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课堂上的那些事

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发表于 2019-11-5 23:07:16 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 duanyabao 于 2019-11-6 07:30 编辑

巧用“马蝇”激发学生的热情

不是在最好的时光遇到了你们,而是遇到了你们我有了最好的时光
昨天讲完带传动课,留了两个问题。一个是“重型坦克为什么要用履带?”,一个是“怎么解决三个和尚没水吃的问题?”
今天上课的时候首先来讨论上节课的两个问题。这是开学的第二周,可能学生还没适应这种教学方法。当我询问谁来主动回答第一个问题的时候,如同之前一般,学生们你瞧瞧我,我瞧瞧你,就是没人主动应答。
目光扫了一下学生,我发现似乎有几个学生想回答问题,但可能出于不想第一个出头的原因,没好意思站起来回答。
明白了!还是得烧一把火,刺激刺激他们。再懒惰的马,只要身上有马蝇叮咬,它也会精神抖擞,飞快奔跑,这就是著名的“马蝇效应”。 “马蝇”就是课堂中的激励因素,若教师能找到合适的激励因素,就能让学生主动的来回答问题了。
于是我说到:“我看到有几个同学之前是准备好的,但可能是害羞不好意思主动站起来回答。两三年之后大家会进到不同的企业去,要想稳稳的立足,除了要有一门扎实的技能之外,更要能与周围的同事领导有良好的人际关系,良好的人际关系培养是建立在有良好的沟通能力之上的。沟通主要的途径之一是语言交流。难道诸位希望在以后的工作中听到的评价是这样的吗?‘嗯!小伙子挺能干的,就是人木讷了点,不善与人交流。’善于交流也是一门技能,不是天生的,要靠平时多练习。你们看,现在有这么好的一个机会给你们来锻炼,你们不珍惜。如此这样下去,这个环节我就取消了,永远不恢复了。”一边说着这样的话,我一边朝那几个学生望去。果不其然,说完“永远不恢复了”之后,一个学生“蹭”的站起来,是一个叫王朕的。
“不错不错。那请你来说一下。”
“小时候,我们上学书包很重。书包上有双肩带,双肩带有什么用了?它的造型是扁平的,可以增大受力面积从而减轻书包的重量。重型坦克的履带也是这个道理,重型坦克一般用在环境极其恶劣的战场上。在战场上有泥潭,这个时候它的履带就起了很大的作用,极大的缓解了重型坦克对地面的压力。坦克不会陷进泥潭中。”
“还有谁补充吗?”陆续有两位同学起来补充了一下。
“很好。三位同学答的都很好。尤其是王朕同学,不仅讲到了点子上,而且还举了一个非常形象书包肩带的例子。这里有个小问题,扁平的肩带没有减轻掉书包的重量,而是降低了书包对我们肩膀产生的压强。好,我们进行下一个问题的讨论?谁来?”王朕又站起来了。
王朕回答完之后,我结束了今天的问题讨论,总结了一下。“这两个问题,我是从两方面来考虑。第一个问题是百度可查的,就是想让大家能慢慢习惯从书本以外的地方去查阅资料,并做好记录;第二个问题是开放性的问题,没有什么标准答案,你们完全可以脑洞大开,只要能利用到我们课上所学的知识来解决,我认为都是合理的答案。今天有三位同学在我的激励之下回答了问题,这是一个非常好的开端,希望在以后的课堂问题讨论有更多的同学踊跃答题。好,下面进行今天的新课内容。”

 楼主| 发表于 2019-11-6 07:38:01 | 显示全部楼层
从注册到每天坚持打开浏览,终于攒满了75分,终于可以发帖了。这个帖子记录我这些年开始喜欢对课堂教学和班级管理中出现的人和事“咂摸咂摸”之后,所写的一些感受。我是从事中等职业教育,面对的是在中考分流中没有被普通高中录取的学生,有普教老师所不能体会的一些感受,请诸君批评指正多交流。
【 不是在最好的时光遇到了你们,而是遇到了你们我有了最好的时光】
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 楼主| 发表于 2019-11-6 07:41:48 | 显示全部楼层
“三角形”还是“梯形”,这是个问题
周三下午的两节课,原本的安排是第一节课把“螺纹的基本知识”剩余的几个知识点讲完,再把练习册的习题点评一下,第二节课上“螺纹标记”。第一节课顺利的进行到练习册习题点评环节。习题的讲法我是按照题量多少请不同学生来讲,然后我根据学生讲的情况进行适当的点评和补充。这也是我一直坚持的做法,学生能通过书本自行解决的,我绝不干预。
第一个学生讲到选择题第二题的时候出现了问题。
题目是这样的。
普通螺纹的牙型为(  )
A.三角形   B.梯形    C.矩形
学生给出的答案是B,并且给出了他的答案的依据第28页表2-1。我一听答案不对,而且看到下面的学生没任何反对意见。我及时的请学生暂停一下,并且提示其他同学一起看一下这道题目和依据。(我在之前做这道习题的时候,没有去看这张表,因为我没有任何疑惑!)
“首先我认为王朕同学给出的依据是完全没有问题的,从表2-1得出B答案也是没有问题的,但是这题的正确答案应该是A。”



回答问题的王朕包括下面的学生有点不明所以。
我继续说到,“不错从表中的普通螺纹牙型图来看,确实是梯形,选B没有问题。之所以说你们做错了,是因为你们没有接触过三角形螺纹和梯形螺纹的加工,这两种螺纹在实际的加工中运用的是完全不同的刀具,一把是普通螺纹刀、一把是梯形螺纹刀。它们的刀刃形状一个是三角形、一个是梯形。为什么普通螺纹加工出来的牙顶没有尖角呢?因为过尖的牙顶容易损伤(倒牙、卷齿什么的)。我这样说,大家没有什么深刻的印象。好,请大家把你们的手机拿回来,网上搜一下这两把刀具的图片,你们看到图就应该明白了。”
学生们纷纷从教室前面拿回自己的手机,开始搜了起来。
几分钟后,我看大家都搜的差不多了,就继续解释,“现在大家应该明白一些了,要想更清楚的话,只能等大家上车加工或者数车加工的实训课时候才能彻底明白。最后我想跟诸位交流一下,这道题你们的答案确实是做错了,但是你们做题的方法没有错。这一点很重要。做题其实也是一个决策的过程,你们从自身手里有限的资源中得出合理的判断,并最终做出选择。这个过程一点问题都没有,至于最终的结果‘答案错了’,这只能说明我们做决策时候拥有的信息太少不足以支撑我们做出正确的选择,而不能因为结果的错误反过来说我们的决策方法是错误的。我推荐大家课后从微信读书APP上找一本叫《对赌:信息不足时如何做出高明决策》的书来看看。好了,请王朕继续下一题。”

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 楼主| 发表于 2019-11-7 09:55:23 | 显示全部楼层
坚持问题导向:让沉闷的课堂活跃起来
备完《螺旋传动》这一节,我总感觉单动螺旋传动、双动螺旋传动、差动螺旋传动这三个概念及距离计算学生很难吃透(翻了一下其他版本的《机械基础》,没有涉及到这一块内容),课本上给的实例分别是桌虎钳、观察镜、车床丝杠螺母、微调镗刀头、铣床快速加紧装置。对于中职一年级的学生来讲,只在上学期的钳工实训中接触过跟桌虎钳类似的台虎钳。虽然课本上也给出了相关实例的视频,但毕竟跟学生的已有知识很难发生联系。我思考再三,并查阅了一些论文,决定设计以下两个问题。
问题1:周六你去超市购物,你的步行速度为60米/分,自动扶梯速度为40米/分(假设扶梯是水平放置的)。问2分钟后你距离你的起始位置多少米?
课上布置完问题之后,我让学生们进行小组讨论,五分钟以后给我答案。

各小组开始讨论和计算,课堂开始活跃起来,五分钟后有几个小组代表上来公布他们的答案,并给出了解释。有的小组答案全面,有的小组答案不全,我结合各组的答题情况,进行总结之后,我提醒同学们“如果把扶梯替换成螺杆、把你和你妈妈替换成螺母,那么所谓的单动就是只有一个螺母或者螺杆在动、双动就是螺母和螺杆一起动。现在来看看问题2”
问题2:你和你的妈妈同时站在了扶梯中间,你妈妈的步行速度为50米/分,其他一样。(1)你站着不动,你妈妈独自前行(2)你和你妈妈同时出发,2分钟后你和你妈妈分别相距多少米?
在问题1的基础上,问题2各小组解决起来还是比较快的。
我对学生们说到:“再次进行替换。相比较问题1,问题2是不是多了一个螺母。这就是差动螺旋传动,一个螺杆配两个螺母。而且在计算距离的方法上也有所不同。有哪位小组愿意总结一下呢?”
贾云南站起来回答到:“问题1我只要计算出我的移动距离就行了,而问题2不仅要计算我和我妈妈的移动距离,还要考虑使用距离和还是距离差才行。”
“完美的回答。请大家给贾云南的小组一起点个赞。好,请大家再次回到课本,我们一起来看看两种螺旋传动的距离公式如何运用。”

【课后反思】
一、为什么要坚持问题导向学习?
疑乃思之始,问乃学之端。马克思曾说过,“一个问题,只有当它被提出来时,意味着解决问题的条件已经具备了”。问题是课堂教学的起点,抓住问题就能抓住课堂教学的“牛鼻子”。提出问题、讨论问题、解决问题,始终是推动课堂教学有序有效开展的重要动力。
坚持问题导向要有问题意识。问题意识是人们在致力于对客观事物内在矛盾机理经常思考,并探索其发展态势和结果的过程中,久而久之形成的一种心理状态、文化观念和思维方式。
二、怎样设置问题?
在问题导向学习中,“问题”要来自学生的实际生活。就像这一节课,我为什么舍弃掉教材上原本的实例,就是因为这些例子离学生太远,用一个学生根本不熟悉的东西来说明白一个学生需要弄明白的东西,还是比较困难的。“问题”也要接地气,学生解决与自己生活贴近的问题才更有兴趣。正如杜威所说“从熟悉的事物中获得一些启发点”,才足以使“问题大到能激励思考”。
问题就应该置身于学生实际生活,根植于学生的经验,问题越贴近学生的日常生活和已掌握的知识,学生就会越努力地研究问题和解决问题,这样课堂也才会活跃起来。
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 楼主| 发表于 2019-11-11 08:29:39 | 显示全部楼层
中专生也要加强解题能力
自从讲完《螺旋传动》中计算题,“众人皆醉我独醒”的课堂气氛让我一度想放弃后续各种传动计算的教学。课后读了《新华日报》的一篇《央美考数学?艺术不能只是凭感觉》的文章,文中提到“它对考查学生的推理能力、类比能力、联想能力乃至进一步横向思维、逆向思维、发散思维都非常有效,使一个人由有效观察、有步骤的思考,从批判性思维走向创造性思维。逻辑能力强的人也将会有更强的执行能力乃至创造能力”。这句话给了我很深的感触。中专生确实有其先天不足的中考成绩、没有良好的学习习惯、缺乏积极的学习态度,但“有教无类”,这些都不是我们放弃的借口。改变不了这些客观存在的事实,我可以改变我的教学方法和教学态度。
在《齿轮传动》这一章节,我明确对学生提出了“加强解题能力”的教学目标。我以齿轮传动的传动比计算为例,首先讲解“知二求一”题型的解题思路:“熟练背上和写上公式、理解公式中每个变量的含义、寻找题干中变量值、代入公式对应位置求解”;接着用习题册上的题目演示了一遍;最后学生背默公式,独立解决学习通中三个题目。从提交的结果来看,每道题都能达到85%以上的正确率。对于没做对的,我单独和他们讨论了一下,基本上也明白了。


【课后反思】
我的学生还是懒:懒得背、懒得记、懒得思考。我偶尔跟他们开玩笑,说他们上课就是来听说书的,听完哈哈一乐或者一脸迷茫就算了。再简单的东西不经过多次重复的强化,怎么可能有所得?怎么可能把书本上的知识变成自己的呢?课前预习、课后巩固这些学习必备的环节,我的学生有几个能做到或者能坚持的去做呢?我还是应该抓住课堂的45分钟,力争在这一时间段完成我所有的教学目标。做不到“马不扬鞭自奋蹄”,那我就主动“扬鞭”:多提、多问、勤督促、慢慢教。不奢求解决所有学生的懒病,给自己定个小目标,70%以上吧。
                                                                                                                                                               写于2019年4月9日
【2019年4月10日补记】《陶行知谈教育》一书中提到,教的法子必须根据于学的法子。怎样学就须怎样教:学得多教得多,学得少教得少;学得快教得快,学得慢教得慢。先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。
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 楼主| 发表于 6 天前 | 显示全部楼层
就不懂,你能奈我何?
《齿轮传动》这个章节陆陆续续讲了有2周8课时。之前制定的“加强解题能力”的教学目标,完成的很不理想。直来直去的题目,大部分学生还是能完成的。稍微转弯的题目,能独立完成的只有一位学生(全班41位)。点拨之后,也就三五位学生能将就解决,其他的依然懵懵懂懂,一脸茫然。
一个单元下来,仅教会了一个学生,自我安慰的可以说是实现了“零的突破”,但最终的教学效果几乎为零呀。放弃,我可以教的很轻松,但教师的职业操守不允许我这么做;不放弃,学生多年养成的不良学习习惯,我不可能一下改变过来,那我就得改变自己的教学方法。《陶行知谈教育》一书中在《教育与科学方法》一章提到:“什么是科学方法呢?第一步要觉得有困难。第二步得要晓得困难的所在。用什么方法来解决这个困难,这就是第三步。有了这些法子然后再去选择,这就到了第四步。还得必须实验一番,这就到了第五步了。”
我知道对于《齿轮传动》的教学肯定有难度,也知道这个的难度就是传动的具体计算,也苦思冥想了应对的方法,最终课上验证了一番,不成功。学生本身是有问题,但我的方法选择肯定也是有问题的。我这个方法学生不能接受,我选择的起点高于学生已掌握的起点,教学效果自然不好。
因此,我决定加上两节课,重新设计我的教学(如下图)。分成五步:夯实基础、例题演示、仿照例题、讨论解题、独立解题。到了仿照例题这一步,有7位学生完整的解决了题目,然后通过这7位,又有了10几位学生完成了。这个教学效果我是满意的。

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 楼主| 发表于 5 天前 | 显示全部楼层
课上的WIFI 热点——兼思随堂练习
今天上午第一节在17机电1班上的是《直线的投影》。布置学生完成几个点的投影练习,检查和复习上次课讲的内容之后,开始新课内容。本次课拟解决两个问题:直线的概念和直线的投影特性。和学生讨论完直线的概念之后,我引导学生思考直线的投影和点的投影有什么关系(想法是引导学生尝试去用“已知的”解决“未知的”)。大部分学生通过自己思考,明白直线的投影就是在点的投影的基础上,把首末两点的同面投影连起来就行了。
课堂教学进行到这里的时候已经过去了三分之一多的时间,我开始布置学生完成习题集26页第一题。在巡查学生完成随堂练习中的第一圈,我发觉学生完成的情况并不理想,38名学生“纹丝不动”的有两三个,“举棋不定”的有10来个,“苦思冥想”的有10来个,“奋笔疾书”的只有8、9人,这个开始的引导结果大相径庭呀。在开始第二圈的巡查中,我不时的和“举棋不定”的、“苦思冥想”的个别交谈。转到高圳远的时候,看见他已经开始画第二题了。我拍了拍他的肩膀,说:“这是本节课的第一个WIFI热点,密码8个8,请附近接收。”附近的“举棋不定者”和“苦思冥想者”纷纷凑过来。我又接着转。“尹学军,第二个WIFI热点,密码8个7。”“孙志伟,第三个WIFI热点,密码8个6。”“姜冲,第四个WIFI热点,密码8个5。”“高芸杰,第五个WIFI热点,密码8个4。”至此全班的学生基本都动了起来,纷纷凑到靠近的“WIFI热点”处,课堂气氛也开始活跃起来。不过依然还有一个“纹丝不动”(任凭风吹雨打,我自岿然不动。这里我不由想起“没有教不好的学生,只有不会教的老师”的那句名言,真的表示我实在无能为力了。)
课堂时间还有10分钟就下课了,我暂停了一下学生的讨论。“在同学们讨论的时候,我发现了两个问题。首先说说热点同学的问题,比如高圳远的,画的很快,但是图线没做到‘轻描淡写’和‘浓墨重彩’。高圳远给我的解释是铅笔没削好,我没有接受他的解释。这就好比上战场打仗,敌人都端着枪冲过来了,你还提溜着扫把,敌人会等你扔掉扫把再换上枪吗?这个问题不止一位,课间的时候都给我重新准备好。第二个问题是取经的同学,有的人呀,瞄一眼画一根。你这取回来的经只能是唐僧西游取经第一次取回来的‘无字真经’呀。让你连上热点,不是让你简单的粘贴复制资源,而是让你去学习为什么这样画的过程。好了,还有几分钟的时间,请诸位继续讨论。第二节课我们再总结总结。”
PS:随堂练习是为了检查学生当堂课是否达成教师预设目标的手段之一。随堂练习的反馈结果,便于教师及时调整教学的进度和策略。因此,随堂练习的检查不能泛泛,即使不能做到全部检查,最少要做到大部分的结果要心中有数。
“一个好的教师,好就好在他能觉察课的发展情况,能整好才能够本节课发展的逻辑出发,按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。”(《给教师的建议》,535,苏霍姆林斯基)

  写于 20171024

【2019年4月24日补记】
最近读了几本陶行知先生的著作《陶行知谈教育》《创造宣言》《斋夫自由谈》。陶行知先生多次提到要充分发挥“小先生”的作用,提倡孩子教孩子。中职的课堂,一位老师要面对三四十个学生,“传道授业解惑”没有办法做到让所有的学生都能懂,一个一个单独辅导又不现实。这就要充分发挥已经懂的学生的作用,也就是我上文提的“WIFI 热点”。这样做有几个好处:一是“即知即传”,让第一遍听懂的学生通过他自己讲给别的学生听,从懂变成真懂;二是“教人去教人”,被教会的学生再去教其他的学生,滚雪球的效应就会显现;三是学生之间的交流比师生之间的交流障碍会少许多。

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 楼主| 发表于 前天 17:43 | 显示全部楼层
课堂上教师还是要多“转转”——谈谈课堂巡视的策略
课堂教学的终极目标是师生共同成长。这个目标能否达成就要看每个教学环节的目标是否达成、每个重难点是否解决。在课堂教学中,有很多辅助的教学手段可以用来检测和评价目标达成情况和重难点解决情况,其中课堂巡视是一个不可或缺的手段。
通过课堂巡视,教师可以及时了解到学生的学习状况,加强师生之间的情感沟通,发现课堂教学中的不足,及时调整教学策略。所以课堂上教师要多“转转”——有目的的转转、有针对性的转转。
1.寻找教学设计的不足——及时调整教学策略
    在完美的教学设计——哪怕是已经获过大奖、经过别人课堂验证过行之有效的——也不能说在你的课堂上一定会100%有效的。只有你自己亲自在课堂教学中验证才可以知道能达到什么样的效果。因此,在每一个教学环节完成之后,及时的进行教学巡视,去寻找教学设计中的不足。有效的课堂评价标准有很多,但无效甚至低效的课堂表现肯定有:课堂气氛沉闷、学生目光迷茫、没有小组讨论、随堂测试达成率低等等情况,即你的课前预设收到相反的课堂生成。在这里还得警惕另外一种不足——“成功”的不足,即课堂的生成效果远远超过你的课前预设。无论是哪种不足,这都需要我们及时调整教学设计,决定是加快还是减慢教学节奏。
    2.寻找预设之外生成——促进师生共同成长
课堂教学按部就班的进行45分钟:教师该讲的都讲了,学生该会的也基本上会了。这样的课堂教学不可否认的是成功的教学。但对于师生共同成长而言,不是太理想。课堂教学中,要主动地去寻找亮点——预设之外的有效生成和无效生成,能现场解决的现场解决,不能现场解决的在下一节课中解决。在课堂巡视及时发现和点评有效生成和无效生成,不仅是教师自身教学智慧的体现,而且更能有效的促进学生的学习积极性和主动性的提高,解决学生的困难和困惑。
3.寻找注意力分散的学生——带领全体学生发展
   无论怎样精彩的教学设计、怎样出彩的教学策略、怎样合理的情境导入,所有课堂教学目标要想成功,都离不开学生的参与:用耳去听、用嘴去说、用手去写、用脑去思。如果没有学生的参与,所有的一切都归零。中职生由于多年养成的学习习惯,不可能全程保持注意力。课堂巡视中,教师要密切关注这一批学生,不时进行提醒和督促,把学生的注意力带回到课堂中来。


写于2019年5月5日
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 楼主| 发表于 昨天 22:07 | 显示全部楼层
小先生要会讲,求教者要会问
这一周讲的是轮系,这一章又涉及到大量的传动比计算。在《中专生也要加强解题能力》里面我就鼓励和提醒自己不能因为难、因为不考就跳过。跳过,教师轻松了,学生好像也轻松了,但无论从哪方面来讲,这都是说不过去。难,可以学得慢一些、讲得慢一些、进步得慢一些。
因此,我毫不犹豫的讲了。例题分析完了,我布置学生完成习题册的题目。在巡视的过程中,我发现有5名同学顺利完成了解题,10几个稍微提点一下就能完成。比起齿轮传动的传动比计算那一节效果明显好上很多。
“孙悦、崔宇航、周家乐、王可可、张文杰五位同学,他们就是这节课的热点,就是你们的小先生。请其他还没有掌握的同学向他们请教去。”
讨论声在课堂四处响了起来。
几分钟以后,有的同学满意而归,回到位置上开始做题,也有的还是一脸的疑惑。
还有几分钟下课了,我请各位回到了位置上。
“提醒诸位两个问题。第一,作为小先生们,你们是我的助手,光自己会还不够。如果你能再教会一两位同学,你就从会了、懂了变成了理解了、会用了。要想达成这一点,你们就要努力学会如何组织、运用合适的话语来教会向你请教的同学,要变“我就是这样做的”为“我为什么这样做”;第二,作为求教者,你们要学会如何去问问题,不能简单的说我不会,你讲给我听。你得向小先生清楚明白的表达‘到底什么地方不会’。在巡视的过程中,我听到贾云南请教孙悦的时候,说到‘那我怎么去判断主动轮和从动轮呢’,这个就问到点子上去了。讲的人就知道该去讲什么,听的人也会迅速的解决了自己的疑惑。否则,讲的是你已经会的,不会又没讲到,请教的收益就为零了。希望在下一次的讨论中,问的和讲的能注意到这两点。好了,这节课就到这。”


写于2019年5月15日
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