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楼主: 高海远大

梦的追逐-我的阅读经历

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 楼主| 发表于 2014-6-22 16:14:00 | 显示全部楼层
                                 对于错题要寻错因,细分析
要提高作业订正质量,首先就要弄清楚造成种种出错的原因,为此,我对这一情况进行了认真的分析。结果发现,老师们在改完学生的作业后,一般采取的方法就是把作业本发下去集体讲评。而讲评后还出错。那为什么会造成这些错误的产生呢?从学生自身来说:(1)概念、法则模糊不清。低段学生由于年龄小,对事物感知能力差,对一些概念、法则往往不能及时、准确、清晰地掌握,致使计算出现错误。例如上述提到的题目12-5+6,由于对同级运算法则的模糊,结果造成计算错误。(2)感知不完整、注意力发展不完善。低段学生感知事物的特点是比较笼统,他们往往只注意一些表面的孤立现象,看不出事物间的联系和特点,在头脑中缺乏感知的整体性。如相似的数、运算符号等没看清就写,把6写成9,5写成8, “×”抄成“+”“,÷”抄成“-”等, 像这类抄错数字、写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误,在学习混合运算时尤为明显。(3)学习习惯不好。低段学生缺少自觉性,出错的题目不订正还一拖再拖,若教师不找他们,作业订正也许会不了了之。长此以往,他们就养成了不订正作业的习惯,学习效果可想而知。(4)有个别学生胆小,不敢问老师和同学,加上本身基础不好,遇到做错的题目不知道怎么订正,于是就抄别人的答案,等到下次遇到类似题目的时候他当然还是不会做。
      孔子说“:学而不思则惘,思而不学则怠”。教师除了认真批改并分析学生的作业外,更重要的是会自我反思:对知识系统地进行整理复习,对数学解题方法进行归纳总结,要让学生“知其然,知其所以然”。通过订正作业可以了解学生对知识的掌握情况,并有针对性地进行补救,也通过订正作业对个别的学生进行强化辅导,以使他对知识的掌握能更加牢固。学生的解题能力也随之会得到提高。
还可以要求每个学生都准备一本“纠错题集”。每天将做错的习题整理到“纠错题集”上,要求不用写正确答案。一有时间,就拿出来做。对错误的地方没弄清楚要反复思考,实在解决不了的要请教老师和同学,并要经常把容易错的地方拿出来复习强化,把请教教师或问同学获得的东西消化变成自己的知识,长期坚持使学生对所学知识由“熟”到“活”。每个学生的“纠错题集”中的记录都要标上日期。
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 楼主| 发表于 2014-6-22 16:15:54 | 显示全部楼层
                                             对于 不同题型要用不同的检查方法
(1)        填空题检查方法。
①        用手指逐字逐句地读,看看所填的空有没有多写、漏写、错写。比如20以相邻的2个合数是(   ),要求学生把20以内合数都写在演草纸上,再做选择,就不会漏写了。
②如遇有需进行计算的填空题,应重新读题,选择合适的计算方法重新计算。
③遇有填大于、小于或等于的题目,需要计算的应重新计算后再比较。
(2)        判断题检查方法。
①         逐字逐句读题,圈画出重点词句。考虑全面、周到。如分数基本性质中“乘或除以相同的数(0除外)”这里“相同”和“0除外”都要强调。
②举例证明(用事实说话)题目中的对或错的观点。
③有概念性的,要注意范围或区域是否描述完整。
(3)计算题检查方法。
①口算题应该先看是否能用简便方法。不能的要重新进行笔算。
②计算题应先看每一步的数字是否抄错,或者重新抄题在练习本上计算。简算题要注意重新观察数字的特征,每做一步要回头看,是否能进行二次简算,注意每一步的数字是否写对。
③解方程题目先检查是否写“解”字,然后想一想每一步的解题依据是否正确,数字是否抄对。或验算一下左右边能否相等。
(4)作图题检查方法。
①重新读题目的要求,看看是否按照要求画图。
②要注意用虚线、实线的画法是否正确,是否标了字母。
(5)走进生活,解决问题题目检查方法。
①先重新读题,检查方法是否正确,勾画出关键地方,如:单位“1”的量是否正确,公式是否用对,等等。
②检查在列式时数字是否抄对。
③检查计算是否正确。检查单位和答语是否正确、完整。
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 楼主| 发表于 2014-6-22 16:17:05 | 显示全部楼层
勤反思,创教法
孔子说“:学而不思则惘,思而不学则怠”。教师除了认真批改并分析学生的作业外,更重要的是会自我反思:对知识系统地进行整理复习,对数学解题方法进行归纳总结,要让学生“知其然,知其所以然”。通过订正作业可以了解学生对知识的掌握情况,并有针对性地进行补救,也通过订正作业对个别的学生进行强化辅导,以使他对知识的掌握能更加牢固。当看到不少同学犯错误时,就要反省自己:“为什么学生没有掌握?我上课讲清楚了吗?”只有通过反思,教师才能不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学质量。
在此,交流几种教学方法:(1)具体学生具体分析,做到因人而异。学生的学习基础与能力是有差异的,教师要根据每个学生的实际情况选择不同的订正方法。对于基础较好的优秀生来说,他们的数学错题原因,有一部分是因为不够仔细,一部分是因为思考不够全面,给他们适当的时间与空间进行自主订正、自主反思,优秀生是完全有能力订正错题的。其次,中等生有一定的学习能力与基础,要培养他们同伴互助、自主反思的习惯,教师要花相对多的时间关注他们,对于拓展题可有选择性订正,采取抓基础促提高订正方式。最后,对于班中一部分的落后生我们可以采用面批的形式,边批边问,加倍耐心引导,增强沟通,允许他们犯错,并在吸取错误经验中不断巩固。(2)重视集体讲评与个别辅导相结合。当碰到基础题且错误人数较少,可以采用自主或互助订正的形式;若是错误人数较多的提高题,教师可在课上抽取一定时间来统一讲解,集体订正。在集体讲评时也应注意选择合适的方法。以前我一般是将作业本全体发下去,然后逐题逐题的讲解,结果发现学生会将答案原封不动的抄下来,甚至有时我黑板上的答案是将原题拓展以后的答案,有的学生也不能分析而是照抄。这样学生就产生了一种依赖心理,反正老师会讲会板书,我到时候抄一下就好了。而且有的学生错的题目听个答案,对的题目老师讲的时候就没心思听了,这样导致我在进行地拓展他也听不到了。考虑到这样一些不好的情况,我换了一种方法。在集体讲评后我还是没有将作业本发下去进行订正。这是因为如果这样做,由于学生的座位都靠得很近,只要头一转就能看到同桌的答案了。那怎样做呢?我事先将一部分成绩中上游而且有一定的自觉性的同学的作业发下去,而且发的时候我还会刻意注意尽量同桌只发一个人的作业先订正,当然这部分同学订正起来都比较快,等这些同学订正完了送给我检查了再让他同桌订正。当然还会有一些成绩稍落后的学生,我就会采取以下措施:我会让他们一个一个到我这儿来订正,因为他们在订正的过程中很有可能会遇到问题,防止个别学生遇到问题就傻愣着坐在位置上或者就是抄同桌的,到我这儿来订正以便我能更有针对性地对他们在订正过程中所遇到的问题及时给与帮助或是提醒。教师要帮助学生树立“订正比作业更重要”的思想,要让学生明确订正的真正作用。在关注订正结果的同时,更重要的是去关注错误背后的原因。(3)及时反馈订正情况。不要认为在全班面前进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后,学生的作业订正肯定会完成了。其实不然。有些学生缺少自觉性,往往会一拖再拖,若我们不找他们,作业订正也许会不了了之。长此以往,他们就养成了不订正作业的习惯,所以我们要及时检验学生的订正情况,对于那些订正不够到位的学生,要具体指出不足之处,提出具体的意见,制定相应的目标,让学生有订正的方向感,提高订正的有效性。(4)合理看待学生的出错,关爱出错的学生。教师在对待学生作业错误时,应努力 地去发现错误中的合理成分,分清其错误的性质,不要一味地批评,要有足够的耐心,多从儿童心理角度分析学 生作业错误的原因,帮助学生形成正确的作业心态。
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 楼主| 发表于 2014-6-22 16:19:56 | 显示全部楼层
            我要的不是一个答案是你的思维过程  
1、在课堂教学中培养思维。  
在学生学习数学的过程中,最忌讳的就是学生抄同学的答案。只为了完 成 老师的任务,明明不懂,却将作业写得漂漂亮亮交给老师,结果考试考砸。那么在平时的教学和练习中,要十分注意学生的解题过程,特别注意要求学生在解题时说出自己的解题思路。不仅能培养学生的思维逻辑性还能培养学生的语言表达能力。在平时的教学中,我放手让学生上台讲解题目,说出自己的解题过程,“你能听懂吗?”“还有什么要补充的?”“还可以怎样更简单的分析”“怎样表达更加准确”,老师当场并做出评议。先从优等生训练起,再逐步扩大范围。一来提高了学生的学习兴趣,发展了准确表达自己思想的能力,也使学生的注意力集中在思考问题中。  
2、在作业反馈中训练思维。  
首先在班级中坚决杜绝抄作业的现象,养成不懂就问的好习惯。可以问同学也可以问老师,给主动提问题的同学加分,在班中确定几个成绩好的同学能讲解题目,讲解时不能只告诉同学一个答案,必须讲清解题方法。对解错的题的同学尽量采取面批,面批时让学生讲清自己错题的原因,提凡以后放同样的错误。   
总之,在解决问题中不能只问学生要答案,要让孩子养成,说题意,说思路,说算式(说出列出的每一步算式的意思)的习惯,逐步培养孩子能有根有据,有条有理的进行思考,比较完整地叙述思考过程,说明理由。在小学数学教学中,有目的的,有计划地对学生实施思维训练,有利于教学质量的提高,有利于发展学生思维能力,从而全面提高学生的素质。  
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 楼主| 发表于 2014-6-22 16:21:02 | 显示全部楼层
我要的不是一个答案是你的思维过程  
1、在课堂教学中培养思维。  
在学生学习数学的过程中,最忌讳的就是学生抄同学的答案。只为了完 成 老师的任务,明明不懂,却将作业写得漂漂亮亮交给老师,结果考试考砸。那么在平时的教学和练习中,要十分注意学生的解题过程,特别注意要求学生在解题时说出自己的解题思路。不仅能培养学生的思维逻辑性还能培养学生的语言表达能力。在平时的教学中,我放手让学生上台讲解题目,说出自己的解题过程,“你能听懂吗?”“还有什么要补充的?”“还可以怎样更简单的分析”“怎样表达更加准确”,老师当场并做出评议。先从优等生训练起,再逐步扩大范围。一来提高了学生的学习兴趣,发展了准确表达自己思想的能力,也使学生的注意力集中在思考问题中。  
2、在作业反馈中训练思维。  
首先在班级中坚决杜绝抄作业的现象,养成不懂就问的好习惯。可以问同学也可以问老师,给主动提问题的同学加分,在班中确定几个成绩好的同学能讲解题目,讲解时不能只告诉同学一个答案,必须讲清解题方法。对解错的题的同学尽量采取面批,面批时让学生讲清自己错题的原因,提凡以后放同样的错误。   
总之,在解决问题中不能只问学生要答案,要让孩子养成,说题意,说思路,说算式(说出列出的每一步算式的意思)的习惯,逐步培养孩子能有根有据,有条有理的进行思考,比较完整地叙述思考过程,说明理由。在小学数学教学中,有目的的,有计划地对学生实施思维训练,有利于教学质量的提高,有利于发展学生思维能力,从而全面提高学生的素质。  
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 楼主| 发表于 2014-6-29 22:06:48 | 显示全部楼层
课堂需要热闹也需要安静
在许多课堂特别是公开课、研究课、示范课上,合作探究、讨论交流、分组竞赛等新的学习方式也频频展现在我们的面前。在这些课堂上,学生讨论活跃,回答问题踊跃,课堂呈现出热闹的景象。执教者似乎不愿意让课堂出现一点安静的状态。这种热闹、流畅、华丽的课堂值得我们反思:课堂上难道只需要热闹而不需要安静吗?
  课堂不是菜市,也不是超市。课堂是师生交往的场所,是学生用心思考的地方。科学概念的建立、规律的领悟和应用、学科知识的系统建构无不需要学生静下心来,深思、沉思、静思。古人讲:静能养性、静能生智。
  教材需要学生静读。
  许多教师在新课的引入上花费了很多心思,千方百计用新、奇、特的方法来集中学生的注意力,调动学生的积极性,这种良苦用心无疑是好的。但每节课都能找到新、奇、特的方法是不可能的,也没有那么多精力来精心设计每一堂课的引入,更多的是随堂课。据我本人调查,现在多数学生没有课前预习的习惯。因此在随堂课的开头,很有必要让学生静读教材,了解本节课要学习的主要内容、重点和难点,做到心中有数。学生往往带着自己的经验和感情阅读教材,用自己的思维方式去理解教材,这个过程是教师对教材的分解、阐述无法完全替代的。
  回答问题需要学生静思。
  提问是课堂教学中师生对话的一种常用方式,也是引导学生思考的常用手段。教师设问之后,要等待学生静静地思考。
  提问之后即叫学生回答,而且回答得十分流畅的课堂多半是虚假的。要么问题太简单,没有思考的价值;要么演练了很多次,学生早已熟记答案;要么让优生的思考代替了全体学生的思考,用虚假的热闹和流畅掩盖多数学生缺乏思考的实质。
 
  例题讲解之后需要学生静练。
  理科教学离不开解题,教师在例题的示范后,无疑会让学生动手练习。学生的课堂练习是不能够由教师包办代替的,教师无论如何也代替不了学生的动手操练。
  课堂上教师要给学生时间,让学生安静地思考,自主地练习。通过练习,让学生发现问题,总结思路,提炼方法,真正做到“教学做合一”,让知识入脑、技能过手、方法得以掌握,让课堂教学目标落到实处
  课堂结束需要学生静静地总结与回顾。
  课堂教学要有精彩的开头,更要有耐人寻味的结尾。心理学的近因效应表明:最近的刺激对学生的印象最深。建构主义理论指出:学习过程是学生自主建构知识的过程,学生需要把所学的知识纳入已有的知识结构中去,通过对已有知识结构的调整,重新建立新的知识结构,以便于回忆、再现、提取。
  因此课堂教学不能草草地结束,也不能由教师包办学生归纳总结。教师要精心安排,课堂教学要安排几分钟时间让学生自己静下心来好好总结:本堂课我学到了什么?还有哪些问题?本节课的主要内容有哪些?重点是什么?难点是什么?需要掌握的方法有哪些等等,让学生自主地完成知识的系统建构,实现课堂教学的高效。
  当然,课堂教学不能千课一面,既不能一味地追求热闹,也不能一味地追求安静。热闹与安静都不是课堂教学的本质,课堂教学的本质要求之一是要促进学生的思考,调动学生的参与。当静之处则静,当闹之处则闹,闹与静结合方能彰显课堂教学的本质。
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发表于 2014-6-29 23:34:04 | 显示全部楼层
认真学习,期待网络学院相聚!
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 楼主| 发表于 2014-12-3 09:08:38 | 显示全部楼层
摘自学生日记《我的错题本》
我的错题本

  我的数学测验常常得100分,其他同学问我有没有什么窍门,我告诉他们,我有一个“改错本”,它帮了我的大忙。

  过去,作业本或测验试卷发下来的时候,我只看老师打的等级或分数,从来不考虑错在哪里,为什么错,怎么改正?结果每次测验,不是这儿错点儿,就是那儿错点儿,总是得不到满分。有一次,我的数学老师对我说:“我们学习知识要真正学懂知识,不能只看等级和分数,题目做错了,应该认真分析错误原因,建议你们每人都准备一个改错本,把错题的类型抄下来,找出错误的原因,并且认真订正。”从此以后,我就准备了一个小本子,只有掌心那么大,在小本子上面端端正正地写上三个字“改错本”。

  每当作业本和试卷发下来时,我总是认真分析,并把错题抄在“改错本”上,仔细分析错误原因,在错的地方用红笔标上记号,并认真订正。例如,我在学习解方程这部分内容时,我的“改错本”上是这样记录的。
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 楼主| 发表于 2014-12-3 14:10:41 | 显示全部楼层
为了上好这节课,我认真研读了教材以及教师用书,感悟这节课的重难点,酝酿并撰写教案。对自己把握不到位和吃不准的地方还向师父和高校请教,并请她们帮忙润色和修改,在课前做了充分的准备。
但由于缺乏教学经验,对教材的把握还存在一定差距以及对学生生成式的回答不能做出恰当而适宜的处理,整节课下来,自我感觉还是有很多不足的地方。
其一,在让学生尝试计算唐老鸭沿着长方形花坛走一周的路程时,我预设了学生的四种方法。
(1)70+30+70+30=200cm
(2)70+70+30+30=200cm
(3)70×2=140cm,30×2=60cm,140+60=200cm
(4)70+30=100cm,100×2=200cm
在学生给出这几种答案以后,我让学生分别说说你是怎么想的。其实,在这一环节,虽然每种方法的计算思路,我都用课件演示了,但其实像第一和第二种用加减法计算的方法教师可以一带而过,因为这些毕竟不是本课的重点,其实老师一句话带过就可以了“就是求四条边的总和”。这样可以节省时间用于对方法优化的讨论。
其二,在方法优化这一环节。虽然新课标倡导解题思路的多样性,但还是需要对方法的优化。针对这一环节,说实话也是我在备课时最把握不定的一环节,我还特意反复斟酌教师用书上的那句话 “长方形、正方形周长计算方法的教学,应以学生的自主探索、合作交流为主,算法不能灌输,也不要急于优化,更不要揭示长方形、正方形周长的计算公式,关键是要让学生在解决问题的过程中逐步理解并自觉加以完善。”如果有的学生还认为原来的方法易于理解和解题或还使用原来的方法该如何处理?本节课是否要让学生都能用长加宽的和乘2来解题?该如何帮助学生体会第四种方法的优越性?等等一系列顾虑一直徘徊于我的脑海中,如何去把握优化这个“度”,又如何引导学生体会方法四的优越性,困扰着我。
课后我也认真进行了反思:是否可以让学生用文字将这种方法表示出来,并多请些学生来说说看,以次来加深学生对该种方法的认识和运用?(其实在课前我也是这么设计的,但总是拿捏不定,生怕课堂会因此变得生硬而俗套。)还可以在优化完以后,出示一些表格形式的题目来计算长方形周长,让学生口答,来加深对这个公式的理解和认识,巩固对其的运用。这样,我想学生在后面的题目中就会轻而易举的利用方法四来解题。(但我又觉得这样是不是有点像老师强加学生记下该方法并要求运用此方法的味道,似乎不能体现教材的本意。)
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 楼主| 发表于 2014-12-3 14:15:01 | 显示全部楼层
                培养好学生的非智力因素
积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展,培养好学生的非智力因素,能使数学教学得心应手。
    数学教学实践中我深深地体会到,积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展,培养好学生的非智力因素,能使数学教学得心应手。就此,本人想谈一点浅见,以待指教。
   一、实践教学,创造成功条件,激发学生兴趣
    要使学生一拿到数学新书时就爱不释手地翻来覆去浏览,学生的兴趣是它的基础。积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始,那么如何把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的兴趣,这在第一课尤为重要,特别是在布置第一课的作业中尤为重要。
  二、培养学生情感,促进师生感情
    积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量,从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随一定的情感,而学生的情感往往同他对知识的领会程度,对教师教学的兴趣密切相关。
  三、情感倾斜,关注学困生
    对于一些学习有困难的学生,如果教师在情感上多一些倾注,在课堂多一些关注,课后多一些帮助,他们在学习上可能会有所提高,学习的兴趣、积极性也会随之提升。所以作为一名数学教师不但要有一颗爱心,更要有一颗耐心。
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 楼主| 发表于 2014-12-3 14:17:53 | 显示全部楼层
培养良好的学习习惯和优良的学习氛围
小学三年级,正是过渡时期。必须培养良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是,要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易,就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。
    对于优生有的聪明好动,要想抓住他的思维必须给他留有悬念,而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。我班的利奕璋,他就是非常聪明。我经常在中午出题留给他们做。由于他的不细心,很少全做对。所以我就用这点来教育他不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。如果打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应该多关注一些。
    对于中等生,他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪啦。对他们来说心不在焉。要不断提醒他们注意听,多组织课堂教学。
    而对于后进生,首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有希望,尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们,觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们,让他们体验到爱。并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简单的知识,让他们一点一点的进步。除了这些之外,作为教师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习氛围,让学生讲课时不管你多生气,多着急,在给学生讲课时都要忍住,要耐心的讲解。永远记住:没有教不会的学生,只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意学这门学科
    除了这些我觉得有一种方法对任何学生都实用那就是————竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力,镖着劲儿去争、去夺,可以加快速度、提高效率,激起他们的学习兴趣。争强好胜本来是青少年的天性,所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动,通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会,在多种尝试中寻求到自己的“对应点”,一旦发现自己在某些方面表现突出,因此而被别人尊重,便产生了上进心,以这种上进心为契机,从而达到进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化一定要巧妙灵活一些。争强好胜本来是青少年的天性,但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”,如果觉得自己没有取胜的机会,便自动退出了竞赛,这就达不到激励其志的目的了。但要对症下药,针对他们的优点展开各式各样的活动。
    在教学中,我长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生,我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的学生多是独生子女,“家庭独生子女优势”、义务教育的普及,他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕麻烦--急于求成,想一步到位得出答案;怕失败,不敢面对失败的心理。但学习处处有困难,在多次面对失败之后心中的天平失衡,学习的热情、学习的积极性降低,在学心上就不见进步。基于此,在教学中我试着运用了失败教育法,有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到飞跃性的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练,养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战,定能使学生学有所成。 但是,教学中,我明显存在许多不足。比如,课堂开放过度,合作流于形式等。   

     在今后教学中,我一定要真正让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明:学生学习方式的转变,能激发学生的学习兴趣,让课堂焕发师生生命的活力,让课堂更精彩。
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 楼主| 发表于 2014-12-3 14:21:45 | 显示全部楼层
情境创设应注意哪些问题?我么数学教师在情境创设中应明确以下几点:
(1)要有真实性。
情境所创设的应符合客观现实,不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。
(2)要有“数学味”。
情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能,离开了这一点就不是数学课了。”
首先,要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。如前例教学“元角分”,过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握,而且会模糊学生的思维,失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”,要紧扣数学教学的内容进行设计。
其次,要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段,不是目的,不应对情境本身作过多的具体描述和渲染,以免喧宾夺主,分散学生的注意力。
(3)要有“发展性”
选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境,丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的,决不简单替代,创设操作情境。学生需要认识上深化的,可以创设问题情境,等等。
结合教学内容与情境的内在联系创设。情境创设要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。
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 楼主| 发表于 2014-12-3 14:31:24 | 显示全部楼层
最早开的花和最晚开的花同样美丽
有这样一个寓言故事,名字叫做《带着蜗牛去散步》——上帝给我一个任务,叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快, 蜗牛已经尽力爬,每次只是往前挪那么一点点。 我催它,我唬它,我责备它, 蜗牛用抱歉的 眼光看著我,彷佛说:“人家已经尽了全力了!”我拉它,我扯它,我甚至想踢它,蜗牛受了伤,它流著汗,喘著气,往前爬。真奇怪,为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步? “上帝啊!为什么?” 天上一片安静。 “唉!也许上帝抓蜗牛去了!”好吧!松手吧!反正上帝不管了,我还管什么? 任蜗牛往前爬,我在后面生闷气。咦?我闻到花香,原来这边有个花园。 我感到微风吹来,原来夜里的风这么温柔。 慢著!我听到鸟叫,我听到虫鸣, 我看到满天的星斗多亮丽。 咦?我恍然大悟。原来,上帝叫蜗牛牵我去散步……我的手指轻轻地颤抖着。原来是蜗牛在带我散步!!!细细品味我们的教育何尝不是这样.那些反应慢的孩子不正像蜗牛一样吗?如果老师和家长只表扬那些反应快的孩子,体会过那些慢智思维型的孩子的感受吗?如果老师只顾赶课,那些慢智思维的孩子有兴趣听下去吗?如果我们都能让蜗牛带着我们来散步,给他们一定的思考空间,让他们和反应快的孩子尽情的交流,自由的驰骋,或许能碰撞出火花,许能创造出奇迹。让我们带着孩子们一起慢慢的品,细细地想,让他们充分享受学习的过程,体验学习的快乐岂不是一件乐事对于学困生,我们要静静的等待,等待也是一种爱。十个指头还不一样齐呢!也许有的孩子属于大器晚成型的,或许现在学的东西并不是他想学的,我们不必因为哪个孩子成绩差而自责,那不是你的错,这不存在谁对谁错,是自然规律,我们要以一种淡泊的心境、博大的胸怀包容他们的坏习惯和错误,学会期待,期待是一种美好的境界,我相信有了慢的心态和足够的耐心去期待,是能做到:“让每一个孩子拥有幸福、充实的童年生活,在教育过程中享受淡淡的、自然流淌的、人性的美。”我坚信:最早开的花和最晚开的花同样的美丽。
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 楼主| 发表于 2014-12-3 14:44:22 | 显示全部楼层
小学数学课堂随笔
积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展,培养好学生的非智力因素,能使数学教学得心应手。
    数学教学实践中我深深地体会到,积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展,培养好学生的非智力因素,能使数学教学得心应手。就此,本人想谈一点浅见,以待指教。
   一、实践教学,创造成功条件,激发学生兴趣
    要使学生一拿到数学新书时就爱不释手地翻来覆去浏览,学生的兴趣是它的基础。积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始,那么如何把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的兴趣,这在第一课尤为重要,特别是在布置第一课的作业中尤为重要。
  二、培养学生情感,促进师生感情
    积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量,从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随一定的情感,而学生的情感往往同他对知识的领会程度,对教师教学的兴趣密切相关。
  三、情感倾斜,关注学困生
    对于一些学习有困难的学生,如果教师在情感上多一些倾注,在课堂多一些关注,课后多一些帮助,他们在学习上可能会有所提高,学习的兴趣、积极性也会随之提升。所以作为一名数学教师不但要有一颗爱心,更要有一颗耐心。
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