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教育论摘编 32——课堂论

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发表于 2020-2-13 14:56:32 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 老农 于 2020-2-13 14:57 编辑


理想课堂的第三重境界
知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣

    理想课堂不会停留在人与知识的对话,我们把学习视为一个同时展开的三重对话:
    人与知识(世界、文本)的对话;
    人与他者(教师、学生、其他读者)的对话;
    人与自己的对话(反思的、历史性的、生长性的)。
    人与知识的对话是课堂教学的核心,前两重境界已详述。这里论述的是后两种几乎同时发生的对话。
    理想课堂所追求的是倾听应对,是实现真正的主体间的对话。对话的课堂(倾听与应对)旨在倡导相互间的理解,并通过对方的异议来加深对知识的理解程度,并在此过程中,产生共同体之间息息相关的共鸣。
    用对话理论来理解课堂,我们还将认识到,教师在大多数时候,他理解的高度,也就是课程及课堂能够达到的高度。果维茨基的研究表明:教师所组织的教学能对儿童的发展起到主导和促进作用。(理解“对话理论”,理解“倾听与对话”,需要深度阅读佐藤学的《静悄悄的革命》——老农注)
    从某种意义上讲,要让课堂教学实现学生与知识的共鸣,重现知识这一伟大事物的内在魅力,其前提是教师首先要能够认识到知识的内在魅力,并参与知识的重现的过程。
    人与他者之间的对话,不仅是教师,更应该是学生之间的学习合作。
    人与自己对话,也是课堂教学中非常重要的环节,自我审察、自我分析、自我批评其实就是人与自己的对话。教师应该学会反思自己的教学过程,学生应该学会反思自己的学习历程。新教育实验主张的师生共写随笔,主张的教师专业写作,就是在努力推进这样的对话。
    理想的课堂教学,在实现人与知识、人与他者,人与内在的灵魂深刻共鸣的同时,还需要最后一个维度:课堂与社会生活的息息相通,课堂人类命运的息息相通。我们希望,在我们的中小学课堂上,与其粉碎任何刚刚觉醒的意识所具有的自然的好奇心,不如把他引向最初的探寻:什么是人类、生命、社会、世界、真理?也唯有如此,才能说课堂上的师生关系,或者说学习共同体的关系,他已经超越了以亲密为依据,超越了以知识多寡为标准,共同体成员已经成为一群为人类、也为自己的存在追寻真理的志同道合者。
    这就是新教育理想课堂的第三重境界:知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。

发表于 2020-2-14 10:42:18 | 显示全部楼层
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