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 楼主| 发表于 2011-5-3 17:34:15 | 显示全部楼层

这里是我们践行、交流新教育的平台!让我们一起实践新教育!
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 楼主| 发表于 2011-5-9 07:27:30 | 显示全部楼层

对一年级逆向思维减法应用题的思考

——浣溪沙竹喧女

一年级学生对逆向思维的减法应用题到底能理解多少?最近,学生对此类应用题进行再练习时,我发现仍有孩子出错。对此,进行教学反思如下:一年级逆向思维解决问题可分为两个层次:看图列式计算的逆向思维减法应用题和纯文字的逆向思维减法应用题。看图列式计算的逆向思维减法应用题如:

1、左边和右边一共有16个苹果,左边有9个苹果,右边有几个苹果?

2、左边和右边一共有16个苹果,右边有9个苹果,左边有几个苹果?

 

纯文字的逆向思维减法应用题如:

1、手工组一共有13人,男同学有7人,女同学有几人?

2、我投进了15个球,投进了9个,几个没投进?

我认为,教学中应以看图列式计算的逆向思维减法应用题为基础,重点教学纯文字的逆向思维减法应用题。这是一个从直观形象思向抽象思维过度的一个过程。如果,孩子对于看图列式计算的逆向思维减法应用题不能百分百正确解答的话,是不可能完全正确解答纯文字的逆向思维减法应用题的。

 

 

 

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 楼主| 发表于 2011-5-9 07:32:24 | 显示全部楼层

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 楼主| 发表于 2011-5-16 08:06:25 | 显示全部楼层

一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》随笔

──浣溪沙竹喧女

教学例1

1)数学书有多少本?

2)一包数学书和一包语文书一共有多少本?

35+3=▁▁    35+30=▁▁

学生对于图中的数学信息,能够较好的找到,并列出算式,而且,大部分学生能够正确的算出得数。但是,问题是,有相当一部分孩子对于算理不清楚。看来,对于这部分知识,必须实实在在通过摆小棒,加深直观印象,来帮助孩子理解算理。因此,要求每个学生带50根小棒(每10根小棒捆一捆)来学校。在这部分知识的教学上,花费较长的时间,帮助孩子形成直观印象,对于他们以后学习进位及退位的题目,可以打下牢固的基础,所以,还是非常值得的。

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发表于 2011-5-16 08:32:10 | 显示全部楼层

挺好的,再写的详细一点,有点学生具体的案例就好了。

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发表于 2011-5-17 08:54:19 | 显示全部楼层

如果能抓住课堂上一两处闪光点就好了!
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 楼主| 发表于 2011-5-23 09:49:39 | 显示全部楼层

一年级数学下册《两位数加一位数的进位加法》随笔

──浣溪沙竹喧女

 

低年级学生,尤其是一年级学生的数学学习,还是以直观、形象的动手操作形成直观感性的认识为基础,进而达到理解和熟练,从而形成各种初步的理性认识。例如:教学两位数加一位数的进位加法时,由于学生在幼儿园,对这部分知识已有一定的接触,所以,教学之前,我先对学生对该部分知识的掌握情况,做了一下检测、了解。发现:绝大部分学生已会计算,无论速度快或慢。但是,当我问到你是怎么想的时,大部分孩子又一脸茫然。因此,教学该部分知识时,我仍以直观形象的动手摆小棒为基础,帮助学生理解算理。通过摆一摆、说一说,帮助学生把直观形象的感性认识,逐步过渡到理性人认识。看到一双双茫然的大眼睛又忽闪忽闪的闪动着智慧之光,真让作为老师的我高兴!

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发表于 2011-5-23 10:28:49 | 显示全部楼层

教学中注意细节,关心学生,善于发现学生的闪光点,也是我们教师幸福,快了的源泉。
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 楼主| 发表于 2011-5-30 07:49:05 | 显示全部楼层

口算能力的训练不容忽视

——浣溪沙竹喧女

新《课程标准》指出:“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”作为口算能力来说,它是学习数学的基础,而且口算能力的高低,对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。如何进行口算能力训练是值得探讨和研究的重大课题。

一、口算能力是数学基本运算的基础

学生的口算来说,是从10以内数的认识及口算开始的,20以内数的学习和口算能力的培养,是基本运算的关键时期,无论是将来的加、减、乘、除,还是开方、乘方等复杂的计算,离不开20以内数的口算这个基础。

“学习的迁移又叫训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响。”学生的笔算离不开口算做基础,口算能力的高低也影响着学生的计算能力。因此,学生的口算能力,对笔算的计算速度,将起着至关重要的作用。实践证明,四则混合运算出错率的高低,究其原因也主要取决于口算的熟练程度。

二、学生口算训练不容忽视,那么怎样才会有效地提高他们的口算能力呢?

1.课堂上注重口算训练。教师在授课之前,结合本节内容进行必要的口算训练,是提高学生口算水平的重要手段。

2.学生相互出题,对答式的口算练习方式,不仅能够提高学生的口算水平,而且还有助于融洽学生间的关系。

3.家、校结合的教育才真正是走向了成功教育。家长要想使自己的子女有较快的反应能力,在饭前、饭后闲谈的时间中,抽出几分种的时间,与孩子对答式的口算练习,再配合适当的奖励,将会起到事半功倍的效果。

4.鼓励孩子参加必要的社会实践活动。譬如,让孩子跟父母外出购物时,帮助家长口算用的钱数,也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径,并能激发、培养孩子学习数学的兴趣。

5.强化性的口算练习,也是提高口算能力的重要方法。间隔一段时间,出示部分口算题,让学生进行口算比赛,也可以让学生进行自我检测,这对提高口算能力有很大的辅助作用,但要注意防止学生产生逆反心理。

教学实践告诫我们,学生的口算能力训练,是非常必要的,应当引起我们足够的重视。

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 楼主| 发表于 2011-6-7 10:12:28 | 显示全部楼层

第七单元《认识时间》教学反思

浣溪沙竹喧女

《认识时间》是小学数学第二册第七单元的内容,建立在第一册已经认识整时和半时的基础上,教学55分地数,11分地数,其中学会55分地数又是学习11分地数的前提和保证。

由于时间是非常抽象的概念,在教学中我特别注重结合实际。课堂上,从观察钟面到画钟表,学生对钟面上有多少个数字、多少大格、多少小格都有了清楚的认识。学生比较轻松地了解到分针指着每一个数字是多少分,学会了55分的数。教学中,先让学生观察时针的位置分为几时多一些、几时半、几时多得多这三种情况,加深对时针的正确认识;接着学习55分的数。学完后把时针表示几时与分针表示多少分合在一起,就是钟表上的这一时刻。

一直以来我都想给自己的学生们一个和谐融洽的学习氛围。课堂上,能看到孩子们脸上的笑容,让孩子们在学习中感到快乐,在快乐中学习!为人师的我此时最快乐!

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发表于 2011-6-9 10:41:40 | 显示全部楼层

真的是很抽象,特别是在6-12之间,学生的时针经常找不准,9点多,认成10点多,这个是不是难点呢?该如何突破呢?
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 楼主| 发表于 2011-6-13 08:26:30 | 显示全部楼层

"真的是很抽象,特别是在6-12之间,学生的时针经常找不准,9点多,认成10点多,这个是不是难点呢?该如何突破呢?"

当孩子把9时多得多(如9:48  9:55等)认成10时多时,可以引导孩子,问问孩子:你再看看,现在是9时多得多,都快10时了?还是10时多得多,都快11时了?这样孩子应该容易认清了。

“认识几时几分”教育随笔

——浣溪沙竹喧女

“认识几时几分”这节课的内容是在一年级上学期认识钟表的基础上进一步学习的,由于时间是一个很抽象的概念,学生难以理解,因此,教学时,我注意选取富有情趣的学习素材,并借助多媒体的辅助教学,帮助学生更好的理解时间概念。

但在教学“认识几时几分”时,我发现孩子们认表仍存在问题,例如745分、455分这样的时间对学生来说也是个难点,时针靠近大数,学生容易取大数,看成845分、555分。针对学生出现的此情况,我及时给以引导,问孩子:钟面上是7时多得多,快8时了?还是8时多得多,快9时了?启发孩子自己得出结论。

另外,我想,也可以让学生展开讨论,通过讨论或者用小闹钟动手拨一拨,帮助孩子得出正确答案。这也只是不成熟的想法,不知实际情况会怎样?

 

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发表于 2011-6-13 15:00:21 | 显示全部楼层

选取富有情趣的学习素材,并借助多媒体的辅助教学,帮助学生更好的理解时间概念。
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 楼主| 发表于 2011-6-20 11:04:45 | 显示全部楼层

一年级数学下册《统计》教学反思

浣溪沙竹喧女

   《统计》是在学生已经学习了比较、分类等知识的基础上学习统计的初步知识。根据一年级学生的年龄特点,教学时应重视学生的操作性。.

《统计》初步知识内容不算很难,但有时比较繁琐,很多都要同学之间的合作,以培养学生的合作意识和解决问题的能力。在数据的收集和整理时需多合作,而在让学生看图表回答问题时,就要求学生要独立思考。在例2的教学中,先让学生讨论:你想用那种方法来记录?在这些方法中,哪一种最方便?最容易数出数据的多少?你最喜欢用那种方法?让同学们回答了以后,再引导学生看统计图和统计表,并与例1的统计图比较,说说有什么不一样的地方?最后再进行小结,再让学生做练习时,很多同学都能较好地完成。

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发表于 2011-6-21 10:11:53 | 显示全部楼层

让孩子体验收集数据和整理数据的过程,选取学生身边感兴趣的素材进行教学。

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