朱永新：我是一个行动的田野教育者

上海教育：在您推动新教育的过程中，您是如何定位其民间教育的角色，并开展活动的？

朱永新：我觉得体制内教育也有体制内的好处，体制外教育也有体制外的好处，各有利弊特点。对新教育来说，它的目的是为中国教育改革探索一条素质教育的道路，通过我们的努力可以让大家知道，教育也可以这样去做。学校也可以这样去做，教师也可以这样去成长。

新教育不是对现有教育做颠覆性的变革，在一定意义上我们是对体制内教育做一个补充性的完善。它和现在很多教育的东西不是对立的，甚至包括应试教育。新教育不是应试教育，但是新教育不害怕应试；新教育不追求分数，但是分数是对我们额外的奖赏。所以新教育实验如果呈现出一种完全是颠覆性的面貌，那就很难生存，如果没有好的分数，新教育也做不下去，没人理你。在中国目前的现实下，我希望新教育学校在做好的教育的同时，也给学生带来好的分数。新教育当然需要行政力量的支持。但是，任何行政力量都是有局限的。过分依赖行政推动，而不靠新教育自身的民间性，就容易遇到困难。特别是一些以区域性来推动新教育实验的地方，比如一些教育局新的教育局长对新教育与前任理解不同，没有对新教育的感情，那么在这个区域内新教育就会停滞，甚至萎缩。这种情况还是有的。但是我想，之所以有这种情况，还是我们新教育自身还没有强大到大家无法离开的地步。所以，整个新教育还是要真正的强大，他才能站住。

教育工作者应当忠实于自己真实的生命体验

上海教育：您提到了新教育对教育的探索，您又是如何用新教育影响教师进而影响教育的呢？

朱永新：新教育坚持民间立场、理论从实践中总结、坚持立足第一线。对新教育实验而言，个体生命和共同体生命的良好状态，是一个绝对的原点。而倡导“过一种幸福完整的教育生活”，就是为了能够最大程度地实现这种良好的生命状态。2006年开始，每一届新教育大会的主报告都有一个重要的主题。如2010年提出文化为学校立魂，2011年提出活出中国文化的根本精神，2012年提出缔造完美教室，2013年提出研发卓越课程。从这几年报告题目，就可以看出我们是努力从全方位角度改变我们教育生态。

不同区域的教育有不同的特点与差异，这种差异主要是通过教师的差异来体现出来，总体上来说，西部与东部，城市和农村，城市的好学校与其他学校之间，他们的差距从理念到内容都与教师本身的差距直接相关。越来越多的优秀教师离开西部，离开农村，离开了薄弱学校，更需要我们提升教师的教育理念，加强教师对教育的理解。

新教育在管理上提倡底线+榜样。如有新教育学校的底线是要求老师每个月都要读一本书。很多教师过去从来没有接触过这些美好的东西，一旦接触了就会发觉读书真的很好，真的很值得，真的对我教学有用，所以他们就会慢慢去读了。从底线中慢慢地会产生榜样，用这些榜样的故事再来言说，再来教育大家，这样延续榜样的过程来带动更多的人，逐步把底线提高，让更多的老师体验阅读。新教育永不表扬达到了底线的人与事，它甚至极少直接批评没达到底线的人与事，因为它不会将目光与精力耗费在消极的因素上，而只是毫不吝惜言辞与诚意，去表扬榜样，言说榜样——当然，是呈现榜样的故事，榜样的细节，而不是笼统地说某某某是榜样。

上海教育：您上面提到了您始终强调的阅读，您又是如何考虑这样一个问题的呢？

朱永新：没有热爱阅读的教师不会有热爱阅读的学生。因为新教育实验强调教师专业阅读。阅读首先激发他们成长的渴望，所以选对书很重要。我们很多书不适合教师看，不适合学生在学校阶段看的。师生共读一本书也是一种比较好的方式，共同的生活，有动力共同的成长，有动力与压力，这些都是我们可以做的。

一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。阅读是教育最重要的活动。我可以给你举一个例子，是一个我们新疆的孩子。中央电视台2012年评选十大读书少年中有一位哈萨克族学生，名叫赛甫丁·哈斯木拜，他来自我们新教育学校奎屯市第八中学。中央电视台的记者把他带来找我，他看我看了半天，然后问我是不是朱老师，我说你怎么知道我是，他说在学校里看了照片。然后他说:“朱老师说一个人的精神发育史，就是他的阅读史，而我要说我的阅读史就是要改变我的家族和我的民族的历史。”

我们之所以要阅读，并不仅仅是因为要考试，而是因为我们要生活。让阅读成为伴随学生终身的生活习惯；让阅读成为人生旅途所必须经历的精神跋涉。

阅读最关键的一点，它唤醒了教师内在的成长的力量和渴望，找到了教师成长最重要的密码，新教育用生命叙事的理论用专业发展的理论提出了书写生命传奇，让渴望成长的老师同时找到了方法。专业阅读，站在大师的肩膀上前行；专业写作，站在自己的肩膀上攀升；专业发展共同体，站在团队的肩膀上飞翔。这些都是卓有成效转变教师的方式。教师一旦做了，他就能享受到成长，感觉到成效，他们就会有积极性。

新教育实验把教师的发展作为教育改革的逻辑起点，对久居新教育共同体之中的人而言，加盟新教育，也是选择一种新的生活方式。全校教师在每个学期中，将共同研读优秀的文学、教育学、心理学、管理学等方面的著作，不同的学科共同体还将共同研读相关的本体性知识方面的专著，每一个学科始终能够追踪着本学科的研究前沿……除了少数，身居其中的每一个人都致力于成为终身学习者，整个团队呈现出卓越的学习型组织的面貌。

现在都说教师负担很重，负担是一种心理的感受。实际上老师的负担和学生的负担问题是一样的，看你怎么去认识这个问题，喜欢的东西就不是负担。所以学生的负担是各种机械重复的练习，教师的负担是各种检查评价，真正热爱阅读的老师感觉不到困难。参加我们新教育的老师，比其他老师要忙碌得多，但是他们感觉到快乐。尽管他们花了很多时间，但他们认为并不是负担。

阅读确实能扎扎实实改变我们的教育，改变我们的师生。中央电视台2012年评选十大读书少年，全国30个候选人有17个来自新教育实验学校，说明孩子们的确通过阅读成长了。《中国教育报》每年评选十大推动阅读人物，每一年都有来自新教育实验学校的老师，他们能在全国1500万教师中脱颖而出是很不容易的。

路途漫漫，长歌而行

上海教育：您已经开展了14年的新教育历程，对于它的未来发展有何设想？

朱永新：新教育认为，请花木公司把学校种满花草树木，这与课程无关；让学生从种子或幼苗开始，进行种植、培育，这会成为课程的一部分。朗读背诵唐诗宋词算不上新教育课程，在一组古诗词中遭遇活生生的人，古代的农人、旅人、诗人，以及今天因此而生活在古典语词温度里的我们，才是新教育课程。新教育不仅是推动教师学习与阅读，提供空间与平台，包括我们建设网络师范学院，是去培养一群优秀的教师，包括晨诵、午读、暮省，童话剧等等方式，都不是一个终极形态，我们很多教育实验不是拿着一套现成的理论，拿出现成的工具让一线老师去做，而是我们与一线老师一起来做，共同来生成一条路。第一线的老师从事教育科研最大的优势，是拥有丰富的鲜活的教育案例；而对他们来说，记载、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。

我对新教育的梦想提出过两个重要的目标，一个是成为中国素质教育的一面旗帜，一个是成为中国本土的一个教育学派。这是一个漫长的历程。新教育的十大行动，新教育的课程，包括我们即将要研发的新生命、新艺术、新公民课程，都是从更深层次更全面角度来影响与改变教育。

14年前，《我的教育理想》孕育出新教育最初的理念，后来有了实验学校，有了六大行动，现在它更加从课程的层面、课堂的层面、文化的层面来改进教育和提升教育。新教育不是封闭的，始终处于一个比较开放的不断生成的状态之中。新教育虽然已经有14年历程，但是我觉得才是刚刚开始，还要走很漫长的历程，还要走很多的14年。我们不断地去探索，不断地去研发，好的经验成形一个发展一个，在这样一个状态之中不断发展。