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关于“动手和智慧、智育的真谛”的思索

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发表于 2019-7-12 19:29:05 | 显示全部楼层 |阅读模式
关于“动手和智慧、智育的真谛”的思索
做了23年的老师,有很多问题还是没有能够弄明白,或者有的问题看起来明白实际上却是糊涂的,更不要提解决的实际思路了。譬如说,我认为每一名学生都应该具有热爱运动的热情、参与劳动的实践和动手操作的能力,但我惯常的思维觉着这些都只能算是一种劳逸结合,是和学习(惯常的知识积累和储备)相互补充,正如学累了玩会儿,玩会再学会儿,玩会是为了更有精力的去学而已。譬如说,很多人认为智育就是发展学生的智力,就是简简单单的积累学科知识,简单点说就是拿个好成绩,考上好高中,上得了好大学。
但事情的真相或许不是我们所想的这样。
六月以来,为了一改三味书友会管理松散、形式单一、阅读积极性日趋下降的状况,在三味书友会的基础上成立了管理更规范、要求更严格的领读小组。领读小组六月份的共读书目再次选择了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书。
关于动手和智慧,书中写道:在人的大脑里,有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域,依靠把抽象的思维跟双手精细的、灵巧的动作结合起来,就能激发这些区域积极活跃起来;(我们)借鉴日常生活中有益的经验,努力做到在劳动课和其他各种活动中,使学生的双手激发他们的思维。
这也就是说,让学生喜欢动手操作,参与到劳动、操作或各种活动中,并不是那种浅显的劳逸结合,而是劳动或操作本身也是激发抽象思维的有效手段,如果双手能够做出准确的、有成效的动作,那么学生的思维就会慢慢变得具有创造性,会让思维变得更工整、更明确、更精确。
而关于“智育的真谛”书中是这样阐述的:智育包括获得知识和形成科学世界观,发展认识能力和创造能力,培养脑力劳动文明,养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。也就是说,发展智力是教学中实现智育的主要目的但确不是唯一目的,积累知识的过程是发展智育但却不是发展智育的全部内容,真正的智育在积累知识的过程中,在发展智力的同时,还会指引着人去认识生活的全部复杂性和丰富性。基于这种认识,发展智育的途径就应该是多种多样的,诸如:生产劳动,研究,实验,独立研究生活现象和文献资料,文学创作尝试等等。那种拿个好成绩,考个好大学就是智育优秀的认识也是太过浅薄了。
但是,还是有两点问题。
第一个是举凡做出伟大贡献的科学家等等,都是在反复的、不断的尝试中才取得成效的,这个尝试的过程,失败远远多于成功。远的如爱迪生发明电灯,对1600余种材料试验了五万余次;近的如屠呦呦团队先后筛选化合物和中草药4万余种,才最终发现从黄花蒿中能够提取到抗疟有效提取物,而从青蒿中用乙醚提取有效物又是190余次。无庸置疑,这些实例恰恰证明了动手、试验等之于智慧的伟大作用。
第二个却是不解的问题:现实生活中有许多能工巧匠,他们动手操作的能力极其出色,但这些现实中的能工巧匠在智力的发展,知识的积累却难以达到某种让人期待的程度。这是不是说明动手操作对思维的促进其实没有想象中的那么重要和有效呢?
学以致用方是真学,理论只有运用于实践中才能检验是否有效。领读小组共读《给教师的建议》以来,对于苏霍姆林斯基所在学校帕夫雷什中学也有过一些讨论,譬如可能是一所农村学校,班额大约在25人-30人,校园相对宽阔,学制(十年一贯制,小学1-3年级,初中4-8年级,高中9-10)与中国现有学制大相径庭等等。
基于上述认识,领读小组的全体成员共同认为:《给教师的建议》打开了教育教学的许多奥秘,对于现实中遇到的教育教学问题给出了相对易于操作的解决实践指导,但在尝试的过程中一定要与自己所处的实际教育教学环境结合在一起,走实践、探索、反思、完善、再实践的运用之路。

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