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教育论摘编 30——课堂论

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发表于 2020-2-6 15:46:19 | 显示全部楼层 |阅读模式

理想课堂的第一重境界:
落实有效教学框架

    新教育有效教学的框架,首先可以视为我们的理想课堂的工具。新教师可以把它作为地图,来引导自己穿越最初的教学迷径;有经验的老师可以把它作为支架,以使自己的工作更有效率;大家可以借它作为工具,努力改善教学。它既可以提醒上课者关注一些重要的课堂元素,以确保有效教学,也可以提供参与课堂观察的老师一个观察课堂的框架,以发现并在同一话语体系中讨论一堂课的优劣得失之处。
    在研究中,新教育有效课堂研究提出了自己的课堂教学框架最简表达式(表格见《新教育》P92)。
  教学目标:
    教学目标不属于课堂教学程序的范畴,是课堂之统率号令。就具体的一堂课而言,教学目标是能够也应该获得清晰界定的。
    泰勒认为,陈述教育目标最有用的形式是,既指出应培养学生的哪种行为,又指该行为可用于哪些生活的领域或内容中。
    一般来说,在所有学科的教学中,我们都会遇到一个三维度的教学目标,这就是新课程理论已经阐述的三维目标:
    第一维目标:知识与能力目标。主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基础知识;基本能力指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力,终身学习的愿望与能力。
    第二维目标:过程与方法目标。主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习)
    第三维目标:情感、态度与价值观目标。情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
    三维的课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面相互联系,融为一体。
    以上文字基本清晰地解说了课堂教学三维目标,强调了三维目标的整体性,同一性。
    新教育有效教学框架,在具体操作上将目标分为层次井然的A类(基础性、阶梯性目标)、B类(核心目标),C类,(附着性、拓展性目标),这是为了让授课教师更清晰地把握课堂教学的方向与任务。这样划分,既是为了突出B类核心目标,又能让C类目标即情感态度类目标找到一个合适的方向。具体而言,这三类目标可以表述为:
    A类:基础性目标,有为核心目标搭梯的知识,有必须解决的障碍性知识。
    B类:教学核心目标,即课堂教学重点内容,一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法,与知识一样,往往是课堂教学的核心教学内容。
    C类:附着性目标,及延伸性目标。一般而言,情感、态度、价值观多属此类目标。
    预习作业:
    对预习的重视以及对预习这一学习活动的特殊处理,可以视为新教育有效教学框架的一个特色。
    “多元智能理论之父加德纳告诉我们,不应该忽视学生的自主学习、自我发展的能力与潜力。而预习,恰恰是学生自主学习与自我发展的最好路径。洋思和杜郎口的实践,也充分证明了这一点。
    新教育理想课堂项目研究组认为:预习甚至是学生唯一的独立学习的机会,学生最终的学习能力,可以体现在预习的水平上。为此,预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标,是同时涉及A.B.C类目标的对知识的完整的学习,而课堂教学则是对独立学习效果的检测、修正与提升。
    完备的预习,就是要求学生依据自己的速度及特点,完成独立学习。
    预习是真正的自主学习,是学生构建新知的过程。
    教学板块:个体学生学习清单
    课堂上个体学生的学习清单,是新教育有效教学框架的又一特色。
    我们认为,学习是学生的学习,每个学生都必须经历一个完整的、清晰的学习过程,每个学生都必须拥有一个目标明确的训练……所以,将个体学生的学习清单单独列出来,让每个教师在思考教学的时候就明确这一点,强调这一点,并在课堂上确保这一点——即确保每个学生拥有足够的、完整的、有序的训练,事实上就是重新确立了,是为服务,把学生的学习视为课堂的真正核心这一教学思想。
    在教学板块部分,要求课堂能够清晰地划定为若干板块,并在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后,注上本版块要解决的目标序号及可能所需的时间。此部分一定要从教学板块的角度来叙述,清晰地指向学生学习目标的达成,这就是有效教学的一个不近人情的规定。
    从学习的本质上来讲,教学版块栏,是服务于个体学生学习清单栏的,而从课堂教学作为一个集体活动的角度来讲,教学板块栏又是课堂上的主要路线。二者是同一个流程的两个侧面。


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