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课堂上的那些事

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发表于 2019-11-5 23:07:16 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 duanyabao 于 2019-11-6 07:30 编辑

巧用“马蝇”激发学生的热情

不是在最好的时光遇到了你们,而是遇到了你们我有了最好的时光
昨天讲完带传动课,留了两个问题。一个是“重型坦克为什么要用履带?”,一个是“怎么解决三个和尚没水吃的问题?”
今天上课的时候首先来讨论上节课的两个问题。这是开学的第二周,可能学生还没适应这种教学方法。当我询问谁来主动回答第一个问题的时候,如同之前一般,学生们你瞧瞧我,我瞧瞧你,就是没人主动应答。
目光扫了一下学生,我发现似乎有几个学生想回答问题,但可能出于不想第一个出头的原因,没好意思站起来回答。
明白了!还是得烧一把火,刺激刺激他们。再懒惰的马,只要身上有马蝇叮咬,它也会精神抖擞,飞快奔跑,这就是著名的“马蝇效应”。 “马蝇”就是课堂中的激励因素,若教师能找到合适的激励因素,就能让学生主动的来回答问题了。
于是我说到:“我看到有几个同学之前是准备好的,但可能是害羞不好意思主动站起来回答。两三年之后大家会进到不同的企业去,要想稳稳的立足,除了要有一门扎实的技能之外,更要能与周围的同事领导有良好的人际关系,良好的人际关系培养是建立在有良好的沟通能力之上的。沟通主要的途径之一是语言交流。难道诸位希望在以后的工作中听到的评价是这样的吗?‘嗯!小伙子挺能干的,就是人木讷了点,不善与人交流。’善于交流也是一门技能,不是天生的,要靠平时多练习。你们看,现在有这么好的一个机会给你们来锻炼,你们不珍惜。如此这样下去,这个环节我就取消了,永远不恢复了。”一边说着这样的话,我一边朝那几个学生望去。果不其然,说完“永远不恢复了”之后,一个学生“蹭”的站起来,是一个叫王朕的。
“不错不错。那请你来说一下。”
“小时候,我们上学书包很重。书包上有双肩带,双肩带有什么用了?它的造型是扁平的,可以增大受力面积从而减轻书包的重量。重型坦克的履带也是这个道理,重型坦克一般用在环境极其恶劣的战场上。在战场上有泥潭,这个时候它的履带就起了很大的作用,极大的缓解了重型坦克对地面的压力。坦克不会陷进泥潭中。”
“还有谁补充吗?”陆续有两位同学起来补充了一下。
“很好。三位同学答的都很好。尤其是王朕同学,不仅讲到了点子上,而且还举了一个非常形象书包肩带的例子。这里有个小问题,扁平的肩带没有减轻掉书包的重量,而是降低了书包对我们肩膀产生的压强。好,我们进行下一个问题的讨论?谁来?”王朕又站起来了。
王朕回答完之后,我结束了今天的问题讨论,总结了一下。“这两个问题,我是从两方面来考虑。第一个问题是百度可查的,就是想让大家能慢慢习惯从书本以外的地方去查阅资料,并做好记录;第二个问题是开放性的问题,没有什么标准答案,你们完全可以脑洞大开,只要能利用到我们课上所学的知识来解决,我认为都是合理的答案。今天有三位同学在我的激励之下回答了问题,这是一个非常好的开端,希望在以后的课堂问题讨论有更多的同学踊跃答题。好,下面进行今天的新课内容。”

 楼主| 发表于 2019-12-2 15:33:25 | 显示全部楼层
有区别的对待才是教育的公正
今天吃晚饭的时候,工程系的潘老师找我聊一个叫曹庭杰学生的问题。这个学生原来在机械系我教过一年,后来由于学校专业调整被调整到工程系了。聊的是什么问题呢?潘老师是这个孩子现在的班主任,教他语文,前些天上课的时候布置学生背诵一篇文章,全班就他一个没背上。曹庭杰被逼到最后说他实在是背不上,宁愿抄上十遍,他还说他就喜欢《机械制图》,还跟潘老师提到了我。结果就有了今天我和潘老师的一番对话。
我们学校的学生按照中考的成绩来说,大概可以分成三个档次:第一档次是3+4和综合高中的学生;第二档次是单招(三年之后升学为主)的学生;第三档次是中专(三年以后就业为主)的学生。仿若孔子所说“生而知之者上也;学而知之者次也;困而学之,又其次也;困而不学,民斯为下矣。”第二档次和第三档次现在都是在混编在一个系部。如果还用原来要求单招学生的标准来教原来中专学生,那就难免会出现教师不适应、学生也不适应的情况。改变不了学生不同层次的现实,那就要改变我们的教育教学理念和方法。
和潘老师聊完天后,我想起来最近看的一本书,闫学写的《跟苏霍姆林斯基学当老师》中的一段话,“每一个孩子是如此不同,但他们都需要教师公正的对待,这就需要教师调动自己足够的精神力量,去关心他们,帮助他们处理好成长过程中出现的各种问题。”苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中也提到,“教育上的公正,意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。用一个模式,毫无区别的态度去对待所有的儿童,那是漠不关心、不公正的最坏的体现。”教育要公正,有句话叫“一碗水要端平”。对于教师而言,“端平”这个能力就需要下大力气来修炼。其次,端平就是公正吗?不见得。这一碗水对于有的学生可能嫌不够喝,而有的学生可能已经胀的不行了。因此,真正的教育公正一定是是有区别的对待。这个区别不是态度上的区别而是方法上的区别。孔老先生早就提倡要“因材施教”,《论语·先进》载:子路问:“闻斯行诸?”子曰:“有父兄在,如之何其闻斯行之?”冉有问:“闻斯行诸?”子曰:“闻斯行之。”公西华曰:“由也问闻斯行诸,子日有父兄在;求也问闻斯行诸,子曰“闻斯行之。赤也惑,敢问。子曰:“求也退,故进之; 由也兼人,故退之。”对于同一件事——闻斯行诸,孔子给了子路和冉有截然不同的处理建议。这段对话清楚的说明了无论是学生管理还是课堂教学,教师都不能搞一刀切。每个学生都有不同的生活背景、思维方式等,教师要因时、因地、因人来看待问题、分析问题和解决问题。虽然这样处理问题会牵扯教师更多的精力,但这样做了才能真正的彰显教育的公正。


写于2019年9月15日
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 楼主| 发表于 2019-11-6 07:38:01 | 显示全部楼层
从注册到每天坚持打开浏览,终于攒满了75分,终于可以发帖了。这个帖子记录我这些年开始喜欢对课堂教学和班级管理中出现的人和事“咂摸咂摸”之后,所写的一些感受。我是从事中等职业教育,面对的是在中考分流中没有被普通高中录取的学生,有普教老师所不能体会的一些感受,请诸君批评指正多交流。
【 不是在最好的时光遇到了你们,而是遇到了你们我有了最好的时光】
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 楼主| 发表于 2019-11-6 07:41:48 | 显示全部楼层
“三角形”还是“梯形”,这是个问题
周三下午的两节课,原本的安排是第一节课把“螺纹的基本知识”剩余的几个知识点讲完,再把练习册的习题点评一下,第二节课上“螺纹标记”。第一节课顺利的进行到练习册习题点评环节。习题的讲法我是按照题量多少请不同学生来讲,然后我根据学生讲的情况进行适当的点评和补充。这也是我一直坚持的做法,学生能通过书本自行解决的,我绝不干预。
第一个学生讲到选择题第二题的时候出现了问题。
题目是这样的。
普通螺纹的牙型为(  )
A.三角形   B.梯形    C.矩形
学生给出的答案是B,并且给出了他的答案的依据第28页表2-1。我一听答案不对,而且看到下面的学生没任何反对意见。我及时的请学生暂停一下,并且提示其他同学一起看一下这道题目和依据。(我在之前做这道习题的时候,没有去看这张表,因为我没有任何疑惑!)
“首先我认为王朕同学给出的依据是完全没有问题的,从表2-1得出B答案也是没有问题的,但是这题的正确答案应该是A。”



回答问题的王朕包括下面的学生有点不明所以。
我继续说到,“不错从表中的普通螺纹牙型图来看,确实是梯形,选B没有问题。之所以说你们做错了,是因为你们没有接触过三角形螺纹和梯形螺纹的加工,这两种螺纹在实际的加工中运用的是完全不同的刀具,一把是普通螺纹刀、一把是梯形螺纹刀。它们的刀刃形状一个是三角形、一个是梯形。为什么普通螺纹加工出来的牙顶没有尖角呢?因为过尖的牙顶容易损伤(倒牙、卷齿什么的)。我这样说,大家没有什么深刻的印象。好,请大家把你们的手机拿回来,网上搜一下这两把刀具的图片,你们看到图就应该明白了。”
学生们纷纷从教室前面拿回自己的手机,开始搜了起来。
几分钟后,我看大家都搜的差不多了,就继续解释,“现在大家应该明白一些了,要想更清楚的话,只能等大家上车加工或者数车加工的实训课时候才能彻底明白。最后我想跟诸位交流一下,这道题你们的答案确实是做错了,但是你们做题的方法没有错。这一点很重要。做题其实也是一个决策的过程,你们从自身手里有限的资源中得出合理的判断,并最终做出选择。这个过程一点问题都没有,至于最终的结果‘答案错了’,这只能说明我们做决策时候拥有的信息太少不足以支撑我们做出正确的选择,而不能因为结果的错误反过来说我们的决策方法是错误的。我推荐大家课后从微信读书APP上找一本叫《对赌:信息不足时如何做出高明决策》的书来看看。好了,请王朕继续下一题。”

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 楼主| 发表于 2019-11-7 09:55:23 | 显示全部楼层
坚持问题导向:让沉闷的课堂活跃起来
备完《螺旋传动》这一节,我总感觉单动螺旋传动、双动螺旋传动、差动螺旋传动这三个概念及距离计算学生很难吃透(翻了一下其他版本的《机械基础》,没有涉及到这一块内容),课本上给的实例分别是桌虎钳、观察镜、车床丝杠螺母、微调镗刀头、铣床快速加紧装置。对于中职一年级的学生来讲,只在上学期的钳工实训中接触过跟桌虎钳类似的台虎钳。虽然课本上也给出了相关实例的视频,但毕竟跟学生的已有知识很难发生联系。我思考再三,并查阅了一些论文,决定设计以下两个问题。
问题1:周六你去超市购物,你的步行速度为60米/分,自动扶梯速度为40米/分(假设扶梯是水平放置的)。问2分钟后你距离你的起始位置多少米?
课上布置完问题之后,我让学生们进行小组讨论,五分钟以后给我答案。

各小组开始讨论和计算,课堂开始活跃起来,五分钟后有几个小组代表上来公布他们的答案,并给出了解释。有的小组答案全面,有的小组答案不全,我结合各组的答题情况,进行总结之后,我提醒同学们“如果把扶梯替换成螺杆、把你和你妈妈替换成螺母,那么所谓的单动就是只有一个螺母或者螺杆在动、双动就是螺母和螺杆一起动。现在来看看问题2”
问题2:你和你的妈妈同时站在了扶梯中间,你妈妈的步行速度为50米/分,其他一样。(1)你站着不动,你妈妈独自前行(2)你和你妈妈同时出发,2分钟后你和你妈妈分别相距多少米?
在问题1的基础上,问题2各小组解决起来还是比较快的。
我对学生们说到:“再次进行替换。相比较问题1,问题2是不是多了一个螺母。这就是差动螺旋传动,一个螺杆配两个螺母。而且在计算距离的方法上也有所不同。有哪位小组愿意总结一下呢?”
贾云南站起来回答到:“问题1我只要计算出我的移动距离就行了,而问题2不仅要计算我和我妈妈的移动距离,还要考虑使用距离和还是距离差才行。”
“完美的回答。请大家给贾云南的小组一起点个赞。好,请大家再次回到课本,我们一起来看看两种螺旋传动的距离公式如何运用。”

【课后反思】
一、为什么要坚持问题导向学习?
疑乃思之始,问乃学之端。马克思曾说过,“一个问题,只有当它被提出来时,意味着解决问题的条件已经具备了”。问题是课堂教学的起点,抓住问题就能抓住课堂教学的“牛鼻子”。提出问题、讨论问题、解决问题,始终是推动课堂教学有序有效开展的重要动力。
坚持问题导向要有问题意识。问题意识是人们在致力于对客观事物内在矛盾机理经常思考,并探索其发展态势和结果的过程中,久而久之形成的一种心理状态、文化观念和思维方式。
二、怎样设置问题?
在问题导向学习中,“问题”要来自学生的实际生活。就像这一节课,我为什么舍弃掉教材上原本的实例,就是因为这些例子离学生太远,用一个学生根本不熟悉的东西来说明白一个学生需要弄明白的东西,还是比较困难的。“问题”也要接地气,学生解决与自己生活贴近的问题才更有兴趣。正如杜威所说“从熟悉的事物中获得一些启发点”,才足以使“问题大到能激励思考”。
问题就应该置身于学生实际生活,根植于学生的经验,问题越贴近学生的日常生活和已掌握的知识,学生就会越努力地研究问题和解决问题,这样课堂也才会活跃起来。
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 楼主| 发表于 2019-11-11 08:29:39 | 显示全部楼层
中专生也要加强解题能力
自从讲完《螺旋传动》中计算题,“众人皆醉我独醒”的课堂气氛让我一度想放弃后续各种传动计算的教学。课后读了《新华日报》的一篇《央美考数学?艺术不能只是凭感觉》的文章,文中提到“它对考查学生的推理能力、类比能力、联想能力乃至进一步横向思维、逆向思维、发散思维都非常有效,使一个人由有效观察、有步骤的思考,从批判性思维走向创造性思维。逻辑能力强的人也将会有更强的执行能力乃至创造能力”。这句话给了我很深的感触。中专生确实有其先天不足的中考成绩、没有良好的学习习惯、缺乏积极的学习态度,但“有教无类”,这些都不是我们放弃的借口。改变不了这些客观存在的事实,我可以改变我的教学方法和教学态度。
在《齿轮传动》这一章节,我明确对学生提出了“加强解题能力”的教学目标。我以齿轮传动的传动比计算为例,首先讲解“知二求一”题型的解题思路:“熟练背上和写上公式、理解公式中每个变量的含义、寻找题干中变量值、代入公式对应位置求解”;接着用习题册上的题目演示了一遍;最后学生背默公式,独立解决学习通中三个题目。从提交的结果来看,每道题都能达到85%以上的正确率。对于没做对的,我单独和他们讨论了一下,基本上也明白了。


【课后反思】
我的学生还是懒:懒得背、懒得记、懒得思考。我偶尔跟他们开玩笑,说他们上课就是来听说书的,听完哈哈一乐或者一脸迷茫就算了。再简单的东西不经过多次重复的强化,怎么可能有所得?怎么可能把书本上的知识变成自己的呢?课前预习、课后巩固这些学习必备的环节,我的学生有几个能做到或者能坚持的去做呢?我还是应该抓住课堂的45分钟,力争在这一时间段完成我所有的教学目标。做不到“马不扬鞭自奋蹄”,那我就主动“扬鞭”:多提、多问、勤督促、慢慢教。不奢求解决所有学生的懒病,给自己定个小目标,70%以上吧。
                                                                                                                                                               写于2019年4月9日
【2019年4月10日补记】《陶行知谈教育》一书中提到,教的法子必须根据于学的法子。怎样学就须怎样教:学得多教得多,学得少教得少;学得快教得快,学得慢教得慢。先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。
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 楼主| 发表于 2019-11-14 11:08:10 | 显示全部楼层
就不懂,你能奈我何?
《齿轮传动》这个章节陆陆续续讲了有2周8课时。之前制定的“加强解题能力”的教学目标,完成的很不理想。直来直去的题目,大部分学生还是能完成的。稍微转弯的题目,能独立完成的只有一位学生(全班41位)。点拨之后,也就三五位学生能将就解决,其他的依然懵懵懂懂,一脸茫然。
一个单元下来,仅教会了一个学生,自我安慰的可以说是实现了“零的突破”,但最终的教学效果几乎为零呀。放弃,我可以教的很轻松,但教师的职业操守不允许我这么做;不放弃,学生多年养成的不良学习习惯,我不可能一下改变过来,那我就得改变自己的教学方法。《陶行知谈教育》一书中在《教育与科学方法》一章提到:“什么是科学方法呢?第一步要觉得有困难。第二步得要晓得困难的所在。用什么方法来解决这个困难,这就是第三步。有了这些法子然后再去选择,这就到了第四步。还得必须实验一番,这就到了第五步了。”
我知道对于《齿轮传动》的教学肯定有难度,也知道这个的难度就是传动的具体计算,也苦思冥想了应对的方法,最终课上验证了一番,不成功。学生本身是有问题,但我的方法选择肯定也是有问题的。我这个方法学生不能接受,我选择的起点高于学生已掌握的起点,教学效果自然不好。
因此,我决定加上两节课,重新设计我的教学(如下图)。分成五步:夯实基础、例题演示、仿照例题、讨论解题、独立解题。到了仿照例题这一步,有7位学生完整的解决了题目,然后通过这7位,又有了10几位学生完成了。这个教学效果我是满意的。

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 楼主| 发表于 2019-11-15 10:57:16 | 显示全部楼层
课上的WIFI 热点——兼思随堂练习
今天上午第一节在17机电1班上的是《直线的投影》。布置学生完成几个点的投影练习,检查和复习上次课讲的内容之后,开始新课内容。本次课拟解决两个问题:直线的概念和直线的投影特性。和学生讨论完直线的概念之后,我引导学生思考直线的投影和点的投影有什么关系(想法是引导学生尝试去用“已知的”解决“未知的”)。大部分学生通过自己思考,明白直线的投影就是在点的投影的基础上,把首末两点的同面投影连起来就行了。
课堂教学进行到这里的时候已经过去了三分之一多的时间,我开始布置学生完成习题集26页第一题。在巡查学生完成随堂练习中的第一圈,我发觉学生完成的情况并不理想,38名学生“纹丝不动”的有两三个,“举棋不定”的有10来个,“苦思冥想”的有10来个,“奋笔疾书”的只有8、9人,这个开始的引导结果大相径庭呀。在开始第二圈的巡查中,我不时的和“举棋不定”的、“苦思冥想”的个别交谈。转到高圳远的时候,看见他已经开始画第二题了。我拍了拍他的肩膀,说:“这是本节课的第一个WIFI热点,密码8个8,请附近接收。”附近的“举棋不定者”和“苦思冥想者”纷纷凑过来。我又接着转。“尹学军,第二个WIFI热点,密码8个7。”“孙志伟,第三个WIFI热点,密码8个6。”“姜冲,第四个WIFI热点,密码8个5。”“高芸杰,第五个WIFI热点,密码8个4。”至此全班的学生基本都动了起来,纷纷凑到靠近的“WIFI热点”处,课堂气氛也开始活跃起来。不过依然还有一个“纹丝不动”(任凭风吹雨打,我自岿然不动。这里我不由想起“没有教不好的学生,只有不会教的老师”的那句名言,真的表示我实在无能为力了。)
课堂时间还有10分钟就下课了,我暂停了一下学生的讨论。“在同学们讨论的时候,我发现了两个问题。首先说说热点同学的问题,比如高圳远的,画的很快,但是图线没做到‘轻描淡写’和‘浓墨重彩’。高圳远给我的解释是铅笔没削好,我没有接受他的解释。这就好比上战场打仗,敌人都端着枪冲过来了,你还提溜着扫把,敌人会等你扔掉扫把再换上枪吗?这个问题不止一位,课间的时候都给我重新准备好。第二个问题是取经的同学,有的人呀,瞄一眼画一根。你这取回来的经只能是唐僧西游取经第一次取回来的‘无字真经’呀。让你连上热点,不是让你简单的粘贴复制资源,而是让你去学习为什么这样画的过程。好了,还有几分钟的时间,请诸位继续讨论。第二节课我们再总结总结。”
PS:随堂练习是为了检查学生当堂课是否达成教师预设目标的手段之一。随堂练习的反馈结果,便于教师及时调整教学的进度和策略。因此,随堂练习的检查不能泛泛,即使不能做到全部检查,最少要做到大部分的结果要心中有数。
“一个好的教师,好就好在他能觉察课的发展情况,能整好才能够本节课发展的逻辑出发,按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。”(《给教师的建议》,535,苏霍姆林斯基)

  写于 20171024

【2019年4月24日补记】
最近读了几本陶行知先生的著作《陶行知谈教育》《创造宣言》《斋夫自由谈》。陶行知先生多次提到要充分发挥“小先生”的作用,提倡孩子教孩子。中职的课堂,一位老师要面对三四十个学生,“传道授业解惑”没有办法做到让所有的学生都能懂,一个一个单独辅导又不现实。这就要充分发挥已经懂的学生的作用,也就是我上文提的“WIFI 热点”。这样做有几个好处:一是“即知即传”,让第一遍听懂的学生通过他自己讲给别的学生听,从懂变成真懂;二是“教人去教人”,被教会的学生再去教其他的学生,滚雪球的效应就会显现;三是学生之间的交流比师生之间的交流障碍会少许多。

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 楼主| 发表于 2019-11-18 17:43:39 | 显示全部楼层
课堂上教师还是要多“转转”——谈谈课堂巡视的策略
课堂教学的终极目标是师生共同成长。这个目标能否达成就要看每个教学环节的目标是否达成、每个重难点是否解决。在课堂教学中,有很多辅助的教学手段可以用来检测和评价目标达成情况和重难点解决情况,其中课堂巡视是一个不可或缺的手段。
通过课堂巡视,教师可以及时了解到学生的学习状况,加强师生之间的情感沟通,发现课堂教学中的不足,及时调整教学策略。所以课堂上教师要多“转转”——有目的的转转、有针对性的转转。
1.寻找教学设计的不足——及时调整教学策略
    在完美的教学设计——哪怕是已经获过大奖、经过别人课堂验证过行之有效的——也不能说在你的课堂上一定会100%有效的。只有你自己亲自在课堂教学中验证才可以知道能达到什么样的效果。因此,在每一个教学环节完成之后,及时的进行教学巡视,去寻找教学设计中的不足。有效的课堂评价标准有很多,但无效甚至低效的课堂表现肯定有:课堂气氛沉闷、学生目光迷茫、没有小组讨论、随堂测试达成率低等等情况,即你的课前预设收到相反的课堂生成。在这里还得警惕另外一种不足——“成功”的不足,即课堂的生成效果远远超过你的课前预设。无论是哪种不足,这都需要我们及时调整教学设计,决定是加快还是减慢教学节奏。
    2.寻找预设之外生成——促进师生共同成长
课堂教学按部就班的进行45分钟:教师该讲的都讲了,学生该会的也基本上会了。这样的课堂教学不可否认的是成功的教学。但对于师生共同成长而言,不是太理想。课堂教学中,要主动地去寻找亮点——预设之外的有效生成和无效生成,能现场解决的现场解决,不能现场解决的在下一节课中解决。在课堂巡视及时发现和点评有效生成和无效生成,不仅是教师自身教学智慧的体现,而且更能有效的促进学生的学习积极性和主动性的提高,解决学生的困难和困惑。
3.寻找注意力分散的学生——带领全体学生发展
   无论怎样精彩的教学设计、怎样出彩的教学策略、怎样合理的情境导入,所有课堂教学目标要想成功,都离不开学生的参与:用耳去听、用嘴去说、用手去写、用脑去思。如果没有学生的参与,所有的一切都归零。中职生由于多年养成的学习习惯,不可能全程保持注意力。课堂巡视中,教师要密切关注这一批学生,不时进行提醒和督促,把学生的注意力带回到课堂中来。


写于2019年5月5日
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 楼主| 发表于 2019-11-19 22:07:45 | 显示全部楼层
小先生要会讲,求教者要会问
这一周讲的是轮系,这一章又涉及到大量的传动比计算。在《中专生也要加强解题能力》里面我就鼓励和提醒自己不能因为难、因为不考就跳过。跳过,教师轻松了,学生好像也轻松了,但无论从哪方面来讲,这都是说不过去。难,可以学得慢一些、讲得慢一些、进步得慢一些。
因此,我毫不犹豫的讲了。例题分析完了,我布置学生完成习题册的题目。在巡视的过程中,我发现有5名同学顺利完成了解题,10几个稍微提点一下就能完成。比起齿轮传动的传动比计算那一节效果明显好上很多。
“孙悦、崔宇航、周家乐、王可可、张文杰五位同学,他们就是这节课的热点,就是你们的小先生。请其他还没有掌握的同学向他们请教去。”
讨论声在课堂四处响了起来。
几分钟以后,有的同学满意而归,回到位置上开始做题,也有的还是一脸的疑惑。
还有几分钟下课了,我请各位回到了位置上。
“提醒诸位两个问题。第一,作为小先生们,你们是我的助手,光自己会还不够。如果你能再教会一两位同学,你就从会了、懂了变成了理解了、会用了。要想达成这一点,你们就要努力学会如何组织、运用合适的话语来教会向你请教的同学,要变“我就是这样做的”为“我为什么这样做”;第二,作为求教者,你们要学会如何去问问题,不能简单的说我不会,你讲给我听。你得向小先生清楚明白的表达‘到底什么地方不会’。在巡视的过程中,我听到贾云南请教孙悦的时候,说到‘那我怎么去判断主动轮和从动轮呢’,这个就问到点子上去了。讲的人就知道该去讲什么,听的人也会迅速的解决了自己的疑惑。否则,讲的是你已经会的,不会又没讲到,请教的收益就为零了。希望在下一次的讨论中,问的和讲的能注意到这两点。好了,这节课就到这。”


写于2019年5月15日
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 楼主| 发表于 2019-11-21 17:02:08 | 显示全部楼层
本帖最后由 duanyabao 于 2019-11-22 11:58 编辑

破解轮系传动比教学的“浆糊”困境
今天两节课,把轮系收尾了。定轴轮系传动比计算一次性正确率达到90%(36人完成),这个“浆糊”困境我觉得是破解了。
回想这6课时的教学,我还是深有感触的。两个我在做教学设计根本没有想到的问题(潜意识当中我根本就不认为这是个问题)确成为我完成轮系传动比教学的拦路虎。第一只拦路虎是判定一对啮合的齿轮中哪个是主动轮、哪个是从动轮(我翻了几本《机械基础》的教材,没有一本提到怎么判定主动轮和从动轮);第二只拦路虎是把数值代入公式进行约分计算(这是小学五年级的知识点)。有三分之一的学生被第一只拦路虎拦住了,有四分之一的学生被第二只拦路虎拦住了。这直接导致轮系传动比教学进行的艰难无比。再完美的教学设计、再高明的重难点突破策略、再高超的教学艺术在没法写出第一笔的学生面前都是“零”。这也是前面两节课下来之后,学生跟我说的“老师,我现在一头脑浆糊”。
我得想法子破解这个“浆糊”困境。
1.干掉第一只拦路虎
“判定主动轮和从动轮,一定要是相互啮合的才行。从字面上理解,主动轮就是自己主动转起来的轮子,从动轮是被带着转起来的轮子。轮系是机器组成中的传动部分,它的功能是把机器中的动力部分的能量传递到机器的执行部分。拿自行车来说吧,当我们踩脚蹬子的时候,哪个轮子先动呢?对,是后轮先动,然后把运动传递给前轮,车子就开始前进了。也就是说,对于自行车来讲,后轮是主动轮,前轮就是从动轮。所以,我们在判定轮系中哪个是主动轮时,只要找到这个系统中最先接触到外部动力的那个齿轮,也就是外部动力最先带动旋转的齿轮,那这个齿轮就是主动轮,跟它啮合的就是从动轮。接着顺藤摸瓜,再去找下一个先转起来的齿轮就行了。我们一起看一下课本82页图6-13。大家请看,整个轮系中当Ⅰ轴旋转起来的时候,最先带动旋转的齿轮是z1,那就是z1主动轮,跟它啮合的z2就是从动轮。以此类推,就可以判断出来。好了,大家尝试着分析一下例2和例3的图,写下每个轮系中的主动轮和从动轮,然后再和同桌的比较一下,有分歧的话,互相交流一下。解决不了的找‘小先生’和我。”
2.干掉第二只拦路虎
“这个代入数值计算答案,有了计算器好像不是问题了。如果不提供计算器呢?这么大的数值又麻烦又容易出错,所以还得约分完再进行计算。这一块我不给大家再去重温一下小学五年级的知识了,全部交给‘小先生’们了。这一点有疑惑的,请你们主动去请教他们吧。我只强调一点,你们不是真的不会,要么是因为懒,要么是因为忘了。”

【后记】这一章节出现这两只拦路虎,远远超出了我的预想。课前预设的难点依然是难点,突然冒出来的难点让我的课堂教学陷入“浆糊”困境。这也再次的提醒我课堂教学学生永远是主体,有效处理课堂上的各种“生成”,及时调整教学策略,方是正解。


写于2019年5月22日



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 楼主| 发表于 2019-11-22 11:58:41 | 显示全部楼层
上课做个“偷懒”的教师又何妨?

最近读了俞建文的《职业教育主体性教学体系论》一书。他在书中旗帜鲜明的提出构建“教师和学生的‘双主体’关系”。所谓”双主体关系“,就是指在教学活动中,在体现教师“教”的主体作用的同时,又体现学生“学”的主体作用。但学生主体意识的确立和主体行为的养成绝非自发形成,需要教师的教授和指导。
这一点我深为赞同。在教《机械基础》的时候,我经常对我的学生讲,课堂上我要做一名“偷懒”的教师——你们能独立解决的,不讲;你们能合作解决的,不讲;你们经过动手动嘴动脑还不能解决的,我讲;课堂巡视过程中发现的比较集中的问题,我讲。
我坚持每节课给15分钟时间给学生自行阅读书本、独立完成习题册相对应的题目,如果章节内容比较多,就把自行阅读的内容和习题册题目进行调整。保证15分钟之内,大部分学生能阅读完2到3页书,完成10道左右的选择题和判断题。
学生自学的时候,我干什么呢?我做课堂巡视,及时去了解学生的做题情况,记录好巡视中发现的问题,调整后续教学的策略。
我为什么这样做?我“偷懒”,让学生主动勤快些。都说课堂教学中要去培养学生的终身学习能力,怎么去做呢?连最起码的自学能力都没有,还谈什么终身学习。李笑来在《把时间当做朋友》一书中,提到“自学能力的养成离不开阅读理解能力、检索能力、写作能力和实践能力”。“15分钟的自学”,我就是出于这样一个想法:通过我的指导,一节课15分钟的不断积累,让学生的阅读理解能力(能读懂读透章节内容,清楚明白本节讲的是什么)和检索能力(能把题目的关键词和章节中的关键词配对,找到答案)。至于写作能力和实践能力就不在这个范畴里面了。
能力的培养时间是漫长的、过程是曲折的,但最终的成果绝对是巨大的。我和我的学生需要做的就是:我坚持“偷懒”,学生坚持“15分钟的自学”。

写于2019年5月29日
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 楼主| 发表于 2019-11-25 10:28:19 | 显示全部楼层
本帖最后由 duanyabao 于 2019-11-26 08:41 编辑

我的课堂教学真的“有效”吗?
“有效”一词具体释义为“能实现预期目标,有效果”。按照这样的释义,我的课堂教学要想“有效”,教学设计中的三维教学目标就要在课堂教学中实现,并且产生一定的效果。所谓有效果,最低的要求是学生有所得,理想的要求是课堂中教学相长,我和学生都有所得。
如何证明学生有所得?
1.三维教学目标中的知识与能力目标可以通过随堂测验来检查教学是否达成了这个目标,还可以通过期中期末考试进一步检验这个目标的达成情况。
2.三维教学目标中的过程与方法目标可以通过我观察课上学生参与各种活动的情况来检验是否达成。
3.三维教学目标中的情感态度与价值观目标就比较难以检查,这是一个隐形目标,是需要课堂的积累才能体现出效果。
这也提醒我在实际的教学过程中,要努力做到以下三点:
1.建立有效的畅通的信息交流回路
课堂教学从某个角度来讲就是各种各类信息在我和学生之间的不断交流。有效就是我和学生互相发出的信息,互相能收到、做出及时反馈并能正确理解和运用。这样就形成了如图所示的回路,一旦回路中某个环节出问题,那整个回路就出问题了。
2.创设有效的接地气的教学活动
教学中信息交流更佳的途径是实践,也就是课堂中的师生活动,做中学、学中做,学生主动参与。因此设计的各类教学活动的起点应该是基于学生的“最近发展区”,而不是我的“最近发展区”;是接学生的地气,而不是我的地气。更重要的是,一旦发觉活动的效果不理想,就要想办法修正活动的方案,以便于学生的主动和积极参与。
3.融入有效的“润物细无声”的思政元素
情感态度与价值观目标的达成是一个难以验证又非常重要。中职阶段是个人三观成型一个比较重要的时期,光靠一周两节课的思政课远远解决不了问题。这就需要作为专业教师的我在自己的课程主动地融入有效的思政元素。学期伊始,我就需要参照人才培养方案、课程标准和教材内容,拟定需要融入的思政元素,然后按照教学进度合理的安排到每个章节中。这学期我拟定的是“民族自豪感、安全意识、环保意识、标准意识、工匠精神和职业素养”。譬如讲链传动的时候,我用的是《马钧传》里面的马钧改进龙骨水车的故事;讲轮系实现差动转向用的是“黄帝和蚩尤大战时用到了指南车帮助破除迷雾阵”的故事;讲螺纹的防松和预紧用的是“一根螺丝的价值等于一架飞机”的故事;等等。另外,在一些具体的章节中,我充分利用关键词和正在发生的时事热点联系起来。凡此种种做法,我是希望在保持《机械基础》学科味不变的基础,融入有效的“润物细无声”的思政元素。


写于2019年6月10日

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 楼主| 发表于 2019-11-26 08:40:47 | 显示全部楼层
无序,是因为准备的不充分

今天下午在18数控班的两节课上的是非常失败。究其原因有二:一是本人主观上的没认真准备,这两节课原本是周二的课,学校安排出差三天,回来就直接进了班;二是假期过来学生的书没有了,班主任临时凑了一些过来,和之前的版本还不一样,花了几分钟才找到上学期上的内容。
之所以说这俩节课失败,是课堂一开始就呈现一种无序的状态。这种无序就是我不知道下一分钟干什么?下一个环节是什么?是安排练习、问答还是学生小组活动,头脑里面没有一根清晰的主线。(这种事情的发生,再次的提醒我,一个教学设计对于课堂教学会产生多么大的影响。无序,是准备的不充分;再忙,课堂是我最重要的阵地,没有之一。)
经过短暂而漫长的无序状态后,我停止了脑海里面无用的自责。课还是要认真上的。我决定展开小组活动,布置学生三三俩俩结对用纸和笔来做凸轮机构的模型,体验一下凸轮运动的规律。课堂开始忙碌起来了。几分钟后,图中的三位同学的动手成果让我眼前一亮。他们三位完美的诠释了我匆忙布置的活动。感谢你们三位:贾云南、孙振、陶震       。
这两节无序的课堂唯一让我感到欣慰的还有同学们的状态。虽然是临近周末的最后两节课,同学们和我的交流依然是平等而热烈的。这或许是因为我一个学期坚持不懈地记录我和他们在课堂上的点点滴滴,坚持不懈地给他们正能量的激励,坚持不懈地放手让他们在课堂展现自己。



写于2019年9月6日
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 楼主| 发表于 2019-11-27 17:15:13 | 显示全部楼层
教学大赛,拼到最后就是拼教师的文化底蕴

从曙光国际酒店到句容中专,4.9公里;从句容中专到曙光国际酒店,5.7公里。路程不远,来和回差不多都是10分钟左右,但要经过限速30公里、50公里和80公里的三种路。从第一天中午12点到第三天的中午1点,我来回跑了11趟。前三趟我都是开的导航,跟着指令跑。到了第四趟,我心想,都这么熟了,直接跑呗,结果只坚持了三分钟,又把导航开开了。第五趟还是开了导航,因为有比赛时间点压着,怕耽误事。后面几趟一次导航也没开过,因为我真的熟悉了:哪里限速多少?哪里转弯?哪里调头?
这一次去句容中专是受冬云同志的委托,送两位同仁去参加2019年的省教学大赛,我尽心尽责的做好司机和服务工作。我也想参加这样的比赛,因为我觉得这项比赛开始回归真正的教学了,可惜没勇气,连市赛都没敢参加。
教学大赛真的是一项很折磨人的比赛,从准备参加比赛到市赛到省赛,前前后后两三个月。2019年秋季学期中央党校(国家行政学院)中青年干部培训班9月3日上午在中央党校开班。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在开班式上发表重要讲话,为中青年干部讲授了 “开学第一课”。在讲话中,习近平共56次提到了“斗争”。教师参加教学大赛其实也是一种“斗争”——与昨天的自己“斗争”、让今天的自己能脱离自己的“舒适区”、为明天的自己能更好的为学生发展而努力奋斗。因此,参加教学大赛不仅要有耐得住寂寞的意志和反复推翻自己重来的精神,更要有灵活的课堂教学艺术和扎实的课堂教学本领。
教学大赛的现场是陌生的教学环境,授课教师面对的是陌生的教学对象,仿佛是新教师上第一节课。即使你准备的再充分,课堂上也会发生很多你意想不到的事情。所以教学大赛拼到最后拼的是教师的文化底蕴。一位教师的文化底蕴不仅决定着Ta理解、驾驭教材的能力,更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴,才能创造一个丰富的课堂,才能给学生以广博的文化浸染。教师的文化底蕴由其知识结构所决定。按照闫学特级教师在《给教师的阅读建议》一书中所说,一名教师应用的知识结构包括:精深的专业知识、深厚的理论基础和开阔的人文视野。这里我觉得还应该加上课堂上积极主动的立德树人意识。因此在备赛中不仅要不断完善自己的教学设计、不断的磨课、不断的交流反馈修改,更要借此机会不断的完善自己的知识结构。这就要求参赛团队要不间断的阅读:读本专业的不同版本、不同层级的教材用以补充和完善自己的专业知识;读各种经典的教育教学理论著作用以丰富自己的教育教学理论知识;读哲学美学历史学等著作用以开阔自己的人文视野;读原著学原文悟原理用以提升自身的思想道德修养。
想到这三天的11趟学校——酒店的来回之旅,我之所以能从一开始的全程依赖导航,到慢慢脱离导航,到完全不用导航,是因为我在一开始就不断的记路、记标志性建筑、记各种限速等。教学大赛也是一条来回路,你和学生之间各种信息交流反馈之路,一条充满艰辛、布满荆棘之路,要想越走越宽、越走越顺,拿起书好好的阅读吧。

写于2019年9月9日
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