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解决不了的问题不妨你也来放放权

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发表于 2020-5-11 08:19:48 | 显示全部楼层 |阅读模式
解决不了的问题不妨你也来放放权
有位老师告诉我,说开学初,教导主任通知他当“小霸王班”的班主任,也就是现在的六年级,当时他脑袋真的要爆炸了。这个班是学校纪律最差,又没有好的学习习惯,打架、骂人是家常便饭的事,更重要的是,班内还有十来个天不怕地不怕的“刺头”。
他说他原来做班主任,班级管理得心应手,教学质量和良好习惯养成不在话下。可现在这个班是已经到了五年级,学生还是那么任性,甚至有时想到哪就做到哪,过去的管理方式显然不能用了。一时心灰意冷,干脆准备破罐子破摔,但想到为师者的初心和使命,就采用新课改倡导的管理理念,把权力下放。
权力要下放,就尝试着让学生自我当家,凡事由班干部组织与管理,自己只是幕后操作。因这个班纪律最差,他先尝试以改变课堂纪律为抓手,把如何促使班级课堂纪律转变作为问题抛给学生,由学生集体讨论,找出差的原因,然后自我剖析、自我反省,再制定班纪律管理公约。
一周时间后,他私下要求班干部再次组织学生召开总结会,总结一周纪律转变不如意的地方,肯定成功的做法,对过去做的不好的地方,由班委会再次修改计划,再次组织学生自我剖析、自我反省,明确下一周努力的方向。
“权力”既然下放了,管理必须自由民主。比如纪律转变不好,不好在哪里,他当然看到了,但他不能说,自我管理的过程,并不是一下子就能做到位,可能还会更差。他没有急,凡事由学生会自己来。不过,有一点值得肯定,就是学生自我管理既灵活又机动,课前课后就能及时快速地对自己既定的计划执行不力召开班级会议,提出修改意见,重新制定计划,形成方案。
针对“权力”下放,学生开始也不理解,做起来畏手畏脚,害怕他找麻烦。当他完全放手,任由学生自我“泛乱”,才慢慢知道老师放权是由他们自己管理自己,也就慢慢养成了有组织纪律性。他就是这样试着改变自己过去的管理方式,试着让学生接受他们愿意成为小主人公的做法。有了情感体验,也就能快乐健康成长。
马克思说:真正的教育绝非单纯的文化传递,教育为之教育,正是在于它是一种人格的唤醒。一年多来,对于这个班,每个学生都担任过班干部,无论是优等生,还是潜能生,就包括那几个“刺头”,这是对学生的信任和期待。学生一旦感受到自己被信任,内心的动力才会被彻底激发,变得从未有过的自信、阳光、开朗和积极向上。
他说他敢保证现在这个班每个学生思想都健康,和过去比,都有很大进步。有个学困生,当然也是个“刺头”,现在是班的劳动委员,以前连小组长都没有当过,自从当了劳动委员,每次他参加劳动,总是冲在同学前面。学校卫生区的卫生经常被校长表扬,他自己的学习也有了很大的进步,过去打架、骂人、上课睡觉的坏毛病都改正过来了。由此可见,老师不仅要“传道、授业、解惑”,更要善于发现和及时唤醒学生的灵魂。
还有一个“刺头”,人送绰号“混世小霸王”,由于放暑假在家和伙伴掏鸟窝不慎摔成肋骨骨折,不得不在家休养,开学一个多月才返校。
返校那天,班集体讨论为他举办一个别开生面的欢迎仪式,当班长拉着他的手一块来到教室,教室里掌声雷动。首先文艺委员和几位女同学带来一支欢快的欢迎舞蹈,接着班长致辞,最后大家上前纷纷送上自己准备好的小礼物。这个学生被激动得一直说谢谢。从这次欢迎仪式后,他的坏毛病也改变。可见班级管理不单纯是说教,潜能生更需要组织的关心与呵护。只有尊重他们的自尊心,才能唤醒他们的潜意识。
这位老师最后告诉我,小学生进入小学高年级后,许多问题老师解决不了,不如抛给学生自我解决。他说他在班级管理中唯一起到的作用就是不停地为学生树立榜样,比如劳动的榜样,上课认真听讲的榜样,遵守纪律的榜样,学习的榜样……,这些榜样都得要让同学们服气,先由学生推荐,再由班干部集体讨论,最后全班选举并整理出被选的理由。
一个学年过去了,原来“名誉扫地”的班级成为人见人夸的班集体。他说自己仅仅是孩子时间和空间,相信孩子、引导孩子,而不是恐吓孩子、死逼孩子。然而,应试教育下,不少教师主张教育追求分数,并且主张要抓出血来普遍采用题海战术,诸如抓教学秩序,规定这不许不行,恨不得连厕所都不允许孩子上,逼学生整天坐在座位上写作业。这显然是教育者专业能力极度欠缺的表现,师道不足自然向学生要尊严(其实是权威),孩子们幼小的年龄就被有奴役的文化欺负,自然讨厌学习了

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