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楼主: 秦月汉关

这一年

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 楼主| 发表于 2010-10-15 22:24:08 | 显示全部楼层

今天晨诵诗《门前》,是韩欣雨的作品。

 



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 楼主| 发表于 2010-10-15 22:48:50 | 显示全部楼层

同学们在认真地看着我写给家长的信。司波同志却在“抢镜头”。

 




周记本上赫然写着“书写传奇”的贾睿杰:


 



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 楼主| 发表于 2010-10-16 23:15:39 | 显示全部楼层

谢谢萧老师的关注和提醒。数学和英语的成绩还在统计之中。似乎英语的成绩整体不错。这与考试题目的难易也是有很大关系的。

现在学生的基础都较差。小学升初中不用考试。越是这样,小学送来的学生一级不如一级呀。

这样的结果,就是语数两科的老师压力大些。

不过,干老师说过“不能在沙漠中建起绿洲的,不是新教育人”(大意)。以此自勉。

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 楼主| 发表于 2010-10-18 22:39:45 | 显示全部楼层

2010-10-18                       星期一

月考之后

今天,月考的成绩全部统计出来了。真的没想到四班会考得这么差。

在开学的时候就曾理智地提醒自己:四班和三班是有差距的。但是,真的没有想到差距竟会这么大。本想着,总算是同一个战壕的战友,总会留些情面吧。但是,从现在的结果看来,这最后的情面也是没有的了。

看到月考成绩的那一瞬间真的是意想不到。这一个月来,深深地被四班学生的“灵性”(借用干老师的词)所感动着、吸引着,也被蒙骗着。自己也深深地卷入了其中。正是自己的这些投入,才使今天的落差格外痛心。

月考考了三门功课。语文和数学的平均分都比三班低十分,英语的平均分比三班高一分。干老师说,任何一个“文本”都是全息的,那么面对这个“文本”你的解读又是什么呢?

在教室里,我对学生们说:“能真实反映我们这段学生状况的只有英语一门课。英语是从初中重新学习。我们学得不错。其余两门更多的与我们在小学的学习状况相关。所以,我们考得不好,不要灰心。我是有信心扭转这个局面的。去年,我用了一年时间将初三三四班从全级倒数第一变成顺数第一。今年,我们将用三年的时间来改变我们这个班级。我们的变化定要比去年的三四班还要大。但是,信心归信心。从目前的状况来看我们面临的困难也很大。我们要付出百倍的努力呀。”

是的。我们要付出百倍的努力呀。

我这个人,对于越是糟糕的东西,越有斗志和勇气。因为,我常想:接一个好班,才是最折磨人的事情。因为看不到变化,永远是第一,有什么意思呀?相反,接一个差一点的班,才最是考验人的事情,也最能看到故事的变化之处。同时,接一个差班心里也最没有压力,大不了和现在一样,还是倒数第一,不就完了呗。破罐子才敢“破”摔。

刚才,在“微博”中看到朱永新老师的一段话:雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说过,教育是人灵魂的教育,而非理性知识和认识的堆积。这个命题不知多少次被教育家们说提出,但现实的教育生活总是在舍本求末。没有灵魂的教育其实与训兽差不了多少。

是的。四班孩子们在晨诵中,在“共读”中所表现出来的灵性,是刚刚开始有了自己的“灵魂”呀。我岂能又以“一招不慎,满盘皆输”的心态来看待他们和我自己呢?

干老师在“微博”中这样说:最艰难的时候,只须守候,不放弃,继续走。

以此做结,送给自己和四班所有的孩子们。

 

 

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发表于 2010-10-19 18:25:22 | 显示全部楼层

子曰:君子固穷。小人穷斯滥矣。
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 楼主| 发表于 2010-10-21 22:16:49 | 显示全部楼层

2010-10-21               星期四

家长会

下午学校召开家长会。会开得很突然,并没有做太多太好的准备。上周只是通知本周要开家长会,但具体是星期几,也没有说。今早来学校了,才知道今天下午要开家长会的。

这两天很忙,很累。周三一天参加县上的教师基本功大赛。对于这样的事情,我从来不是趋之若鹜的。教师的天命在教室里,解决好教室里的事情才是正道。晚上参加研课,并承担了整理讨论记录的工作。直忙到十二点左右,还没有完成。今早一来学校就继续整理昨天的研课记录。可是还没有开工,就通知去开会。会呀,真是可怕。一开就是一节课。开完会,就去上课。中午仓仓促促地整理好记录,发给了讲师。这时,已有家长来学校了。与一学生家长闲谈了几句,才记起下午要奖给学生的书,还没有给学生写“寄语”,家长会的讲稿也还没有准备……

就这样仓促上阵。

一个完美的家长会其实不应该是这样仓促上阵的。一个完美的家长会,教师是应有充分准备的。从发言稿到下发给家长的材料,从学生写给家长的信到教室的布置。无一不应是认真准备的。更何况,今天家长的到会率这么高,这在我当班主任的这些年里都是少有的。据统计,全班只有一个学生的家长因故缺席,其余的家长全部按时到校。

我知道:这是冲着学生的。这是家长对学生关心和重视的表现。可惜的是,家长来校后,看到 “我们的这次月考答卷”恐怕不太满意。

在这次家长会上,我没有刻意地去准备,只是将我的所想、所感,给家长谈了谈。我不知道家长们怎么想。但我知道:我是真诚的。又想起了在石家庄的事了,面对一两千的听众,我在上面发言,心里也直犯怵。干老师说,不怕,真诚地说自己的故事。大大的舞台上站着小小的我。但小小的我却真诚地讲着自己的故事。孔子说“德不孤,必有邻”。你要相信,你的故事会有人听的。

在桥西的发言是较为成功的。同样,今天在讲台上的我也是真诚的。我同样也相信我的言说家长们是能理解的。

我对家长们说:我们现在考得不好,我们的学生现在差。这并不可怕。一个好的生命叙事,就是要有曲折,其中要有变化。这三年中,我们将一起努力,使我们的故事曲折而动人。使我们的叙事丰富而精彩。这包括:我,你们,学生。

开完家长会,才发现还有一处没有强调到位。那就是亲子共读的问题,竟然给疏忽了,忘记在家长会上说了。

其实,我也清清楚楚的知道:仅凭这样一次家长会是难以改变家长们的“思考方式”和“行走方式”的。这还得通过后面的沟通,通过在共同教育学生的过程中慢慢磨合。

关键的关键在于开出一朵花来。开出一朵花来证明你是对的。否则,任何美妙的理论,家长看不到“实惠”是永远不会买账的。

这三年注定是曲折和困难的。但是,我有信心守候。很多时候,做教师要更像一个农夫。像农夫一样坚韧,像农夫一样淡定。那种急风骤雨式的大工业革命的思想是注定不适宜于此的。更为重要的是要种下种子。只有种下了一颗颗种子注定就会看到一朵朵花儿次第开放的美景。我之所以有信心,因为我相信:我们现在就正在种下这一颗颗种子。我们要训练有素,我们要共同穿越一本本书,我们要吻醒一首首诗……我们要挑战一个个看似不可能的困难。

 

家长是很支持我们的。从家长会后,家长的种种表现就可以看得出来。还需要家长支持的事情很多很多。这三年中,没有他们的支持,我的一些事情也是干不成的。常羡慕小风习习,她究竟能和家长合作得那么好。在班上成立家长委员会,一起买书,一起解决学生在后勤保障上所面临的一切问题。

我目前还远远不能与家长达成这样一种信任和默契。这是需要时日加以“驯养”的。

我最大的愿望是在班上也能建立一个小小的图书室,我们的教室里也有自己的书架,书架上也摆着我们自己的图书。但这样一个大工程,岂是我一个人能解决的。慢慢来吧。

今天,又奖给学生三本图书。

在家长会上,我就说:这个班级图书室,我来建。如何建呢?就是靠奖给学生的这一本本图书。我力争在一学年内,给每一位学生奖一本图书。这些图书的所有权是获奖学生的。但是,他需将属于他的书带到学校来“飘流”,供同学们选择阅读。想想,三十多个学生每人有一本不同的书,这个班也有属于自己的三十本图书,真是一个诱人的前景。

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 楼主| 发表于 2010-10-22 20:23:48 | 显示全部楼层

今天魏老师对我说:

魔鬼在细节中。训练学生要像魔鬼教官。——训练有素的学生,将所向披靡。
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 楼主| 发表于 2010-10-23 10:28:38 | 显示全部楼层

2010-10-22                                   星期五

 

因为生日 

我得到了一个彩色的钱夹 

我没有钱 

也不喜欢那些乏味的分币 

 

我跑到那个古怪的大土堆后 

去看那些爱我的小花 

我说,我有一个仓库了 

可以用来贮存花籽 

钱夹里真的装满了花籽 

有的黑亮、黑亮 

像奇怪的小眼睛 

我又说,别怕 

我要带你们到春天的家里去 

在那儿,你们会得到 

绿色的短上衣 

和彩色花边的布帽子 

 

我有一个小钱夹了 

我不要钱 

不要那些不会发芽的分币 

我只要装满小小的花籽 

我要知道她们的生日

今天早上的晨诵,读的就是顾城的这首《生日》。因为昨天在家长会上,为了给家长说明晨诵的目的,以及如何进行晨诵。就曾以这首抄在后面黑板上的《生日》为例,做了一些简要的说明。故而今天的晨诵上,对这首诗并没有过多纠缠。

晨诵开始后,我先将这首诗有感情地朗读了一遍。最近,似乎对有感情地朗读诗歌有一些感觉了。读完后,直接问学生:为什么在生日那天,我得到了一个钱夹后,我不要给里面穿钱呢?为什么说分币是乏味的呢?学生们不说话。要解决这个问题,先要从另一个问题入手的。我接着问:我不要分币,而要给钱夹里装什么呢?学生们答道:花籽。哦,他要给钱夹里装种子。他为什么要给钱夹里穿种子呀?种子与分币比起来,有什么优点呢?一学生说,种子能发芽。我说,不仅能发芽,发芽后我还能带它春天的家里,给它绿外衣,花帽子。而分币呢,却不会发芽。

没有过多的纠缠,一切以学生的读为主。在简单解释完后,我就指导学生朗读。一个小节一个小节地读。我给学生说,读诗时这里的我已经不是作者了,就是你。就是你得到了钱夹,就是你和种子说话,就是你说我要带你们到春天去。这样,感情自然而然也就出来了。

 

上午第四节,进行的是《一百条裙子》的共读研讨。这是第一课时,主要以训练学生的细读为主。本来计划完成四道预习题的。可是一节课上下来,只完成了两道预习题。

学生们对书还是不熟。所以,在下次的研讨资料中一定要加上这样一道题:请你将每章的主要内容试着概括一下,写出来。这样就可以避免学生读书的走马观花,读后即忘的坏毛病了。

第一道研讨题是如果你是导演,要以事情发展的顺序来排演这个故事。请问应该怎样来安排情节?

这道题其本意是要学生初步了解叙述顺序,是比较顺叙与倒叙两者的区别。我先问这个故事作者是如何来叙述的,是先从什么写起的。可能是好几天学生没读书了,答的很是混乱。帮着学生梳理,所牵涉的第一个问题就是旺达为什么要转学?学生们能说出是由佩琪和玛蒂埃嘲笑的结果。这个答案不难发现。但是,仅仅是因为佩琪和玛蒂埃两个人嘲笑旺达,旺达就转走的吗?这里还有一个文本细读的问题。问题一抛出,就有学生说不是。可是让他们说出自己的理由来,他们却捉襟见肘了。在书上翻了好长一段时间,他们才有人找到第一章中的相关内容。一起分析后,学生们明白这是一个长期以来在班上不受人重视的学生。她坐在教室的拐角,和一群粗鲁的男生坐在一起。桌子上的灰土积了厚厚的一层,表明她的这个座位是根本没有去的。我让学生注意这个细节。不受人重视,这里面既有其它同学的责任,也有老师的责任呀。我让学生将书翻到旺达父亲给全班同学来信,梅森老师读信的那一章里,注意其中梅森老师读完信后的一个细节。摘下眼镜,吹了吹土,声音低沉。我问学生们:格森老师为什么要这样做呢?不善于思考的学生马上就在下面喊,因为他的眼镜看不到了。看不到了,还能读出前面的信来?这个学生不说话了。经过提示,才有学生发现,这个动作背后深藏的是老师的惭愧和不安,及对内心不安的掩饰。这个问题讨论出来以后,有许多学生都有一种恍然大悟的感觉。同时,我对学生讲,一开学就有许多学生对我说,教师谁谁谁表现不好,让他坐到什么地方去?我当时就对这位同学说,你为什么不坐到那个地方去呢?己所不欲,勿施于人。现在大家明白了吗?这种某个同学放在一个特别位置的做法,就如书中的老师对旺达一样,这是对这位同学的一种伤害呀!我说完后,就发现有许多同学惭愧地低下了头。

接下来,与学生分别梳理了每章的内容。前面已经说过了,这个最好是放在预习题中,让学生在课前先梳理好。通过梳理学生明白:这本书在前三章是按照倒叙来写的。后四章是按照事情发展顺序来写的。因此,如果导演要按事情发展的顺序来导演这个故事,只需调整前三章的内容,后四章不用调整。

然后和学生一起复述了新的故事。再让学生比较,这种按事情发展的顺序来写和书本的这种写法相比,那个好?好在什么地方?经过这么一比,学生们都可以发现倒叙对于读者的吸引,可以引人入胜的好处。

第一个问题就这样结束了。第二个问题是:佩琪为什么要嘲笑旺达。同样,先要求学生在书上找出相关情节和文字,然后再说原因。学生们能说出那个显而易见的原因,即佩琪要拆谎。但是,对于后来,佩琪以此事为由来吸引学生对于自己的关注,却少有学生能从书中找出相关的文段。我指导学生阅读了相关内容。并且,告诉学生们:大家一定要警惕佩琪的这种变化。一开始的时候,可能目的纯正,就是拆谎。可是后来,在无意识中,常常是灌以正义的名义行自己私人之目的。

然后,我向学生讲了我上学时的一件事情。有一个学生老爱在班上说某男生和某女生关系好,如何如何。第一次确实是开玩笑。但是到了后来,就是为了吸引学生们的目光,引起大家注意自己了。最终,那个女生因经不起同学的取笑而转学了。听完后,学生们都唏嘘不已。

在学生的唏嘘声中,我抛出了第二个问题:佩琪坏吗?这次学生们准备的比较充分。马上在书找出了佩琪善良,富有爱心的一面。学生们说完了,我还补充了佩琪知错就改,后来和玛蒂埃一起去看旺达的事情。这些都说明这个女孩在本质不坏。正因为她不是一个坏学生,而是一种无意识的取笑,嘲笑。我们大家才要注意呀。这种对同学的嘲笑,对于被嘲笑的学生,一如旺达者,伤害是巨大的呀。

这节课,讨论到这个地方,就下课后。课后,我要求学生再读这本书,务必将相关情节和细节搞清楚才行。

 

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 楼主| 发表于 2010-10-28 15:11:19 | 显示全部楼层

2010-10-28                      星期四

这本是周二早上的晨诵课。由于最近女儿生病,一直耽搁到现在才简单地记下一笔来。

总有那么一天 

阳光都变成叶子 

我的路成为宫殿 

 

每块石头都可以住一住 

那里的花纹 

最大的画家都惊叹

 

总有那么一天 

叶子都变成阳光 

我的木台升到天上 

 

每个小铁钉都会讲故事 

那里的新奇 

最小的孩子都入迷 

同样诗是提前一天就抄在后面的黑板上的。越来越发现,这种提前动手的做法要比当天临时匆匆上阵的做法要好得多。

晨诵课上同样也没有太多的纠缠于诗意,而是将读,将有感情地读。通过读体悟情感,在读中表现感情做为重点。

学生们先是自由朗读了本诗。然后,直接告诉学生读这首诗,不要总是纠缠于一会儿怎么“阳光变成叶子”,一会儿又是“叶子变成了阳光”。不要纠缠于为什么这样,这怎么理解。我们先要看看,这首诗里的主人公是一个什么样的人?是儿童。学生们整齐地回答着。哦,既然是儿童了,那么儿童的想法千变万化,一会儿想着要阳光变成叶子,一会儿又想着叶子要变成阳光。这个,大家总是能理解的吧。孩子们点点头。既然,大家明白这是孩子的两个不同的愿望,这首诗也就没有什么可解释的了。我们读读吧。

学生们在下面又自由读了起来。

过了一会儿,我示意他们停一下,说到:总有那么一天,我的愿望能够实现。那么,这首一句应该怎样来读呢?读出坚定。学生说。对,以坚定的语气读出首一句来。那么,后面的,我的愿望实现以后的内容该怎样来读呢?这一部分充满童话色彩,且愿望实现了,主人公的内心是高兴的。大家要在朗读中读出这种语气来。

在简单地指导完后,我示范着将诗读了一遍。然后,要求学生单独阅读。贾思甜和几个同学分别站起来朗读了全诗。接着是男女分段朗读,齐读。在学生的朗读声中,这首诗的诵读也就结束了。

 

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 楼主| 发表于 2010-10-28 15:32:03 | 显示全部楼层

开学两个月了,我最后一直在追问自己:这两个月来,我给学生都带来了些什么?我帮学生都做了些什么?这么一问,我却发现“我几乎是空着手回来了”。

也许种下种子,要看到结果需要加以时日。那么,就让我们静静地守候,默默地等待吧。

 

有时觉得自己在管理上常常倒退,一退就又退回到老路上来。什么是老路?好的东西,我们总是要坚守的。不要标新立异,不要受那些名师的“单眼性理论”的影响,扎扎实实地往前走。

 

下午有市上来的演出团体来学校演出。一个小时的时间,过得很快。故事梗概是一个老师忍受着丧夫之痛坚持给学生上课。后来学生知道原因后,偷偷给老师过生日的事情。

演员们演得很好。学生们看得很专心。

我在下面想两个问题。

一是为什么所有艺术作品里老师的形象都是这样的呢?不是带病上课,就是忍受悲痛。做老师的就不能高高兴兴,快快乐乐的?难道不这样,就不是好老师?

二是,我们值得这样赞美吗?(姑且将这叫做赞美。)纪伯伦说:

你们劳作,故能与大地和大地的精神同步。 

你们慵懒,就会变为季节的生客,落伍于生命的行列;那行列正带着庄严豪迈和骄傲的顺从向永恒前进。 

劳作时你们便是一管笛,时间的低语通过你的心化作音乐。 

你们中谁愿做一根芦苇,当万物齐声合唱时,惟独自己沉寂无声? 

既然劳作时我们便是一根管笛。我们的劳作便是使我们生命豁亮的方式。我们愿意像农夫一样,日出而作,日落而息。这是我们的宿命。

既然,我们愿意,我们愿意是农夫。那有农夫希望别人来歌唱其劳作的呢?
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发表于 2010-10-29 19:31:37 | 显示全部楼层

!!!!!!!!!!!
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 楼主| 发表于 2010-10-30 17:47:49 | 显示全部楼层

  2010-10-29                       星期五

我的一个春天

顾城

  在木窗外

  平放着我的耕地

  我的小牦牛

  我的单铧犁

 

  一小队太阳

  沿着篱笆走来

  天蓝色的花瓣

  开始弯曲

 

  露水害怕了

  打湿了一片回忆

  受惊的蜡嘴雀

  望着天极

 

  我要干活了

  要选梦中的种子

  让它们在手心闪耀

  又全部撒落水里

    这是顾城诗歌之旅的倒数第二首诗。

    最近的晨诵很是简单,就是以诵读为主,不想在读意上过多纠缠。有些东西,即使你对学生讲了,学生没有真正感受到,没有理解到,也只不过是灌输。晨诵是以浪漫感受为主的。所以,在这首诗的晨诵上直接以读为主,在读中感受,在读中感悟。晨诵课的模式,在我几乎已经固定上来。那就是,学生先读,我示范,并且边示范边讲解,引导学生感受文中蕴含的情感。然后,学生再读,再通过自己的声音将其中的情感传达出来。

    我对学生说,你可以闭上眼想一想:窗外,田野,阳光,你的小犁,露水慢慢地变干,树上有小鸟在鸣叫。就是这样一个安静而温暖的早上,就你一个人欣赏着这一切,就如今天久违的阳光一样。那么暖和,那么惬意。你要将你的这种欣喜,这种静谧通过你的声音传达出来。你也可以将这首诗和《种子的梦想》联系起来,现在种子终于钻出了土地,它看到了周围的这一切。你就是那刚刚钻出地面的种子,你看到这一切时你是怎样想的,你的内心如何。

    而最后一小节是我的宣言。我要干活了。我要撒下种子。这些今天撒下的种子,明天就会萌芽,就又会看到这美好的一切。

我边讲边读,同时边让学生试着读。齐读,男女生分别读,学生个人朗读。

    总之,整个晨诵课应以学生的读,学生的感受为主的。

 

 

    上午第四节课继续进行《一百条裙子》的“共读”。这次主要解决了上节课剩下的几个问题:玛蒂埃为什么要嘲笑旺达?对旺达的回忆是玛蒂埃进行的,如果换成佩琪,行不行?为什么?旺达的家里有一百条裙子吗?为什么吗?旺达为什么要给别人说她家有一百条裙子?这些细读的问题讨论结束以后,讨论那个与学生的生命发生关联的核心问题,大问题——你像谁?你喜欢谁?在书中前四章与后三章中,佩琪与玛蒂埃的变化等。

    初中学生的理解力明显比小学生要强得多。她们已经能区分开“像”与“喜欢”的区别了。许多学生说,他觉得自己像玛蒂埃,也有个别学生说自己像佩琪。全班倒是没有听到说他自己像旺达的。他们都将旺达理解为是因为贫穷而自卑的学生。其实旺达是一个象征,象征所有因为种种原因不被人重视的学生。我解释后,有学生也说觉得自己像旺达的。

    我对他们说,如果你觉得自己是佩琪,就请你停止对别人的嘲笑和自以为是吧;如果你觉得自己是玛蒂埃请拿出你的勇气说“不”,不要再做伤害别人的事情;如果你是旺达请勇敢地从自卑中走出来,用自己的创造力来拥有自己的“一百条裙子”吧。

在理解了这三个主要人物之后,给学生介绍了老斯文森在文中的隐喻,他是一个“老年的佩琪”,因为自以为是而孤独终身。

课结束后,给学生布置了一个任务,将自己对这个故事的续写抄下来,不署名,将来粘贴在后面的黑板上,然后在一周里让全班同学评比出续写的最好的故事。下周周五的语文课上对这个故事的续写进行讲评。

    在课堂上发现有许多学生对书本内容不熟。我所谓的“不熟”是不能迅速地翻到相关的页码上。这与学生平时读书,答预习题时不注意做好标记、不注意记下相关页码的习惯是有关的。但学生可以凭印象说自己在书中看过那个情节,以此来做为自己回答问题的依据。这说明他们还是认真地看了书的。

读书做好标记的习惯还是要培养的。

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 楼主| 发表于 2010-11-2 22:10:28 | 显示全部楼层

2010-11-2          星期二

《我是一个任性的孩子》

今早晨诵的是顾城的《我是一个任性的孩子》。这也是顾城诗歌课程的最后一首晨诵诗了。

这首诗很长。看干老师在指导学生晨诵这首诗时,只是节选了其中的一部分。我没有这样做。我将全诗全部抄在了后面的黑板上。

在早晨读的时候,同样也没有过多讲解。只是让学生将诗歌分成两部分来理解。前面是我的愿望,“我想”“我希望”等词语就是明显的标志。后面是现实“我没有得到蜡笔”,于是我将“白纸”撕破了。只是给学生说到这里,点到为止。后面关于这首诗在告别仪式中还要用到,还要再次诵读,还要进行加工。今天早上只是初步读读。

孩子们读得很好,现在他们越来越会读诗了。

顾城的诗歌也写得很好,能带给读者许多的“兴发感动”。在读“我想在大地上  画满窗子  让所有习惯黑暗的眼睛  都习惯光明”时,我觉得自己不就是在干这样的事情吗?不就是在让所有习惯了黑暗的眼睛来习惯光明吗?自己不就是在画窗子吗?只不过自己画的这个窗子能不能让学生看到光明还是未知。

我可能也领不到“蜡笔”的。但是我绝不会撕碎手中的白纸。

 

 

这几天想得最多的就是自己在管班上不够强势。

这几年仿佛对学生“足够的理解”是越来越多了。可是往往在足够理解的同时有时不由自主地似乎放弃了原则。

又想起了在讨论《第56号教室》时干老师所说的对学生生命无限信任不是在每件事上都相信学生,然后常常受骗。对学生生命的信任与处处相信学生是两码事情。自己最近做得最多的仿佛就是后者——傻子一样的处处相信学生。

同时,还为自己的管理命名为“人性管理”,对别人严格的、班主任强势的管理命名为“暴君管理”。

呜呼哀哉,无法可想。

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 楼主| 发表于 2010-11-7 21:35:22 | 显示全部楼层

2010-11-7    星期日   

这本是周三就应该记录下的内容,由于最近一直较忙。同样,今天也只是补记一笔,给自己的顾城诗歌做个记号。

经过几天的努力,终于做完整个顾城诗歌告别仪式的所有幻灯片,大概有四十多张吧。以前没有做过晨诵,更是不懂得什么告别仪式怎么做。这次做这个告别仪式全是凭着自己的想像。

本以为这个告别仪式要花费很长的时间,因为自己做了很长的时间。可是一到课堂上,学生才用了二十分钟就完成了这个小小的晨诵仪式。

晨诵是以《我是一个任性的孩子》开始的,下面分别是对以前晨诵的诗歌进行复习。最后以《我们去寻找一盏灯》结束。

整个晨诵的关键词是“信念”。

 

做完这个晨诵的告别仪式,才发现在顾城诗歌的晨诵上,自己还是有许多地方做得不是很好。首先在晨诵诗歌的选择上由于事先没有一个总得考虑,有些诗歌的选择并没有围绕主题(信念)来选。平时不注意做学生的电子档案,到了告别仪式时才发觉在告别仪式中可用的照片太少。第三是对于个别学生关注太少,整个过程只是在晨诵刚刚开始的时候给一个学生进行了生日送诗,其余的时间总是忘记给学生生日送诗。这也是一笔很大的“浪费”呀。

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 楼主| 发表于 2010-11-9 22:35:17 | 显示全部楼层

2010-11-9        星期二

因为女儿生病,昨天没去学校。今天一到教室,感到十分亲切,仿佛学生也能感受到我这几天有困难一样,一个一个都很乖似的。

本想着早上和学生一起读书。但转到教室前面,才发现讲台上已经摆好了昨天上交的周记。学生们已经养成习惯了。在教室里,向学生借了一支红笔,就改了起来。最近,学生的周记进步是很大的。有许多学生都知道围绕一件事来写了。在适当的时候,将写得不错的周记选出来,读给其它学生听。这既能使不会写周记的学生有样板,同时对认真写周记的学生也是一种鼓励。

在上周的周记中,有许多学生都记到了顾城诗歌告别仪式的事。孩子们普遍反映很好,他们很喜欢,他们读懂了这些诗。同时,还有学生在周记中写到当大屏幕上出现顾城的诗句时,她偷偷地将其中的“它”换成了“我”。这是邵喆在周记中写到的。这个同学真棒。

也有学生在周记中写到当看到顾城自杀时,感到很是失望。这也是我当初在设计这个晨诵告别仪式时所担心的,怕这会对学生造成一定的负面影响。但是,最后想想:我们总要面对现实,总不能让学生永远生活在掩盖的美好之中,还是将顾城自杀的事如实地在幻灯片上展示了出来,其目的是希望孩子们不要像顾城一样做个“任性的孩子”。

孩子们的反应对我也是一种极大的鼓励。本以为就早上读那么十几分钟,学生能懂这些诗吗?从这次周记上的反馈来看,他们懂。他们有这个能力,他们有感受美好事物的能力。

既然这样,为何还不坚定地往前走呢?

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