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完整的成长

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发表于 2019-12-17 20:12:46 | 显示全部楼层 |阅读模式
在你的生命,在你的心理,在你的精神走向独立的时候,你的身边有没有人守护你,指引着你,有没有人在你需要的时候陪伴着你,有没有人在你脆弱的时候支持你?
大部分老师会说:好像没有。感觉自己是独自长大的。乖巧,不挨骂就好了……
实际上我们成长的环境是什么样的——我们是在混沌的、不自知的、缺乏支持和陪伴的环境中瞎蒙瞎撞长大的,这个生存环境是挺艰难的。
通过观察,我发现,父母最大的误区是对儿童一无所知,对自己的成长历程一无所知,稀里糊涂长大了,再稀里糊涂养自己的孩子。对生命的过程一无所知,就不能尊重这个独立的生命和独立的个体,不能支持到他。
通过刚刚的分析,不知道大家有没有发现:不了解人成长的历程,而想当然地使用灌输和驯化,这种破坏儿童成长的教育模式,我们需要从这样的教育观中惊醒。
二、我们真的了解孩子吗?(绘本分享
了解儿童,帮助我们正确的引导孩子的成长。
让我们就跟随本书的脚步,走进第四章--儿童是自己感觉的主人。
下面我将从这几个方面和大家交流我得到的一些启发:
感觉与生俱来,不能被轻易打断;
学校教育,让感觉发生;
家庭教育,注重孩子的体验;
(一)感觉,与生俱来。当儿童呱呱坠地,第一次睁眼看这个世界;第一次听见大人的呼唤、第一次闻到味道,第一次吃手,第一次打嗝。他们经历着一次次的感觉,一次次的喜悦,一次次的探索和发现,这些感觉都激发着孩子探索世界的欲望。
你们有没有发现,你的孩子为什么爱吃手?为什么总是抓住什么都往嘴里塞?他为什么不断扔掉手里的东西,你捡起来递给他,他会再扔掉?为什么总是把桶呀瓢呀往头上套?为什么总是往桌子底下钻?
可能忽略了,或者甚至制止了他的活动,你却不知道破坏了他的什么。
那是他在完成自己的生命体验,他在建立和这世界最初的联系。
当他把某样东西从一个连接他的平面扔下去,使婴儿惊奇地发现,物与物是分离开的。
这种逐渐发展起来的感觉系统给孩子带来不断地惊喜,而这种惊喜促使孩子产生一系列新的感觉和探索欲望。但是,需要提醒的是:这种感觉不能被破坏,破坏了感觉,就意味着损坏了一个人的发现,打扰了孩子珍贵的东西,也损坏了孩子专注力的培养:
当儿童的专注被成年人突然打断时,或者成年人企图让儿童分散注意力的时候,儿童心理的构建就会受到阻碍,这些错误行为包括:成年人喜欢摸摸儿童的头,拉着ta的手亲吻ta或者让ta睡觉。
感觉与生俱来,也让儿童发现自己的内在世界
感觉是儿童认知的基础,但一些未知的感觉也可能给儿童带来恐惧。例: P106“肉丝卡牙缝”这时我们怎么办?三部曲:1、为感觉命名;2、告诉孩子这种感觉是正常的,理解孩子3、安抚他,消除恐惧。
孩子在惊心动魄感觉之后便是喜悦和平静,感觉帮助孩子在心里层面提升了。下次在遇到类似的感觉,甚至更高层的感觉,孩子便有了心理承受能力。
儿童是自己感觉的主人,那给我们的学校教育怎样的启发呢?
(二)学校教育,让感觉发生;不教的教育。
卢梭提出:注重感觉可以让我们的孩子成为一个真实的人,统一的人,而一个真实的人才可以靠近真理。
离开感觉,“教”出来的成长,只会构建一套认知与生命相分离的系统,无法形成智力。
所以呀,少说教,多行动。
的教育: 反对传统以教师为中心的填鸭式教育,反对成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做,儿童就遵命式地去服从。倡导老师协助孩子自我发展,倡导教师扮演协助者的角色。让孩子在环境引导下学习,主动去接触、研究,形成智慧,
例:P98绕路现象
确实如此,孩子到学校来受教育并不能单纯地听讲,而是从环境体验中吸取经验。
因为“孩子听到了,但随后就忘了;孩子看到了,也就记得了;孩子做了,也就理解了”
尤其是12岁以下的孩子,他们生活经验单调,无法从抽象的概念当中理解事物,老师尤其需要带她依靠实物认知,最大化地创造环境,利用环境。例如:窗组词;秋季课程;用音乐、画面、语言、实物展示等为孩子创造情景。
(三)家庭教育,注重孩子的体验;
以儿童为主,为孩子打造一个以他们为中心,让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。思想尚未成熟的儿童,大部分行为就像一个初始机器人,在模仿,在学习。中国父母的早教会教出一个乖巧的孩子,但是有没有过早的扼杀一点原始的东西?他的感觉是否被压抑
作为家长可以为其做点什么?提供充分的教具 。孩子是靠感官来学习的,家长提供多种多样的教学用具以诱发孩子自我学习的乐趣。
譬如家长将颜料画笔纸准备好,让孩子去接触。让孩子去画一棵树,但是并不教导如何画画,如何画一棵的树。孩子自己可能就知道用笔画,也可能觉得无法舒适的用笔从而直接上手。也可能画的并不是绿色,没有我们想象的形状。谁说过树一定有固定形态?谁说画画一定得用笔,艺术从来就是没有界限的,一个没有传统思维固定的孩子指不定就是个艺术家!
除此之外,我建议:让孩子习得一种乐器,多参加运动、多培养兴趣爱好。在体验过程中,知识和感觉互相融合,形成综合的理解力、分析力、解决力、创造力。这样的孩子成绩会不会特别拔尖不敢肯定,但他的创造力是惊人的,尤其是12岁之前,这是培养创造力的绝佳时期。
不要奴化孩子:自由的基础就是独立,没有独立就没有真正的自由,我们要帮助孩子学会自己吃饭、自己走路、自己上下楼梯,学会自己捡起掉落的东西,学会自己穿衣服脱衣服、自己洗澡,教ta们学会清晰地说话,清楚地表达自己所需要的东西。(可是,现在我们却总会习惯性地伺候孩子),事实上孩子的内在需求是他们要自己去做那些事情,大自然赋予了他们学习去做各种事情的本能,而我们的职责就是为孩子创造做这些事情的条件和环境。(如果我们不设法教孩子自己怎么拿勺子,怎么舀饭并放到嘴里,没有给孩子示范我们是怎么做这些事的,那我们就不是好的父母,因为我们伤害了孩子最基本的尊严,阻碍了孩子本能的发展),前者是教育者的工作,而后者却是仆人的简单低微的工作,对孩子不必要的帮助,才是他们成长的实际障碍。
这样的后果非常严重,拥有仆人的贵族会越来越依赖仆人,他们自己的能力会变得越来越弱,每个人都想做自己环境的主人,如果ta变成了依赖别人的人,则ta会变成无能的人。
孙瑞雪在《捕捉儿童的敏感期》提出。0-6岁的儿童,在不同的成长阶段,会出现对不同事物的偏好,也就是所谓的儿童敏感期。而家长就要在这个特殊的时期,做好协助启发开导,由此挖掘潜力。
儿童敏感期:
敏感期与儿童的成长密切相关,所谓“敏感期”是指在0-6岁的成长过程中,儿童受内在生命力的驱动,在某个时间段内,专心吸收环境中某一事物的特质,并不断重复的过程。顺利通过一个敏感期后,儿童的心智水平便上升到一个新的层面,并释放出内在的新的生命力,进入下一个敏感期。
(1) 语言敏感期(0~6岁)
婴儿开始注视大人说话的嘴形,并发出牙牙学语声时,就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说是件困难的工程,但幼儿能容易的学会母语,正因为幼儿具有自然所赋予的语言敏感力。因此,若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时,应带孩子至医院检查是否有先天障碍。
(2) 秩序敏感期(2~4岁)
孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失,就会令他无所适从。蒙特梭利在观察中,发现孩子会因无法适应环境而害怕、哭泣,甚至大发脾气。因而确定"对秩序的要求"是幼儿极为明显的一种敏感力。
幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上,蒙特梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境,孩子便"没有一个基础以建立起对各种关系的知觉。"当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时,智能也因而逐步建构。
(3) 感官敏感期(0~6岁)
孩子从出生起,就会籍著听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前,孩子透过潜意识的"吸收性心智"吸收周遭事物。三一六岁则更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物。因此蒙特梭利设计了许多感官教具,比如。听觉筒、触觉板等,以敏锐孩子的感官、引导孩子自己产生智慧。
您也可以在家中准备多样的感官教材,或在生活中随机引导孩子运用五官,感受周遭事物。尤其当孩子充满探索欲望时,只要是不具危检性或不侵犯他人他物时,应尽可能满足孩子的需求。
(4) 细微事物敏感期(1.5~4岁)
忙碌的大人常会忽略周遭环境中的微小事物,但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此,如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣,正是您培养孩子具有钜细靡遗、综理密微习性的好时机。
(5) 动作敏感期(0~6岁)
两岁的孩子已经会走路,最是活泼好动的时期,父母应充分让孩子运动,使其肢体动作正确、熟练,并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外,蒙特梭利则更强调小肌肉的练习,亦即手眼协调的细微动作教育,不仅能养成良好的动作习惯,也能帮助智力的发展。
(6) 社会规范敏感期(2.5~6岁)
两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心,而对结交朋友、群体活动有明显倾向。这时,父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼节,使其日后能遵守社会规范,拥有自律的生活。
(7) 书写敏感期(3.5~4.5岁)
(8) 阅读敏感期(4.5~5.5岁)
孩子的书写与阅读能力虽然较迟,但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内,得到了充足的学习,其书写、阅读能力便会自然产生。此时,父母可多选择读物,布置一个书香的居家环境,即能使孩子养成爱读书的好习惯,成为一位学识渊博的人。
(9) 文化敏感期(6~9岁)
幼儿对文化学习的兴趣,起于3岁;而到了6~9岁则出现想探究事物奥秘的强烈需求。因此,这时期孩子的心智就像一块肥沃的土地,准备接受大量的文化播种。成人可在此时提供丰富的文化资讯,以本土文化为基础,延展至关怀世界的大胸怀。
敏感期不仅是幼儿学习的关键期,也影响其心灵、人格的发展。因此,成人应尊重自然赋予儿童的行为与动作,为幼儿提供必要的帮助。
其实,在社会交往相对封闭的今天,在生活快节奏的今天,在竞争激烈激烈的今天,现代人或多或少都存在一些心理问题、性格障碍。我们小时候,没有手机、没有电子产品。而如今,儿童的各种体验受到强烈干扰,作为老师,作为孩子的父母,我们直接阻止吗?答案肯定是否定的。我们要带他去体验这些有趣好玩的事物,捕捉儿童的敏感期,丰富他的体验,这样,自然而然,孩子和世界的联系打通,对手机的依赖消除。
最后,我要说:精神的感觉是爱、道德和美好的来源;
有了被爱的精神感觉,孩子才能学会爱!
但受传统文化的影响,我们中国人羞于表达爱意。亲人、朋友、恋人等
我们的语言系统要改变
你怎么这样?----妈妈很爱你,但这个事情不能这样。
对于班上的孩子,我们更要表达爱与尊重,试试吧,会起到意想不到的效果。

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