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楼主: 同心同语

[原创]同心同语的读书史

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 楼主| 发表于 2011-6-18 17:45:14 | 显示全部楼层

         今天一位家长给我打电话,说孩子的削笔刀不知为何在讲台上,请帮忙问一下。我突然想起讲台上是有一个红色的转笔刀,我问她:“是别的老师没收的,还是别的孩子拿过去的?”“不清楚,孩子回家说,下课出去一趟,回来后就在讲台上了!”。我答应去问一问。

        一问才知道,原来是一名调皮的孩子故意拿到讲台上的。还给孩子削笔刀后,我总觉得有些事情不对,这两天孩子一直在班里!怎么从没有说起过!她平时很内向,但她明明也看到在讲台上啊!不敢问?

         眼看到放学的时间了,今天没有时间再给孩子讲这件事情了,转念一想,家长在听到这件事时,为什么没提醒孩子去问问老师,问问同学?这不是让孩子失去一次语言锻炼的机会吗?越内向不越应该提供给她机会表达吗?家长应有引导孩子主动交流的意识,这也是一种责任啊!

         问题看起来不成问题,小的提不上日程,但长此以往孩子还是内向,畏畏缩缩。如果平时大人们给孩子机会,不越俎代庖 ,孩子会在点滴的锻炼中健康地成长!我们何乐而不为呢?    

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发表于 2011-6-21 10:55:56 | 显示全部楼层

有弱点的孩子应该针对他的弱点,多锻炼孩子,多给孩子创造锻炼的机会。这个道理,老师应该明白,家长更应该明白。

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 楼主| 发表于 2011-6-26 12:26:16 | 显示全部楼层

         最初认识薛法根,是在几年前南京的一次“全国小学语文现代与经典”的研讨会上,薛老师执教《老人与海鸥》,他将凄情与悲壮融于一体,人、鸥是那样的和谐,亲密,留给人无尽的遐想。薛老师的独特的音质至今回响在脑际,悠长、深远……
         当听完他的议论文《真理诞生于一百个问号之后》讲授以后,才豁然开朗:以上是他对情感类文章的诠释,而现在则是他知识性文章的理解。
         在互动环节,薛老师的智慧更是让在场的人佩服的五体投地:
         一、“只教不懂的,不教已懂的”
         薛老师一直主张阅读教学有三个不教:学生已懂的不教;学生能自己学懂的不教;教了学生也不懂的暂时不教。如他所说,一篇课文在学生预习的基础上,要教的东西就很有限。课堂教学就要将有限的时间集中在那些具有核心价值的教学内容上,而滤去那些正确的废话。课前,他常常会翻阅学生的教科书,查看学生的预习状况。这一次,我们在场的人你都发现孩子文章读得很不熟。他不愠不火;再听写的时候,没有一个人愿意上台,他依然不着急,“可以拿着书,如果你不会就把生词抄下来!” 一下子课堂开始轻松起来。
        我想,那应该是教师的智慧,从中看到学生看不到却很重要的东西。《真理诞生于一百个问号之后》,是一篇简单的议论文,初次教学议论文,必然要涉及所谓论点、论据、结论等常识,而学生已经通过课外资料读懂了。在这样的基础上,他努力让学生熟悉的文本变得陌生起来,在学生自以为读懂的地方读出新鲜的东西来,从而带领学生进入议论文阅读的新视界。
        二、“四问”的巧妙设计
        你信吗?
        对于课题的含义,学生早已领会。但是读完课题,他问学生:你信这是一个真理吗?学生都说“相信”;再问,学生还是说“相信”。
        这不得不让我们深思:长期以来,我们的教学是要让学生“学会相信”,而不是让学生“学会思考”。我们的学生往往以为教材中、课文中所写的都是正确的知识,是应该学习的,从来少有怀疑和追问。这样的教育培养的是顺从、听话的“良民”,而不是具有独立思考精神的“公民”,也与本文《真理诞生于一百个问号之后》所蕴含的科学精神想背离。如果我们的学生读了这篇课文,学生只是懂了这样一个“真理”,却未能产生一个怀疑的问题,未能作出自己的判断和思考,那么我们的教学就离真正的教育“真理”越来越远,不能不说是一种遗憾,或者是一种悲哀。
        在课尾,他给学生留下了一个待证的“真理”:一百个问号中,最重要的是第一问!这是一个需要学生用事实来论证的判断。教学,不是将学生心中所有的“?”变成了“!”,而是要让学生产生更加深刻的“?”,找到自己的“!”。我想,这才是需要教给孩子一生有用的东西。相对于理解和接受科学知识来说,怀疑、求证的科学精神,似乎更为重要!
        你了解吗?
        学生凭借课外资料,已经大体上理解了文中词句的意思。当讲到“司空见惯”这个词语的时候,学生很熟练地说出了词语的意思:“见得多了,就不觉得奇怪。” 然而,学生常常知其然,而不知其所以然,对于词语,特别是耳熟能详的成语的出典,未必就有追根求源的深入学习。如果我们的教学停留在学生已知的基础上,必然失去教学的魅力。他接着问学生:“你了解这个成语的来历吗?”学生从未想过一个成语还有好什么来历,所以凝神静听。联系刘禹锡所作的诗句,给学生讲述了“司空见惯”的故事,既丰富了学生的见识,又加深了学生对学习的认识,培植学生刨根问底的学习品质。而这,比理解词句的意思显得更有意义。
        课后他说:作为语文教师,必须对文本的相关知识有更为深入的研究,要下“诗外的功夫”。对于语文知识,学生可以处在“语感”的层面,所谓“只可意会不可言传”,然而教师必须超越这个层面,达到“语识”的层面,将那些学生说不清道不明的东西,借助科学的概念、原理说得清清楚楚、明明白白。只有对文本的解读有了足够的深度和广度,在课堂上才可能左右逢源、信手拈来,而不致于捉襟见肘,甚至黔驴技穷。
        你比较过吗?
        对于文中引用的三个事例,学生一读就懂。然而,却缺少深层次的比较研究,难以发现作为议论文所引用的事例和记叙文所写事件的差异,也难以发现因不同的观点而选择不同的重点等,这些议论文选材和表达的特点,是需要教师特别的指导、讲述,学生才会关注。不教,就很容易从文字表面滑过去。教学中,他提了一连串的问题:这三个事例有什么相同之处?最重要的过程为何只写了一句话?为什么要用三个事例?这样的提问促使学生将阅读的重点从关注事例的内容上转移到关注事例的内容与表达上,进而关注事例的表达效果和意图上。从中,学生就发现了不同的文体在叙事时的差异,发现了不同的论点在引用事例时的详略。
        议论文阅读是一种理解性阅读,重点在于启发学生的思维,对文中的事例、表述作出自己的理解,作出自己的判断和间接,这有别于散文等感受性阅读。什么文体的文章就应该用什么样的方法去阅读,如果错位,就会陷入阅读的困境。试想,用体验、感受的方法去阅读议论文,那就会让学生找不到阅读的方向。教给学生合适的阅读方法和方式,才能让学生越读越聪明。
        在互动环节,有的教师觉得“是老师在牵着孩子走。老师说得过于多”,薛老师高声反驳:当孩子不会的时候,一名教师必须要讲,要带动,,关键的时候教师必须要说,能告诉的必须要说,“他悟不出来你为什么不说?你不说是因为不会说,不能说!” “他都已经不会了你还等什么?”
        台下是片片掌声!
       你这样想过吗
        文章最后的结论写了两段话,粗粗看来,也没觉得什么。但细细推敲,就发现大有文章:前一段说科学发现并不难,后一段却说科学发现并不易。文章的观点“真理诞生于一百个问号之后”意味着科学发现是不容易的,结尾为什么却说是并不难呢?这就有了矛盾。而发现这样的矛盾,就需要有独到的眼光和独特的理解力,必须从更加抽象的视角来看这两段话,仅仅停留在字面的意思是很难有所发现的。教师不这样想,学生自然就不会这样去思考。只有教师从这样的视角去思考,学生才可能获得这样的一种思维方式、阅读方式。科学发现并不难,是激发人们探究科学真理的勇气与信心;科学发现并不易,是告诉人们探究科学要有准备的头脑,要独立思考,要有锲而不舍的科学精神。其实,这并不矛盾,是一种辩证法。如此教学,学生定有豁然开朗的感觉,阅读就能进入一种赏心悦目的境界。
      “会不会这样想?能不能这样想?取决于教师的阅读智慧和教学智慧。说到底,教育是以智慧启迪智慧。智慧的语文教师才能创造出慢智慧的语文课堂!”
        在经久不息的掌声背后,我们看到的是薛老师的大智大勇,是一名学者的睿智。就像他在提问时回答的一样:一名年轻的教师要成长,你必须是一个“自由”人,一个自由人才可能有自己独到的见解,但它的前提就是必须要学习、研究理论、苦研专业知识,才能做到自由的张扬个性,学习是提升的前提……
        不难看出,一名成功人士,必定付出了常人不能预见的努力,如他;享有自己的思想并让人诚服,必定经历若干次的失败和不懈实践,如他。
 
 

[p-center]该帖子于2011-7-6 12:37:02被 同心同语 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2011-7-5 20:28:16 | 显示全部楼层

 读书感悟一
     放假了,我抱回来十本书:六本是从图书室借来的,我喜欢的儿童文学读本;三本是作业:没读完的《给教师的
建议》、《新教育》,还有一本是校长刚送的必读书——《构筑理想课堂》。

我一向对“作业”是接受但并不热情。昨天晚上我就把书摆在桌上,逐一翻看一下,确定先看什么。毅然决然地

选择了《柳树间的风》,瞬间被轻松愉悦的情景感染了。童真的世界让我向往、痴迷、沉醉……

第二天醒来,我出去散步,顺便买了一些吃的,孩子怎么也叫不起来,昨天他要求睡到自然醒。放假第一天,虽

然这个要求不高,但我不想让他如此懒散:得有一个计划。

终于叫起来了,他对一切都表现的不以为然,走路的样子都拖沓。

“我们也要学习,也有作业,看一下妈妈的书目!”他不屑一顾地扫了一眼,“太好了!你看了吗?”分明是找榜样

“我正在看!”我赶快拿起红皮书,顺手拿起笔,“要求批注:有圈画,有见解,还要写随笔!”孩子也拿起书,

共读开始了……

很多时候孩子的确是父母的镜子,一看孩子就看到大人自己的影子,每个家长都是孩子的老师,的确如此......

[p-center]该帖子于2011-7-6 12:13:28被 同心同语 编辑过[/p-center]

[p-center]该帖子于2011-7-6 12:17:59被 同心同语 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2011-7-6 12:20:54被 同心同语 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2011-7-5 20:31:22 | 显示全部楼层

假期读书感悟二 

我耐心地翻阅:每天必须看五十页!我在心里计划着。不然很难看下去。

《构筑理想课堂》原来是干国祥写的,他可是我们学校耳熟能详的大人物,校长都非常推崇。一定得用心读一读。

朱永新在序中说:“让人成为自己,一个完整的自己,这才是教育的最高境界……我们赞成把新教育命名为‘心灵的教育’”我感到太深奥了。更觉得深不可测:我们平时一直迷失自己吗?还不算是一个完整的人?活的没意义?没价值?还是耽误了孩子们?

他把新教育人称为“擦星星”的人,有这么伟大吗?带着疑问,我走进书里。

一本吸引你的书,先对其作者有印象,再加一个震撼心灵的序言,会吸引所有读者的目光……

 

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发表于 2011-7-5 23:03:20 | 显示全部楼层

读读帕尔默的《教学勇气》,就更豁然开朗。

前一个帖子排版不好。

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 楼主| 发表于 2011-7-6 12:01:03 | 显示全部楼层

一定会认真读的

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 楼主| 发表于 2011-7-6 12:02:53 | 显示全部楼层

假期读书感悟三 

“理想课堂”,一听到这个词我就郁闷,这几年来所有的专家、名师、以至于学校教研、年级备课,小组内研讨全都以此为中心,是提及最广泛的词汇。一直探讨实践,总觉得没触及到,每次研讨课下来,总有遗憾!

到底教什么? 到底什么算是“文本的核心价值”?怎样挖到?

我的疑问越来越多。

“通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围,将人类的知识与学生的生活体验有机结合起来,追求高效课堂与个性课堂”这就是理想课堂!可是平时我们不是一直追寻这样课堂吗?可真的达到这种境界是如此的遥不可及。

二年级在集思广益之下,上了一节探讨课,我觉得是失败的。有时候想的很好、很全面,但一到课堂上相差径庭。

“它想拥有公开优质课的课堂活力,但更想让活力呈现于日常的课堂中;它想拥有应试课堂话语同样想要的成绩,但希望以一种人性的、人道的、科学的方式;……”这听起来像神话,只有仅有的名师才可以达到……

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 楼主| 发表于 2011-7-6 12:08:58 | 显示全部楼层

感悟四

干国祥对文本的解读——惊叹,别的词汇没法形容。

老师在教材解读环节讲到:其包括“进得去”的正确阅读和“出得来”的对文本的形式和主题进行分析这两方面内容。

怎样“进去”,又怎样“出来”呢?

在《春日偶成》一诗中,他竟然上升到儒家思想,以哲人的角度来诠释,太高深了!在《自然之道》的文本解读和教材解读的对比中,可以看出他的高度“海德格尔事实上在西方的道路上,再度重复了《道德经》的思想。”;“本组主题:人法地(天,地,自然界),道法自然(自然而然)。”……

我懵懂地感到该“怎么教”了,但自己该有哪些贮备呢?

现在逐渐对校长推荐阅读的书目有了一点认识:没有哲学的功底、没有对祖国文化深入的研究,深厚的情感,简直没法上一节课,更别说成功了,离“理想”太远了……

差距还在于遥不可及的课堂。

“诗之为诗:每一个字的芬芳”

这是老师解读《游园不值》心悟。看了他的课堂实录,才真的领略到“每一个字的芬芳”

一个预习检查用六首诗渗透,一“苍苔”竟有三种意境,一节课下来有二十多首诗的穿插解读,我才知道一首诗竟还有那么多的密码!

惊叹之余,我想:之所以被尊奉为大师级人物,必定有他的高深之处……不知不觉,三个小时过去了……

[p-center]该帖子于2011-7-16 8:53:18被 同心同语 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2011-8-8 11:17:08 | 显示全部楼层

        这一段时间一直在伺候母亲,从她病倒到现在整一个月的时间,看着她一天天好转,才真正体会到什么是幸福。

        守候是一种幸福,看着她一天一个变化,真幸福!:腿会动了——会挪了——会走了!手会抬了——会拿扇子了!能往嘴里递食物了!尽管那样子是那样傻,甚至可笑,我们都会不停地鼓励,给她加油。她有时会说:“不行,我不行。”有时会沮丧:“这可怎么办,这算咋回事,动不了!”我们会不停地开导,有时哄,有时训。这时觉得她真像个孩子!

         平时常说老小孩,这就是老小孩啊!我们像对孩子一样,一点一点地教,一点一点地督促,她一点一点地进步,每个"为师者"都那么有成就感.

         我会不时想到自己的职业,那些小孩就是在自己的一言一行中成长着一点一滴,我们会为他们的点滴进步感到幸福,我们也从未索取过回报。在家我们回馈着父母,我们只是希望他们长大会回馈父母、回馈社会,健康地生活就好,希望为师者能给他们一个健康的心灵。

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 楼主| 发表于 2011-8-8 11:44:59 | 显示全部楼层

        苏霍姆林斯基说:阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。
       这里的学困生指的是“那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生:一样东西还没弄懂,另一样东西就该到要学了;刚刚学会这一样,另一样就已经忘记了”。其实我们的很多老师就像苏霍姆林斯基说的:“有些教师相信,要减轻这些学生的学习,只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度(有时候,教师对学习有困难的学生说:你只要读教科书就行了,不要去读其他的什么东西,以免分心。)”太错了。

          “学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读:正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课,也不要靠没完没了的“拉一把”,而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”  

          通过阅读来发展学生的智力才能。 学生读书越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活跃。经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物,这是教师要关心的一件大事。实质上,这就是耳熟能详的 “因才施教”。

 

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 楼主| 发表于 2011-8-18 08:59:22 | 显示全部楼层

         新教育有效教育框架将准确预习视为一个特色。“预习是学生唯一独立学习的机会,学生最终的学习能力,可以体现于预习的水平上。”的确,我们都懂得预习的重要性,但像新教育中倡导的准确的预习我们还相差甚远。我们日常的预习只是局限于读两遍书、写一下生字词、根据课后题做一下思考,几次而已。想让学生拓展开去,联系生活实际,包括查资料等浮于表面。所以我们的课堂教学,则达不到对“独立学习的效果的监测、修正与提升。”

        根据我们的实际情况,真正的预习应当放在课堂上,课堂预习虽然可能会用去很多时间,但要想让孩子们掌握正确的预习方法,达到理想的预习效果,打破只聆听和接受的被动局面,只能扶、放、扶。希望新的学期共同探讨有效的预习方法。

         

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发表于 2011-8-18 09:10:58 | 显示全部楼层

书籍是人类进步的阶梯,作为语文教师,我也希望我的学生能够多读书,乐于读书,深入的读书,但是有的学生不爱读书,有些学生水过地皮湿的去读书,真不知道怎样引导这些孩子。
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 楼主| 发表于 2011-8-18 09:55:55 | 显示全部楼层

    我们经常要进行“课后反思”,反思是就是“回头看”,对课堂教学过程,教案、教学突发现象等进行反思,通过反思发现存在的问题、问题产生的原因及其后果。发现问题需要有“眼光”,教师的“眼光”就是教师的问题意识和发现问题的能力。 我们应该做到以下几点:

    1、课前明确清晰的目标——即课后学生应该掌握的知识与能力,哪怕掌握的部分知识是感受性质的,教师的心中也要能够获得清晰的描述。

    2、依据掌握的其他信息制定出教学策略,尽可能在课堂上及课下进行检测,用检测的结果,来检测我们的目标、策略是否合理及有效。

    3、形成一种反思习惯,要持续追追问:为什么我的估算正确率如此之低?哪些方法能够得到更有效的课堂反馈?

   

 

[p-center]该帖子于2011-8-18 10:02:45被 同心同语 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2011-9-17 10:47:21被 同心同语 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2011-8-18 10:00:30 | 显示全部楼层

    近期非常郁闷:孩子们的家庭作业老是带不回来。原因一:偷懒;二是不会做;三应该是作业太多。我反复思考,自己的作业应该控制在十到十五分钟。当然是阅读除外。不多呀!

    基本的练习到底什么时候做?十分钟的作业也不教,那基本功该如何巩固。只抽课堂的一部分时间可以,但必须有阅读做基础。孩子们如果做到每天坚持阅读三十分钟,完全没有必要啃题。

    一个阅读能力强的孩子,在他的面请一切困难迎刃而解,很多人都应重视:各科教师、家长......,而不只是语文老师。

[p-center]该帖子于2011-9-27 15:49:18被 同心同语 编辑过[/p-center]
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