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 楼主| 发表于 2013-5-6 14:44:52 | 显示全部楼层
一年级下册《找规律》课堂实录
-------浣溪沙竹喧女
课前谈话,导入新课
1、出示圆片,初步感知规律
师:今天的数学课,老师带来了一些圆形圆片,(先出示一摞黄色、红色圆片)(在黑板上摆上      )
那下一个是什么颜色呢,你能试着猜猜么?(指生猜图案)
这几个小朋友猜的都有可能,但今天老师准备的圆片,他们的排列可是有规律的,我们一起来看看下一个圆片到底是什么图案呢?(揭示答案)
接下来一个会是什么颜色呢?(指生猜图案)
(学生猜,教师摆                                                 )
2、揭示猜图案窍门,感受其中的规律
师:刚刚我们在猜得时候,发现一开始有人猜错了,但后来猜得越来越准,你们一定有什么窍门,谁来说说?
(生:一个黄圆两个红圆重复出现。师同时在黑板上将每组用虚线分开)
师:你们都是这样想的么?
4、揭示课题,导入新课
师:像这样一个黄圆两个红圆重复的排列,最少3组,我们就叫它有规律的排列。
(板书:规律,生读)
生活中像这样的事物有许多,你们想找出他们的规律么?
今天我们就一起来学习——找规律。(课件出示课题)
教学新课,认识规律
课件出示新年联欢主题图
⑴ 观察思考
师:我们一起先来看一幅图,你们看,新年联欢会那天,同学们把教室打扮的多美呀!教室的上面挂起了漂亮的彩旗,彩花和灯笼,小朋友们也围成了一个圈,正开心的做游戏呢。请你们仔细观察,看看画面上哪些地方的排列是有规律的?又是按什么规律排列的呢?
⑵(出示课件)逐一说图中的规律(彩旗、小花、灯笼、小朋友)
师:这面彩旗应该是什么颜色?彩旗是按什么规律排列的?
生:【彩旗的排列是有规律的,一面红旗一面黄旗为一组重复出现。】
师:这朵彩花应该是什么颜色?彩花是按什么规律排列的?指学生回答
生:【彩花的排列是有规律的,一朵绿花一朵紫花为一组重复出现。】
师:这个彩灯应该是什么颜色?彩灯是按什么规律排列的?指学生回答
生:【彩灯的排列是有规律的,一个紫色灯笼一个红色灯笼为一组重复出现。】
师:这个同学应该是男生还是女生?同学们是按什么规律排列的?指学生回答
生:【同学的排列是有规律的,一个女生一个男生为一组重复出现。】
(3)师小结(将所有有规律的事物逐一出示在屏幕上)
当我们找事物排列规律的时候,只要找到一组是什么,在看看剩下的是不是按一组一组(师在屏幕上指出)重复的出现,如果是,我们就说他们是有规律的排列。当然,重复出现的次数要多,最少要重复3次,这样我们就能更准确的找出他们的规律。
2、深化找规律的方法
师:小朋友们真了不起,几幅图的规律都找到了,老师这还有一些图片,你们还想找么?看谁的眼睛最亮!
【智力闯关】
⑴形状不同的变化规律
一正方体、一圆柱(猜最后一个)
⑵形状不同,颜色不同的变化规律
三角形、圆形、正方形、蓝黄红三角图(猜后面两个)
⑶形状相同、颜色不同的变化规律
绿色正方形、黄色正方形(猜最后两个)
⑷形状相同,颜色不同的变化规律
蓝黄红三角图(猜后面两个)
(5)形状相同,颜色不同的变化规律
3、寻找数字规律
⑴出示幻灯片
师:小朋友们正在用学具创造出有规律的图案呢,你能找到规律吗?
⑵幻灯展示学生作品
⑶引导学生发现数字规律
师:摆一个正方形,需要几根小棒?摆一个三角形,需要几根小棒?你发现什么规律?
生:4和3为一组,重复出现。
三、寻找生活中的规律
师:今天我们班的小朋友真能干,学会了“找规律”,其实在我们的身边,我们的生活中,也能经常看到有规律的排列。
⑴引导学生想想生活中有哪些事物的排列是有规律的,找一找,说一说。
⑵老师课件展示生活中有规律的图片
师:老师也带来了一些资料,我们一起看看你刚刚想的和老师想的一样不一样。
小小设计:
用手中的彩笔为妈妈设计一条美丽的项链,送给妈妈。
(音乐,展示学生作品)
五、总结
师:今天我们主要找了图形图案和事物以及数字的规律,其实在数字王国里也有很多很多规律呢,我们下节课再一起学习吧!
发表于 2013-5-8 10:55:22 | 显示全部楼层
寓教于乐,学生的学习兴趣一定高涨.
 楼主| 发表于 2013-5-13 15:16:29 | 显示全部楼层
对近期教学的思考
---------浣溪沙竹喧女
本次期中考试,从总体来看,试卷题目突出了本部分教材的重点、难点、关键点。整个试卷在注重基础知识的训练的同时,也很好地体现了“数学即生活”的理念,让学生用学到的数学知识,去解决生活中的各种数学问题。本次考试成绩与预期基本一致,一班、三班共有75人参加测试。得A(100和90分以上)的共有50个,占三分之二,得B(80分到89分)的18个,得C(60分到79分)的5个,得D(60分以下)的2个,其中一个4分,一个26分。对于不同的孩子还需采取不同的措施,希望得到家长的配合,共同帮助孩子取得更大的进步。对于得A的孩子基本上是审题不够认真,或者是口算出错,因此,在今后的学习、作业过程中要重点引导孩子自己读题,读2遍再认真书写,培养认真审题,认真做题的习惯。口算就是一个集中孩子注意力,培养认真做题习惯的好方法。对于其他孩子除了存在上述方面的问题外,在学习态度上,基础知识上也可能存在问题,尤其得B和C的孩子,在书写上,基础知识上,学习态度上肯定需要进一步提高。例如:学习元、角、分,需要使用学习币;学习100以内加减法,需要使用100根小棒,每10根用皮筋捆成1捆;培养口算能力,需要口算训练,需要口算本,绝大多数孩子都能按照老师要求带来,可总有少部分孩子总是今天没带,明天没带的,总之,就是对学习不重视,学习态度不端正。当然,这也反映出家长对孩子学习的支持与否。结合本次口算比赛,也可以看出孩子口算训练效果存在较大的差异,希望家长确实督促孩子按要求进行口算训练!对于得D的孩子,基础知识上确实存在明显问题,需要专门的辅导了。当然,成绩只能代表过去,只有师、生、家长共同努力,三方面力量合在一起,共同帮孩子养成好的学习习惯,有了好的学习习惯,才能有好的学习效果。
发表于 2013-5-21 16:19:39 | 显示全部楼层
切合实际
 楼主| 发表于 2013-5-22 15:52:42 | 显示全部楼层
一年级开展小组合作学习的思考
-----------浣溪沙竹喧女
    新课程标准中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见,合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式,它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。因此,在近期的教学过程中,我把小组合作学习作为一种重要的学习方式和教学组织形式进行了尝试。
  在四人小组合作学习中,学生自己说自己的,大家都在说。只有说的,没有听的更谈不上分享。这说明一年级的学生还不会倾听,不会交流,不会合作。他们只知争抢着说,似乎谁说的声音大,谁就做得好。这充分体现了一年级学生的好胜心和自我表现欲。
  合作意识差,小组观念弱。有些学习好的学生愿意独立学习,认为合作学习耽误时间。有些性格内向的学生,也不愿意与他人合作,对小组集体的荣辱不关心。
  总而言之,一年级学生,合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点,对于他们实施合作学习,必须充分考虑到学生的这一起点及以上现状。教师的组织管理策略一定要建立在这一起点之上,不仅要“放开”学生进行合作学习,而且更重要的是要培养学生如何进行合作学习的能力。
张世亮 该用户已被删除
发表于 2013-5-24 11:33:55 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2013-5-27 16:44:46 | 显示全部楼层
   关于小组合作学习的思考
-----------浣溪沙竹喧女
  一年级学生,合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点,对于他们实施合作学习,应注意合作学习小组内人数的起点是两人。
  在小组合作学习的初期,学生不会合作。我也经历过“一收就‘死’,一放就‘乱’”的失败。究其原因,就是小组内的人数过多。改为2人一组,情况就变了,一人说,另一人听,并监督评价,一人操作,另一人观察、评判,然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。必要时,教师还可讲究合作策略,促使学生合作。例如,讲“6的组成与分解”时,每人只发给5根小棒,并启发学生:我们需要6根小棒,可每人只有5根怎么办呢?这就促使学生只有合作才能成功,使每个学生受到人人需要合作的教育。
  当两人合作有了一定的基础,能结合具体情况进行协调、配合的前提下,再过渡到3人组、4人组……这样循序渐进,逐步培养学生的合作能力。
发表于 2013-6-5 17:04:32 | 显示全部楼层
在一年级进行合作,确实需要老师更多的操心。
 楼主| 发表于 2013-6-8 16:12:49 | 显示全部楼层
在小学低年级数学教学中培养读图能力
                                 ——浣溪沙竹喧女
    《数学课程标准(实验稿)》指出:“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息,学生学会看图、读图,搜集有关的数学信息,有助于理解基本的数学概念;学生对图意进行有序的描述,可以弄清算理,顺利解决问题。那么如何引导学生正确读图、理解图意呢?结合教学实践,点滴思考如下:

  一、激发读图兴趣

  一般说来,学生在幼儿时期就广泛接触过图画,对读图已有一定的经验。到了一年级,数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。比如,一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园,图中画着一面国旗、2副单杆、3条凳子等,教师要充分利用这些生动、直观的画面,激发学生数数的兴趣。在教学中,除了注意插图所包含的数学知识外,还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素,培养学生热爱数学的情感。也可以引导孩子看图说故事,激发孩子的读图兴趣。

  二、引导有序观察图

  观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意性大,目的性不强。教学中,教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰,培养学生学会从数学的角度观察画面,从中选择有用的数学信息提出问题,解决问题。例如,在教学一年级上册第一单元“数一数”时,可指导学生先整体观察画面,有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问:图中有几面红旗?(指导完整回答:图中有一面红旗。)有几副单杆?几条凳子?几只小鸟?几棵树?……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图,感知事物的数量特征,培养学生的观察能力和初步的数感。

  三、语言示范描绘图

  低年级学生具有很强的模仿力,开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”,让学生先模仿老师读图,学会有条理地表达图意。比如,在教学7的加法时,我教学生这样读图:左边有5只蝴蝶,右边有2只蝴蝶,合在一起共有几只蝴蝶?或者5只蝴蝶在玩耍,又飞来2只,一共有几只蝴蝶?在教学6的减法时,教学生这样读图:左边有一些苹果,右边有3个苹果,一共有6个苹果,左边有几个苹果?解决“已知总数和部分数,求另一部分数”这类题,学生的难点在于不知道要求什么,常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6(个)的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时,我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。说解题思路时,我让学生用“我是这样想的:左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习,学生就逐步学会用数学语言表达,练好语言基本功。
  培养低年级学生读图的能力,打好读图的基础,既可以帮助学生理清解题思路,也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时,会想到用画图来帮助分析,使画图、析图的能力得到提升,增强解题的效果。
 楼主| 发表于 2013-6-17 17:32:40 | 显示全部楼层
本帖最后由 浣溪沙竹喧女 于 2013-6-17 17:36 编辑

一年级复习课的几点思考
------------浣溪沙竹喧女
不知不觉又到了一学期的末尾,为了让学生能正确认识、理解、掌握一年级下学期的数学知识,在组织总复习时,我是这样考虑的:

1、引导学生主动整理知识

一年级的孩子初步接触总复习,对知识的整理是没有经验的,作为一年级总复习的一种尝试。我认为更重要的应该是教给学生整理知识的方法,建立知识网络图的概念。因此在复习课上,注重通过回忆,使学生发现知识的无序,再通过查阅书本,找目录,边找边思考那些内容与今天复习的内容有关,当内容较多,或记不清具体内容时,通过翻书查阅小标题,对知识进行回忆整理让孩子经历这一过程,培养学生整理知识的能力。

2、开展多种形式的复习

根据一年级学生的年龄特点,在组织复习时,要充分考虑到低年级学生学习的需求,尽可能设计一些生动活泼的练习内容,以调动每个学生学习的积极性。如在复习100以内数的加减法时,我除了适当地安排一些算式的计算练习外,也设计了一些小游戏的活动,像“计算小能手”“开火车”等活动,都是学生比较喜爱的活动,这样,既能调动学生学习的兴趣,又能达到复习的效果。

3、要让学生的思维 “活” 起来。

以往的复习课,基本上以单调的训练为主,在设计时我改变了以往的形式,以游戏贯穿全课,把所学的知识巧妙地融入到一个综合的活动中,增强了趣味性。通过一系列的活动、操作,学生的思维“活”起来了,认识也会随之提高。。

4、关注学习有困难的学生

由于每个学生的家庭背景、学前教育、生活积累以及认知能力等方面的差异,学生很可能会产生学习理解的差异。因此,这就需要教师在复习时考虑到学生个性的差异性,安排不同层次的练习,特别要关注学习有困难的学生。如在复习计算时,可以根据不同学生的需求,多安排一些练习题。一般的学生要保证基本要求做一些基本形式的练习,而比较优秀的学生可以增加一些富有思考性的练习。这种课堂分层次的练习,可以满足不同层次学生的需求。对于学习有困难的学生,教师应有针对性地辅导,从而使所有的学生在复习的过程中都有所提高。




 楼主| 发表于 2013-6-24 16:04:43 | 显示全部楼层
     一年级复习
-----------浣溪沙竹喧女
    又到了复习阶段,发现学生有些不耐烦了,上课做小动作的多了,说话的多了……可能是因为复习课没有新的内容,学生大都不感兴趣。做了两张考卷,发现有些学生知识掌握的还不是太好,错误的题,讲了一遍,到了另一张考卷上,还是有好多学生有错误。如何真正上好复习课,让孩子感兴趣,还真不是一件容易的事。如何上好一年级数学复习课,还在于教师精心设计,认真准备。我觉得上好复习课,应从以下几点入手:
    一、创设各种情境,激发学生兴趣。
    新授课要创设情境,复习课同样也不能缺少情境。因为复习课内容本来就缺乏新意,如果不弄点有趣的情节,学生不容易感兴趣。根据一年级的孩子的特点,喜欢听故事、喜欢有趣的动画、喜欢表演、喜欢竞赛,喜欢奖励。所以在复习计算题的时候,我们可以将题目蕴涵在故事中、在动画中、在表演中,学生学得肯定很有兴趣。等到做题很熟练的时候,我们可以开展各类竞赛活跃课堂气氛,同座位之间竞赛、小组之间竞赛或全班开展竞赛。赢得同学可以奖励红花、红旗等等。总之,让学生开心起来,学起来就不觉得累了。
    二、适度的给予指导。
    复习课可以放手让学生自己整理、归纳知识,给学生充分的时间进行思考、讨论。对于一些不完善的地方教师要给予必要的指导,尤其在解题方法上,要教会学生如何走捷径,这一点我觉得很重要,这就是点拨。这不是偷懒,是提高效率、是变通。而且学生很喜欢走捷径,显得自己有本事。
    三、精心设计练习。
    精选题可以是书上例题,或学生平时作业、试卷里错的多的题目,或一些综合性较强的题目。这就要求教师做个有心人,平时注意收集,到复习时,再给学生讲解并练习。不会的提前先讲,让学生弄懂了再独立做,这样,既能检测学生上课听的质量,又能检测出学生这一段时间的复习情况,可谓一举两得。设计的练习尽可能的涉及到多方面的训练。如:复习看图列算式时,可以将条件和问题进行互换;或者将其中的一个条件改动一下,问题不变;或条件不变,问题变一下,从不同的角度让学生进行训练。对一些学有余力的学生,可以适当增加一些难度较大的题目,省得他们没事做,自我感觉太好,还可以避免滋生骄傲情绪。
    四、教一些考试的技巧。
    低年级的学生认字较少,考试一般老师都读题,因此一定要培养学生认真倾听的习惯,弄懂题目的意思再解答。还要检查是否漏题,一年级学生经常会犯这样的错误。另外,书写也不能忽视,经常有学生在在考试时吃了书写的亏。还有一些学生,如果遇到一道难题,会花好长时间一直在苦苦纠缠,结果后面题目也来不及做了。这些方面教师都应教给学生如何应对。
    这样有针对性的讲解、练习,有效的巩固了学生对知识的理解和掌握。只要坚持下去,复习课一定会变得精彩纷呈。
 楼主| 发表于 2013-7-2 18:02:45 | 显示全部楼层
  注重低年级数学解决问题的教学
  -----------浣溪沙竹喧女
   随着社会的不断发展,社会实践对数学的需求发生了变化,数学逐渐成为人们进行交流的必不可少的一种工具。人们更需要的是收集、分析和处理数据、信息的能力,面对变化的情况迅速做出判断的能力,将获得的资料、数据转换成数学问题并加以解决的能力等。面对这样的社会需求,必须改变数学教学脱离实际的倾向,重视数学与社会实际的联系,较好地满足社会的数学需求。全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)中课程具体目标明确提出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动,使学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决生活中的实际问题,从而对数学产生亲切感,增强学生学习数学的兴趣和信心,发挥自己的聪明才智,运用已有知识去创造性地解决新问题,提高解决实际问题的能力。
 楼主| 发表于 2013-7-2 18:03:40 | 显示全部楼层
  关于低年级数学解决问题的思考(一)
  -----------浣溪沙竹喧女
  解决问题历来是小学低年级数学教学的难点,但也是发展学生思维能力的重要工具。对于小学生解答实际问题的困难及原因分析,既有利于改进教学方法,提高教学质量,也有利于对差生的学习障碍进行诊断,提高他们的思维技巧。对于造成一步或两步解决问题困难的原因,国内早有研究。解一步应用题困难的原因主要是学生对应用题的结构、类型以及对应用题中时间、空间的叙述不能正确理解;解两步应用题困难的原因主要是没有学好一步应用题和没有掌握好分析应用题的方法。所以我觉得要解决学生的实际解题困难,要从以下几个方面做起:
  注重结合生活实际,培养学生的数学意识。
  所谓数学意识,是指能用数学的观念和态度去观察、解释和表示事物的数量  、空间形式和数据信息,以形成量化意识和良好数感。新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系,在教学中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系。”我感到作为一名数学教师,要结合生活实际,使学生养成主动地从数量上观察、分析客观事物的习惯,认识到数学符号、公式、图表是表示、交流和传递信息的工具,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,使学生善于将实际问题转化成数学问题,感受数学的趣味和作用,体验数学的魅力。例如:教学平移与旋转时,引导学生观察实际的事物(门窗、电扇、抽屉等),分析它们的不同特征,让学生从熟悉的具体的事物中理解平移与旋转的概念。这样,可以使学生从抽象的概念教学中解脱出来,而且对平移与旋转特征记得牢。
 楼主| 发表于 2013-7-2 18:04:31 | 显示全部楼层
  关于低年级数学解决问题的思考(二)
  -----------浣溪沙竹喧女
  注重排除干扰因素,培养学生收集信息的能力。
  教材解决问题的编排注重用学生熟悉的、感兴趣的现实活动设计情境,所以丰富的现实背景大多都是以图文并茂的形式呈现。由于受到学生的思维水平及生活经验的制约,用图文并茂的形式呈现的众多信息会对学生的解题产生干扰。如:会遗漏图文中的文字信息;不能将有效信息提取出来;无法将信息建立相关的联系等。这就要求教师在平时的教学过程中,多花时间引导学生从情景图中抽象出数学语言,用简洁的数学语言表述图意,适时地将图文形式的解决问题转化为文字表述形式。语言是思维的外壳,当学生能有条理地图意用数学语言表达时,就需要对收集的信息进行整理,实现思维的加工,促使学生形成清晰的、完整的数学表象,进而解决实际问题。如;教学教材15页的教学内容时,通过创设学生春游的情境,使学生明白图上的有效条件(租船处每条船限乘4人,24人要租几条船?)。
 楼主| 发表于 2013-7-2 18:05:23 | 显示全部楼层
  关于低年级数学解决问题的思考(三)
  -----------浣溪沙竹喧女
      注重方法多样化,提高学生的解决问题的能力。
  教师通过让学生认真读题、讨论交流,充分发表自己的做法,引导学生找出关键词句、画图等多种方法理解题意,最终解决问题。使学生经历与体验解决问策略的多样性,主动构建教学模型。如;一根木头锯成3段用了6分钟,锯成7段要几分钟呢?学生开始看图时很容易认为锯3段就是锯了3次,每次2分钟,通过引导学生:能不能利用我们学过的画线段图来表示呢?学生动手根据图意画图以后,一眼就可以看出3段其实只用锯2次,每次3分钟。这样问题轻松的就得到了解决。
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