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《个性论》

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 楼主| 发表于 2019-12-7 22:00:36 | 显示全部楼层
第八节;幼儿过度的任性
幼儿过度的任性,是家长一切满足于幼儿我要什么、一切服从于幼儿我要做什么、一切听命于幼儿我要干什么。不断的炫耀幼儿和不停的娇惯幼儿,幼儿形成了过度的任性。
一、一切满足于幼儿
幼儿我要什么,是随着年龄的增长不断增加,随着年龄增长我要什么会不断的扩大,幼儿三岁后还会增加攀比的我要什么。
例如;随着幼儿年龄的增长,三岁后幼儿在攀比认识下,会形成更多的我要什么的认识。这个时候家长不加斟酌一切满足,幼儿会形成过度的任性。
幼儿过度的任性,六岁之后是难以矫正的。
二、一切服从于幼儿
幼儿我要做什么,是随着年龄的增长会不断的增加,随着年龄的增加不停的加码。三岁后的幼儿,不再是模仿要做什么,开始了攀比要做什么。
例如;三岁左右的幼儿,看到其他小朋友任性哭闹的时候打骂家长欺凌弱小。幼儿任性的的时候会模仿和攀比,哭闹的时候也会打骂家长欺凌弱小。
幼儿打老骂少与欺凌弱小的行为,是世人最为反感的行为。
三、一切听命于幼儿
五、六岁的幼儿,在家长一切服从于幼儿的娇惯下,家长的服从已经不能满足于幼儿的自我意识,开始要命令家长了。
例如;五、六岁的幼儿,经常会命令家长做这个和干那个。家长不听从命令幼儿会任性,家长服从命令幼儿会高兴。
幼儿的命令只能针对家长,不敢针对外人,外人也不会听命于幼儿。
总之,幼儿的过度的任性,是自我意识产生的家长娇惯出来的。过度的任性不矫正就会形成极端自我认识,极端自我认识是个人主义的萌芽,也是不良个性的温床。
小结;幼儿时期记忆没有觉醒,思维向高等生命一样是认识和意识的纠缠行为。认识与意识的纠缠没有主观意识,幼儿的认识普遍是客观和真实的,这也是童言无忌的来源。幼儿的认识主要是围绕着自我与任性展开的。自我与任性成为了幼儿时期认识和意识纠缠的主旋律。
幼儿记忆没有觉醒个性正在培养中,也就有了童言无忌的俗语。所谓的幼儿心理学完全是无稽之谈违背科学常识,迷信所谓幼儿心理学会把幼儿培养成为迷信个性。
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 楼主| 发表于 2019-12-8 10:29:34 | 显示全部楼层
第三章;幼儿良好个性的培养
幼儿时期不论东方还是西方,都是培养幼儿个性不是心理。东方培养幼儿的是生活习惯,西方培养幼儿是动手习惯。习惯培养成了,个性认识化也就形成了。
幼儿良好的个性,需要修正幼儿的自我认识与过度任性。自我认识得到了良好的修正,过度任性得到了良好的矫正,幼儿就会形成良好的个性。

第一节;幼儿良好习惯的培养
幼儿的任性来自于自我认识,所以自我认识需要修正。自我认识修正好了,会形成良好的自我认识;自我认识没有修正好,会形成不良的个性认识,也就是个人主义。
良好的自我认识来自于良好的个性,良好的个性需要自我认识修正。修正自我认识的办法,是以幼儿生活习惯培养的。
一、良好卫生习惯;
卫生习惯是幼儿最基本的生活习惯。一个香臭不分、好坏不明、不讲卫生习惯的幼儿,其他良好习惯是难以培养出来的。
例如;幼儿早上起来不会自己刷牙洗脸、拉屎撒尿随地乱撒乱拉的幼儿,很难以想象是一个有着良好品行的幼儿。
二、良好礼貌习惯;
良好礼貌习惯是接人待物的习惯,是人生主要的生存习惯。良好礼貌习惯,也是幼儿成人之后处世哲学的预演。
例如;家里来客人的时候,让幼儿知道问候语;你好、欢迎你。客人走的时候让幼儿懂得再见语;再见、欢迎再来。帮助过幼儿的,让幼儿懂得感恩,先说声谢谢。有着良好礼貌习惯的幼儿容易融入社会。
三、良好道德习惯;
幼儿还不能认识抽象的善恶的说法,但是可以从幼儿的行为上培养。那些事情幼儿可以做,哪些事情幼儿不能做,那些事情幼儿做了会产生什么样的后果。
例如;再好的玩具,不是家长买的不能拿。再好的东西,不是自己的不能要。强拿硬要的结果,讲给三四岁的幼儿听,幼儿是能够明白的。有了良好道德,幼儿成人之后有利于融入社会。
总之,只有良好的生活习惯形成了,才能养成幼儿良好的个性认识。没有良好的生活习惯,其他的良好认识是无法培养的。
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 楼主| 发表于 2019-12-8 21:09:07 | 显示全部楼层
第二节;幼儿过度任性的纠正
幼儿的个性认识,不仅需要培养良好的生活习惯形成良好的个性认识,还需要纠正幼儿过度任性。幼儿过度的任性认识,是我要什么表现出来的。
一、不需要的过度任性
幼儿时期因为识别能力没有健全,一些不需要的也要、不能要的也要,家长满足不了幼儿就会任性的哭闹。幼儿哭闹属于正常的任性,幼儿大哭大闹行为属于过度的任性。
例如;尖锐的物品较小的幼儿是不需要的,电器插销插座较大的幼儿是不能接触的。这些危害幼儿的物品,家长普遍不会满足幼儿的要求。但是对不会伤害幼儿的物品,在幼儿我要的时候家长普遍会满足,即使是幼儿不需要。
幼儿不需要的过度任性应该给以纠正,纠正的办法可以示范也可以讲道理。
二、攀比时的过度任性
幼儿三岁后攀比的任性会逐渐增多,幼儿我要什么的攀比任性,有些情况下不一定是幼儿需要的,需要家长要依据客观情况来判断。
例如;幼儿的攀比任性,在其他小朋友都有的情况下,说明幼儿的要求具有普遍性,家长应该满足于幼儿的要求。只有个别小朋友有的情况下,说明幼儿的要求只是特殊的,家长应该捉摸着满足幼儿的要求。
幼儿攀比的我要什么,普遍性要求可以满足,特殊要求需要斟酌满足。
三、正常的幼儿任性
幼儿的任性涉及到性格和情绪等因素,所以幼儿任性不应全面的纠正,主要纠正的是幼儿过度的任性。幼儿过度的任性,是超出了幼儿正常要求范围的任性。
例如;幼儿正常的任性,蕴含着幼儿的性格和情绪。幼儿正常需求和要求。任性是幼儿个性认识的基石。纠正幼儿正常要求的任性,是抹杀幼儿的个性认识。
总之,幼儿正常的任性是幼儿良好的个性认识,幼儿过度的任性是幼儿不良的个性认识。纠正幼儿过度的任性是培养幼儿正常的个性认识,正常的个性认识也是幼儿良好的个性认识。
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 楼主| 发表于 2019-12-9 09:51:29 | 显示全部楼层
第三节;幼儿任性行为的纠正
幼儿的任性行为,是我要做什么的形式表现出来的。幼儿最初的任性行为,多数是模仿认识形成的。虽然是模仿认识,也属于自我认识的范畴。
一、危险的我要做
幼儿初期只有潜意识的威胁识别能力,像剧烈的响声与疼痛的感知意识。初期的幼儿像初生牛犊一样,没有生活中的危险识别能力,所以幼儿对一些危险的活动也要模仿。
例如;家长修理电器幼儿要模仿,家长给手机充电要模仿,家长爬高上底取东西幼儿也要模仿。不让幼儿模仿幼儿就会任性的哭闹。
危险的我要做什么家长普遍不会答应的,有些家长会答应幼儿不怎么危险的事情。
二、不能做的我要做
随着幼儿年龄的增长,幼儿已经有了一些危险识别能力,但是对善恶没有甄别能力,依然会我要做一些不能做的事情。
例如;打老骂少是人类社会最不能容忍的事情,幼儿不知道打老骂少是恶习。打老的时候认为是玩耍,骂少的时候认为是游戏。
不能做的事情我要做是幼儿过度任性的行为,家长需要坚决制止。
三、正常的我要做
幼儿正常的我要做什么,除了无法识别的危险与不能甄别的善恶之外,都属于幼儿正常的模仿认识。幼儿正常的模仿认识,家长应该给以引导和指导。
例如;幼儿初期对家长洗衣服的模仿和清理卫生的模仿,家长应该给以引导,因为这些属于劳动习惯的行为。三岁左右的幼儿,我要学习我要写字的时候,家长应该给以指导,因为这是幼儿求知兴趣的行为。
幼儿正常的任性行为,包含着幼儿良好的动手习惯,家长应该积极的给以引导和指导。
总之,幼儿的任性行为是自我认识形成的,危险的任性家长要给以制止,不能做的任性家长要坚决的给以纠正,正常的任性家长要给以引导和指导。
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 楼主| 发表于 2019-12-9 20:45:10 | 显示全部楼层
第四节;幼儿良好兴趣的培养
好奇意识是幼儿的本性,幼儿的好奇是家长发现和培养幼儿兴趣的关键所在。幼儿的好奇实际上是求知,是幼儿的本能意愿。但是知识存在着好坏和良莠之分,在幼儿无法甄别知识好坏和良莠的情况下,全靠家长来引导和指导。
一、兴趣的发现与培养
幼儿兴趣来自于幼儿不断和不停的好奇。好奇久了就会产生兴趣。幼儿的兴趣许多不是学校也不是老师发现,而是家长发现的。
例如;世界著名发明家爱迪生,从小对什么都好奇,好奇的做法引起了学校的不满和老师的反感,于是爱迪生被学校和老师赶回了家里。爱迪生的母亲没有抱怨,而是送给了爱迪生一本科普书,从而造就了一个伟大的发明家。
爱迪生的兴趣是母亲发现的,也是母亲引导和培养的。所以家长是幼儿个性形成起着决定因素,也是幼儿个性培养的主导者。
二、家长的引导和指导
幼儿的好奇是不需要引导的,但是幼儿的好奇与交往是需要家长引导和指导的。三岁左右的幼儿虽然具有大小上下的认识,但是没有形成善恶甄别的能力。所以三岁左右的幼儿在个性的培养上,家长更加需要引导和指导幼儿的各种模仿行为。
例如;孟子母亲三次搬家,就是因为周边的生存环境不利于孟子获得良好的个性,影响孟子良好个性的形成。跟着小偷会做贼、跟着巫婆学下神,这就是物以类聚的道理。
孟母的三次搬家,培养出了孟子读书的兴趣。孟母的三次搬家,造就出了儒家学说的拓宽人。
三、家庭对幼儿兴趣的影响
不能不讲父母的遗传,会遗传给幼儿的一些天赋,像发声与记忆能力等。所以一些生活在特殊家庭的幼儿,幼儿的兴趣会受到家庭的影响。
例如;书香门第的家庭,如果不是对幼儿的娇惯,幼儿会形成读书的兴趣;音乐世家的幼儿,每天熏陶在音乐的世界中,会形成音乐的兴趣。
总之,幼儿的良好兴趣,在于家长的发现和培养。孩子的人生起跑线在家长的培养和教育,并不是像一些所谓专家讲的在教育的选择上。教育选择决定不了孩子一生的命运,个性的培养决定着孩子一生的未来。
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 楼主| 发表于 2019-12-10 09:53:47 | 显示全部楼层
第五节;幼儿尊老爱幼的教育
三岁左右的幼儿已经能够明白一些浅显的道理,可以对幼儿进行尊老爱幼的教育。对幼儿尊老爱幼的教育,是幼儿品德教育,也是幼儿的亲情教育。
一、尊老的教育
三岁左右的幼儿,在对老年人有一些不敬语言的时候,家长应该教育幼儿马上道歉。在对老年人一些不妥行为的时候,家长应该立即制止幼儿的不当行为。
例如;幼儿模仿一些对老人不敬的词语,家长应该及时予以纠正;幼儿说出骂人的话来,家长应马上制止并给予教育;幼儿针对老年人讲出不敬的语言,家长应该立即制止并让幼儿向老人道歉。
三岁左右的幼儿,已经能够明白一些浅显的道理。尊老教育是幼儿良好个性的一个重要方面,也是幼儿长大后融入社会的重要基础教育。
二、爱幼的培养
三岁左右的幼儿虽然能够明白一些浅显的道理,但是浅显的道理需要家长教育。尊老需要家长教育,爱幼也需要家长培养。
例如;三岁左右幼儿已经能够意识到,大朋友手中的玩具是不能要的,小朋友手中的玩具是可以要的。所以看到其他小朋友玩耍的的玩具,不论喜欢与否有些幼儿会去要。
幼儿向比他小的小朋友索要玩具,存在着欺凌弱小的自我认识,家长应该给以制止。家长的制止也是培养幼儿爱幼的自我认识。
三、亲情的教育
尊老爱幼的培养和教育,是农耕文化对幼儿个性培养的重中之重,也是亲情的教育的一个重要方面。现在社会上的一些心理专家提出的亲情培养,许多家长是很难以把握亲情这个度的。
例如;对幼儿作亲情培养,一些家长会一起满足于幼儿、服从于幼儿、听命于幼儿,放松对幼儿过度任性的纠正。心理专家提出的亲情培养,亲情的度许多家长是难以把握的。
农耕文化尊老爱幼教育,是正确的幼儿亲情培养,家长不应被心理专家忽悠,忘记对幼儿尊老爱幼的教育。
总之,尊老爱幼个性的培养和教育,是农耕文化对幼儿个性认识的一个重要方面。尊老爱幼的个性认识形成后,幼儿长大可以融入社会,能够具有亲情和友情。
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 楼主| 发表于 2019-12-11 09:41:53 | 显示全部楼层
第六节;幼儿的分享教育
幼儿分享的培养和教育,是农耕文化教育幼儿个性认知的一个重要方面。幼儿具有了分享认识,才能减少自我个性意识;幼儿具备了共享认识,成人后才能具有人格魅力。
一、幼儿分享个性的培养
农耕文化中有许多分享的教育故事,像孔融分梨等。因为农耕社会把分享做为美德,所以农耕社会的家长都会从小培养幼儿分享的个性认识。
例如;人类社会普遍具有分享认识,农耕社会更是如此。有朋自远方来不亦乐乎,对朋友主人会拿出最好的食物与远方客人分享。
分享个性是人类社会的美德,具有普遍性。自我个性是人类社会的恶行,只是特殊性。极端自我个性是人类社会的恶念,人类社会不能容忍。
二、幼儿共享个性的教育
分享培养是减少幼儿自我个性的培养,共享教育是增多幼儿无私认识的教育。分享认识家长都会培养,无私认识家长不知如何教育。
例如;培养幼儿与其他小朋友分享,家长普遍可以做到,许多幼儿也能认识。让幼儿与其他小朋友共享,家长普遍不能认识,幼儿多数无法做到。
分享培养,培养的是幼儿的品德。共享教育,教育的是幼儿的人格魅力。
三、幼儿的品德培养与教育
人类属于群居性生命,分享是群居性生命的基本认识。人类进化出记忆形成了二次认识,分享也就成为了人类社会的普遍品德标准。对幼儿分享培养和教育,也是品德的培养和教育。
例如;一个没有分享认识的幼儿,是个人主义严重的幼儿。个人主义严重的幼儿不符合社会的普遍道德观,幼儿长大后难以融入社会的。
幼儿共享认识的教育,是为了增多幼儿无私的认识。无私的个性需要社会、家长和幼儿共同努力才能形成。
总之,对幼儿分享和共享认识的培养和教育,分享培养是为了减少自我个性的认识,共享教育是为了增加大公无私认识。两者目的是一致的,都是为了幼儿长大后容易融入社会。
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 楼主| 发表于 2019-12-11 20:45:55 | 显示全部楼层
第七节;幼儿的良好个性
幼儿良好的个性,是由幼儿良好的生活习惯、良好的礼仪习惯和良好的品德等组成的。幼儿的良好习惯,形成是幼儿良好的个性认识。
一、良好的生活习惯
幼儿良好的生活习惯,包涵了讲卫生、爱劳动和自己的事情自己做的生活习惯。良好的生活习惯,是培养幼儿良好个性认识的基础。
例如;一个不讲卫生和不愿动手的幼儿,是无法培养成幼儿懂礼貌和爱学习的良好习惯的。一个事事依赖于家长的幼儿,是无法发现幼儿兴趣也无法培养幼儿兴趣。
幼儿良好的生活习惯,培养的越早越有利于幼儿其他习惯的培养。
二、良好的礼仪习惯
幼儿的品行不是生而就有的,而是需要家长培养的。幼儿良好的礼仪习惯,形成的是幼儿成人后接人待物的认识。良好的礼仪习惯,也是一个人的人品象征。
例如;一个人的品行,从接人待物方面就可以基本了解。所以幼儿良好的礼仪习惯,需要家长不断和不停的培养和教育。
一个不懂礼貌的幼儿,不会得到其他家长的喜欢。幼儿成人后,不懂礼仪的人很难融入社会。
三、良好的分享认识
分享是人类社会的普遍共识。虽然分享具有多少之分,但是分享依然是人类社会的普世哲理。所以培养幼儿分享认识,农耕文化给以了充分重视。
例如;农耕文化中就有许多培养幼儿分享认识的成语,像孔融分梨的成语就是针对幼儿分享的培养和教育。培养幼儿的分享认识,是培养幼儿成人后融入社会的能力。
四、其他良好习惯
幼儿其他的良好习惯,是与家庭的生活习惯和家长的言谈举止有关的,也就是家教。家庭的生活习惯与家长的言谈举止会直接影响幼儿的个性。
例如;生活在勤俭家庭的幼儿,在勤俭的气氛下幼儿会形成勤俭节约的良好习惯;生活在书香门第家庭的幼儿,在读书氛围中会形成学习的良好习惯。
总之,幼儿的良好习惯,会形成幼儿良好的个性认识。幼儿良好的个性只是相对的,不是绝对的。人无完人这是人类普遍的认识,也是客观的认识。
小结;人无完人幼儿良好的个性不是尽善尽美的,尽善尽美不是科学的认识。俗语讲的百人百姓百脾气,讲的就是人们的个性是有差别的。个性会影响少儿性情的形成,个性化认识会主导人生的思维和想法。所以培养和教育幼儿良好的个性,涉及一个国家和民族的未来。只有培养出幼儿良好个性,才能少年强才能国家强。
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 楼主| 发表于 2019-12-12 14:43:07 | 显示全部楼层
第四章;幼儿不良个性的娇惯
幼儿不良的个性、是家长娇惯、包办与管教出来的,一切满足于幼儿是家长普遍的娇惯形式,包办幼儿的所有事物是家长特殊的娇惯方式,严厉的管教家是一些家长荒谬的娇惯办法。一切满足于幼儿,娇惯出来的是个人主义的个性;包办幼儿所有事物,娇惯出来的是幼儿依赖个性;严厉的管教幼儿,管教出来的是不能适应社会的个性。

第一节;娇惯、包办与管教
娇惯、包办与管教的方式,是培养不出幼儿良好个性。娇惯是家长一切满足于幼儿,包办是家长一切代替幼儿,管教是幼儿一切服从于家长。这几种培养方法,是无法培养出幼儿良好的个性。
一、满足幼儿的一切
一起满足于幼儿,讲的是不论幼儿我要什么与我要做什么,不管幼儿是否需要与是否能够做。家长都会满足和服从于幼儿的要求。
例如;幼儿要天、有些家长知道做不到也要许半个,幼儿撒谎、有些家长明知不应该也要夸幼儿聪明。一岁幼儿的要求多数是好奇,三岁幼儿的要求有些任性,五岁幼儿的要求是自我意识的任性。
满足于幼儿的一切,幼儿养成的是自我认识的个性。
二、包办幼儿的一切
包办幼儿的一切活动,主要是包办幼儿生活上的事情与玩耍方面的空间。家长包办幼儿生活上的事情与玩耍方面的空间,是为了让幼儿腾出更多的时间达到家长的目的。
例如;幼儿生活上能够做的事情,家长包办起来不让幼儿自己做;幼儿玩耍的时候,家长包办起来规定幼儿玩耍的游戏与时间。家长的包办是为了让幼儿有更多的时间,达到家长的愿望。
包办幼儿的一切,幼儿会养成依赖的个性。
三、管教幼儿的一切
管教幼儿的一切,不是真正意义上的管教,而是让幼儿一切服从于家长一切听命于家长。服从与听命是强加给幼儿的认识,是把家长的个性化认识灌输给幼儿。
一些受过挫折和愿望没有实现的家长,有些出于某种原因对幼儿疼爱有加的家长会严厉管教幼儿。家长对幼儿的严厉管教,是有原因和缘由的。
例如;没有实现愿望的家长,严厉管教幼儿是为了让幼儿完成家长没有实现的愿望;抱来的幼儿家长管教幼儿不能接触外人,是为了不让幼儿知道自己的身世。
幼儿的天性是好奇,管教幼儿的一切会抹杀幼儿的个性。严厉管教幼儿,灌输的是家长的个性化认识。
总之,满足幼儿的一切,幼儿养成的是自我认识的个性;包办幼儿的一切,幼儿产生的是依赖认识的个性;管教幼儿的一切,幼儿会形成具有家长认识的个性。娇惯、包办与管教很难以培养出幼儿正常的个性。
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 楼主| 发表于 2019-12-13 16:51:55 | 显示全部楼层
第二节;一切满足于幼儿
一切满足于幼儿,普遍是幼儿在一岁时候开始的。一岁的幼儿只有本能意识没有本性认识,生活上只有好奇没有兴趣意识,所以一岁的幼儿我要什么普遍是好奇的要求。随着幼儿年龄的增加,幼儿的要求会越来越多越来越任性。
一、幼儿的好奇要求
幼儿的好奇是幼儿的本能也是天性,幼儿的好奇是幼儿客观认识的基石。幼儿的好奇不会是主观臆想的,而是针对见到和听到的客观好奇。
例如;一岁多的幼儿见到小鸡和小猫好奇,听到发声的玩具好奇。没有看到和听到的客观,幼儿不会产生好奇。一岁左右幼儿的好奇,家长普遍会尽量满足。
幼儿的好奇,是幼儿认识的客观世界培养,也是幼儿产生兴趣的基础。
二、幼儿的任性要求
幼儿的任性,有些幼儿两岁时候就已经形成。幼儿的任性,是家长满足于幼儿好奇要求形成的。因为幼儿的好奇,家长普遍都会满足。
例如;幼儿一岁的时候,在家长不断满足幼儿的好奇要求,幼儿会逐渐形成习惯。幼儿习惯的认为家长会满足所有的要求,满足不了幼儿就会任性。
幼儿的任性与性格存在着千丝万缕的联系,幼儿正常的任性家长应该理解,但不能全面满足。
三、幼儿的过度任性
幼儿三岁的时候,有些任性已经成为过度了。过度的任性虽然自我意识产生的,但是有些攀比认识形成的,因为幼儿没有遇到和见到的客观,幼儿不会产生自我意识。
例如;幼儿听到别的幼儿去游乐场,幼儿会攀比要求家长带着去;幼儿看到别的小朋友的智能玩具,幼儿会攀比要求家长带着买。
幼儿三岁时期的要求是自我意识的认识,认为家长是万能的。一些家长不问幼儿要求的原因,会满足幼儿的过度任性。
总之,不问原因不管缘由,家长一起满足于幼儿的要求,是不会培养和教育出幼儿的良好个性,只能培养和教育出幼儿自我为中心的认识个性。
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 楼主| 发表于 2019-12-14 10:50:32 | 显示全部楼层
第三节;一切服从于幼儿
幼儿四、五岁的时候,已经不是要求家长我要什么与我要做什么,开始命令家长我要什么我要做什么了。一些家长出于疼爱孩子的认识,会一切听命于幼儿的要求。
一、游戏时的命令
幼儿四、五岁的时候,做游戏的时候普遍是以命令的口气指示家长。幼儿命令的语气,是幼儿自我认识形成的,也是幼儿模仿出来的。
例如;做躲猫猫的游戏的时候,幼儿不是要求家长先躲起来,而是命令家长先躲起来。幼儿做其他游戏的时候,普遍是命令的语气不是要求的语气。
游戏时的命令家长普遍能够接受,陪着幼儿玩耍也是发现幼儿兴趣的一种方式。
二、生活上的命令
幼儿四五、六岁的时候,许多生活上的好奇已经结束。一些生活上幼儿能够做的事情不愿做,开始要求家长做,一些幼儿要求家长做的语气是命令式的。
例如;幼儿早起的时候,五六岁的幼儿普遍能够自己穿衣服,有些幼儿会任性的命令家长帮主穿;五、六岁的幼儿都能自己吃饭,有些幼儿会任性的让家长喂着吃。
一些娇惯幼儿的家长会服从幼儿的要求,有些宠惯幼儿的家长会听命于幼儿。
三、我要什么的命令
幼儿四岁之后,一些我要什么和我要做什么的要求,有些幼儿会带着命令的语气。带着命令语气的幼儿,普遍是家长娇惯出来的。
例如;一些幼儿在家长的娇惯下,幼儿我要什么和我要做什么不再是要求,语气中含着命令。家长不听命于幼儿,幼儿会极端的任性。
总之,不问原因不讲缘由一切服从于幼儿,不会培养出幼儿良好的个性。一切服从于幼儿一切听命于幼儿,只会教育出幼儿嚣张的个性。
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 楼主| 发表于 2019-12-14 20:56:23 | 显示全部楼层
第四节;幼儿不良自我个性
幼儿在家长的娇惯下,幼儿会形成自我认识的个性。自我认识个性有轻度的也有重度的,轻度的属于个人主义的认识,重度的属于极端思维的认识。
一、自我个性的认识
家长一起满足于幼儿,幼儿逐渐会产生我要什么与我要做什么的认识习惯。我要什么与我要做什么的认识习惯,如果幼儿记忆觉醒之前没有纠正,幼儿会形成自我认识的个性。
例如;三岁的幼儿我要什么与我要做什么,家长满足了幼儿一切要求,随着幼儿年龄的增加,幼儿不会认识家长能力要求会越来越高、越来越多和越来越大。幼儿逐渐会产生我要什么与我要做什么,家长都能满足的认识习惯。
一切满足于幼儿,幼儿产生的是自我认识的个性,自我个性属于个人主义的认识。
二、极端自我的认识
家长一切服从于幼儿一切听命于幼儿,幼儿慢慢会形成极端自我认识个性。极端自我个性,是骄横跋扈与偏执嚣张的认识个性。
例如;兰州追星女杨某某,就是家长从小一切顺着杨某某,一切听从于杨某某,杨某某养成了从小说了算的不良习惯,形成了从小当家的个性。长大成人后开始当家长的家了,家长只能听从于杨某某,最后造成了家破人亡的下场。
三、不良的自我认识
家长一切满足于幼儿一切服从于幼儿,幼儿逐渐和养成自己当家和自己说了算的认识。幼儿的自己当家自己说了算只是针对家长,不会针对外人也不敢针对外人。
例如:央视二零一五年一月二日在阿丘主持的【生活早参考】栏目中,播出了【育儿师大战熊孩子】的节目,节目的主人公,孙赫辰是一个六岁的男幼儿,习惯于自以为是、为所欲为,天是老大他就是老二。家长实在是没办法管教了,只好请来了国外留学回来心理学博士兰海女士。孙赫辰小的时候,家长对他的娇惯程度,从他向他的母亲身上撒尿的行为就可以窥豹一斑。孙赫辰小的时候,他要什么家长就会想方设法的满足他,他要做什么家长就会千方百计的服从他;他要向家长身上撒尿了,家长就可以当他的撒尿马桶。经过兰海博士的几天教育,‘好像’孙赫辰改变了过去的坏习惯,实际上当孙赫辰向家长身上撒尿的时候不用心理博士,外人在看不惯的情况下大声训斥和看一眼孙赫辰,孙赫辰也会吓得马上停止所做的恶事,这就是幼儿不良个性只能针对家长不敢针对外人的现实。
总之,一切满足于幼儿与一起服从于幼儿,不是亲情的培养而是放纵的娇惯。娇惯出来的幼儿只能形成不良的自我认识的个性。成人后是个人主义的认识与极端自我的认识。
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 楼主| 发表于 2019-12-15 09:57:13 | 显示全部楼层
第五节;包办式幼儿娇惯
有些家长在幼儿心理专家和学者的忽悠下,为了尽早的开发幼儿的智力,开始包办幼儿生活方面的所有事情。即使幼儿能够自己做,家长也要包办起来。包办的目的是为了让幼儿有充足的时间读书学习,及早的开发幼儿的智力。
一、包办生活上的事情
有些家长为了开发幼儿的智力,把幼儿生活上的所有事情包办起来。即使幼儿能够做的事情,家长也包办起来。
例如;四、五岁的幼儿普遍能够自己穿衣、刷牙和洗脸,有些家长为了抓紧时间,这些幼儿能够自己做的事情家长也会帮助做。
家长包办幼儿生活上的事情,看起来是疼爱幼儿,其实是为了家长自己的愿望。
二、包办幼儿的玩耍空间
有些家长在一些专家和学者的忽悠下,为尽早开发幼儿的智力,包办了幼儿的玩耍空间。只允许幼儿玩耍开发智力的玩具和做开发智商的游戏,不允许幼儿做其他方面的游戏。
例如;为了幼儿成龙成凤,不问幼儿是否喜欢,家长购买的玩具是以智力开发为标准,给幼儿报名的补习班是以提高智商为目的。幼儿玩耍的时间被一些家长剥夺了。
家长对子女的期望是良好的,幼儿的培养是循序渐进的,拔苗助长的方式是有害的。
三、依赖个性的形成
家长对幼儿生活上的包办与玩耍空间的剥夺,幼儿逐渐会形成依赖的认识习惯,慢慢养成依赖的个性认识。
例如;家长包办幼儿生活上的事情越多,家长包办幼儿玩耍空间越大,幼儿依赖认识习惯越多越大,幼儿依赖的个性认识越强。
少年生活已经能够自理,有些少年考入大学生活无法自理,这些都是家长包办造成的。少年大学生成为国家栋梁之才的没有多少。
总之,包办式的幼儿培养和教育,培养和教育不出幼儿良好的个性,只能培养和教育出幼儿的依赖的个性认识,依赖的个性认识是很难以融入社会的。
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 楼主| 发表于 2019-12-15 20:42:26 | 显示全部楼层
第六节;管教式幼儿娇惯
管教看起来是培养和教育幼儿,其实是让幼儿服从于家长。让幼儿服从于家长的培养和教育,会把家长的个性化认识灌输给幼儿,抹杀幼儿个性的形成。
一、管教幼儿的家长
管教幼儿的家长,普遍是生活中经历过太多磨难经受过许多挫折的人。经历太多的磨难和经受过许多挫折的家长,个性化认识普遍乖舛,会把磨难和挫折寄托在子女身上。
例如;媒体上经常报导有些文艺和体育等特长方面的家长,不管幼儿是否喜欢文艺和体育,依然会管教幼儿从事文艺和体育等方面的训练。
管教幼儿的家长,不是培养和教育幼儿的个性,而是为了家长的意愿强加给了幼儿,把家长的个性化认识灌输给了子女。
二、严厉管教的幼儿
有些家长出于某个缘由会严厉管教幼儿,这个严厉是娇惯式的严厉不是真正的管教。像有些抱养的幼儿,某些情况下抱养的幼儿胜过亲生的子女。
例如; 2018年11月7日央视【社会与法】栏目播出了养子杀母案。养母没有生育男孩子,经常受到家人和外人的讥讽,抱来一个男孩后比亲生的女孩还疼爱尤佳,男孩的行为事事都严厉管教。
养母为了不让男孩知道自己是抱来的,不让男孩出去玩耍,不让男孩接触外人,导致男孩个性严重扭曲。男孩少儿时期开始殴打养母,养母不以为是。男孩少年时期开始叛逆,养母开始心疼。直到男孩杀害养母,养母也没有弄清原因。
男孩杀害养母,心理专家逻辑为心理问题造成的,其实是男孩幼儿时期个性化认识没有培养好,导致男孩少儿时期性情没有培育好造成的,不是什么心理问题。
三、幼儿个性的形成
管教的幼儿个性不是幼儿的个性,是家长把自己个性化认识灌输给幼儿的。家长事事管教幼儿的行为,是让幼儿一切听命于家长。
例如;家长事事管教幼儿不是疼爱幼儿,而是让幼儿服从于和听命于家长。服从于和听命于家长,是灌输家长的个性化认识,不是培养和教育幼儿的个性。
总之,幼儿的个性认识,普遍与家长的言传身教有关,与家风的传承有关。一些严厉管教幼儿的家长,家长往往是一些受过挫折的,所以会让幼儿服从于和听命于家长。服从于和听命于家长,不是培养幼儿也不是疼爱幼儿,而是家长把自己的个性化认识灌输给幼儿。
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 楼主| 发表于 2019-12-16 10:09:38 | 显示全部楼层
第七节;幼儿不良的个性
人的个性化认识是千差万别的,即使是同一个客观,由于个性化认识形成的观点和立场不同,认识会出现差别。正常的幼儿个性千差万别,不良的幼儿个性也有区别。
一、自以为是的幼儿个性
幼儿自以为是个性是不良的个性,是一切满足于幼儿和一切服从于幼儿娇惯出来的;自以为是的个性,浅度自以为是是个人主义,深度自以为是是极端主义。个人主义与极端主义都与幼儿时期的家长娇惯有关。
例如;人的认识是个性化认识主导的,人的想法是个性化认识形成的;个人主义是自以为是的个性形成的,极端主义是极度自以为是个性产生的。这两种个性化认识,都是幼儿时期个性认识没有培养好造成的。
自以为是个人主义很难以融入社会,自以为是极端主义危害社会。
二、依赖型的幼儿个性
幼儿的依赖个性是不良的个性,是家长包办幼儿的一切事物娇惯养成的。包办幼儿生活、游戏与玩耍空间,是为了家长意愿而不是培养幼儿个性。
例如;有些家长为了子女成人后出人头地,有些家长为了达到家长心中的愿望,不惜辞去工作包办幼儿的一切事物。把幼儿的生活包办起来、幼儿的游戏管理起来、幼儿的玩耍压缩起来。
家长包办幼儿的一切事物,培养出来的幼儿是依赖个性,幼儿成长起来普遍是高智商低情商。
三、被管教的幼儿个性
幼儿被管教的个性,普遍是灌输家长的个性化认识。有些家长培养和教育幼儿的时候,让幼儿一切服从于家长一切听命于家长,这不是培养幼儿的个性而是抹杀。
例如;有些家长人生中的愿望没有实现,只好寄托在子女身上。于是就开始对子女严格管教。让子女服从于和听命于家长。服从于和听命于家长,会抹杀幼儿的个性,形成的只是家长的个性化认识。
家长的个性化认识能够适应社会的,幼儿形成的个性可以融入社会;家长的个性化认识难以适应社会,幼儿形成的个性也难以融入社会。
总之,家长是幼儿第一责任者,幼儿不良的个性与家长有着不可推卸的责任,人的一生与幼儿时期养成的个性认识存在着千丝万缕的关系。
小结;幼儿正常的个性是普遍的,幼儿不良的个性是特殊的。幼儿特殊的个性成人后、普遍很难以融入社会。
幼儿记忆没有觉醒个性正在培养中,东方社会培养幼儿是生活习惯,西方社会培养幼儿是动手习惯,生活与动手习惯都是培养幼儿的个性认识。所谓的幼儿心理是心理学逻辑谬论和概率悖论出来的,家长要坚守农耕文化的培养办法培养幼儿的个性认识,不要被心理逻辑谬论与心理概率悖论出来的《幼儿心理学》所愚弄和忽悠。
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