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楼主: 秦月汉关

这一年

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 楼主| 发表于 2010-11-27 21:53:56 | 显示全部楼层

2010-11-26            星期五

今天晨诵的是汪国真的《淡淡的云彩悠悠地游》:

爱,不要成为囚

  不要为了你的惬意

  便取缔了别人的自由

  得不到 总是最好的

  太多了 又怎能消受

  少是愁多也是忧

秋天的江水汩汩地流

 

  淡淡的雾

  淡淡的雨

  淡淡的云彩悠悠的游

这首诗看似简单,其实是蕴含着许多人生哲理的。晨诵上最好将这些道理与学生的生命、生活打通。因此,今早的晨诵讲的就稍微多些。

先说的是“爱不要成为囚,不要为了你的惬意便取缔别人的自由”。在这里为了使学生明白其中的道理,引入的是学生学过的周国平的寓言《白兔与月亮》。虽然白兔没有主动为了自己的惬意便取缔了月亮的自由,但是这个寓言故事在一定程度上还是可以做为这句话的一个注解的。引入这个故事以后,学生马上理解了这句诗背后的深意。如果我们为了自己的惬意便取缔了别人的自由,最终就会像那只赏月时心痛如割的白兔一样,搬起石头砸了自己的脚。

接着给学生讲的是“得不到的总是最好的”。引入学生的生命经验,有时一个玩具或者物品,自己没有时最是向往,觉得那个东西可能最好,最适合自己。可是一旦拥有了,觉得感觉平平,玩上几天也就没有意思了。

“太多了又怎能消受。”我说,决定一个幸福程度的不是因为你拥有的多,而是因为他拥有的少。这句话是我从朱老师的微博上看到的。我说,当在我们的生活中多拥有一件属于自己的物品时,便意味着我们要多操一份心。我给学生举了相关的例子。然后说,所以有人说,世界上最幸福的不是国王,而是一个乞丐。因为乞丐一无所有,不用为外在的东西分心劳神。

但是,我们在坐的各位同学和老师一样都是这个社会的小人物,我们常常发愁费神的是自己缺少什么东西。我们常常是因为少而愁,而有些人却常常是因为多而愁,就像前面说的“太多了又怎能深受”一样。所以,作者才说“少是愁多也是忧”。人生的忧愁就像那秋天东流的江水一样,永远汩汩地流着。

既然如此,我们应该怎样面对人生呢?作者在下面,诗的第二小节通过这么三句来传达作者对于人生的态度。我读了诗歌的第二小节。然后说,在作者看来,人生就应该是淡淡的,像云彩一样的悠闲。人生应该是淡定和悠闲的,我们应该以这样的态度来面对人生。

讲解完后,就是读。齐读,分角色读,个人读。晨诵嘛,就要以诵读为主的。

 

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 楼主| 发表于 2010-11-27 22:30:06 | 显示全部楼层

2010-11-27       星期六

此刻,坐在电脑前想的最多的还是“信仰”两个字。

因为,这几天我的“信仰”开始受到了挑战。能受到挑战的恐怕还不能称之为真正的信仰,因为真正的信仰是不应受到外在的这些挑战的,它应该是攻无不克,战无不胜的。

学校中已经有人将汽车买回来了。而工作十余年的我现在几乎还可以说是两手空空,积蓄几乎为零。许多同事想尽办法赚钱,而我却是想着办法往外拿钱。给学生买书,做为奖励;想在班上自己建一个图书室;给学生组织课外活动,也是我准备奖品。以至于,有时要在班上搞一个什么活动时,有学生问我:老师,这次活动你奖什么?我的心里真不是滋味。我不知道我的这种“鼓励法”,对学生来说,是益,是害?因为我深深地知道,如果人的一生只是为了外在的东西而努力,而决定自己做不做。他的一生永远是不会幸福的,事情也永远做不好。当学生这样问我时,我常想:我这样做为了什么?难道我做这一切都是理所应当的吗?

晚上,表哥邀我出去吃饭。他还招呼了他的几个朋友。做在饭桌前,心里真是五味杂陈。这些农民朋友们的出手要远远大方于我这个号称公家人的在外工作的吃皇粮的人。有老师在,他们自然会谈到教育。又说到了县城老师在家做家教的事。质问我为什么不搞家教?我笑了笑。没有说什么,也不愿说什么。是的,别的老师闲了可以做家教,可以赚赚钱。而我闲了要读书,要阅读课外书给学生推荐,要思考共读书籍的导读题,要参加学习。而这一切,既是为了自己获得长足的发展,同时也是为了将自己教室里的事做好。同样,教室里的事做到什么程度,做的好不好,不会影响我一分钱的工资。而我将这些做得如何好,领导也不会多给我发一分奖金。相反,还可能因为自己在某些方面的固执而受到批评。但是,我愿意做,愿意尽自己的努力将教室里的一切事情解决好。因为,我深深地知道:教室里的许多事情我如此努力都还没有解决好。现在所做的还是针对大面积的,个别学生的问题,一只只昏阙的知更鸟还等等着我的救助。而目前,我只能通过班级风气大面积的改善来影响他们,而针对他们个人的疗法,还远远没有形成。我要努力解决的事还有很多很多。我不想给他们说,我要学习,我要读书。我要晨诵,我要共读……我说这些时,他们也许会在心中发笑,也许会说我是故做姿态,也许会说“不会装清高”……

我还是自己唱自己的歌,一个人默默地唱着。

何苦?何苦?有时我也常常问自己这句。

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 楼主| 发表于 2010-11-27 22:49:44 | 显示全部楼层

周五为学生下发《特别的女生萨哈拉》的第二次导读题。现在《萨》的“共读”思路更清晰了。这本书将是一个“小综合”,有读,有思,有写,有做。

如前一次,读前四章。写的是:自己不为人知的一面,就像萨哈拉一样,写出一个在学校不为老师所知的自己。目的是给学生以自信和自省。做的是:边读书(现在每天中午为读书时间)边像萨哈拉一样做好积累。

本次共读第五至八章。写的是“我给老师当助手”。就像书中一样,想想班上还有那些事需要你做,你能为老师当什么助手。做的是:给自己也准备一个烦恼清理器。

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发表于 2010-11-28 18:29:08 | 显示全部楼层

原帖由 秦月汉关 于 2010-11-27 22:30:06 发表

2010-11-27       星期六

此刻,坐在电脑前想的最多的还是“信仰”两个字。

因为,这几天我的“信仰”开始受到了挑战。能受到挑战的恐怕还不能称之为真正的信仰,因为真正的信仰是不应受到外在的这些挑战的,它应该是攻无不克,战无不胜的。

学校中已经有人将汽车买回来了。而工作十余年的我现在几乎还可以说是两手空空,积蓄几乎为零。许多同事想尽办法赚钱,而我却是想着办法往外拿钱。给学生买书,做为奖励;想在班上自己建一个图书室;给学生组织课外活动,也是我准备奖品。以至于,有时要在班上搞一个什么活动时,有学生问我:老师,这次活动你奖什么?我的心里真不是滋味。我不知道我的这种“鼓励法”,对学生来说,是益,是害?因为我深深地知道,如果人的一生只是为了外在的东西而努力,而决定自己做不做。他的一生永远是不会幸福的,事情也永远做不好。当学生这样问我时,我常想:我这样做为了什么?难道我做这一切都是理所应当的吗?

晚上,表哥邀我出去吃饭。他还招呼了他的几个朋友。做在饭桌前,心里真是五味杂陈。这些农民朋友们的出手要远远大方于我这个号称公家人的在外工作的吃皇粮的人。有老师在,他们自然会谈到教育。又说到了县城老师在家做家教的事。质问我为什么不搞家教?我笑了笑。没有说什么,也不愿说什么。是的,别的老师闲了可以做家教,可以赚赚钱。而我闲了要读书,要阅读课外书给学生推荐,要思考共读书籍的导读题,要参加学习。而这一切,既是为了自己获得长足的发展,同时也是为了将自己教室里的事做好。同样,教室里的事做到什么程度,做的好不好,不会影响我一分钱的工资。而我将这些做得如何好,领导也不会多给我发一分奖金。相反,还可能因为自己在某些方面的固执而受到批评。但是,我愿意做,愿意尽自己的努力将教室里的一切事情解决好。因为,我深深地知道:教室里的许多事情我如此努力都还没有解决好。现在所做的还是针对大面积的,个别学生的问题,一只只昏阙的知更鸟还等等着我的救助。而目前,我只能通过班级风气大面积的改善来影响他们,而针对他们个人的疗法,还远远没有形成。我要努力解决的事还有很多很多。我不想给他们说,我要学习,我要读书。我要晨诵,我要共读……我说这些时,他们也许会在心中发笑,也许会说我是故做姿态,也许会说“不会装清高”……

我还是自己唱自己的歌,一个人默默地唱着。

何苦?何苦?有时我也常常问自己这句。

为网师优秀学员的处境而无语!你应该多写一写你在工作中如何迅速崛起,如何得到领导重用,如何得到学生和家长的信任,那样对我们这些非优秀学员才更有宣传和激励作用。明白吗?

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 楼主| 发表于 2010-12-1 10:25:55 | 显示全部楼层

2010-12-1          星期三

今早晨诵《失落》。

  她美丽皎洁

  可惜总没有纱裙如雪

  她举止典雅

  可惜总不见如花笑靥

  她心地善良

  可惜上帝打起了瞌睡

  她只有一颗心

  却还是被风暴撕裂

在这首诗上没有过多纠缠。只是让学生注意上下句之间的对比,作者通过上下句之间的对比,将失落之感表现的淋漓尽致,让你可感可闻。

在晨诵中,我说,我们也美丽,典雅,善良,但上帝却常常不青睐我们。这时,一学生在下面小声说,那么与其这样,我还不如不善良。我说没有理他的话,接着说,那么这时,我们应该怎么办呢?明天我们继续读汪国真的《倘若才华得不到承认》。

其实,这首诗的晨诵就是为明天的晨诵做铺垫的呀。

  

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 楼主| 发表于 2010-12-4 14:01:18 | 显示全部楼层

《特别的女生萨哈拉》导读推进   (一)

 

【写在前面】

      1.这本书的后面编者也设计了一些思考题,挺好的。你如果读得快,可以在阅读的过程中思考这些题目.最好是用笔答出来。写作使人思路严谨。  

      2.我们最近也要固定一段时间进行阅读了。建议你也想萨哈拉一样边读书边进行积累、收集。(可参看书“跟萨哈拉一起非凡成长”第34小题) 思考题:         

1.第一章:

        ①萨哈拉为什么不做作业呀?

        ②她的妈妈宁愿让她留级,也不愿让她受“特别的教育”是为什么?

2.第二章:

                          ①萨哈拉的朋友为什么只有瑞秋一人?[A:你的朋友是谁?你为什么和他(她)交朋友?][B:如果你没有朋友,想交怎样的一个朋友?]AB只答一问)②瑞秋说:“每天做的事情不是有意思的事情”,你同意这个观点吗?为什么?

3.第三章:                                                               萨哈拉为什么不敢主动和巴黎交朋友呢?    

4.第四章:

        P32,萨哈拉为什么哭?

        P36,萨哈拉为什么希望她是从“别的地方”来的?进入初中,你实现了从“别的地方”来的愿望了吗?你该怎么做?

以上是思考题,对于聪明的你来说,无异于是“毛毛雨”啦!试着答答。

写作:

萨哈拉说,史丁校长大柜子里记录的不是她的全部表现。她感到委屈。

同样,我相信我和同学们的眼里的“记录”的也不是你的全部表现。萨哈拉多么希望别人了解到一个真实的自己。同样,我也多么希望看到你另外一些“记录”呀!

请以“我”为题,写一篇周记

(可以简单写写大家眼中看到你,再重点写写大家没有看到的你。明白吗?)

 

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 楼主| 发表于 2010-12-4 15:17:28 | 显示全部楼层

《特别女孩萨哈拉》导读推进(二)

做:

      上周,我们要求大家学习萨哈拉,准备一个积累本。边读书边做好积累。你做到了吗?

      本周,老师建议大家也给自己准备一个烦恼收集器。你可以将来校路上的一棵树,一个土坑,学校里和教室里的垃圾桶当做你的烦恼收集器。将你的烦恼在来教室前扔进去,放学后带回去【当然也可以只扔不带。呵呵】。每天快快乐乐进教室。

思:

第五章:

         1.萨哈拉对波迪老师的第一印象如何?你从什么地方得知?

         2.P52波迪老师为什么说德里是个悲剧的人物呢?你认为波迪老师对德里的处理如何?【包括第五章初次见面的处理和第六章中踢桌子的处理】如果你是作者,你会怎样安排波迪小姐处理这两件事情?

         3.P59萨哈拉想了那么多,可她为什么不敢写?

第七章:

         1.这一章为什么要在前面写乔治·华盛顿的那个故事呢?

         2.同时,什么叫真实需要想象呀?

第八章:

         1.P94波迪老师写了许多话,萨哈拉说她读不懂。你懂吗?能给萨哈拉说说吗?

         2.你如何看待萨哈拉偷撕别人日记本上贴纸的事?谈谈你的想法。

写:

        在第五章里,波迪老师初次与学生见面时说学生都是她的助手,并且为每一位学生都安排了事情。是的,只有我们这个集体卓越了,你才可以在集体中获得长足的发展。

想想:

        我们这个班,还有那些事没人做,而你可以,并且愿意承担起来。同时,再想想如果你承担了这件事,你会如何做?采取哪些措施?

        然后以我为老师当助手为题写一篇周记。

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 楼主| 发表于 2010-12-4 15:17:55 | 显示全部楼层

《特别的女生萨哈拉》导读推进(三)

 

.反馈:

前两次提示大家:一学习萨哈拉,进行积累,二给自己设置一个烦恼收集器。

      请问:你在这一段时间的阅读中,积累了吗?

            你有自己的“烦恼收集器”吗?它是什么?

.思考:

1.在第九章中,萨哈拉生病中拿起笔写了那篇很长的日记《我住的地方》。你觉得萨哈拉突然间能写出这样好的日记,突然吗?为什么?

是什么使萨哈拉突然有了这么大的改变?

2.你喜欢富兰林克·奥哈拉的《我的自画像》吗?将它抄在你的“晨诵”本上。

        萨哈拉为什么特别喜欢这首诗?

3.P160波迪老师说“同一个故事对不同的人来说,有不同的意义”。你从波迪老师讲的“苹果的故事”里读出了什么呢?写在下面。

4.德里总是捣乱课堂,可是当有人要把他带去“特别辅导”的时候,波迪小姐又保护了德里,为什么呢?

5.为什么波迪小姐送给萨哈拉一盆开花的仙人掌?

.写:

你的愿望是什么?你知道你名字的由来吗?(可以问问家长)

在以上题目中二选一,写一篇周记。

或许,你的名字和你的愿望还有联系呢?写一写,试试看。

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 楼主| 发表于 2010-12-4 21:20:06 | 显示全部楼层

2010-12-4         星期六

周五早上的晨诵,进行的并不顺利。先是被学生的一些问题搞得很烦。其实,这些问题也不能怪学生的。主要是前一段时间,在学校安装的“平安校园”系统中发给学生的手机在使用和资费上存在一些问题。

这些问题,我也很是恼火。学生这么一问,更烦了。

看来以后读诗的时候,这种不良的情绪是坚决不能带入课堂上的。

 

周五晨诵的是汪国真的《倘若才华得不到承认》。

倘若才华得不到承认

           汪国真

  倘若才华得不到承认

  与其诅咒 不如坚忍

  在坚忍中积蓄力量

  默默耕耘

 

  诅咒 无济于事

  只能让原来的光芒黯淡

  在变得黯淡的光芒中

  沦丧的更有 大树的精神

 

  飘来的是云

  飘去的也是云

  既然今天

  没人识得星星一颗

  那么明日

  何妨做 皓月一轮

在这首诗的晨诵中,主要给学生设置了两个问题:一是什么是“大树的精神”?二是最后一句应如何理解?

前者主要是在结构上理解诗句。这个难度不大,只要在阅读中注意联系上下文就行了。学生们很快就发现“大树的精神”其实就是上文所说的“在坚忍中积蓄力量/默默耕耘”。而后者还是费了一番周折的。究其原因,还在于自己对这首诗的理解不透。

我这个人干事情大不咧咧的习惯了。一般上课前,主要讲什么都考虑得不是很周到。总是在自己将诗读了一遍以后,才想着应该在什么地方讨论,在什么地方用力?这样,难免临时抱佛脚。

其实,这最后一句是不难理解的。只要我们像前面所说的那样,默默坚忍,积蓄力量,即使我们今天做不了星星,我们明天就能做一轮更亮的月亮。因为经过坚忍和积蓄,我们的明天会比今天更辉煌的。可是就是这么简单的道理,在这儿却大费周折了。

在讨论中,有学生问:为什么不将最后一句改为“何妨做太阳一轮”?太阳不是比月亮更亮,光更强吗?这个学生是肯动脑的。这个问题也是有价值的。同样,高人就在学生中。她有问,他就有答。一学生答到:太阳虽然更亮,但是太阳是在白天出现;月亮和星星都出现在晚上。当我们的才华得不到承认时,我们在坚忍,在积蓄,我们的日子就像黑夜一样,那么,能在黑夜中发光,发亮的就只能是月亮,而不能是太阳了。

他的精彩回答也赢得了同学们的啧啧称赞。

 

周五上午,仍然是讨论课,讨论《特别的女生萨哈拉》。关键的难点,还是没有讨论到,就下课了。

另外,讨论课似乎讨论的氛围不浓,往往变成“一言堂”,我说的多,学生们听的多。

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 楼主| 发表于 2010-12-4 22:12:48 | 显示全部楼层

这一周还有几件事值得一记。

一是周四(122日)收到了童喜喜寄来的第一笔捐款。这是江苏昌明教育基金会的。童喜喜负责基金会“新教育种子计划”这个项目。我有幸也成为基金会的第一批支助者。真得代表孩子们好好感谢喜喜和新教育基金会呀。

本来,我是准备自己出钱来为班上建这个图书角的。我的计划是,一学年内为学生奖励书籍。奖给学生的书,所有权是学生个人的。但是,有一条就是:他们的书必须在班上进行交流,要传给其它同学看。这样一个班级图书馆就建成了。每个学生一本我奖的书,每个人一本书,来班上交流,这就是我们的图书角。

感谢新教育基金会和喜喜,在我们最困难的时候来帮我们。

周五,我已经在卓越网上买了二十九本图书。其它的,我再想想办法,最低保证整个班上有三十五本图书。这样,每个学生就可以保证在每天中午阅读的时候,一人一本书了。另外,喜喜还说,他最近还要给我们寄一些杂志来。这样,学生既有书看,又有杂志看。真的是很过瘾的。

 

在接收喜喜的这笔捐款的时候,我也在思考一个困扰我很久的问题:如何管班。这一学期,这个问题不断地出现在我的面前,时时困扰着我,怎么理也理不清。面对这一问题,时而清醒,时而糊涂。

在开学初的时候,就曾为此咨询过魏老师。魏老师也曾在我的帖子上留言。他告诉我,对学生一定要严格,我们在这方面走过不少弯路。也曾豪情万丈的想管好这个班。但是,时不时还是滑到“老路”——对学生要求不严上来。

为什么呢?我觉得还是以前的一些成见在起作用。什么良好的师生关系应该是和谐平等的,师生应该像朋友一样……这些提法恐怕也没有错。错,可能就错在我的理解上。我对这些的理解可能是片面和错误,总想着和学生一团和气。这也并不是说,我对学生要求不严格。不,不是这样的。我觉得老师和学生之间就应该平等的,有了问题老师要给学生好好做工作,而不是一味地用武力征服。我一直是这样想的,也一直是这样做的。但是,在今年的实践中却出现了这样的问题:当你对学生和言悦色的时候,有些学生根本就不听,就不把这些放在眼里。反之,你如果捶他两下,他可能也就乖乖地干了。恐怕也正是我前面所说的思想在做怪,造成了一种大家所说的学生不怕我的现象。我的许多事,在班上推广起来特别低效和费事。这常常恼得我头痛、生气。

总想着用美好的事物来吸引学生,想着使学生就范,不喜欢强迫。但是,有些学生已经长期养成了坏习惯,无所事事,吊儿啷当的。我使劲浑身解数,也不能把个别学生吸引过来。我也知道,这还是自身的水平不够的原因。可是目前,我就这个水平了。我也在加紧“修炼”,但总不能因为自己的水平不到位吸引不了这些学生,就听之任之吧。所以,常常免不了动粗,强迫。这样一做,自己的心里就不好受,仿佛搞得不是好教育。

我是一个完美主义者。总希望自己的教室是完美的,为此常常痛苦。

有时,自己琢磨琢磨,教育应该关注的是学生的成长。这些师生关系啦,惩罚不惩罚啦,似乎是达到目的的手段。可是在真正走进教室的时候,在处理起有关事宜的时候,总还是对自己上面的想法不自信。还常常处在矛盾之中,往往是对学生同情理解的多,而采取的有效措施少。

写到最后一句,仿佛才找到了真正的原因。我也采取措施了,可是这些措施是有效的吗?这才是应该真正反省的原因。至于我不愿打学生,学生不怕我,这些似乎都不是正确的归因。

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 楼主| 发表于 2010-12-4 23:32:11 | 显示全部楼层

我们有一份黑夜要忍受

              ——写给初一四班全体学生的第三封信

我们有一份黑夜要忍受

  我们有一份黎明

  我们有一份欢乐的空白要填充

  我们有一份憎恨

 

  这里一颗星那里一颗星,

  有些,迷了方向!

  这里一团雾那里一团雾,

  然后,阳光!

这是美国诗人狄金森的一首诗,说的意思并不复杂。在我们的人生中永远有着黑夜需要我们去忍受,同样在黑夜过后也定会有着一片阳光等着我们去享受。

 

所有的故事都是一个故事,所有的道理都是一个道理。坚守,成功。

既然道理这么简单为什么能享受到阳光的人并不多呢?我觉得原因也很简单,那就是缺少一份坚忍的心,缺少那种“在坚忍中积蓄力量/默默耕耘”的精神。

同样,也有这样一个故事,说是一个人去朝圣。虽然朝圣的路上困难重重,他却一直在努力,他走呀走,边走边磕头。可是遗憾的是就在他磕了九十九个长头后,他决定放弃了。为什么呢?因为他觉得他已经做到了极致了。既然他已经做到了极致,也没有实现他的目标。他在这条路上继续走下去,是不可能成功的。然而,就在他做好决定准备返回时,突然从天空传来了这样的声音:真是可惜,就差一步,一个头,我就要出现了……这是神的声音。

我读了这个故事后,常常在自己感到筋疲力尽的时候,去鼓励自己:说不定我现在就是那个磕了九十九个长头的人。奇迹可能就在下一步出现。于是,我又会努力地向前走去,一天,一天,又一天……

这种“一天,一天,又一天”向前走去的日子是最痛苦的。有许多人正是在这样的漫漫长夜中对自己失去了信心,最终放弃了。所以,我们说犟龟陶陶是伟大的,我们说丑小鸭是伟大的,我们说饱受折磨的灰姑娘在如此痛苦的环境中没有选择轻生是伟大的,遭人嘲笑的旺达,孤独的萨哈拉也是伟大的。同样,我们在这些故事中也都看到了美好的结局。有同学可能要说,这都是故事呀。故事是作者编造的。在这个时候,你还记得《特别的女生萨哈拉》中波迪老师说的话吗?“真实是需要想像的。”这些故事中的主人公能取得成功,是用我们生活中的千万成功者所走的路证明了的。只不过作者在这里再次借用这些动物、普通人,再次向我们讲述而已。

如果上面的说法不谬的话,那么,我们也可以说:正在漫漫的长夜中坚持前行的你,也是伟大的,你也定会取得成功。

 

能在漫漫黑夜中坚守前行,不仅仅是一种姿态。更是对自己生命的独特性和巨大创造力的“信”。

还记得我们在学习《蝉》那篇小文时老师所说的话吗?我们每一个同学都是这个宇宙中独一无二的生命,自从有宇宙以来,只有一个你,一个独一无二的你。以前没有你,以后也不会再出现一个同样的你。既然,茫茫宇宙在这么长时间的进化中才孕育出一个独一无二的你。在这个独一无二的你中,不是也蕴含着巨大的能量和独特的创造性吗?你只要坚信自己的神性,总有一天,你会到达你想要去的地方,实现你的梦想。

在这个世界上,只有想不到的,没有做不到的。

 

所以,我们现在第一要做的是:坚守。

当别人来校后,说闲话、玩耍时,你在一个人出声读书,就是一种坚守;当别人上自习课时左顾右盼不用心学习时,你却“双耳不闻身边事”,就是一种坚守;当别人不认真做作业,一次次地照抄别人,你却在啃着笔认真地思考着,就是一种坚守;当别人在浪费着自己这短暂的生命,让时间从自己的身边流失时,你却在珍惜一分一秒,这也是一种坚守……能列出的还有很多很多。只要你认真想想,你完全可以列举出许多许多来。

同样,在你列举这些日常小事的时候,请你先对照自己查一查,你有没有坚守?

 

总有那么一天 

阳光都变成叶子 

我的路成为宫殿 

 

每块石头都可以住一住 

那里的花纹 

最大的画家都惊叹

 

总有那么一天 

叶子都变成阳光 

我的木台升到天上 

每个小铁钉都会讲故事 

那里的新奇 

最小的孩子都入迷 

顾城的这首诗大家还都记着吧。

这不只是读读,说说,而要将其化为自己的一种信念,更要做为自己生活的指向标。每当自己失败或是松懈的时候,请读读。然后给自己信心和勇气,管好自己,继续前行。

 

2010-12-4

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 楼主| 发表于 2010-12-6 13:19:05 | 显示全部楼层

今天,为学生再奖书:《三十六计》、《资治通鉴》、《古埃及探险》、《世界名人未解之秘》、《庄子》、《世界之最》、《论语》和《诗经》。

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 楼主| 发表于 2010-12-9 15:59:49 | 显示全部楼层

2010-12-6     星期一

让生命和使命同行

我们像金鹭一样/不知疲倦地飞行/在我们飞过的地方/没有留下姓名

没必要让所有的心/都懂得我们/我们飞啊 飞个不停

我们像一支响箭/一往无前的出征/我们不是风中的墙头小草

摇摆不定/我们出征/让生命和使命同行

这是周一早上晨诵的诗歌。感觉这首诗真的是写给自己一样。在学生诵读了几遍后,我以己证诗。我说,我也要像金鹭一样,在教育的路上,在校园里不知疲倦地飞行。在我飞过的地方,不一定留下姓名。我也不企望所有的人都懂得我的心。我只是飞呀,飞个不停。我也要像响箭一样,一往无前的在教育之路上出征。我不做风中墙头的小草,摇摆不定。既然我已做了决定,我就要出征,一往无前的出征。让自身的生命和今生的使命同行。

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 楼主| 发表于 2010-12-9 16:30:35 | 显示全部楼层

2010-12-9    阴转晴   星期四

上午第四节,与学生一起讨论了《特别的女生萨哈拉》第三次的导读推进题。这次导读推进的核心是“自我抉择”“登上自己的人生舞台”。

重点研讨的是两道题:一是在波迪老师来访后,萨哈拉带病写下了那篇很长的日记《我住的地方》。这是为什么?

学生们都能答出这是由于老师的肯定,给了萨哈拉以信心。但是对于内因,萨哈拉自己的“自我抉择”很少提及。

于是,给学生讲了毛主席关于“鸡蛋与石头”的那个论证。说明了一件事物的成因可以分为内外两个方面。大家所说的是萨哈拉转变的外因。可是更为重要的是内因,是萨哈拉自己的自我抉择。想想:如果不是萨哈拉想当一位作家,即使老师肯定表扬了她,她会爬起来进行写作吗?同样,在生活中我们也常常得到老师的肯定和表扬,我们是否也像萨哈拉一样“马上爬起来进行写作”呢?不。不是这样的。所以,个体自我的抉择是一个重要的原因。

然后,与学生一起讨论的是书中的那首《我的自画像》的诗。关于这首诗重点研讨的是两个问题:你喜欢这首诗吗?萨哈拉为什么喜欢这首诗?

第二个问题学生答得很好。韩丹说,她觉得萨哈拉与这首诗所说的有相似之处。这是一个非常棒的回答。接着,与学生一起分析了这首诗。并与萨哈拉的经历进行了验证。

重点是第二个问题:你喜欢这首诗吗?我问学生,你有没有一种孤独的感觉?没有人找你玩,有时你也不愿意找别人玩。这种感觉有吗?学生都说有。为什么,我们有时会有这种感觉呢?学生们不说话了。我让他们读读书名。他们读了两遍,马上找到了答案。因为我们特别。我们每一个都是特别的。这个稍稍做了点拨学生就明白了。因为我们特别,我们常常找不到“尺码相同的人”,我们孤独,就像诗中前三小节所说的那样。

我先深情地为学生朗诵了这首诗,并要求学生也深情地朗诵了这首诗的前三小节。

那么,我们如何走出孤独,变成“美好的中心”呢?从这首诗的前三小节所说的状态进入到第四小节所说的状态呢?这就要联系前面所说的“自我抉择”。我说,萨哈拉之所以最后能成为“美好的中心”,与两个原因有关,一是外因,遇到了波迪小姐,二是内因,与她自己的自我抉择有关。她自觉主动地拿起了笔,写了那篇非常棒的日记。从此登上了自己的人生舞台,成为美好的中心,不再孤独。

所以,这本书就是一个孤独女孩战胜孤独登上自我舞台的故事。

我为学生做了一个形象的比喻,当你一个人孤独地躲在剧场的角落,伤心哭泣时,远不如勇敢地走上舞台,成为美好事物的中心。

这也是这本书的主题。

 

“共读”进行到这里,只剩下最后一章没有安排学生读了。其实,这最后一章学生们早都读过了。我为他们布置了本次“共读”最后一周的思考题。

一是运用书中的相关事例来解释“尺码相同”“额外的奖赏”;

二是读完本书后,你有什么感触和感想。请写下来。

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 楼主| 发表于 2010-12-11 19:08:58 | 显示全部楼层

2010-12-10           星期五

欢乐是人生的驿站

痛苦是生命的航程

我知道

当你心绪沉重的时候

最好的礼物

是送你一片宁静的天空

 

你会迷惘

也会清醒

当夜幕低落的时候

你会感受到

有一双温暖的眼睛

 

我知道

当你拭干面颊上的泪水

你会灿然一笑

那时,我会轻轻对你说

走吧 你看

槐花正香 月色正明

周五早上的晨诵是汪国真的这首《我知道》。在晨诵前,处理了一起学生打架事件。其中的一名学生,令我揪心。她一再说父亲并不爱她们。反正她们家孩子也多(姐弟三人),父亲又不喜欢她们,大不了一死。而且她还说,有一次她曾经和父亲吵架,她拿了一瓶农药就喝,结果被父亲夺了回去。“有种的话,他就别夺呀。”这是最后她对父亲和这件事的评价。

处理完这件事,真得很难过,也很难受。今年的这个教室情况特别复杂,我现在明确可以看到的那些极待拯救的“知更鸟”就有好几只。可是针对他们的独特方案,我却一概没有。只能靠提供更好的美好事物(我能理解的),再领着整个集体向前走的过程中,带动他们向前走。可是这种力量,行吗?

早上晨诵,我调整好情绪,没有发作。在学生齐读这首诗后,我对这首诗做了简短的解释。汪国真的诗,在朴素的语言中蕴含着深刻的道理。学生没有这种生命体验,或者说,诗歌如果不与学生的生命体验打通,是读不出其中的意蕴的。尤其是前两句:欢乐是人生的驿站/痛苦是生命的航程。要命的是,学生竟然连“驿站”是什么都不知道。今年,学生常常问我一些在我看来是很低级,很常识性的问题。这说明,小学的教育确实是“浪漫期”不足呀。解释这两句,我是有意给这个学生听的。我说,汪国真的诗就告诉我们生活本来就是痛苦多于欢乐,那么面对人生中常常出现的痛苦,我们应该怎么办呢?学生们不说话。我说,有人说结束生命就可以避免痛苦,这条路对吗?有学生笑了。他们在下面说,不行。那么,该怎么办呢?我给他们背诵了汪国真另一首诗中的两句“在坚忍中积蓄力量/默默耕耘”。这是他们前面晨诵过的一首诗《倘若才华得不到承认》。不知,将这两首诗关联在一起,他们对于人生能否有更为深刻地体验。也不知道那位女生,此刻在想些什么?

后面的诗句,我也尽量做到与学生的生命体验结合起来。我说,今早我就是在我心绪最沉重的时候,送给大家一片宁静的天空,所以刚才有几个学生不认真晨诵,我就没有批评他。听了我的话,刚才做小动作的那位同学笑了,伸了伸舌头。我想,今早班上发生的事情,他们是知道的。我的心情不好,他们也是应该能感受得到的。

诗的最后一句很熟悉。学生们马上想到了流沙河的《理想》一诗。“路上春色正好,天上太阳正晴。”我说,所谓的写法就是仿写,对你读过的印象深刻的文学作品,进行仿写。所以,我们只有多读,读得兴发感动,印象深刻,自然就可以进行仿写,提高自己的写作技巧。

对这首诗做了简单的解释后,我说,这首诗是写我与你,我与朋友的。是我,这个老师,送给你的。现在你们知道该如何对待生活了吗?学生们点头称是。我说,你应该怎样做呢?我们将诗改一改。

(我知道)

欢乐是人生的驿站

痛苦是生命的航程

我知道

当我(你)心绪沉重的时候

最好的礼物

是送你一片宁静的天空

 

我(你)会迷惘

也会清醒

当夜幕低落的时候

我(你)会感受到

有一双温暖的眼睛

 

我知道

当我(你)拭干面颊上的泪水

我(你)会灿然一笑

那时,我会轻轻对我(你)说

走吧 你看

槐花正香 月色正明

 

 

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