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楼主: 与春同行

我的阅读史

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发表于 2013-3-18 16:56:05 | 显示全部楼层
有真情实感,好,再多联系自己的工作说一说就更好了。
 楼主| 发表于 2013-3-25 07:58:29 | 显示全部楼层
      在《孩子们,你们生活的怎么样》的第二章中,莫纳什维利大师说,“培养儿童对阅读的热爱,这是涉及教师人格的大事!”告诫我们应该把问题提到这样的高度来认识。他为了激起一个孩子的阅读兴趣,首先让他阅读一本书中的故事,让他晚上回家看完,第二天讲给同学们听,还鼓励他能讲得很好。第二天,让他先讲给老师听,老师在给他纠正,给他示范,应该怎样有表情的讲述。再找机会悄悄告诉班里的一些其他学生,在他讲故事时,要赞扬他,向他表达还想听的愿望,要求他多读一些故事讲给他们听。慢慢地这个孩子走进了书的世界。从这可以看出莫纳什维利大师把培养儿童对阅读的热爱看成是不容忽视的事情。尤其是作者的榜样作用给了孩子读书的动力。我们也在进行阅读,尤其是新教育的施行,施行儿童课程就是提高学生的阅读能力,我们老师如果能如作者那样,以自己的榜样作用来潜移默化,也能够激发孩子去看更多的书,也就能提高孩子的阅读能力 。
 楼主| 发表于 2013-4-1 16:41:18 | 显示全部楼层
     上次说到《孩子们,你们生活的怎么样》中,莫纳什维利大师讲到一方面,培养学生的阅读习惯。我有时很庆幸,自己的带的班级里有几个小书虫,对阅读充满了狂热。但也使得孩子的学习有了些许的下降。我不明白,为什么会这样。按理来说,阅读更多的书籍能够提高学生的思维,让孩子学得更好才是。难道是学生课外阅读的书籍与课本冲突了?我们也是看了新教育,结合新教育推荐给学生读的,有的孩子课外读的与我们推荐的有着相似的。可能我们在引导上不够成熟,或者说方法简单,只是推荐给孩子看,并没有自己的真感受也就不能和孩子有共鸣了。 莫纳什维利大师培养孩子的阅读习惯,从培养孩子的自信开始,我们的孩子阅读只是看热闹,老师要求,我就看,不要求,我就不看,并没有进入孩子的心里。没有进心是因为孩子没有自信。所以,说什么也要多鼓励孩子。
发表于 2013-4-8 14:27:22 | 显示全部楼层
l量变到质变,读书多了一定会有收获。
 楼主| 发表于 2013-4-23 16:06:59 | 显示全部楼层
     阿莫纳什维利在书中提到:“在这样的学校里,教师仅仅是一位具有丰富经验和知识年长的同志,他帮助学生学会独立地学习。他给他们介绍获取知识的方式、方法,帮助他们组织自我教育的共同工作,教导他们在学习活动中应如何复习。”因此,我们要顺着学生的兴趣,当学生对教材或者所学的内容有兴趣的时候,就顺着他们的兴趣,给他们创造探索的可能性,哪怕只是对作者有疑问,因为这是他们“发现自己,自己教自己,自己教育自己的机会”,教师在这里只是一个“引路人”,而不是“主宰者”。
    阿莫纳什维利告诫我们:“如果你的大多数学生都不要读书,你就是个坏教师;如果你的大多数学生都酷爱读书,你就是个好老师;如果你班上的所有学生都爱读,而且都嗜读成瘾,那你不仅是个好教师,而且还是一个好的教育者。”这让我明白,我如果不能让每一个孩子变得爱读书,至少要让大多数孩子酷爱读书,这样才能是一个称职的好老师。以后,我更要注意培养自己阅读的习惯,以此来影响我身边的学生,让他们都和书做好朋友。
 楼主| 发表于 2013-5-1 22:32:32 | 显示全部楼层
       家长开放日以结束,通过家长开放日,发现班级的孩子都喜欢在父母面前展示自己。尤其是王煦然,袁家辉,孩子也希望得到家长的肯定。我们在跟家长聊天或交流时,也经常的跟家长说,要多表扬孩子,多鼓励孩子。我们在教学中也应如此,可是往往忘记了这一点,总是指出孩子的不足,而忽略了他的好的一面。
      在家长开放日那天,我们还是按着原来的样子晨诵。我们四月晨诵的主题是花。在同平行班老师的启发下我增添了一首有关感恩的诗歌。我们随让知道为什么晨诵,但是如果晨诵中加点其他东西,一是学生学习了新的诗歌,而是能诵中感悟,学会感恩。在处理中,我临时想到应该让孩子感谢一下父母。就让孩子说一说,结果没有孩子说,就简单的做一下吧,有体会的孩子立刻就鞠了个躬。随后就让孩子一起为在座的父母鞠躬表示感谢。在部分家长眼里可能是表演,但是,我们的教育、晨诵都是教育孩子做人。所以,无论是什么,只要做了,不管看法如何,自己认为行就可以了。可能在多数孩子的心里没有留下什么,但是对他们来说也是一种经历。
发表于 2013-5-22 08:06:53 | 显示全部楼层
孩子还只是孩子,爱表现是天性,不管怎样,都是好的。
 楼主| 发表于 2013-5-22 08:28:18 | 显示全部楼层
      听了童喜喜给家长的报告,我自己也是一名家长,听后,真是受益匪浅。在报告中,童喜喜老师给我们举了几个最简单的方法,引起孩子的读书兴趣。以往为了让孩子多读书,又是威逼又是利诱的,效果都不是很好,孩子也没有坚持下来。这次听了童老师的报告,发现竟然是这么的简单,而且易行。1.自相矛盾法。主要是调动孩子的说的能力,不管孩子说的对与否,只要他敢说就可以了。2.乱写乱画法。我们总是给孩子太多的限制,不能这样,不能那样。其实,书到孩子的手里,他喜欢怎样就怎样,这说明他能够理解其中的部分内容了。3.顺藤摸瓜法。就是家长在旁边适当的进行指点,就着孩子感兴趣的地方多问几个为什么。4、信口开河法。孩子不论读什么书,做家长的一定在旁边多表扬。童老师说了要想提高孩子的读书兴趣,谢绝批评。只要孩子问什么,说什么,家长一定在旁边说“很好,很棒。”听听童老师的报告,其实我们在生活中的一点时间中都能做到这几点,关键是我们能否坚持下来。我想以后我们做家长还是老师都应该试一试这几种方法。
张世亮 该用户已被删除
发表于 2013-5-24 17:46:57 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2013-6-5 17:38:12 | 显示全部楼层
     今年的六一太精彩了。尤其是参加了河口区的六一文艺汇演,搞得跟中央的元宵晚会一样,好隆重啊!先是节目选拨,我们这个节目按理说应该是很熟了,可是选拨时,还是有孩子说紧张,手心都出汗了。可见,孩子经历的还是少些,还是要多提供机会让孩子多参与一些。再是5.30日去河口彩排。我认为彩排是很简单的,就是节目走一个场,哪里不合适这个节目再上台从新走一遍。但是我们在那里却看到了不一样的彩排。一个节目结束,总策划要告诉你站在那里,该怎么走?有的甚至还把最后的造型跟你说说应该怎么站。当时我还不理解,至于吗。到我们离开时,彩排还没有结束。回来后跟一朋友说起这件事,朋友说,这就是他们地方对领导的重视。太重视领导了,还说了他们单位的事。领导是要尊重,但也要分在什么情况下。我们常说对领导要尊重,但是国家的一些事情,什么时候尊重过群众呢?所以说国家的体制影响着国民的素质。为什么国外不愿意中国人去,这就是因为我们国民的素质在下降。环境影响着人的思想。要想改变国民的素质,首先应该改变环境,先从大环境改变,才能改变小环境。
 楼主| 发表于 2013-6-17 17:38:43 | 显示全部楼层
       在书中,班上一个叫季马的孩子住院了,班上的孩子都给季马谢了一封信,连老师也不例外,老师给季马写了一封很长很长的信,从第一天入学,到季马家家访,到季马第一次开口说话,到给季马爸爸写信,到你的缺点,到老师为你做得情况记录,有10月30日的,1月19日的,2月19日的,这些都记录着马季的成长痕迹,最后有老师对季马的希望。这样的一封信,让我看到了阿莫纳什维利教育的用心,为了一个孩子,他多么用心,没有一丝我们教育的中敷衍,更多的是一份责任,一份真诚的付出。只有醉心于教育的人才能做到这么极致。
    阿莫那什维利在书中写到,“培养儿童心灵的诚实和高尚的情感,较之用各种知识丰富他们的头脑更有必要、更有价值。”是啊,教师育人先要教人做人,然后才是学习各种知识,可是现在却相反了,只要学习好可以掩盖一切不好的。而只要学习不好,其他的都不行。我们的老师观念虽说在变化,但是还是被这些成绩所左右。所以,我们要敢于打破常规,有所突破,才能有所改变。只要大胆去做就能有变化。我们要善于从多角度去思考学生的变化。
发表于 2013-6-18 16:52:01 | 显示全部楼层
学习用心对学生。。。
 楼主| 发表于 2013-7-24 13:36:20 | 显示全部楼层
研修作业
一、判断题:
1、对于那些在学习中经常犯错,还“屡教不改”的学生,教师需要不厌其烦地反复讲解,让学生加大练习来克服学习错误。(错)
分析:   因为学生是有情感的。学生对机械的训练会感到厌恶,感到厌恶之后,就很难进入到一个学习的状态。而且学生不是一个被动的学习者,是带着经验来学习的。我们在课堂上,要重视、要关注他(她)的体验。另外,在学习中,一定要激发学生的主动性。
2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈,中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。(对)
分析:
   简单的夸奖没有针对性,学生不清楚自己为什么受到表扬。中肯而具体的批评有针对性,学生能够明确自己错在哪里,以后应该注意什么。最可怕的是冷漠,没有反馈。
3、为了在教学中保持开放性,教师不应当对学生的表现进行预设。(对)
分析:因为学习是动态的,所以老师会发现课堂教学不可能一切尽在掌握之中。你可能已经做了很仔细的准备,但是,学生在课堂的学习中有互动,老师和学生之间,学生和学生之间的互动,互动过程中就可能生成意料之外的东西。而这些意料之外的东西却是最可贵的。
4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。(对)
分析:通过班杜拉的实验,我们知道了学习不等于模仿,而是一种内在的变化,比如我们教学当中所说的培养学生的思维模式、价值观、审美情趣,这些更是一种内在的变化。学生没有表现出模仿的行为,不等于他没有学习。而且,有的时候是他可能在模仿,也未必是真的发生了学习。通过试验中甲乙两组学生的不同反应我们可以了解到,
5、对于学生容易出错的地方,教师需要精讲多讲,把错误消灭在萌芽状态,这样,学生的思维才不会“跑偏”。(错)
分析:学习是每个人独特的经历,学生不是一个被动的学习者,是带着经验来学习的。并且学生的学习是没有办法替代的。对老师来说,更重要的任务是引领学生经历一个真实的思考过程,而不是把那个完美的答案和结果呈现给他们就可以了。
6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。(错)
分析:迁移有两种,一种是正向迁移,就是我们说的这一种。还有一种是负向迁移。就是一种学习对另一种学习有阻碍或干扰。
7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。(对)
分析:     因为学生是有差异的,每个人的基础是不一样的,甚至学习风格不同。所以我们不能要求他们齐头并进。有的孩子在这一方面不行,可能在别的方面有所建树。就如《给教师的建议》一书中所举的例子:一个孩子对学习不感兴趣,长大后却能够成为一个有名的修理师。所以,我们要相信“行行出状元。”
8、练习曲线是一条不平滑的曲线,表明学习进程是匀速的。(错)
分析:真实的学习进程,它并不匀速,有时快,有时可能会慢。而且,在这个过程当中,会有反复,并不是不断地进步的。它会有波动,甚至在某些时候,会停顿在那,经过多次练习之后,都没有看到进步。这是因为学生的基础和学习方法不同所造成的,但是,一旦突破了这个停顿期,学习者可能就会有一个飞跃,有一个很大的发展。所以,我们应该清醒的认识,学习肯定不是一个匀速前进的过程。如果我们的学生在学习过程当中,出现了停顿、反复,也是很正常的,我们不必为此气恼,或者斥责学生不用心,而是要思考我们怎么帮助他(她)克服这个反复,去克服这个停滞的状态。
二、讨论与分析
答:我认为这个校长的做法很好。
这位校长的教育方法就跟陶行知重视的生活教育类似。什么样的生活就有什么样的教育。
1.理解并尊重孩子。
这位校长理解了小麦的想法,能够尊重他,让孩子感受到自己与他人的地位平等,能够让孩子感受到自己是一个大写的人。
2.做到了“3个解放”。
  (1)解放儿童的头脑,让他们大胆去想、去思考。在这个小故事中,校长没有进行严厉的斥责,而是留给了小麦一个想、思考的空间。从让小麦画出一幅骨骼图和一幅血液图,就可以看出来。(2)解放儿童的双手,让他们去做。我们所知道的爱迪生不就是一个很好的例子吗?小麦把校长的狗杀了,没有鼓励他做什么,但是却解放了他的双手,动手去做。(3)解放儿童的眼睛,让他们去观察,去看事实。校长让小麦画血液图就是让让他学会观察,并学会思考。
3.教给方法。
   教给方法比直接给他灌输给能够调动学生的积极性,主动性。就如研修中所举的例子:高年级的老师都喜欢A老师所教的班级,那是因为这位A老师,更注重让学生掌握学习的方法,而不是死记答案,这样,学生更会学习,也更热爱学习,更有后劲儿。学生学习有后劲儿,就越学越好。这位校长的做法不就是这样吗,才使得小麦最后成为有名的解剖学家
 楼主| 发表于 2013-7-24 13:37:37 | 显示全部楼层
我之理解---生本高效
要想让课堂成为生本高效的,首先要理解什么生本?什么是高效?
生本是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。
高效是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”。衡量课堂高效的标准是,学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学;师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
我的理解是生本高效的课堂就是以生为本,建立和谐愉悦的课堂。如何建立和谐愉悦的课堂,如何让学生成为课堂的主人?这是我们教育者一直所追寻和探讨的。由此我想到了自己的执教《将相和》。在教学中,先从课文的题目入手,将是谁,相是谁,和是为什么?检查学生的预习成果。让学生反馈在家里查询的课文背景资料,只有一个孩子查了,回答说是发生在战国时期的秦赵之争。课文主要描述了三个故事:完璧归赵,渑池之会和负荆请罪。
随后进入了第二个环节,检测学生的预习,。扫清字词障碍。高年级的字词学习不同于低年级,有了很强的自学能力,所以,我不再是一个一个的教,而是主要通过听写来了解学生对字词的掌握程度,从而找到共同易错字进行字的教学,深入剖析字的来源让学生能够更加直观的理解。其中的璧、渑、瑟、缶、御都进行了重点教学。
第三环节是文本的学习。首先让学生从文中找到不和的地方,练习朗读。教学中我适时的插入《史记》中描写廉颇的文言文,让学生齐读原话,这不仅仅是学习文本,理解文本了,也是拓宽学生的知识面。再细致引导学生理解蔺相如有没有能耐呢?就是靠一张嘴吗?找出课文中的句子,并总结人物性格。学生都总结的是机智、勇敢。
整堂课有亮点也有不足。一是出示了《史记》中蔺相如的句子,没有让学生解释一下句意,可能学生理解不了。二是教学中自己说得多,而忽略了学生的主体,没有让学生自己充分的去朗读感受人物的特点,即对学生和学科研究不够到位,使得课堂效率不高,没有完成本应完成的课。三是预习作业不够完整。整堂课只有一名学生查了当时的历史背景,学生主动获取的动力不足。
但是在晨诵中,学生却能够充分发挥自己的理解,根据所诵读的小诗进行仿写或创作,这其实就是对学生的尊重。依靠学生进行高效课堂的教学。
通过这一课我又想到了我们读的《给教师的建议》和《孩子们,你们好》这两本书。书中,作者都把学生放在了主位,时刻关注学生,从学生的实际出发,去引导学生,创设一种轻松、愉悦的氛围,并根据学生的情况来自己开发课程。这些都是我们应该学到的。就如新教育所说“相信种子,相信岁月”,只要等待,种子总会发芽的。
 楼主| 发表于 2013-7-26 10:17:30 | 显示全部楼层
本帖最后由 与春同行 于 2013-7-26 10:47 编辑

                                                      原来如此
      听了辛老师和毕老师的课,我感觉和我们平时上课差不多,但是,为什么人家的课就那么经典呢?原来,老师之所以能够成为名师、专家,是因为他们的问题比我们的精炼,指向性强,训练点突出。
       首先,看辛老师的识字教学,直接指向最容易写错的“融”字,省去了大多数时间。而我们在平时教学中对生字的教学却是一个也不能漏,总认为学生这个会写错,那个会记混,殊不知,学生的自学能力其实是很强的。我们平时教学总缺少的就是指向性。辛老师的指向性很强。
       其次,在整体把握课文内容上,两位老师的指导有各自的特点。辛老师先让学生找出文中的角色,然后让学生根据角色想像画面,总结他们的共同点,都是鸟儿在向他们打听树的下落,我们就可以把他们归纳在一幅画面中。这样学生就能够很好的掌握文章的主要内容。毕老师在概括文章的主要内容上却是通过关系图来进行的。虽然方式不同,但是总的目的是一样的,效果也是很好的。而我们的总结文章主要内容却是学生一回答的偏颇了,不是说“再想想、太多了”就是说“太简单了,没有主要内容”,没有给学生进行实际性的指导。
      最后,在问题的提问上是非常精炼的。辛老师的问题“(1)读第一自然段,看看你发现了什么?(2)要想把后面的内容读好,有什么好办法吗?(3)小鸟小鸟,此时,你在想什么呀?(4)续写故事。注意延续树和鸟儿之间这份情感,可以用上想象画面,想象人物心情、动作等”这四个问题都各自围绕着一个点进行,并且对点的要求也很明确,使得教学效果明显。毕老师的问题“(1)小鸟几次对话?(2)读前面两段话,想想加什么提示语最合适?理由是什么?想象小鸟的心情是怎样的?(3)学最后三个自然段,有什么问题?并进行想象”问题精炼,而且都是让学生自己寻找答案,教师仅在一旁做指点。
     再是训练点也突出,都是进行想象写作。不过一个是文章内的想像写作,一个是拓展阅读的写作。毕老师的训练点更多一些。
      一堂好的课,不仅仅要看老师对课堂的掌控,还要看学生在其中参与的程度有多少。通过对这两位老师课的观摩,学生的参与面还是很广的,从分体现了我们这次研修所提出的以生为本的教育理念。

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