作文眉批比总批有效

   作文批改是我每周都要完成的教学任务之一。一直以来，我改作文时比较习惯写总批，很少写眉批。

   在一次调查中，我发现学生对我写的总批语并不感兴趣，他们拿到批改后的作文，最关心、最在乎的是自己作文的等第，而不是老师的批语。究其原因，每次老师写的总批，大多是对写作态度、中心思想、段落安排、语句组织、书写情况等方面的评价，比较空洞。比如“文章叙事清楚，重点突出，语言流畅，是一篇有趣的文章”。“文章想象丰富，心理活动描写细致，能通过对一件事的具体描写，悟出一个道理，但书写不够认真哦！”这样的批语，学生看过之后，在脑子里不会留下太深的印象，而且对他下一次的写作帮助并不一定有多大。

为了让作文批语发挥应有的作用，我决定批改作文时增加眉批的数量，减少总批。眉批之后，要求学生针对老师提出的建议，进行作文修改。

在眉批时，我力争做到“三性”：鼓励性、启发性、针对性。

一、鼓励性。每个孩子的作文都有闪光的地方，哪怕是一句话、一小节，甚至是一个词用得好，我都会予以肯定。“开头开门见山，直入主题。”“文章第一段就用2个比喻句表达了对雪的喜爱之情，好！”“‘哦!漂亮，球进了！’‘哇！太棒了，进了!’不同的语句表达了胜利后的喜悦，遣词造句灵活。”“对观众紧张情绪的描写生动、具体。”“结尾点题，升华了中心。”……批改时挖掘学生习作中的好词好句、好开头好结尾等用眉批加以肯定，让学生看到自己的成绩，从而提高写作兴趣。

二、启发性。学生的作文中，经常会出现用词不当，句意表达不清楚，标点符号运用错误等现象。碰到这些情况，在给以必要的改正和疏通后，还会选择有代表性的改笔之处加上适当的有思考性的批语，启发学生体会老师增删改动的用心所在。如，“在‘一下子’后加上‘就’，显得更准确。”“把‘似乎’改为‘好似’更合适。”“这里改为‘然后’，可以避免重复。”“这段话应该略写，应该把你上课时的心理活动、表现等作为重点来写”。……如果是属于因粗枝大叶而出现的错误，就用符号标出，并加以适当的批注，启示学生自己改正。这样做，可以促使学生自己动脑筋去解决问题，逐渐提高写作水平。

三、针对性。学生的写作基础是有差异的。每个学生都有自己的长处与短处。因此，批改作文时不宜以一个标准衡量所有学生的作文，应因人而异，根据学生的知识水平、个性特征设计眉批，使不同程度的学生各有所得。对基础较差的学生，帮助他们减少错别字和病句，把词句写通顺，不提过高的要求。对一些基本功较好的学生，从文章立意、人物形象、段落层次、开头结尾以及用词造句等方面批注，引导他们向更高的要求发展。总之，眉批要从实际出发，对症下药，确切具体，避免一般化和公式化。

眉批比总批更有指导性，更利于学生作文水平的提高。眉批比总批更有效。