到文章中读读吧!看谁读得通顺、流利。”学生读完后,我说:“谁有进步?”让学生展示。我用不同的激励语表扬学生如:你的声音真洪亮!你读得真有感情!
最后,我总结:“下课后,同学们想一想爱护文具的好方法,下节课我们接着学习!”

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