教育在线

 找回密码
 立即注册

QQ登录

只需一步,快速开始

阅读史

[复制链接]
 楼主| 发表于 2011-6-27 15:37:20 | 显示全部楼层

培养学生独立思考、合作交流的习惯

---浣溪沙竹喧女

数学是思考性极强的学科。在数学教学中,必须使学生积极开动脑筋,乐于思考,勤于思考,善于思考,逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。

要使学生独立思考,首先要选择好思考的材料,创设思考的情境。如教学新教材一年级下册练习十七中的开放性题目“用□、△、○三张卡片,可以摆出6种排法,例如:□△○。请你试着摆出其他几种排法。”,先让学生独立地解题,然后再让学生在小组中交流,讨论怎样才能把6种排法都排出来,这样既培养了学生独立思考、合作交流、有条理地思考问题的习惯,又提高了学生学习的兴趣。为了巩固孩子的兴趣,我进一步请孩子思考:爸爸、妈妈、宝宝要排队,有几种排法?星星、月亮、太阳要排队,有几种排法?并请学生画出来,较好的激发了学生的兴趣,大部分孩子非常感兴趣,较好的掌握了本部分内容。

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2011-6-27 15:43:25 | 显示全部楼层

让学生养成独立思考的习惯确实至关重要。
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2011-8-6 10:26:00 | 显示全部楼层

怎样才能使儿童愿意好好学习《摘自:苏霍姆林斯基》

——浣溪沙竹喧女

       我坚定地相信,诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一种最强有力的刺激物,就是赋予他的脑力劳动以人情味儿,使他感到愿意给自己的亲人(妈妈、爸爸)带来喜悦是一种高尚的情操。一个心地善良、关心别人的儿童,他能够在那种初看起来并没有什么恶劣行为的地方感觉出不好的事来。有一次,四年级学生柯里亚对我说:"我应当好好学习,我妈妈有心脏病。"这孩子感到,如果他的记分册里出现了坏分数,母亲就会伤心难过。他希望母亲能够心情平静。他知道,他能用自己的劳动安慰母亲的心,不要使她操心和不安。

       如果你想做到使儿童愿意好好学习,使他竭力以此给母亲和父亲带来欢乐,那你就要爱护、培植和发展他身上的劳动的自豪感。这就是说,要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤,感到自己好像低人一等。儿童的乐观精神、他对自己力量的信心,──这是一条把学校和家庭联系起来的牢固的绳索,是一块吸引父母亲心向学校的磁石。一旦儿童对世界的乐观主义的感受遭到破坏,那么学校和家庭之间就筑起了一道铜墙铁壁。

       为了保持这种乐观主义的火花,很重要是一点就是要使母亲和父亲也能(形象地来说)守护着儿童的知识的摇篮,直接参与对儿童的教学,跟儿童一起为他的进步而高兴,关心他的成功和忧愁。"母亲教育学",这不仅是指家长对儿童进行教育,而且包括进行教学。早在儿童入学以前两年内,我们学校和家长就共同进行有目的、周密计划的工作,以便教给儿童一些初步的读写和算术知识。未来的学生每周到学校里来一次(在将入学的半年内每周来两次)。将要担任一年级工作的教师跟这些学龄前儿童一起活动。孩子们学习字母,学习阅读、解答应用题。当然,如果这种教学不能在家庭里继续进行,单靠每周到学校来一个小时,那是学不到什么的。我们还办了一所"家长学校",在给家长们讲课时,我们告诉母亲、父亲、祖母和祖父们,应当怎样教儿童识字和学算术。我们创造了一些"家庭教学论"的有趣的教学方式。它们的要点就是:唤起儿童对知识和书籍的浓厚兴趣;把游戏和有目的的脑力劳动结合起来;不断地保持儿童跟家长的精神交往。高年级学生帮助制作了许多直观教具,是专门用来给学龄前儿童教认字和这术用的。这样,我们的这些孩子,在进入一年级时,就已经能阅读和计数了。这就大大减轻了日后的学习,使儿童感到脑力劳动是件有趣的事。但是,这样做的好处还不止此。让儿童做些入学前的准备,能使儿童跟家长在精神上接近起来。母亲和父亲打心眼里关心儿童的成功和失败,他们就逐渐懂得了尊重儿童好好学习的愿望这门很微妙的学问。同时,在学前期进行一些教学,还可以防止家长们产生一种错误的想法,即认为"只要逼得紧一些",就能使獐在学习上得"五分""四分"。我们力求使父母们懂得:对学业成绩的评定,并不反映对儿童道德面貌的评定。违背了这一点,会给儿童带来很深的痛苦,有时候甚至摧残他的心灵。把学科成绩的评分跟道德面貌的评价等同起来,是缺乏理智地追求表面成绩(分数)的结果。我们认为,不能容忍把一切都归结为一条简单的结论──好分数就是好学生,没有得到"应得"的分数就意味着这个学生"不够格"。在这种奇怪的、缺乏教育学常识的观点里,没有把人看成是多种特征、品质、才能和爱好的和谐的统一体。

       遗憾的是,这种观点已经渗透到许多家庭和社会生活中去了。当我看到许多文章里写道或者听到许多人说:"三分"是代表毫无用处的、很差的知识这种议论时,我就感到不胜愤慨。尊敬的教师同志们,你们应坚定地对自己说:"三分"──这是一种对于完全令人满意的知识的鉴定。顺便提一下,如果所有的教师都能用正确的观点来看待这些问题,那么谎报成绩的现象就会消失,因为现在有许多给不及格的知识也是打"三分"的,这是一种令人遗憾的现象。还有,家长们也将不再要求自己的孩子做到不可能做的事,因为并非所有的孩子都具有同样的能力:一个孩子很轻松地就能得到"五分""四分",而另外一个孩子得到"三分"就是很大的成就。今天,当我们即将实现普及中等教育的时候,记住这一点是特别重要的。

                                                      摘自:苏霍姆林斯基

                                                    《给教师的建议》

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2011-8-6 10:26:54 | 显示全部楼层

怎样才能使儿童愿意好好学习

——浣溪沙竹喧女

    怎样才能使儿童愿意好好学习,下面就结合苏霍姆林斯基的一些观点和自己的体会谈谈这个问题。

    一、让学生体会到学习带来的乐趣。苏霍姆林斯基认为,诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一种最强有力的刺激物,就是赋予他的脑力劳动以人情味,使他感到愿意给自己的亲人(父母)带来喜悦是一种高尚的情操。因此,在儿童学习的开始阶段,一定要有一颗爱心,一颗善于发现孩子优点的心,多鼓励孩子。苏霍姆林斯基认为,如果你想做到使儿童愿意好好学习,使他竭力以此给父母带来欢乐,拿你就要爱护、培植和发展他身上的劳动的自豪感。而这一点也往往是父母和老师最容易犯错误的地方。因为孩子在学校,难免出现不适应的情况,外加父母、老师对孩子的要求比较高,一般不会达到自己的期望值,于是就表现出不耐烦,甚至急躁,更严重会出现对儿童严厉地批评责骂。这样就让孩子感觉到学习给他们带来的都是“不幸”,于是在感情上就会排斥学习行为,对于孩子的终身发展形成严重地负面影响。因此,我们一定要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。不要让儿童由于学习落后而感到一种没有出路的忧伤,感到自己好像低人一等。其实,很多一开始不适应学校生活的孩子经过家长、老师的耐心引导最后都能够有所建树。孩子们很多在成年人看起来的“错误”其实都是他们尝试认识世界的探索,这时,最忌讳的就是用成人的“观点”来定性孩子的行为,这样的行为看似教育,其实是对孩子心灵的严重戕害。

    二、父母要直接参与对儿童的教学。苏霍姆林斯基认为,为了保持孩子学习的乐观精神,很重要的一点就是要使父母也能守护着儿童的知识摇篮,直接参与对儿童的教学,跟儿童一起为他的进步而高兴,关心他的成长和忧愁。这时,学校和家长要密切配合,让家长了解学校的要求,甚至可以举办家长学校对家长进行必要的教育培训,告诉家长应该用什么样的态度对待孩子的学习,应当怎样教儿童识字和学算术。这一点对于中国的父母来说尤其重要,“望子成龙”是中国父母的普遍心态,让孩子实现自己没有实现的理想是他们的要求。这样高要求下往往会伤害孩子对学习的兴趣。要知道孩子毕竟是孩子,他们的兴趣就是游戏。因此,这个时期的教学的主要任务是唤起儿童对知识和书籍的浓厚兴趣,而不在于在单位时间内讲授了多少知识。把游戏和有目的的脑力劳动结合起来是一个很好的方法。这个时候不是你简单地讲解学习对他们未来是多么重要就可以解决问题的,这样的看法对孩子来说毫无意义。而如果一旦让孩子在游戏中体验到学习的乐趣,就会培养孩子学习读书的兴趣,那么未来的教育就会很顺利了。这个时候也要求家长、老师要有足够的耐心和包容之心,要包容孩子的“错误”,要包容孩子的成绩不理想,千万不要认为“只要逼得紧一些”就可以使儿童得到高分。如果用“逼”的方法,即使暂时获得一个高分,但付出的代价可能是孩子对学习的厌恶,是给孩子带来的情感伤害,甚至是心灵的摧残。这些就会对后来的成绩急剧滑坡埋下隐患。

    三、不要简单地把成绩和道德评价挂钩。把学科成绩的评分和道德品质的评价等同起来,是缺乏理智地追求表面成绩的结果。千万不要简单地认为好分数就是好学生,没有得到应得的分数就意味着这个学生“不合格”。遗憾的是,这样的事情往往自觉不自觉地出现在我们的教育中。

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2011-8-6 10:28:07 | 显示全部楼层

《一年级数学教学中的思维训练>>读后感

  ——浣溪沙竹喧女

《一年级数学教学中的思维训练》这一章主要是说如何通过数学来训练学生的思维能力的。说起数学,特别是解应用题,其实就是考验一个人的思维能力,为什么常常是有的学生解出来好长时间了,可有的学生却还不知道如何去做。关键在于他无法理清应用题中那些已知条件。在头脑中没有一个清晰的思路,所以不知从何入手。有时我们教师也不知道问题出在哪儿,只简单的把这种原因归为脑子笨,不聪明上,但怎样使脑子聪明起来呢,那就要从小训练学生的思维能力。

    而苏霍姆林斯基却在这上面下了很大的功夫,他专门从一年级起就从周围的世界里搜集,发现一些与数学有关的、能够联系各个事物的应用题,来训练学生的脑子,激发他们脑子的内在潜能。像大家都知道的狼、羊、白菜过河的故事(像这样的故事在我们奥数学习中有很多),让他们在紧张地思考中发展学生的智力。在这一章里,他还强调了一些概念、规则等需要记忆的东西牢固记忆的事情。他是一贯不赞成死记硬背的。但在一些需要为后续的学习打下基础的知识,他还是要求必须背诵的。把必要范围的知识牢固地保持在记忆里,这是培养创造性思维的重要手段之一。

    一年级学生刚开始跨入数学之门,如果能注重培养学生思维习惯和思维意识,发展学生思维能力,那么对学生今后“喜欢数学”、“会做数学”、“会用数学”,提高数学学习能力有巨大的推动作用。而苏霍姆林斯基在前面的34条中也提到:多年的经验表明,有必要给学生上一种专门的“思维课”。早在学龄前期,就可以经常上这种课。从一年级开学起,思维课就成为智育的一部分。所谓思维课,这就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物,并进行逻辑分析,获取新知识,进行思维练习,找因果关系。

    然而对于一年级的学生还不知道数学是什么呢,那么怎样进行数学思维训练呢,我觉得我们可以把这些渗透到他们生活中的每一天。在实践中,我认为低年级学生学好数学要做到:多听、多看、多想、多做、多说,让他们操作学习中玩数学,在想象交流中去感悟数学,从中逐步训练学生的思维能力。

另外,现在的“奥数”学习,这恐怕大家都很熟悉,说白了就是思维训练,再加上现在的“好初中”在吸纳学生入学时,纷纷用奥数测试来挑选学生,所以“奥数热”是日渐升温啊,而奥数培训越来越多地受到学生和家长的追捧。实际上很多家长并不了解奥数是怎么回事。而且在这一点上我个人觉得并不是人人都适合。

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2011-8-6 10:29:21 | 显示全部楼层

浅谈低年级数学教学中数感的培养

  ——浣溪沙竹喧女

数感的培养在数学教育中起着重要的作用,主要表现在:①数感的建立是提高学生数学素养的重要标志。②数感的建立也是培养学生创新精神与实践能力的需要。③数感的培养有助于学生数学地理解和解释现实问题。④数感的培养有利于学生提出问题和解决问题能力的提高。那么怎样在课堂教学中培养学生的数感呢?我个人觉得从低年级开始,教师可以利用教材资源,有意识地逐步渗透。下面我就谈一谈自己在课堂教学中的一些感受。

一、 学会观察,初步体验数感。

学会观察是学好数学的前提条件。正如苏霍姆林斯基说过:发展年幼儿童的思维,这首先就是发展他看见和观察的能力,就是通过对周围世界的视觉感知来丰富他的思想。观察是一种有目的,有顺序的知觉过程,通过观察,学生从数实物开始认识数,由具体到抽象,初步建立数感。

一年级的教材中提供了大量色彩鲜明和内容丰富的情境图,让学生喜欢观察,便于教师引导学生学习搜集有用的数学信息。

以准备课《数一数》为例:教材展示了学生熟悉的儿童乐园情境图,先让学生说一说从图中看到些什么,能编一个小故事吗?指一指看到的物体或人分别在哪里,数一数各种物体或人的个数。然后再按照数量的多少由小到大在图里重新数一数。从随意观察到教师指导下的有意识观察,从总观全图到学生有序地观察之间,观察方法在潜移默化中提炼上升。再有,用点子分别表示图中各种物体或人的个数。教材只要求达到个数画对,意在帮助学生在物体的个数和相应的点子之间进一步建立一种联系。如果我们就此满足是不够的。这种由具体物体到简单点子图,直至后面认数部分的看数涂色的由数到形,由形到数,数形结合的安排,对学生数感的培养非常有益。仔细观察我们不难发现,教材中的点子图画法的呈现是有一定的规律的:点子从左往右在逐渐增多,画的时候画满5个换行后接着画。这样排列便于比较,直观的感知数的多少。但是有些学生再补充点子的时候,就出现了任意画点子的情况:有的都画在一排里,有的分两排等,情况很多。他们只满足于画对数量,而未好好观察体会。教师在这儿就可以引导学生观察比较,引申体会画法不同,表示的数量相同,在前面的基础上比较数的大小,哪种画法好。一幅简单的图,充分利用,就不是那么简单了,可以引导学生用数学的眼光观察探究身边事物。

二、结合具体生活情境,发展数感。

    数学来源于生活,就要取之于生活,用之于生活。因此发展学生数感离不开学生的生活经验。 前苏联教育家赞科夫说过:从学生生活经验中举出的例子,将有助于他们在所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来,才能更好地掌握知识,内化知识。

   1120各数的认识》,要让学生理解十进制的必要性。课堂上,学生围绕问题“小棒怎样摆放让别人很快看出根数”时,摆小棒的方法较多,但把“10根扎成一捆”的同学极少。因此,学生通过比较没有达成共识,只是通过教师的“引导”,学生被动“接受”了十进制。我们可以这样来设计:慢羊羊商店批发卖铅笔的情境,让学生体会了一根一根反复数数的麻烦。主动的探索数数的方法:22根、33根、55根、1010根。再通过多种方法的比较和商店货物的井然有序的摆放,让学生体会到十进制的必要性。整个过程层次清楚,思路自然流畅。

    三、加强实践操作,巩固数感。

心理学家皮亚杰说:“儿童思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展。智慧的鲜花是开在手上的。”动手操作,使多种感官参与活动,是儿童认识事物的基础和起点,是学生学习过程的展现,是经验不断内化、提升的过程,也是学生主动发展的自由天地。有助于学生正确、全面、深刻地感知数、认识数,理解数的意义和作用,建立良好的数感。因此,我在教学时,特别注重对学生的动手操作能力的培养,设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”,激发学生主动探索,让学生在动手操作的过程中建立数感。

    例如:《数的大小比较》请小朋友抓一把糖,估一估一把糖大约有几粒,再同桌比一比,说说谁抓的多一些,谁比谁少一些;又如数一数,捏一捏10张纸大约有多厚,再数出20张纸,体会20张纸比10张厚一些,2010多一些;再如,同样抓一把黄豆和一把蚕豆,究竟谁的个数会多得多?学生通过观察黄豆、蚕豆个头的大小来做到心中大致有数,可以先以一抵几的方法估摸,再来比较数的大小。进而把数感培养落实到具体的活动中,与学生的现实生活相联系,可以使学生对数有一个鲜明的表象,再遇到相似的情境时,他们会在头脑中有一个具体的参照物,真正建立起良好的数感。

四、重视估算,提倡算法多样化,延伸数感。

学习活动是学生个体认知活动的过程, 低年级的学生,由于自己的生活环境不同,所受的家庭教育不同,导致学生之间存在着个性差异,以致每个学生认识事物的态度不同,所使用的方法也会是各种各样的。课标指出:应重视口算,加强估算,提倡算法多样化。因此,在数的计算教学中,教师应结合具体情形,鼓励学生独立思考,想出不同的计算方法,并尊重学生选择恰当的计算方法,从而增强对运算的实际意义的理解,培养学生的数感。

例如:教学87出现以下计算方法:

1、按顺序数数:91011……15

2、凑十法

拆小数、凑大数。281010515

拆大数、凑小数。731010515

3、交换两个加数的位置,得数相同。

4、估算:8接近1071017810287的得数比17217前面二个数是15

五、高解决问题的能力,升华数感。

培养学生的数感还要让学生更多地接触和理解现实问题,要使学生学会从现实情境中提出问题,选择恰当的方法解决问题,并对运算结果的合理性做出解释。这就需要具备一定的数感,同时也使已具备的数感得到了强化。例如,在一节实践活动课中,教师创设情境,如:春天来了,同学们最想做的是什么呢?“春游”。学生齐声回答。在组织春游的过程中,我们会遇到哪些问题呢?你能用数学知识解决什么问题?同学们纷纷想出了很多问题,有设计路线问题;有购票问题;有估算来回时间问题;有租车问题;甚至中午伙食费的问题。学生从多角度考虑,设计了许多解决问题的方案,并对自已设计的方案的合理性做出了解释。学生们解决问题时,运用了自已原有的知识基础和生活经验,细致周到地考虑到了每个方面。在这个过程中,学生们不断完善自己对原有知识的理解与认识,小组合作学习能力也得到很大的提高,学生与真实的实践有效地联系起来,使数感得到了升华。

总之,数感不能凭一时的兴趣和偶尔一次的感觉就可形成,也不能靠强化记忆和多次传授得到,它是一种数学上的直感。培养学生的数感是一个循序渐进的、潜移默化的过程,需要较长时间逐步培养。所以,我们在实际教学中充分利用教材,重组资源,结合具体内容有意识地设计培感目标,提供有助于培养学生数感的情景,探索与之相适应的教学方法,把培养数感的任务落实到具体的教学过程,创设有趣的学习情境,让学生在各种学习活动中逐步体会数学知识的生产、形成与发展地过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量。

 

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2011-9-26 14:50:23 | 显示全部楼层

关注学生的成功感

——浣溪沙竹喧女

 

教学是为学生服务的,教师价值的体现也是在学生身上,一节课下来,如果教师只考虑自己的板书是否完整,教学环节是否一步一步完成,而不去考虑学生是否有什么收获,这样的教学往往是只有“教”而没有“学”的,不完整的,甚至是不成功的教学。教师在教学中要把着眼点放在学生身上,更多关注学生学习的收获。成功感对学生而言,是在阅读中由于教师恰当的点拨,发现了自己没有发现的问题,或学会了新的有用的方法,或回答出来一个难度较大的提问,或是产生了从未没有过的美的感受等。教师千万不要轻视了学生的这些感受,这些感受会让学生增加信心,会让我们的课堂充满活力,充满生命力,因此,让学生在课堂学习中有成功感是课堂教学效果的体现,我想,只要我们在教学中,能积极激发学生的学习兴趣,努力培养学生良好的学习习惯,课堂上时时关注学生的成功感,那么,我们的课堂教学效果是会得到提高的。如:教学连加笔算,孩子们对笔算已有一定的基础,当提问“有没有简便写法时?”大部分孩子跃跃欲试。于是,把机会教给孩子们,请孩子来列简便算式,并全班集体讨论、订正。之后,给每个孩子机会,在练习本上练习连加的简便写法。等孩子们完成后,教师逐一检查,发现大部分孩子能够正确完成连加的简便写法。然而,仍有个别孩子,不能正确完成。如萱萱等,错误类型为没有算出第一步得数,或者是没有正确算出第一步的得数。对于这部分孩子,需要老师有更大的耐心,更温和的语气,更善解人意的笑容,来引导,最终帮助孩子获得成功感,树立信心。

2011-9-26

回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2011-10-17 00:12:37 | 显示全部楼层

关于计算教学的思考(一)

——浣溪沙竹喧女

 

计算教学经常会遇到这样的情形:一节课上下来,大部分学生都能应用计算法则正确计算题目,但如果你问为什么这样算、每一步表示什么意思,他们一般回答不了。这是因为老师上课对计算的方法强调得多,对算理强调不够。刘老师《两位数乘两位数》这节课将算理教学贯穿始终,从创设自主探究、动手实践的问题解决情境开始,然后让学生自己去发现算理,如果这个地方给学生多一些独立理解算理的时间和空间,或者给学生一个与同桌或小组彼此交流对算理理解的机会,让学生感悟算理。然后教师再进行系统讲解,总结梳理算理。我想效果可能会更好。通过学习,引发自己对教学的诸多思考。孩子们对于乘法的初步认识,还有待于进一步的理解。

 

[p-center]该帖子于2011-10-17 0:18:27被 浣溪沙竹喧女 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2011-10-17 00:26:20 | 显示全部楼层

关于计算教学的思考(二)

——浣溪沙竹喧女

计算的算理是指计算的理论依据,通俗地讲就是计算的道理。算理一般由数学概念、定律、性质等构成,用来说明计算过程的合理性和科学性。计算的算法是计算的基本程序或方法,是算理指导下的一些人为规定,用来说明计算过程中的规则和逻辑顺序。

算理和算法既有联系,又有区别。算理是客观存在的规律,主要回答“为什么这样算”的问题;算法是人为规定的操作方法,主要解决“怎样计算”的问题。算理是计算的依据,是算法的基础,而算法则是依据算理提炼出来的计算方法和规则,它是算理的具体体现。算理为计算提供了正确的思维方式,保证了计算的合理性和可行性;算法为计算提供了便捷的操作程序和方法,保证了计算的正确性和快速性。算理和算法是计算教学中相辅相成、缺一不可的两个方面。在教学乘法口诀时,有个别孩子知其然,不知其所以然。看来,会算法,并不一定明算理。还须在教学实践中耐心引导,帮助其明算理,使其不仅知其然,而且知其所以然。

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2011-10-17 20:09:29 | 显示全部楼层

要正确处理好算理与算法的关系,老师应引导学生在理解算理的基础上自主地生成算法,在算法形成与巩固的过程中进一步明晰算理。
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2011-10-24 10:34:13 | 显示全部楼层

动手操作 培养数感

——浣溪沙竹喧女

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学,它源于生活,并优化生活。数学教学应紧密联系学生的生活实际,只有将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上,才能真正促进学生主动学习,获得主动发展。数感不是通过传授而能得到培养的,重要的是让学生自己去感知、发现,主动去探索。

  动手操作活动是学生学习过程的展现,是经验不断内化、提升的过程,也是学生主动发展的自由天地,注重动手操作的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的摇篮。数感的培养和发展,离不开动手操作。例如,教学乘法的初步认识时,引导学生动手操作,帮助学生理解乘法的初步认识。

  

 

回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2011-10-24 14:11:00 | 显示全部楼层

我想思考中,我们就在不断的完善着我的教学吧。
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2011-11-10 15:40:21 | 显示全部楼层

课题:轴对称图形

——浣溪沙竹喧女

 

 

一、导入

师:首先,我请大家看一些漂亮的图形。

(教师出示图形)

生齐答:兔子、房子、窗花、手套、喜

师:红双喜,左边、右边一样,你发现了吗?是红双喜。

师:再看这个呢?(教师出示图形)

生齐答:眼睛、火把、松树、白菜。

师:我们看了这么多的图形,你觉得这些图形好不好看?漂不漂亮呀?

生齐答:好看。

师:再看这个。(教师出示小娃娃脸)

生齐答:小娃娃脸、人、小男孩。

师:你发现这些图形都怎么样?你发现有什么特点?

1:都一样,两半。

师:都一样,两半?两边都一样。你是说,从中间折一下,我们会发现什么呀?

生:两边都一样。

师:如果从中间对折一下,我们会发现左边和右边,形状?大小?

生:一样,一样。

师:(出示松树)还有这棵松树,如果沿中间这条线对折一下,我们会发现     左边和右边,

形状?大小?

生:一样,一样。

师:像这样的图形,我们叫做轴对称图形。板书课题:轴对称图形

学生齐读课题两遍。

师:那谁来说一说,什么叫轴对称图形?

生:一样大。

师:你来说一说,什么样的图形叫轴对称图形?

生:两边一样大的图形叫轴对称图形。

师:一个图形,沿一条直线对折,如果左边和右边,大小一样,形状一样,这个图形就叫轴对称图形。

师:实际上,我们刚才看到的图形都是?

生齐答:轴对称图形。

师:轴对称图形是不是很漂亮呀?为什么漂亮呀?

    因为它们左右、上下对称,非常美,叫对称的美。过年时,爷爷奶奶家窗户上都会帖上美丽的窗花,非常美。

师:(出示松树)如果沿中间线对折,左右两边大小?形状?

生齐答:一样,一样。

师板书:

大小一样

重合    对称轴

形状一样 

师:在数学上,我们叫做左右两边完全重合。板书:重合

师:(出示轴对称图形)轴对称图形中,中间那条折痕叫对称轴。板书:对称轴

对称轴都是直的。

师:打开课本第68页,上面有4个图形,他们都是什么图形?

生齐答:轴对称图形。

师:为什么都是轴对称图形?谁来说一说第一幅图形?

2:蜻蜓。

师:如果沿蜻蜓的身体,从中间竖直的画一条线,左右两边大小一样,形状一样。所以,蜻蜓是轴对称图形。

二、  学生动手操作

师:课本第68页剪一剪,衣服、松树、爱心、宝葫芦,任选一个剪一剪,最少剪一个。

师:如果你没带剪刀怎么办?也有办法。

可以用手撕一撕,只要左右两边完全重合就行。

师示范手撕“松树”。

师:我发现很多同学剪了许多轴对称图形。

出示轴对称图形——衣服,指着折痕。

师:这是什么呢?

3:对称轴。 

师:现在,我要把对称轴画出来!我请同学来帮忙。李某某、孙某某

师示范画对称轴,对称轴是什么样的?

生:直的、虚线。

三、  巩固练习

1、   师:画课本第68页“做一做”。这些图形中哪些是对称图形?画出他们的对称轴。

师:画完的同学再把上面的松树和爱心的对称轴画出来。

师:对称轴上下要画的长一些。

2 师:请把刚才自己剪的对称图形的对称轴画出来。

四、拓展

1、师:一张长方形纸有几条对称轴呢?

生齐答:2条。

师:2条?

部分学生:4条。

师:到底几条?

师示范折对称轴。

2、师:正方形呢?圆形呢?有几条对称轴?课下,同学们自己折一折。

[p-center]该帖子于2011-11-28 14:55:28被 浣溪沙竹喧女 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2011-11-28 14:58:28被 浣溪沙竹喧女 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2011-12-26 16:43:04被 浣溪沙竹喧女 编辑过[/p-center]
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2011-11-21 08:22:07 | 显示全部楼层

再加上教后反思就更好了!
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2011-11-21 10:43:08 | 显示全部楼层

倍的认识教后反思

——浣溪沙竹喧女

     倍的认识是学生初次接触,由于倍的概念较抽象,学生不容易理解,所以,我在教学中,以创设情境、自主探索的方式导入,将抽象的知识转化成学生能看得见、摸得着得东西,从而激活了学生的学习兴趣有利于突出重点,突破难点。 在本课中我 注重方法渗透,多次安排学生动手操作的环节,让学生通过摆一摆、画一画等活动,让学生在学习中边学边练,加深了对所学知识的理解与运用。

       总之,全课设计始终围绕学生的活动展开,意在调动学生参与学习方面所做的努力,以学生为主体,教师为学生的引导者、参与者与组织者,让学生在自由、快乐和民主的气氛中学习知识,使学生通过自己的活动理解的概念形成的全过程。

 

回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

小黑屋|手机版|苏州市新教育研究院 ( 苏ICP备15054508号 )

GMT+8, 2020-1-18 14:55 , Processed in 0.187200 second(s), 12 queries .

Powered by Discuz! X3.4

© 2001-2017 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表