教室里闹哄哄的。因为我有事耽搁了几分钟，所以当同学们在齐读了几分钟课文仍不见老师来上课后，就开始有些乱套了。转瞬间，形成了一个个大大小小的集市，吆喝声、争吵声，声声刺耳······

这群孩子真是屡教不改，平时跟他们说过多少次，六年级了，应该学会自觉了，老师在和老师不在要一个样。可我一旦有事耽搁了，他们就立马停止读书，随即形成了一个个菜市场，真是恨铁不成钢啊！我带着满腔的怒火站在了教室门口，这群家伙兴致还真高，谈着笑着哪还有闲情看教室门口有没有老师，过了好一会儿，教室才彻底安静下来，我尽量压住自己的怒火，慢慢地从教室的过道上走过。跟他们大发脾气？骂他们不争气？惩罚几个典型？惩罚全班学生？压住怒火给他们讲一大堆道理······我一边绕教室走着，一边看看这群孩子都在装模作样做些什么，一边在脑子里思考着下一步该怎么样做：惩罚和说教有用吗？有多少人能听进去并付之行动呢？那当什么都没看见可以吗？这样不就太纵容他们了吗？以后必定要变本加厉的······倒不如好好利用这样一个情境，引导他们即兴写作，让他们在习作中自省，同时也能提高习作兴趣和习作水平。何乐而不为呢？站在讲台前，扫视全班，也许自知必有一场暴风雨，没有人敢抬起头来看我，依旧在“装模作样”。我放下手里的试卷：“同学们，”有一部人抬起了头，胆战心惊地看着我，“告诉你们一个好消息。”三十一双好奇的眼睛齐刷刷地朝我这里聚来：“什么好消息？”我面带微笑，神秘了好一会儿说：“我们这节课来一次即兴写作，就写自我站在教室门口到我站到讲台这段时间里发生的事情。”“啊——”孩子们都好像还没有回过神来，“期待”已久的暴风雨怎就莫名其妙地风平浪静了？

接着我便对学生的写作内容进行了简单的指导。接下来的时间我就改试卷，孩子们就饶有兴趣地写着刚才发生的一切。有的实在耐不住无人欣赏的寂寞，便审时度势地念几句自我感觉甚好的句子······

短短的作文是以日记的形式交上来的，我迫不急待地打开一本本日记本。初次这样练习习作，没想到令人满意的句子层出不穷，夸张、排比、比喻、心理描写比比皆是：“看看老师的脸——怒！看看老师的眼睛——瞪！看看老师的眉毛——怕！”“根据我的经验，郭老师不是要对我们进行大段大段地说教，就是要给我们来个东南狮子吼！”“她是那么的高深莫测，后来我干脆不看她了，低下头，等待一场暴风雨的来临。”“啊？这只老虎今天是不是吃错药了，居然变得如此温柔了。”······

看着孩子们写下的五彩斑斓的内容，我心里更是喜出望外。没想到转念间的一个决定，带给我如此多的惊喜，教育的火花在这个转念间撞击得如此耀眼。先前总是为孩子们习作苦恼：空洞、生硬，没有感情，语不搭调，一连串一连串的毛病让我束手无策。而如今，在这个美丽的“意外”中，我看到了新生。学生习作的好坏很大程度上取决于他们对生活的体验。想来，如果当时冲动的对他们发脾气或苦口婆心地对他们进行说教，那将会给我们带来多大的损失啊！

其实，在平时的教育教学中，我们时常都有机会收获很多意外的惊喜，只要我们抱有一颗宽容的心，多几个转念一想。前段日子，课代表告诉我Z的背书任务拖了三天还没完成。按规定，他今天下午应该留下来到我这里背书，直到完成任务才可回家。下午，他背着书包来到我这里，此时，我正等着这个优生一口气把书背完，然后回家。“郭老师，我可不可以不背？”到目前为此，还没有学生敢这样问我。“不好吧，该背书的同学都背出来了，你怎么可以不背呢？”“我不喜欢，我不想背。”话到这里，再强压下去必定会引起他的反抗心理，不仅会使他从心理抵触老师，更会使他慢慢丧失对语文的学习兴趣。如果真是这样，就算统考试卷上有一模一样的题目，可这对他、对我又有什么意义呢？可就这么纵容他不喜欢就不背，我又怎么向全班同学交代······转念一想，你不喜欢的我不强压你，可你喜欢的我得好好引导你，不背书那就海量阅读吧！我拿起办公桌上的《城南旧事》说：“你可以不背这课书，但你要把这本书读完，两星期后交给我一篇不少于400字的读后感。”他高兴的接过我的书，一溜小跑出了办公室。两星期后，一篇超过800字的读后感送到我的手里，沉甸甸的，满满的都是童年的情怀。转念间，又一个柳暗花明！

作为一个老师，在平日的工作里，是不是可以多几个转念一想呢？当学生的种种表现让我们伤透脑筋甚至使我们怒气冲天时，当教学上有这么多那么多“必须”时，我们是否也可以多几个转念一想而不是一味地发怒或一味地强求呢？他们为什么会这样做？如果我这样处理会有什么后果？我是不是可以换一种方式来处理，这个真的是必须要做的吗？它对学生有什么深远的影响呢？······也许，就在我们某个不经意的转念间，使我们在山穷水尽之处，寻得一个柳暗花明！