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楼主: 民主式教学

与木棉网友谈“吴启兴体”

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 楼主| 发表于 2013-6-13 07:22:23 | 显示全部楼层
xdq73 发表于 2013-5-31 12:31
研究成果不仅有大小之别,更多的研究人员一辈子都可能做不出什么成果。成果不论大小,都需要研究人员遵循科学的研究方法和过程,付出艰辛的劳动。
以成果大小来区分,实质是成王败寇的思维在作怪。
今天要做研究,不是发个问题解决个问题那么简单的,首先需要的是阅读文献,需要知道前人在你的问题上有过哪些思考和结论,然后你再去发展。
但就文献阅读这一条,试问当今的老师们,有几个能够做到?给他们一篇篇枯燥的文献,有几个人能够静下心读进去,知道人家在说什么?
每一个真正要做研究的老师,首先要提高自己阅读文献的能力。现在正在搞研究的老师,你们问一下自己,都读过哪些文献,都对已有的文献做过哪些综述,又从中发现哪些问题和不足?自己提出了什么假设?又设计了什么样的方案去验证?
在教学中发现个问题,思考了一下,写了篇文章,这就叫研究?最多算个教学随笔,教学反思,和研究差着十万八千里呢。
 楼主| 发表于 2013-6-13 07:26:14 | 显示全部楼层
民主式教学 发表于 2013-6-13 07:22
xdq73 发表于 2013-5-31 12:31
研究成果不仅有大小之别,更多的研究人员一辈子都可能做不出什么成果。成果 ...

蜗牛网友说:“在教学中发现个问题,思考了一下,写了篇文章,这就叫研究?最多算个教学随笔,教学反思,和研究差着十万八千里呢。”
       研究成果有大小之别,人的研究能力也有大小之别,用研究能力最大的人的研究能力做研究能力标准,其他人就都不是具有研究能力的人。
       你现在所犯错误之一,就是不知道具有多少研究能力的人你认为是有研究能力就胡言乱语。
       你现在所犯错误之二,就是不知道所有的人的研究能力,都不是与生俱来的。即使是研究能力最大的人,也是从没有研究能力,到学习产生研究能力,他的研究能力的产生,也是从零到一,从一到二、从二到三,按照自然数从小到大的增加规律产生的。
      你现在所犯错误之三,是对于刚刚起步学习研究的人而泼冷水,打击他们的自信心、打击他们的积极性,做打击那些愿意多学本领做好工作为社会多做贡献的人。
      
你现在所犯错误之四,就是对话不读对方的帖子内容,一意孤行地想当然,把对方已经讲清楚了的问题,当成为对方没有讲,你这样做的结果,只能是招致对方对于你的没办法尊重,换言之是自寻其辱——你看看你这个帖子的关于教育叙事的内容,上面的帖子讲过没有?

发表于 2013-7-22 00:25:13 | 显示全部楼层
三门峡重金征集旅游节策划方案



三门峡国际黄河旅游节举办于1992年,是河南省四大旅游节庆活动之一,目前已成功举办了14届。为了全面贯彻落实“新解放、新跨越、新崛起”大讨论活动精神,创新办节思路,提高办节水平,扩大旅游节的影响,三门峡国际黄河旅游节组织委员会分别在中国旅游报、河南日报、河南旅游网、河南旅游资讯网、三门峡旅游网等旅游媒体刊登了公告,向全社会公开征集“第十五届三门峡国际黄河旅游节暨投资贸易洽谈会策划方案”。策划方案包括开幕式、大型文艺演出、旅游活动、经贸活动、文化体育活动、纪念品设计等,要求立意新颖,具有时代创新性,符合旅游节的活动主题,富有地方特色,体现热烈、隆重、节俭的办节宗旨,活动形式独特,内容充实,具有可作性。

届时,三门峡国际黄河旅游节组织委员会将组织有关专业人士对所征集的方案进行研讨和论证,从中选出6个优秀方案,作为举办旅游节的重要参考,并对入选方案进行重金奖励,其中一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名,分别给予人民币 元、 元、 元的现金奖励。201388888,
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 楼主| 发表于 2013-7-25 11:47:53 | 显示全部楼层
                                               欣赏“一年只有三个季节”的故事
        有一天,孔子的一个学生在门外扫地,来了一个客人问他:“你是谁啊?”
        他很自豪地说:“我是孔先生的弟子!”
        客人就说,“那太好了,我能不能请教你一个问题?”
        学生很高兴的说:“可以啊!”他心想:你大概要出什么奇怪的问题吧?
        客人问:“一年到底有几季啊?”
        学生心想,这种问题还要问吗?于是便回答道:“春夏秋冬四季。”
        客人摇摇头说:“不对,一年只有三季。”
        “哎,你搞错了,四季!”
        “三季!”
        最后两个人争执不下,就决定打赌:如果是四季,客人向学生磕三个头。如果是三季,学生向客人磕三个头。
        孔子的学生心想自己这次赢定了,于是准备带客人去见老师孔子。
        正巧这是孔子从屋里走出来,学生上前问道:“老师,一年有几季啊?”
        孔子看了一眼客人,说:“一年有三季。”
        这个学生快吓昏了,可是他不敢马上问。
        客人马上说:“磕头磕头!”
        学生没办法,只好乖乖磕了三个头。
        客人走了以后,学生迫不及待地问孔子:“老师,一年明明有四季,您怎么说三季呢?”
        孔子说:“你没看到刚才那个人全身都是绿色的吗?他是蚂蚱,蚂蚱春天生,秋天就死了,他从来没见过冬天,你讲三季他会满意,你讲四季吵到晚上都讲不通。你吃亏,磕三个头,无所谓。”
        我有很多朋友听我讲了这个故事后,变得很开心,碰到都跟我说,以前看到那些不讲理的人会生气,现在不会了,心想那是“三季人”,就不往心里去了。
       故事告诉我们:“不争就是慈悲,不辩就是智慧,不闻就是清净,不看就是自在,原谅就是解脱,知足就是放下。”
        对任何人任何事,当你要发脾气时,当你情绪很不稳定的时候,你就想那是“三季人”,是“三季人”做的事,马上就会心平气和了。
        这个世界上“三季人”太多了!
        后来我们读《庄子》的话,才明白“夏虫不可以语冰”。你跟夏天的虫讲什么冰?那是你糊涂。
发表于 2013-8-28 13:57:38 | 显示全部楼层
或多或少有些帮助,,
 楼主| 发表于 2011-1-12 15:41:45 | 显示全部楼层

     吴启兴老师是研究教学方法的,他对许多教学理念与教学方法进行了研究:

               教坛上流行的新课改提倡的各种教学理念

                          吴启兴

 教育部新课改提倡使用的学习方式有自主学习、合作学习、研究性学习等,这些都是以学生的学习为中心、以学生的发展为中心的课堂教学所使用的学习方式。

 现在教坛上流行的新课改提倡的各种教学理念远不止上面所说的几种学习方式,广大教学一线的老师,在教学实践中根据自己的实践总结、归纳、概括,产生出来了许多符合新课改提倡使用的以学生的学习为中心、以学生的发展为中心的课堂教学理念。

 从论坛网友们使用的网名看,这些符合新课改提倡使用的以学生的学习为中心、以学生的发展为中心的课堂教学理念有:玩中学、做中学、生活化教育、生活化教学、情景教学,分层次教学、学分制、项目教学法、任务驱动法、生命化教育、生本教育、民主教育、大语文教学、案例教学、开放式教学、尝试教学法、点拨教学法、发现学习、民主式教学……

 

             一、生活化教育、生活化教学      

 

 陶行知老先生认为 “生活即教育”、 提出了“教、学、做统一”的生活化教育,陶先生的最重要的教学原则就是以“做”为中心,在做中教,在做中学,边做边教,边学边做。

  全国各地以“做”为中心,在做中教,在做中学,边做边教,边学边做的老师,出现了许多教学方法、许多教学流派,譬如项目教学法。

 

                            项目教学法

 

 项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。即使是学习数(理、化、生物)学课程,也把要学习的知识内容变成解决生活与生产中的一个实际问题,通过解决这个实际问题,学习应该学习的数(理、化、生物)学知识。项目教学法在职业学校的许多学科的教学中普遍应用。在职业教育中,项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务,它应该满足下面的条件: 
    1、该工作过程可用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值; 
    2、能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起; 
    3、与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系; 
    4、学生有独立进行计划工作的机会,在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为; 
    5、有明确而具体的成果展示; 
    6、学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题; 
    7、具有一定的难度,不仅是已有知识、技能的应用,而且还要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题; 
    8、学习结束时,师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。 
    在最开始的项目教学法中,人们主要是采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高,人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力,因此,也就更多地采用小组工作的方式,即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。 
    项目教学法一般可按照下面5个教学阶段进行: 
    1、确定项目任务。  通常由教师提出一个或几个项目任务设想,然后同学一起讨论,最终确定项目的目标和任务。
    2、制定计划。由学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。 
    3、实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式,之后按照已确立的工作步骤和程序工作。 
    4、检查评估。先由学生自己进行自我评估,之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理总是的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果,找出造成评价结果差异的原因。 5、归档或结果应用。 
    作为项目的实践教学产品,应尽可能具有实际应用价值。因此,项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中,如作为项目的维修工作应记入维修保养记录,作为项目的小工模具制做、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。 

    简言之:项目教学法就是因为把教学内容变成了工作内容,分解成为一件一件的工作任务、一节课一节课地来完成,在每一节课都来做,而且形成体系,所以成为项目教学法。

 项目教学法在中小学的各个学科的教学中也可以使用。如果学习数(理、化、生物)学课程,把要学习的知识内容变成解决生活与生产中的一个实际问题,通过解决这个实际问题,学习应该学习的数(理、化、生物)学知识,也就是项目教学法在中小学学校的许多学科的教学中的具体应用。

[p-center]该帖子于2011-1-12 15:42:26被 民主式教学 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2011-1-12 15:43:30 | 显示全部楼层

任务驱动法                     

 

以“做”为中心,在做中教,在做中学,边做边教,边学边做的,还有任务驱动法。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。该方法的设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。

“任务驱动”,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务 的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。 
    “任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。譬如信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。   
     关键是如何设计有效的驱动任务。任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”。传统教学模式的主体是教师,教学时往往是教师讲学生听,学生被动地接受学习,这不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法,要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用,教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此,教师进行“任务”设计时,要以“学生为中心”,设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权,教师不断地提高和激励学生前进。 
     因而在设计“任务”时,必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平,容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生,甚至同一年龄段的学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先引导学生制定出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲。   
     例如:在学习“输入文章”的内容时,可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”,这个任务包含“输入”和“保存”两步操作,并强调“自己的短文”,体现了与学生的关系和文章的“短”,主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。   
    “任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。   
     例如:因特网的教学可以分为这样几个大任务:在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为:写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务;针对“写信与发信”这个子任务,又可以划分为:写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。 

 如何来构建高效的“任务驱动”教学模式?基于“任务驱动”的教学模式有很多种,在实际教学中需按不同的情况区别对待。 
     1、 创设情境 提出任务 。现代教育心理学的研究表明,人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中,创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景,引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境,使学生的学习直观性和形象化,对于学生来说,可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看,学习总是与一定的“情境”相联系的,因为在“情境”的媒介作用下,那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此,在信息技术课的“任务”设计中,要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能,从声音、色彩、形象、情节、过程等方面,设计出具有某种“情境”的学习“任务”,使学生在这种“情境”中探索实践,激发学生联想、判断,从而加深对问题的理解。   
      任务是课堂教学的“导火索”,是问题提出的表现。通过创设的问题情境,把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中,使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此在使用“任务驱动“教学时,教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务,要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。 
     爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要,因为解决一个问题仅仅是技能而已,而提出新问题,从新的角度去看旧问题,却需要创造性想象力,标志着科学的真正进步。 
     在教学中,老师要引导学生分析任务。提出任务之后,教师不要急于讲解,而要让学生讨论、分析任务,提出完成任务需要做哪些事情,即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中,一些是以前已经学习过的,这些问题学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的,即稳含在任务中的新知识点,这也正是这个任务所要解决的问题,这些问题最好都是由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方式时,教师可以给予适当的提示。根据实际情况,提出问题时,要采用先粗后细,逐步求精的方法。对于某些任务,在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在的问题,学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。  
    在教学中,老师要引导学生探索研究。问题提出后,就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习,查阅信息资料,进行尝试探索,完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。   
    俗话说,十个手指头伸出来不一般齐。任何时候,学生之间都存在着差异。因此,尽管我们已经把问题讨论清楚,但是,在完成任务的过程中,一些学生还会提出这样那样的问题,这时教师要随时解答学生提出的问题,帮助学生完成任务。  
     在教学中,老师欢迎检查与评价。根据信息技术课的特点,应关注学生参与教学活动的态度,解决问题的能力和创造性,以及获取知识的经验与教训,使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价,应该既符合社会的要求,又有利于学生的个性发展。要特别注意,不仅要指出学生的优点,也要看到学生的弱点,这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。 
     老师们的做法是,每个学生每完成一个任务,都必须交流展示,大家讨论评点,及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括:是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用;学生自主学习的能力;同学间相互协作的能力;创造性解决问题的能力等。在教学过程中,我们不妨采取更为活泼的形式,如:让他们玩一会益智游戏等。 
    总之,教师进行“任务”设计时,要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾,为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”,让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位,充分发挥学生的主观能动性,训练他们的各种创造性思维,全面提高他们的综合素质。 
        “任务的设计在任务驱动模式中起着关键的作用,这个任务又有一定的要求,否则就起不到引领学生开展活动的作用。任务驱动法在每一节课提出布置完成一个劳动、工作任务,即使是学习数(理、化、生物)学课程,也把要学习的知识内容变成解决生活与生产中的一个实际问题,通过解决这个实际问题,学习应该学习的数(理、化、生物)学知识。

 这样做,就不再是让学生学习抽象的数(理、化、生物)学知识,而是做具体的事情,变成解决生活与生产中的一个看得见摸得着能够做的实际问题,使抽象的数(理、化、生物)学不再抽象,使学习的知识在生产生活中直接能够使用,知识与能力同时提高。使学生不再成为只是会解数学题、而真正事情不会做的书呆子。

 这样做学生就爱学习数(理、化、生物)学,就喜欢上数(理、化、生物)学,数(理、化、生物)学学习与生活就不再是两张皮,学生的这种学习生活就成为实实在在的生活,所以,我说,什么是学生?学生就是学习生活,学生的学习内容就是学习生活,学生的学习就是学习科学地生活、学习健康愉快地生活,学习可持续发展地提高生活质量、提高生活水平的生活(详细见http://blog.edu11.net/space.php?uid=4822&do=blog&id=237841)。这样的教学理念与教学思想,从教育理论的角度说就是生活化教育、从教学实践的角度说就是生活化教学。

 此内容详细见《骆老师吴老师畅谈数学教学生活化》http://blog.edu11.net/space.php?uid=4822&do=blog&id=255497

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发表于 2011-1-12 17:39:11 | 显示全部楼层

真没想到吴启兴老师还有《我这样教语文》这样的帖子。我看还是写这样的帖子好些。
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 楼主| 发表于 2011-1-12 18:05:40 | 显示全部楼层

原帖由 木棉 于 2011-1-12 17:39:11 发表
真没想到吴启兴老师还有《我这样教语文》这样的帖子。我看还是写这样的帖子好些。

《我这样教语文》这样的帖子,教育愤青们不感兴趣。

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发表于 2011-1-12 20:17:34 | 显示全部楼层

木棉老师骂人不用脏字。

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 楼主| 发表于 2011-1-13 10:18:03 | 显示全部楼层
本帖最后由 民主式教学 于 2013-4-5 19:36 编辑

原帖由 咱是砖头 于 2011-1-12 20:17:34 发表

木棉老师骂人不用脏字。

你是砖头,你少见多怪,当然是以小人之心度君子之腹,

         木棉2011-1-12 8:54:47 发表:近来论坛里诞生了一种新文体——“吴启兴体”。有固定的标题、格式,固定的粘贴模式和话语方式,易懂易学,方便模仿。呵呵!

     民主式教学 2011-1-12 9:20:17:哈哈哈哈,木棉网友太年轻,不仅仅看到局部就以为是整体,而且也还不懂以什么为主的问题。如果见多识广,就不会有少见多怪的事情发生。

     你对于“吴启兴体”的认识还是很局部、很片面、很肤浅的。俗话说“会看的看门道(规律),不会看的看热闹(表面)。”你是不会看的,谬之千里,李圣贤老师是会看的,李圣贤老师看出了吴启兴帖子的实质:

 

 

                        吴启兴网友的帖子特点是宣传创新

                                            李圣贤  2011-1-31 15:40:15 发表:

老师的帖子有几类风格,最近论坛比较活跃的是两类帖子,可供我们暂时重点阅读。

1、涂鸦居士等网友的帖子,特点在于剖析事物。例如《和谐跑步法》等,从一个不起眼的小事,分析出众多人物的社会心态。

2、吴启兴等网友的帖子,特点在于宣传创新。(文章来源http://bbs.eduol.cn/thread-348971-15-1.html  223

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发表于 2011-1-13 10:26:51 | 显示全部楼层

原帖由 民主式教学 于 2011-1-13 10:18:03 发表

 木棉老师有眼光,《我这样教语文》这样的帖子,是在各种报刊发表、领取稿酬的文章。

能不能发表倒是说不准。只是我认为,真正讨论问题的文章才是有价值的。

之所以这么说,是因为据说吴启兴老师作过许多报告,如果报告是有质量的话,那么,近期论坛里的帖子与你的身份和水平是不相符的。有说不妥的地方,望见谅。

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 楼主| 发表于 2011-1-21 18:43:10 | 显示全部楼层

原帖由 木棉 于 2011-1-12 17:39:11 发表
真没想到吴启兴老师还有《我这样教语文》这样的帖子。我看还是写这样的帖子好些。

真爱过1 于 2011-1-17 13:23:47 发表
              这个夏坤怎么满嘴脏话呢?

独孤九剑2011-1-19 19:24:53支持一下 民主式教学 哥们 ,正因为力排众议,呵呵,所以难能可贵——

荷花淀的争论其渊源久矣,大概看了哥们的部分帖子,基本认同你哥们的意见,呵呵,要春节了,不必因为有几位哥们冷嘲热讽动气,哈哈,摩西他们,呵呵,说话就那德性

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发表于 2011-1-21 19:06:39 | 显示全部楼层

你跑到K12去骂我,怎么那里的人也不买你的帐呢?真是孤单寂寞啊^_^
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发表于 2011-1-21 21:41:08 | 显示全部楼层

[QUOTE]原帖由 民主式教学 于 2011-1-12 15:41:45 发表

     吴启兴老师是研究教学方法的,他对许多教学理念与教学方法进行了研究:

             

[p-center]该帖子于2011-1-21 22:22:18被 涂鸦居士 编辑过[/p-center]
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