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做课堂听评课的有心人

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发表于 2019-7-27 21:23:49 | 显示全部楼层 |阅读模式
做课堂听评课的有心人
2015年2月17日,山东省教育厅颁发《山东省中小学教学基本规范》,《规范》共50条,从课程管理、教学管理、教学实施、课外指导、教学评价、教学研究、组织保障等方面明确了全省中小学教学的基本要求。其中第四十四条规定:“健全听评课制度。不满三年教龄的青年教师每学期听评课20节以上;三年教龄以上的教师每学期听评课15节以上;校长和负责教学的中层及以上干部,每学期听评课30节以上。做好听课笔记和评议记录,加强与执教教师的交流研讨。鼓励开展校际间听评课活动。”
由此可见,对于学校和教师来讲,听评课都是极其重要的一项工作。一般来讲,听评课活动也是教师专业成长的重要途径,而教师的听评课笔记将从一定角度非常重要的反映教师听评课的状态,以及是否用研究的眼光有趣的看待听评课。
一、听评课及听评课笔记的状态
1.少部分教师把听评课当做学校必须工作来应付,听课时签完到找个借口就离开现场,评课时不见人踪,反映在听评课笔记上几乎空白或较少的呈现以下课堂教学的实录。
2.大部分教师能够按照要求认真参与听评课活动,反映在听评课笔记上却大相径庭:有的记得比较简略,有的记得非常完整,认真程度也不尽一样,但这部分教师也有个共同点:听评课笔记上反映的基本全是授课教师的课堂教学实录,鲜有自己的感悟,缺少对授课教师优点和不足的思考和梳理。
3.少部分教师认真参与,积极思考,深深浅浅的感悟,并且能够与自己的课堂教学结合起来,恰当点评,进行反思。
4.极个别有经验的教师,听得投入,记得较少,听评课的记录也不拘泥于固定的形式和格式,但思考常有画龙点睛之笔,让众人有拨云见日的感觉。
5.总体评价:讲者认真,听时尚可,评的不足,记录或多或少呈现一定的形式主义,是为:我讲了,我听了,我记了,我完成任务了。
二、听评课及记录的要求
三味书友会领读小组在开展关于听评课讨论的时候,成员蔡虹老师曾如是评价2016年入职的青年教师贾蕙娜:“贾蕙娜老师的听课笔记很赞。她把工作以来的听课笔记都整理在一个精美的小本上,记录的详细认真。作为一名青年教师,(她)讲课却挺老道,应该和这个有关系(经常翻看)。”
1.做课堂观察者。
听课时,听课者要注意观察,观察教师,观察学生,观察师生的共同活动,大的方面观察教师教什么、怎么教,学生怎么学,学得如何,小的角度观察教师的神情、动作、教学语言,学生的口语表达、书写姿势、坐姿等等。
2. 做课堂思考者。
立足观察,在听课时尝试思考,学会思考,善于思考,包括教学中需要商榷和值得反思的地方,减少客观、机械地记录,多融合主观的思考。
3. 做课堂记录者。
听课时,教师在观察的基础上,做好适当的记录,可以记流程,但“记齐不如记思”,在记录的时候要择要进行,尽量避免全城全景式记录,更不可只顾记录,甚至忙得连头都抬不起来。
4.做课堂改进者。
“三人行,必有我师焉”,“择其善者而从之,其不善者而改之”,在分析研究别人的基础上,立足自我,结合自身教学情况,改进课堂教学,逐步形成具备自身特色的教学风格。
三、两个思考:
第一个是,可以面向全体教师,组织开展一个任教以来的听评课笔记展评活动,不管是从教30年、20年、10年,甚至只有半年,只要是自己的,都可以参与,看看能不能从茫茫众人中发现一二有心人,从而鼓励教师特别是青年教师有意识的长期保存听课笔记(听课笔记学校应返还教师)。
第二个是,每次听评课之前,讲课教师预估听课教师人数,准备适量教材和简要教材分析,帮助不同年级甚至是不同学科的听课同事更好地把握教材。
面对听评课,学校还应该深入思考:听评课笔记如何设计?如何指导教师特别是青年教师参与听评课并进行听评课记录?面对听评课中出现的不足,如何督促?如何改进?
专业地听评课,专业地记录听评课笔记,助力教师专业地发展。
话曰:我思故我在,且做有心人。小小听课本,记出大舞台。

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