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准军事化教育管理背后是思维的缺乏

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发表于 2019-11-4 10:38:44 | 显示全部楼层 |阅读模式
准军事化教育管理背后是思维的缺乏
送教下乡,因不少学校持有新课改理念,学生发散思维让作课老师不得不拖堂。我为此喝彩,鼓励作课老师不要看一节课用的时间长短,重要的是要持有儿童立场,看学生是不是在学习。学生明白错误才是课堂的亮点。老师要善于利用课堂上学生所犯的一切错误作为教学资源。
送教所走乡镇,有一个乡镇是我们县年年学业水平测试成绩第一的乡镇,这样乡镇学校在他人眼里,一定是大手头起傲——了不起。没送教前,我也是这么认为的。
该乡镇的教育办得有声有色,也就是说有看的。学校准军事化管理,包括大课间的体操,学生也是分班正步走向操场,走向自己的位置,各种材料都有档案(抓铁有痕),为此,领导大会小会表扬。我这个人对准军事化管理持不同观点,觉得那样办教育,会把教育当成盆景,好看,但没有思想。没有思想的教育也就不是教育了!
比如此次送教,其他乡镇的课都上到近一个小时,有的甚至超过1个小时,而这个乡镇的课,不到35分钟就讲完了。因为学生刻板教条,老师只能走教案。如作课老师讲授教科版三年级上册第一章第6课《加快溶解》,放手由学生动手做热水与冷水,搅拌与不搅拌的对比试验,探索活动(实验)过后,进入研讨环节:影响食盐溶解快慢的因素有哪些?你是怎么知道的?
学生都汇报热水比冷水溶解的快,搅拌比不搅拌的溶解得块。快慢是通过对比试验而得到的结论,虽是重点,但不是研讨的难点。难点是通过研讨,搞清楚自己是怎么知道溶解的快与慢?不能不研讨,只汇报通过实验得到的结论。作课老师只好进一步启发:实验过程中,你是怎样观察杯底食盐溶解的?也就是说,食盐颗粒在发生怎样的变化?
大多数学生还是用结论解释结论,只有一个小组里有一个学生说看到热水中食盐颗粒没见了,冷水中还有不少食盐颗粒。作课老师就进一步问:“好,哪位同学说的?大胆地说出你观察到的现象!”
班内空气一下子静悄悄,静得一根针掉到地上就能听到声音。老师只好再一次问:刚才我好像听到是第四小组的同学吧?全班同学的眼睛齐刷刷地望着第四小组,第四小组的同学都指着一个学生说:“他说的!他说的!”。而那个被指着的学生忙摇手示意说:“不是我说的,不是我说的。”
科学课要培养学生独立创新思维,是基于学生思维的教学,重在培育学生“不唯书、不唯上、只唯实”的严谨的科学的探究精神,如果一个学生连自己观察到的现象都不愿或表述不清,甚至不忠实自己观察的现象,那么他走向社会也将是人云亦云了。
课堂上不仅仅是出现这一个现象,还有一个学生,在自己小组做实验时(可能是他组实验做完了。),就去指导别的组,让别的组也与他组一样做实验。当别的小组不把实验操作器材给他时,他说:“你就是这样吧,你总是这样。”其他小组的学生还是不搭理他,他急了,说:“你们简直是个神经病!”
这个现象,作课老师可能在关注其他组,没关注到,而这个学生发生的情况就在我前面,我当时就好笑,究竟谁是神经病?似乎其他同学也不在乎这个同学说了什么。我为教育出现这样的学生而吃惊!
客观地说,我作为送教的首席老师,走一路,看一路,也思考一路。因而我进一步想,该学校学生课堂空气之所以死板,与平常老师在课堂上用强势文化左右学生不无关系。老师强势,也就带出学生强势,以至于大多数学生也就没有发散思维,只有发布标准答案的声音。接受此种教育的学生,走向社会焉能不刻板做事和成为教条主义者?
记得程红兵校长曾经说过:“反思这些年来的从教生涯,我有一个明显的体会:那就是无论怎样,思想都不能缺席,教育需要有价值的思想。思想的缺席让我们发育不良。缺乏醍醐灌顶的思想启蒙,使我们的群体发育不良。”毫不客气地说,这个乡镇学业成绩能考得全县第一,与该乡镇教育管理对教师准军事化不无关系,导致该乡镇教师课堂上可能用指令性话语教导学生,缺乏醍醐灌顶的思想启蒙。学生一旦缺乏思维,焉能承担我们民族伟大复兴的重任?

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