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阅读史

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发表于 2011-4-18 17:28:38 | 显示全部楼层 |阅读模式

我的阅读史

                       

我出生于1974年,对阅读的记忆是从小人书开始的。我读的第一本课外书,大概是《三国演义》吧。和父亲一起听袁阔成的评书《三国》是我童年最大的享受,可每到最精彩的时候戛然而止,往往意犹未尽,只好巴着第二天赶快到来。后来,父亲就买来了成套的《三国》,再后来又有了成套的《西游记》、《红楼梦》等,小人书在当时是比较流行的课外书,大小不足半个小学语文课本,黑白的图片下面配有简单的文字。那些黑白的画面、疏落有致的线条,栩栩如生的人物,丰富多彩的表情,仍是隐隐约约地残存在记忆里。也不知从什么时候起,就喜欢看书里的画、书里的文字,于是描摹起来、临摹起来。其实,小人书与现在的绘本有许多的相同之处,孩子们从幼年时期就用心灵来接触这些最经典的绘本,这会在他心里种下一颗多么神奇美妙的种子。我的童年时代就在这种完全凭感觉凭兴趣的阅读中,临摹中度过,没有读书方法、绘画技巧的指导,没有摘抄,没有笔记,读书内容以故事为主,读书方式以浏览和临摹画面为主。但是,童年的读书经历给生命留下的印痕是非常深刻的,很多的情节,很多动人的画面至今会清晰得再现在脑海里,也正是这样的大量的阅读丰富了我的知识,培养了我的阅读兴趣和绘画兴趣。

中学的时候,我在胜利油田四十五中读书。偶尔在学校读过几本琼瑶的小说,也没有多大的印象。

1991年,我进入胜利油田师范学校学习。这个时期非常流行言情小说和武侠小说,尤其是金庸的武侠小说,琼瑶的言情小说。喜欢金庸的武侠小说是因为他笔下侠义之士的侠肝义胆;喜欢琼瑶的作品是因为她的语言描写细腻感人,引用的诗词大多是宋词,很是美妙的,在书中,我陪着主人翁一起高兴、痛哭、消沉,很是着迷了一阵。后来在老师的引导下我才开始阅读国内的名著,先是细读 四大名著,接着从学校图书馆陆续借一些国外名著。如《乱世佳人》、《羊脂球》、《三个火枪手》、《傲慢与偏见》等。 其中, 《傲慢与偏见》感受较深。小乡绅班纳特有五个待字闺中的千金,班纳特太太整天操心着为女儿物色称心如意的丈夫。 
    新来的邻居彬格莱(Charles)是个有钱的单身汉,他立即成了班纳特太太追猎的目标。在一次舞会上,彬格莱对班纳特家的大女儿简(Jane)一见钟情,班纳特太太为此欣喜若狂。 
    参加舞会的还有彬格莱的好友达西(Darcy)。他仪表堂堂,非常富有,许多姑娘纷纷向他投去羡慕的目光;但他非常骄傲,认为她们都不配做他的舞伴,其中包括简的妹妹伊丽莎白(Elizabeth)。伊丽莎白自尊心很强,决定不去理睬这个傲慢的家伙。可是不久,达西对她活泼可爱的举止产生了好感,在另一次舞会上主动请她同舞,却遭到伊丽莎白的拒绝,达西狼狈不堪。 
    彬格莱的妹妹卡罗琳(Caroline)一心追求达西,她发现达西有意于伊丽莎白,妒火中烧,决意从中阻挠。而遭到伊丽莎白冷遇的达西也鄙视班纳特太太及其小女儿丽迪亚(Lydia)的粗俗。在妹妹和好友达西的劝说下,彬格莱不辞而别,去了伦敦,但简对他还是一片深情。 
    班纳特没有儿子,他的家产将由远亲柯林斯(Collins)继承。柯林斯粗鄙无知,却善于趋炎附势,居然当上牧师。他向伊丽莎白求婚,遭拒绝后,马上与她的密友夏洛特(Charlotte)结婚。 
    附近小镇的民团联队里有个英俊潇洒的青年军官威肯(Wickham),人人都夸他,伊丽莎白也对他产生了好感。一天,他对伊丽莎白说,他父亲是达西家的总管,达西的父亲曾给他一大笔遗赠,却被达西吞没了。伊丽莎白听后,对达西更加反感。 
    柯林斯夫妇请伊丽莎白去他们家作客,伊丽莎白在那里遇到达西的姨妈凯瑟琳(Catherine).伯德夫人,并且被邀去她的路馨山庄做客。不久,又见到了来那里过复活节的达西。达西无法抑制自己对伊丽莎白的爱慕之情,向她求婚,但态度还是那么傲慢,加之伊丽莎白对他有严重偏见,便坚决地谢绝了他的求婚。这一打击使达西第一次认识到骄傲自负所带来的恶果,他痛苦地离开了她,临走前留下一封长信作了几点解释:他承认彬格莱不辞而别是他促使的,原因是他不满班纳特太太的轻浮和鄙俗,并且认为简并没有钟情于彬格莱;威肯说的却全是谎言,事实是威肯自己把那笔遗产挥霍殆尽,还企图勾引达西的妹妹乔治娅娜私奔。伊丽莎白读信后十分后悔,既对错怪达西感到内疚,又为母亲的行为羞愧。她逐渐改变了对达西的看法。 
    第二年夏天,伊丽莎白随舅父母来到达西的庄园,与他再次相遇。她发现达西变了,不仅对人彬彬有礼,在当地很受人们尊敬,而且对他妹妹乔治娅娜非常爱护。她对他的偏见消除了。正当其时,伊丽莎白接到家信,说小妹丽迪娅随身负累累赌债的威肯私奔了。这种家丑使伊丽莎白非常难堪,以为达西会更瞧不起自己。但事实出乎她的意料,达西得知上述消息以后,不仅替威肯还清赌债,还给了他一笔巨款,让他与丽迪娅完婚。自此以后,伊丽莎白往日对达西的种种偏见统统化为真诚之爱。 
    彬格莱和简经过一番周折,言归于好,一对情人沉浸在欢乐之中。而一心想让自己的女儿安妮(Annie)嫁给达西的凯瑟琳.伯德夫人匆匆赶来,蛮横地要伊丽莎白保证不与达西结婚。伊丽莎白对这一无理要求断然拒绝。此事传到达西耳中。他知道伊丽莎白已经改变了对自己的看法,诚恳地再次向她求婚。到此,一对曾因傲慢和偏见而延搁婚事的有情人终成眷属。    
傲慢与偏见,在书中是男女主角爱情上的障碍,但在现实社会中也是人们相互之间交流的障碍,更是在正确对待自己,对待事物上的绊脚石。人的缺陷太多,首先是心灵上的陷阱。要想在一生中成一番事业,无论是知识、教养、还是爱情、事业,都需要同自己心灵的种种浅浮的陷阱或阴影做斗争,经过各种误解和长时间的反复的认识过程,慢慢由心灵克服各自弱点和毛病,而走向开放、洒脱、自由的必然结果。其实,不仅仅在爱情方面,在做人上,我们更应该凭自己的人格魅力和个人优良品质赢得众人的尊重,倾慕。这也是小说最重要表明的“对人性最透彻的了解”的真正目的。

后来,又读了什么《茅盾文集》、《太阳照在桑干河上》,《小二黑结婚》、《家春秋》等。

青年时期的阅读多了很多理性的因素,也有了一些知性的阅读成分,并且这时候的阅读有老师的指导,还有同学间的相互交流,读书不再是一种消遣,更多的是对文化的理解,我不但阅读思考,而且消化吸收,的确收获不小。

师范毕业后,95年我参加了成人自学考试,报考了山师大的小学教育专科班,每年的寒暑假到学校参加面授。面授时主要以听课为主,教授们的授课充满活力和魅力,在他们的指导下,我劲头十足的利用3年业余时间自学了大专的所有教材,而且成绩优秀。2007年,我报考了青岛大学的本科函授班,并于2010年底学完本科全部教材,成绩优秀。

来到了现在的工作单位,就有了更多的读书机会:从图书馆借书看,到各个书店去购书,《莎士比亚悲剧集》、《啼笑因缘》、《拍案惊奇》……

19972001年间,我的阅读还是以杂志为主,多以街头报亭出售的流行刊物为主,喜欢哪本就买哪本。如《读者合订本》、《小说月报》、《青年文摘合订本》等。

后来,在学校的统一要求下我读了一些专业阅读书籍,尤其是教育教学杂志。

2005年开始,我和学生一起读《绿野仙踪》、《木偶奇遇记》、《小猪唏哩呼噜》、《格列佛游记》等,

以后,我开始读一些专业书籍,陆续读过《英才是怎样造就的》、《推开智慧之门》、《影响孩子一生的关键》、《哈弗女孩刘亦婷》等,从中学到不少教育孩子的方法。从近年开始,我才正儿八经地读专业书籍,苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,另外《帕夫雷什中学》和雷夫的《第56号教室的奇迹》也非常向往,总想先睹为快。通过阅读和学习,我找到了自己存在的问题,一个是懒于动笔,一个是读书不思考。要想提高自己的综合素质和水平,还得从这两方面下功夫。我应努力多读些教育类的书籍,以求给教育生涯带来新的变化。

 楼主| 发表于 2012-9-24 15:58:55 | 显示全部楼层

                    游戏,低年级数学教学的好方法_
                                        ______浣溪沙竹喧女

    数学是一门抽象的学科,小学低年级学生极易被感兴趣的新颖的内容所吸引,注意力不易稳定,兴趣对低年级学生学习的积极性、主动性起着决定性作用,而游戏则是最佳选择。
    游戏是儿童酷爱的一种活动,在低年级数学教学中,教师把游戏引入课堂,把教学内容寓于游戏中,变静态的课堂教学为动态的数学活动,进而使学生在玩中学,在学中获取知识。
    我在教学中组织学生开展找朋友、开火车、摘苹果等游戏,让学生在玩中学到了知识,如我在巩固练习5以内数的大小时,请同学们把"<"、"="、">"贴在黑板上,组织学生做送信游戏。在这个小游戏中,全班学生兴趣高涨,积极参与,一个个小手举得高高的,争当小邮递员,大大的提高了课堂效率。
 楼主| 发表于 2012-10-8 10:24:28 | 显示全部楼层
本帖最后由 浣溪沙竹喧女 于 2012-10-15 10:53 编辑

古代数学故事(一) 《狄多圈地》
                                                                               浣溪沙竹喧女
       在希腊传说中,推罗国王穆顿有个聪明漂亮的公主叫狄多。狄多在她的王国里过着幸福快乐的生活,自由自在、无忧无虑,可是好景不长,不幸的事情发生了,她的丈夫被她的兄弟塞浦路斯王杀死了。可怜的狄多赶紧逃亡到了非洲西海岸,她想在这儿生活下来,于是她拿出随身携带的珠宝、玉器、金币,打算从当地酋长雅尔巴斯那里买些土地盖房子。狄多对酋长说:“我只要用一张牛皮包起来的地方。”酋长想也没想,一块牛皮包起的地方能有多大啊,自己捡了个大便宜,于是爽快的答应下来。狄多要了一头牛,把它杀了,剥下皮来,把牛皮剪成长长的细条,准备用牛皮来圈地。狄多心想,如果把这根牛皮条圈成一个长方形,圈出的地方不够大,圈成一个正方形地方也不大,不如改成圆形,这样圈出来的地方最大了。这时狄多忽然想到,酋长给他的地是靠海的,如果能把皮条沿着海岸围成一个半圆形,这块半圆形土地肯定是最大的了。    聪明的狄多利用天然的海岸线代替地界,等于无形中增加了牛皮条的长度。于是她用牛皮条圈了一个半圆,这个半圆就是她所能圈到的最大面积了。后来,狄多在那儿建立了迦太基城。今天,还保存着迦太基的古迹。
 楼主| 发表于 2012-10-15 10:44:42 | 显示全部楼层
本帖最后由 浣溪沙竹喧女 于 2012-10-15 10:46 编辑

                        古代数学故事(二)    田忌赛马

                                         浣溪沙竹喧女
        齐国的大将田忌,很喜欢赛马,有一回,他和齐威王约定,要进行一场比赛。他们商量好,把各自的马分成上,中,下三等。比赛的时候,要上马对上马,中马对中马,下马对下马。由于齐威王每个等级的马都比田忌的马强得多,所以比赛了几次,田忌都失败了。
       田忌觉得很扫兴,比赛还没有结束,就垂头丧气地离开赛马场,这时,田忌抬头一看,人群中有个人,原来是自己的好朋友孙膑。孙膑招呼田忌过来,拍着他的肩膀说:“我刚才看了赛马,威王的马比你的马快不了多少呀。”
       孙膑还没有说完,田忌瞪了他一眼:“想不到你也来挖苦我!”孙膑说:“我不是挖苦你,我是说你再同他赛一次,我有办法准能让你赢了他。”田忌疑惑地看着孙膑:“你是说另换一匹马来?”孙膑摇摇头说:“连一匹马也不需要更换。”田忌毫无信心地说:“那还不是照样得输!”孙膑胸有成竹地说:“你就按照我的安排办事吧。”
       齐威王屡战屡胜,正在得意洋洋地夸耀自己马匹的时候,看见田忌陪着孙膑迎面走来,便站起来讥讽地说:“怎么,莫非你还不服气?”田忌说:“当然不服气,咱们再赛一次!”说着,“哗啦”一声,把一大堆银钱倒在桌子上,作为他下的赌钱。齐威王一看,心里暗暗好笑,于是吩咐手下,把前几次赢得的银钱全部抬来,另外又加了一千两黄金,也放在桌子上。齐威王轻蔑地说:“那就开始吧!”
       一声锣响,比赛开始了。孙膑先以下等马对齐威王的上等马,第一局输了。齐威王站起来说:“想不到赫赫有名的孙膑先生,竟然想出这样拙劣的对策。”孙膑不去理他。接着进行第二场比赛。孙膑拿上等马对齐威王的中等马,获胜了一局。齐威王有点心慌意乱了。第三局比赛,孙膑拿中等马对齐威王的下等马,又战胜了一局。这下,齐威王目瞪口呆了。
       比赛的结果是三局两胜,当然是田忌赢了齐威王。还是同样的马匹,由于调换一下比赛的出场顺序,就得到转败为胜的结果。
 楼主| 发表于 2012-10-23 09:42:47 | 显示全部楼层
   认识图形(一)教后记
                                —浣溪沙竹喧女
    按照新课程标准的要求我从以下三个方面进行总结:
    1、生活化的数学。
    课前我让每个学生准备了教具。根据一年级学生自控能力差的特点,我先让学生汇报自己带的什么物品,简单的描述一下它的外形,然后让其它同学带的和他的物品形状相似的举起来,再亲自摸一摸、滚一滚,看一看,找一找它们的特征,这样一来学生充分体验到了数学知识与生活的紧密联系,也充分感受到了这些立体图形的特征,使学生记忆更深刻,掌握的更牢固。
    2、循序渐进、层层上升。
    在学生了解物体的外形特征的基础上,进一步理解物体的本质特征。如:请每个学生拿出一个球、圆柱、长方体、正方体的物品,各自在自己的桌子上滚一滚、推一推,比较一下(在操作这些物体时有什么不同的感觉。如:球可以向四面八方滚动,圆柱只能躺下滚动,长方体和正方体不能滚动,只能推着走。)最后又通过学生搭积木来进一步感受到长方体和正方体都有平平的面,搭起来比较方便,圆柱也有平平的面也比较方便,而球只有曲面,搭起来不方便。
    3、多样练习、巩固所学知识。
为了让学生轻松掌握本节知识,我采用了多样化练习,如:看一看,数一数,辨别练习、摸一摸找物体练习等。并且我设计了一系列游戏,并且游戏形式多样,无一重复,既有个人活动,也有小组合作,在新颖的游戏活动中,学生的好奇心得到满足,学习兴趣高涨。
 楼主| 发表于 2012-10-29 14:28:33 | 显示全部楼层
《0的认识和有关0的加减法》教学反思
————-浣溪沙竹喧女

     《0的认识和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。在这之前,同学们已经认识了数字1-5、学习了5以内的加减法运算,对加减法的含义有了一定认识,能看图列加、减法算式,并能看图说出图意。因此,本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义,表示没有的含义和表示起点的含义,初步学会有关0的加减法。
    在教学安排上,首先,我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义,揭示了0的第一个含义。然后让学生在生活中找找0,学生发现生活中的0还可以表示别的意思,体会0在生活中的广泛应用。其次,让学生在尺子上找找0,说明0表示起点的含义,进行0的书写教学。最后教学有关0的加减法,让学生进一步体会0表示没有的意思。
    在教学有关0的加减法时,有一个情境分别出现2片荷叶,一片荷叶上有4只青蛙,另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近,求一共有多少只青蛙。这个情境出现后,要求学生说说自己看到的,并提一个数学问题。就是在这个情境的叙述中,(1)班的学生不能正确地表达图意。
    求一共有多少?这样的看图叙述提数学问题在之前的加法学习中已经落实,并且在作业时也要求学生说。可是为什么在今天我的手势已经很明显的情况下,学生还是那么顽固地去说减法的意思呢。
    从课上第一个学生回答来看,她的表述是“本来有……,后来……”紧接着就是“还剩下……”其实学生的思维还停留在前面一题中。在出现荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟,后来3只都飞走了,还剩下几只小鸟?”在以前学习的内容来看,加法那课学习的都是加法内容,减法那课都是学习减法内容。而在今天的这节课中有些学生并不去仔细领会图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性,更加局限了学生的思维,学生想当然以为是不可能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大,而这个图意和生活中的实际情况联系不多。
     因此在(2) 班上课的过程中,学习完几减几之后,我改变了教学的思路,把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从老师左手有3根小棒,右手有1根,合起来一共有多少根?引入,学生能够快速的回答是4根,1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手,在问:这时一共有多少根小棒?学生能够快速的回答4根,也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图效果要好很多。
    但是,本节内容也存在一些不足,在教学之后发现,学生对于几加零,几减0掌握的还是相对不好。有一部分学生还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提醒改正。
发表于 2012-10-31 10:15:47 | 显示全部楼层
教语文和教数学就是不一样,觉得也好复杂!
 楼主| 发表于 2012-11-7 09:27:31 | 显示全部楼层
新课的导入
    数学课好的导入能以最少的话语,最少的时间,使学生进入数学王国,并且能承上启下,温故知新,激起学习欲望。新课的导人方式有很多,如讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐等。教学有法,教无定法。这一切都要围绕一个目标,那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围,激发学生学习的兴趣,唤起学生学习的自觉性和创造性,让学生愿学、善学、乐学。
    在导入新课时,教者巧设悬念,精心设疑,创建“愤”、“绯”情境,使学生有了强烈的求知欲望,能促使学生自觉地去完成既定的教学目标,使情、知交融达到最佳的状态。例如:在教学“能被3整除的数的特征”时,老师先写出一个数“321”,问学生这个数能不能被“3”整除,经过计算后,学生回答:“能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数,先自己计算一下能不能被3整除,然后来考考老师,每个同学报一个数,看老师不用计算,能不能迅速判断出哪些数能被3整除,哪些数不能被3整除。
 楼主| 发表于 2012-11-12 09:59:07 | 显示全部楼层
                                                                      用形象事例帮助学生记忆
                                               ——浣溪沙竹喧女

    心理学家告诉我们,只有经常启发学生自己动手、动口、动脑,自己发现问题、解决问题,才能使学生逐步学得好、学得快、学得扎实,如在教学大于号、小于号的认识时,为了能让学生记住口朝左边的为大于号,口朝右边的为小于号。我教学生用手势表示,接着让学生讨论:在一般情况下,左手和右手哪个本领大?学生纷纷说右手本领大。因为右手能拿笔写字,能帮助我们学知识、学文化。这时我告诉学生,那么右手表示的符号就是大于号。这样借助于右手的作用,形象生动地让学生记住了大于号与小于号的区别。

 楼主| 发表于 2012-11-19 10:42:47 | 显示全部楼层
                                         一年级课堂纪律的思考
                                                    ——浣溪沙竹喧女
    新学期,我又教一年级数学。开学时间不久,发现孩子们的表现与我两年前任教的低年级大相径庭:课堂上,有的孩子像在家里一样自己玩得津津有味,有的互相吵闹争执,有的因一点小事就大喊大叫,完全没有上课意识。此时,我急忙协同班主任老师进行常规教育,采取了表扬、奖励、批评等各种方法,可效果微乎其微,即使是孩子们最爱得到的小红花奖励,也只能使几个孩子在有限时间内保持良好状态。其他的孩子像没听见一样。无动于衷。在那期间,班主任的喉咙嘶哑了,我也忙得团团转,可班级仍是混乱一片。教学十七多年,还没遇到过这样的情况。记得1994年我带一年级时,课堂纪律也很好维持,只需两个星期左右学生就能进行正常的课堂教学了,即使有做小动作的,只要老师表扬其他表现好的同学,就都坐好了。可现在的孩子不同,他们多数性格张扬,活泼好动,以自我为中心,想干什么就干什么,空头说教他们听不懂也没有耐心听。再加上入学年龄也提前了,年龄偏小,自控力差,维持正常的课堂秩序,对老师来说确实是提出了新的挑战!怎么办呢?
     下面谈谈本人在小学低年级课堂纪律调控中的点滴体会:
     精心备好每一节课是良好课堂纪律的重要保证。
    低年级学生刚入学,课堂纪律很难得到保证,为了让学生守规矩,我们教师几乎用尽了一切办法。无论是制定学生的行为量化表格,还是让学生写保证,无论是威胁、惩罚还是哄骗,能够想到的都试过了,结果却还是令我失望。有一次数学课上我决定不再像过去那样按部就班地讲授单调乏味的课本内容,而是采用讲故事的方法,学生都全身心投入进去了,几乎没有在维持课堂纪律上花费任何时间。在教学10的认识,我是这样设计的:
师:请大家猜一猜。
a.有一个数,表示一个物体也没有,还表示起点,它是谁?
b.能与0做邻居的又是谁?
c.在我们所学过的数字中谁最大?
d.故事:9知道它最大可骄傲了,它对1~8各数字说:“你们谁都没我大,特别是你──0,表示一个物体都没有,你真是太小了,不能和我比。”0听了可伤心啦。1走到0的身边,和0想出了一个很好的办法对付9。这时,9没话可说了。大家猜一猜,1和0想了一个什么办法?
学生可能猜出许多不同的办法,教师引出1和0的想法:
1和0联合起来,站在一起组成“10”,10比9大。
    后来,我发现,每当我采用学生喜欢的方式讲授学生喜欢的内容时,学生总能够集中精力听课,维持课堂纪律也就变得十分轻松。就这样,我不需要再把大量的时间和精力花在学生的行为控制上,而是把注意力转向自身:我在教什么?我用的是什么方法?在我用这些方法教哪些内容时学生没有表现出烦躁不安?
    由此我思考:每当教师在教学上不很成功的时候,孩子就感到厌烦,课堂纪律就会变得一团糟;如果教师没有把一节课准备好,一切就会失控。如果教师能精心设计好每一节课,那么就不必为纪律问题绞尽脑汁。

 楼主| 发表于 2012-11-26 10:30:52 | 显示全部楼层
                                                        让学生喜欢数学
                                                                ——浣溪沙竹喧女
      喜欢是人学习知识最好的动力,它能激发人内在的求知欲,去探索数学的奥秘。如何在仅仅的40分钟里,让学生很好地学习?我的一点想法是转变观念,尊重学生。
      转变教师的教学观念,过去“满堂灌”已经不适合当代教育发展的趋势,现代教育已经打破“老师讲,学生听”的传统教学模式。课堂上的主人翁已经不是老师,老师不能再牵着学生的鼻子走。把教师为中心转变为学生为中心的教学模式老师是课堂的组织者引导者,帮助学生把抽象的知识转化为看得见、摸得着的物化内容。让学生通过量一量,画一画,折一折,动一动等实践活动解决问题,探索知识。
      学生是有感情,他们会感受到老师对他产生感觉是如何。老师对他们的感情如何,直接影响到学生对你学科的学习,因此,作为老师不能忽略这点,那如何才能让学生喜欢学习你的学科?首先,让学生喜欢你。当学生喜欢一个老师时,他们也同样喜欢你的课,课堂上总认真听课,希望能得到老师的肯定和表扬,积极做一个好学生。如何才让学生喜欢你?我认为要懂得尊重学生、倾听学生、关爱学生。每个人的学习能力各有区别,有些可能特别聪明,当老师刚讲完一个知识内容,他们就能领会这节课的学习内容。但有个别学生,学习能力不是那么强,不能很快回答问题,如果老师这时表现出一副不耐烦的表情,学生他们会感受到老师的不喜欢,他们会在心理渐渐产生自卑,甚至有个别学生会产生厌倦,讨厌上这个老师的课。面对这些情况,教师应该多给帮助,鼓励他们。其实他们也很聪明,只是需要一些时间来吸收、消化。平时多与学生交谈,做他们的良师益友。
教师想办法让学生喜爱数学,学生才会爱数学学习;才会主动学习。
 楼主| 发表于 2012-12-3 10:59:28 | 显示全部楼层
                                                    关于培养一年级口算能力的思考
                                              ——浣溪沙竹喧女
口算是一种不用计算工具直接算出得数的计算方法。它是计算能力的重要组成部分。人们在日常生活中,可以说没有一天不用到口算,尤其是一些简单的小数目的计算。用口算方便易行、灵活快速。口算是估算和笔算的基础。比如计算496×738=?,在竖式计算当中,这道乘法题一共用了24次基本口算!口算能力差,势必会影响到估算、笔算的正确和速度,影响计算技能的形式,学生口算时,既要耳听、又要眼看,既要口说,又要心计,从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算不仅促发学生的思维,还发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力,因此要提高学生的计算能力,必须抓好口算这个基础。那么该如何培养一年级学生的口算能力呢?
    一、加强基本口算,夯实口算基础
    一年级基本口算的重点是20以内的加减法和100以内的加减法。基本口算要天天练,单项计算要重点练,对学生不易掌握或易错之处要突出练。其练习题的编排,可按巩固基础知识的、提高运算基本技能的和形成技巧的这样的顺序进行,训练的方式主要是视算和听算。
    1、20以内的加法。作为口算的初级阶段,常用“数数法、接数法、凑十法、口诀法”来进行计算和训练。口诀法其实是凑十法逐步提高要求,最后达到脱口而出,使之口诀化。例如8+7=8+2+5=10+5=15(凑十法),熟练后即成口诀8+7=15(口诀法),话说回来,加法口诀还是强调在理解的基础上牢记,不要死记硬背。
    2、20以内的减法。其中退位减法是难点,其口算方法有:(1)倒数法。(2)逆算法,即通过想加法来做减法,如15-6=?,试想6+?=15,因为6+9=15,所以15-6=9。此法思维过程较简洁,只要熟练地掌握了20以内的进位加法,那么相应的减法很快就可以求出得数。(3)破十法,用被减数的十位数,光减去减数,再加上被减数的个位数即得差,如15-6=10-6+5=4+5=9。(4)连减法,如14-6=14-4-2=10-2=8,其关键是把减数分解成两个数,其中的一个数与被减数的个位数相同。(5)退十加补法,此处的“补”指“补数”,若两数之和等于10,则这两个数互为补数(如3与7、4与6等)。其口算思路是12―7=12―10+3=2+3=5。口算方法多种多样,学生如能口算时选择自己容易掌握的最佳方法,口算速度就能大大提高,正确率也随之大大提高了。
    二、讲究训练形式,激发口算兴趣
    “兴趣是最好的老师”。为了提高学生的口算兴趣,寓教于乐,只有在训练形式上多出花样,充分调动学生的积极性,才能使学生不感到单调。
  1、不断激励、激发竞争。
    兴趣的产生,实际是学习成功的起点。比尔•盖次说过:“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉;也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”一般来说,小学生的学习兴趣与他们的成绩和学习信心成正比例关系。针对这一点,教师可以组织一些竞赛活动,如“夺红旗争第一”、“看谁又对又快”等练习形式,可以激发学生竞争意识和成功的欲望,产生“成功兴趣” 互相促进的良性循环。
  2、学生出题,互助学习。
    通常,我们由老师出题,学生做题,但可以改变这个惯例,让学生自己出题,教师可以给出一定的出题要求,让学生根据要求出题。如:简单点的要求:写出十几减8的所有题目;提高型的要求:写出得数是8的所有20以内退位减法题(11―()=8,12―()=8……)。
    还可以让学生同桌互相出题,出些连加、连减、加减混合题,这时,学生就要学会考虑是否够减等问题。通过这种同桌一个出题,一人答题的互助学习形式,学生的学习兴趣提高了,学习能力也提高了,从而使低年级儿童逐步学会学习。
  3、游戏操作,增强趣味。
    游戏因素在激发低年级学生的学习兴趣上起着一定的作用,口算练习对于低年级儿童来说容易产生厌倦情绪,而运用一些游戏,可以增强趣味性,寓教于乐。
常用的游戏有:对口令、开火车、找朋友、邮递员送信,小猴摘桃等。这些游戏都是低年级小朋友非常乐于参与的,如能在练习口算时穿插使用,也能充分调动学生学习的主动性,收到良好的效果。
    三、注意探索规律,提高口算速度
    小学低年级,学生掌握的数学知识还较少,这时应注意探索规律,提高对数据特征的观察力,或对试题的变形能力等方面加强训练,提高学生口算速度。如7+6+3=?,经观察在头脑中能将算式调整为7+3+6,则立即得结果。这样的口算应当说也不难掌握,当然训练中,要注意循序渐进,要讲究教师的指导与示范,扎扎实实,提高学生的口算能力。
    四、增强口算意识,养成口算习惯
    培养口算能力,重在平时,贵在坚持。也就是说,要增强口算意识,养成口算习惯。凡能用口算的地方尽量用口算解决,这样有利于提高判断能力、训练反应速度,同时可以熟练和巩固口算方法,并进一步转化为技能。
    实践证明,低年级学生口算能力的培养,是口算教学的基础,是大面积提高教学质量的有效途径。教学中,教师应着眼于学生口算能力的培养,从而促进学生整体素质的发展。

 楼主| 发表于 2012-12-10 15:05:09 | 显示全部楼层
关于一年级课堂纪律的思考
——浣溪沙竹喧女
    在低年级的课堂教学中,我们经常遇到这样的现象:上课铃响了,老师已站在教室门口,教室内依然人声鼎沸;老师在讲台上讲课,学生在台下开会,回头、做小动作者比比皆是。老师们往往都得先整顿课堂纪律然后再上课,既费时又费力,长此以往课堂效率也就无从提高,学生的学习效果更是得不到保障。
    活泼好动是孩子的天性,尤其是低年级的孩子坐在一起,就像一群快乐的“小鸟”在聚会一样。如何使这群快乐的“小鸟”在老师的带领下进行有条不紊地学习呢?下面谈谈本人在小学低年级课堂纪律调控中的一些体会。
    一、精心备好每一节课是良好课堂纪律的重要保证。
    低年级学生刚入学,课堂纪律很难得到保证,为了让学生守规矩,我们教师几乎用尽了一切办法。无论是制定学生的行为量化表格,还是让学生写保证,无论是威胁、惩罚还是哄骗,能够想到的都试过了,结果却还是令我失望。有一次数学课上我决定不再像过去那样按部就班地讲授单调乏味的课本内容,而是采用讲故事的方法,学生都全身心投入进去了,几乎没有在维持课堂纪律上花费任何时间。在教学10的认识,我是这样设计的:
    师:请大家猜一猜。
  a.有一个数,表示一个物体也没有,还表示起点,它是谁?
  b.能与0做邻居的又是谁?
    c.在我们所学过的数字中谁最大?
    d.故事:9知道它最大可骄傲了,它对1~8各数字说:“你们谁都没我大,特别是你──0,表示一个物体都没有,你真是太小了,不能和我比。”0听了可伤心啦。1走到0的身边,和0想出了一个很好的办法对付9。这时,9没话可说了。大家猜一猜,1和0想了一个什么办法?
    学生可能猜出许多不同的办法,教师引出1和0的想法:
    1和0联合起来,站在一起组成“10”,10比9大。
    后来,我发现,每当我采用学生喜欢的方式讲授学生喜欢的内容时,学生总能够集中精力听课,维持课堂纪律也就变得十分轻松。就这样,我不需要再把大量的时间和精力花在学生的行为控制上,而是把注意力转向自身:我在教什么?我用的是什么方法?在我用这些方法教哪些内容时学生没有表现出烦躁不安?
    由此我思考:每当教师在教学上不很成功的时候,孩子就感到厌烦,课堂纪律就会变得一团糟;如果教师没有把一节课准备好,一切就会失控。如果教师能精心设计好每一节课,那么就不必为纪律问题绞尽脑汁。
    二、关注课堂教学的每一个细节,是维护良好课堂纪律的重要措施。
   (1)课前要稳住学生。
    教师要在上课铃响声未落之前到达教室门口。铃声响了,学生们如果依然我行我素,乱哄哄的,不要向学生发脾气,而是静静地观察每一个人,目光不能太严厉,但要犀利、灵活、有神。当学生安静下来后,要及时给学生一个满意的表情——会心的微笑等,表扬表现好的学生,表扬要具体,指出哪一排、哪一组的同学安静,哪些同学做得端正。如果还有人说话,甚至打闹,则用一种期待、或者严厉的目光“盯”住他,无效,就点出姓名,指出他仍在做影响大家上课的事。再无效,要迅速地走到他们跟前,请他们站起来,严肃地但措辞文明地告诉他们,之所以请他们站起来,是因为他们无视课堂纪律,影响了别人学习。必要时,要把他们的名字写在黑板上,但不能指责,更不能挖苦,他们知道老师这样做的意思。上课开始,就要和学生约法三章—上课应该认真听,动脑思考,积极提出和回答问题,眼睛要始终注视着老师,违反了,老师要怎样处分等。但不管采用哪一种方法都要注意实效性,关键在于稳定,千万不要吓住或骂住,也不能稳而不住。
    (2)上课要让学生听你讲。
  一旦进入课堂,教师要精神抖擞,要把90%的注意力放在学生身上,10%的注意力放在教学方案的实施上。要善于用眼睛表达你的满意、生气和愤怒,尽量不要吼叫,训斥只可偶尔为之。目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生。可以请他们做点事—比如找数学信息、数学问题、表演,到黑板上做练习等。这叫“以动制动”。
  (3)  惩罚辅助
    “没有惩罚的教育是不完整的教育”——不记得这是谁说过的话了,不过奋斗在一线的老师都会同意这一句话。批评和表扬在教育中同样重要,缺少了其中一面的教育是一种缺失的教育,所以在教育中面对那些屡教不改,表扬奖励对其不生效的顽皮小孩,我们可以适当批评惩罚,给他一些小教训,让他们在小教训中反思和学会约束自身不良的行为。如当发现上课时有个别顽皮鬼总是不专心,一会儿摆弄文具,一会儿与旁边的同学说话打闹,我先是采用“旁敲侧击法”——故意提高嗓门说:“老师表扬××同学,你看他上课多认真,不像有的同学,上课不认真听讲,还跟旁边的同学打闹,影响其他同学上课。”有的小家伙很机灵,明白老师的弦外之音,会立即坐端正。但才那么一会工夫他又坐不住了,于是老毛病又犯了,这个时候就要点名提醒。点名提醒几次都不改者,就要罚他坐在离讲台旁边的“改错椅”上听课,如果他知错能改,在“改错椅”能静下来听课,就让他回到座位上,否则的话就一直坐到下课。对个别难缠的孩子我甚至会罚他放学后留下来抄减法口诀,我想在惩罚他的同时又能让他记些东西也算是一举两得吧。
    3、在课堂上提倡学生思考,能强化学生养成遵守课堂纪律的好习惯。
    我经常这样提醒学生:“我不喜欢问题一提出来就举手的人,喜欢想一想,想好了再说的小朋友。”当优秀学生频频举手时,要关注中等和后进学生的表现,可以这样提醒学生:“我知道你很优秀,当别人说不出、读不好、写不好时,再请你出马,怎么样?”不能让少数学生“独占课堂”。
    还有,当讲到重点部分,或者讲关键问题的时候,一定要组织教学,给注意力不集中的人提个醒。否则,学困生的队伍不断扩大是不可避免的
    总之,面对一年级的小孩,作为老师要有耐心和爱心,只有这样你才能以一颗宽容的心去包容孩子们所犯的种种错误(这些错误都是成长中所不可缺少的),才会忍受得住那时不时失控和充满“自由主义”的课堂,只有这样你才能当一位快乐的一年级老师。

发表于 2012-12-10 19:07:19 | 显示全部楼层
“每当教师在教学上不很成功的时候,孩子就感到厌烦,课堂纪律就会变得一团糟;如果教师没有把一节课准备好,一切就会失控。如果教师能精心设计好每一节课,那么就不必为纪律问题绞尽脑汁。”的确如此
      魏老师说过,只关注纪律,解决不了纪律问题。解决纪律问题的基础,是润泽的师生关系,以及富有效率的学习。 因此,纪律问题的根源在教师。教师深沉而理智的爱,以及对知识的孜孜不倦的追求,才是最根本性的。它不仅能消除绝大部分纪律问题,也是全部教育教学的关键因素。
 楼主| 发表于 2012-12-17 14:12:30 | 显示全部楼层
浅谈低年级口算能力的培养
——浣溪沙竹喧女
众所周知,在小学数学教学中,历来都是非常重视计算能力的培养。尤其是低年级的口算能力,无论从长远来看,还是从整体来考虑,都是每一个学生都必须具备的基本素质之一。如何利用灵活多样的教学方法来培养低年级学生的口算能力?教学中我从以下几个方面进行了探索。
一、明确口算目的,激发浓厚的口算兴趣
口算也称心算,它是一种不借助计算工具,主要依靠思维、记忆,直接算出得数的计算方式。新大纲指出:口算既是笔算、估算和简算的基础,也是计算能力的重要组成部分。"计算要过关,必须抓口算",这是科学结论,也是小学数学教学的一条规律。因此,提高学生的口算能力既要培养他们的口算兴趣,又要明确口算目的 。学生在进行口算时,需要集中注意力,记数目,选算法,在头脑中紧张的思维运算,因此口算能促进学生注意力、记忆力、思维能力的发展。由此可见,培养学生的计算能力,首先要从口算能力着手。
二、注重算理教学,加快口算速度
教学事实表明,口算速度快的,笔算速度也快,正确率高,反之则差。在口算教学中,让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理,口算方法的灵活运用,又能加深对算理的理解,因此在教学时,我不仅仅教给学生正确合理的算法,而且十分重视算理教学。例如:20以内的退位减法教学,先问:"17减8等于几呢?"学生争先恐后的回答:"等于9。"我又问:"你是怎样想出来的?"学生说:"因为9+8=17,所以17-8=9",我总结这种方法就叫"做减法想加法"。又进一步引导:"大家能不能想一想用其它的办法来做这道题呢?"这时学生马上来了兴趣,个个都在积极动脑筋。一会儿有一位学生说:"我是这样想的,先算10-8=2,再算2+7=9。"另一位学生说:"我是这样想的,先算17-7=10,再算10-1=9。"这时学生的思路活了,兴趣被激发了起来,个个都想展示自己的才华,学生说完之后,我及时出示不同的退位减法,请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练,方法活了,口算速度也加快了。
三、科学设计训练方法,巩固提高口算能力
每天固定课前进行几分钟的口算练习,形式可以多种多样,视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数;而听算则要求通过耳听、脑记和脑算,方能算出得数,难度较大。在口算中经常调换口算形式,将视算和听算相互结合起来,交替使用,可以提高学生口算的兴趣,使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。每节数学课视教学内容和孩子的实际情况,选择适当的时候,穿插进行趣味性练习,多种形式的口算训练能让全班都积极主动参与,让每个孩子都有练习的机会,既提高孩子对口算的兴趣,也提高了计算的速度,达到了训练的目的,小学生思维表象力强,不通过合理的训练很难形成技能,我在口算训练中采用了以下几种措施:
1、视算听算结合训练
视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数;而听算则要求通过耳听、脑记和脑算,方能算出得数,难度较大。在口算中经常调换口算形式,将视算和听算相互结合起来,交替使用,可以提高学生口算的兴趣,使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。
2、形式多样加强训练
⑴抢答口算得表扬。抢答练习能提高口算速度,训练学生思维的敏捷性。教师提前把口算题写在卡片上,通过快速的出示卡片,让学生抢答。先答对者给予表扬。
⑵笔录口算争奖章。这种练习可以加大练习量和练习面,教师可提前设计一些精美的图片,备用。练习时教师用投影仪出示或口述提前设计好的算式,全班学生在作业本上将口算结果快速地写好,前几名上台互批,全对的当场给一张图片做奖章。
⑶小组口算夺红旗。这种练习,在培养口算能力的同时,还可以提高集体荣誉感,训练时将全班平均分成几组,老师出示准备好的几组算式,每小组出相同人数参赛,由老师发令同时开始,每组只用一支粉笔,每组第一个人做完第一道,才允许第二个同学接算下一道。哪组又快又对奖哪组优胜小红旗。
(4)卡片口算找朋友。每人准备一套20以内数字卡片,课堂上就运用这些卡片根据所学内空进行找朋友游戏,每人拿一张,如果前二名学生用卡片出示8+7,看他俩的朋友是谁?
3、新旧知识对比训练。
低年级学生对新知识接受得快,但遗忘得也快,针对这一特点,我经常采用新旧口算题对比练习。如:进位和不进位的对比;减法和加法对比;乘法与加法对比;除法和乘法对比。这样训练使学生既掌握新知,又复习旧知,进一步明确加、减、乘、除之间的关系,使新旧知识互相沟通,形成完整知识体系,有利于学生良好认知结构的形成。
四、培养竞争意识,坚持良好的口算习惯
小学生具有强烈的竞争意识,对于他们来说,有竞争就有兴趣。因此,口算训练需要老师创造竞争氛围,要经常使用能诱发竞争意识的语言。在口算训练中,要培养学生细心、勤思等良好的个性品质和习惯,从儿童一入学学习始,就应有目的地培养,为后继学习打下良好的思想基础和知识基础。训练口算,应根据儿童的年龄特点,适当进行口算训练。练习内容要灵活多样,并结合各年级的教材内容有机进行,持之以恒,使学生树立认真、严格、刻苦钻研的学习态度和独立思考、克服困难的精神。在长期不懈的努力中,培养学生良好的口算习惯,从而提高孩子的口算能力。
总之,只有通过长期不懈的努力、持之以恒的训练,才能逐步培养学生良好的口算习惯,从而提高学生的口算能力。借助口算能力的训练,使学生的记忆能力、思维能力,科学的观察和分析能力得到发展,所以口算不是单纯的口算,是一项综合能力的训练,在新的一轮的课程改革中,我们在重视培养学生的创新能力和自我探究的学习能力的同时,不要忽视了对学生计算能力的培养,特别是口算能力的训练。从而加强了学习数学的综合能力,提高了有效的教学质量。

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