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教育论摘编 31——课堂论

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发表于 2020-2-9 14:49:13 | 显示全部楼层 |阅读模式
理想课堂的第二重境界——
发掘知识这一伟大事物内在的魅力

    最大可能地促进实现每个个体学生的学习,这是有效教学框架的根本追求,也是将课堂教学的注意力,从教师的教转变到学生的学的关键所在。
    新教育理想课堂的第二重境界是向古老的人文主义致敬,是对因理解失误而导致方向失误的儿童中心课堂的反动。
    “知识在这里不能理解为静态的书写在书本上可以朗读出来的知识,而要视其为一个动词,一个有待发现的事物的奥秘,以及发现这种奥秘的方法及过程。莫兰说,认识永远是一种探险。
    课堂的中心应该是一个问题的提出、理解及解决的过程,是一个知识作为问题解决的工具而被探索、被发现的过程。优秀的课堂教学过程要重视这一神奇的创造过程。
    优秀的科学老师,应该能够让课堂重现这一切:人类面对宇宙及生命现象而战栗、而感动;对未知的漫长的探索、知识的艰难形成过程、期间的种种困惑、尝试、失败、以及豁然后的狂喜。科学教育就是要努力重现这一切。教学是重现这个知识的发现过程,是重新经历,经历原初的困惑与探索以及喜悦。布鲁纳曾说:儿童学习知识的历程,可以与当初科学家发现这一知识的历程相媲美。
   优秀的语文教师,应该能够让课堂重现这一切:万物得以命各时的冲动与喜悦;每个汉字在凝固时的智慧与喜悦;能够从(古诗词)中体味出古典的柔情与人伦,体味到人生失落与期待的复杂细腻的滋味,体会到汉语独特的悠长韵律。如果课堂上能够重视这一切,那么每一节课都将不可能是平淡、平庸的。
    优秀的数学老师,他们所使用的、所教学的,是曾经被人类视为上帝语言的奇妙的数……是自然、社会、历史背后的神秘,是人类探索世界过程中发现的最可靠的武器、工具。优秀的数学老师,同样能够在课堂上发掘数学的独特魅力,并让学生重现这个发现数学之神秘的过程
    帕克·帕尔默说:通过对我们认知的探索,一个真理的概念突现出来:真理是怀着激情和原则就重要事务进行的永恒的对话。
    课堂是真理呈现之处:教学是知识发出魅力之时。在静态的教材下面,蕴藏着人类最伟大的奥秘:发现宇宙和人类,书写宇宙和人类的整个过程。课堂教学,是这一发现与书写的重温,是这一发现与书写的延续问题——知识——真理作为课堂教学的核心,紧张的脑力劳动、针对性的思维训练,正是其本质所在。
    综合教育课堂第一境界和第二境界的追求,我们还应该进一步确认:发掘知识这一伟大事物的魅力,重新经历此过程的,不只是老师,而更应该是学生——全体学生。优秀的教学应该是师生共同围绕在问题——知识的周围,进行一次艰苦的探索。
    “发掘知识这一伟大事物的魅力,在实际教学中是不是很难实现呢?新教育实验共读共写共同生活的实践告诉我们:经历整个艰难探索的过程,发掘伟大事物的魅力,是对我们终归要经历的教学生活的一种新的描述。
    我们所想要的新的教学生活,在第二境界的层面上,我们希望描述为:师生围绕着一个问题——知识——文本,开展一段发现问题、理解问题,解决问题的旅程。在这段旅程里,将充满着怀疑、困惑、挑战,也不能完全没有机械记忆、挫折感、羞辱感,但是,他的核心永远是挑战、思维训练,是知识作为问题解决的工具而涌现时的惊奇与喜悦,是对复杂问题形成新的理解时的豁然与顿悟。
    在课堂教学中,应该如何发掘知识这一伟大事物内在的魅力?法国哲学家埃德加·莫兰提出的构造得宜的头脑的理论,可以回答这个问题。构造得宜的头脑,关键是:第一,提出和处理问题的一般能力;第二,一些能够连接知识和给予他们以意义的组织原则。
    关于提出问题与处理问题的一般能力,莫兰认为,最关键的是让幼年期和青少年期的最充沛和最生动的天性得到自由的发挥,要不断刺激和唤醒学生的好奇心。
    关于连接知识和给予他们以意义的组织原则,莫兰认为最关键的是发展把知识背景化和整体化的能力,而且声称这是教育的绝对要求

发表于 2020-2-14 11:27:38 | 显示全部楼层
知之者不如好知者,好知者不如乐知者”
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