人教版新课标语文六年级下册教材

一、从按专题分组安排的角度看教材

教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。所有专题贴近儿童生活，内涵丰富，既有教育的价值，又突出了语文学习的特点。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

  二、从教材的编写框架角度看教材

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有.。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。整天编排形成一个完整的体系、框架，有助于循序渐进的指导学习。

三、从落实三维目标的角度看教材

本册教材对三维目标的落实体现了连贯性和阶段性

1、知识与技能：本册要求会写80个字。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目，在“词语盘点”中除了“读读写写”，还多了“读读记记”这一识词内容，减轻学生写的负担，扩大了词汇积累。背诵或摘抄文中句子；背诵古诗。

2、过程与方法：结合每组课文的文体特点，每组教材都提出了明确的学习方法。第一组“人生感悟”的“抓住重点句段联系实际的阅读方法”；第二组“民族风情”的“结合语句、结合资料、联系生活”的阅读方法；第三组“深深的怀念”中“把握主要内容、体会真情实感即文章表达顺序”的阅读方法；第四组“外国名篇名著”中“把握主要内容，体会人物情感以及阅读链接”的阅读方法；第五组“科学精神”中“体会用具体事实说明道理”的表达方法。在这一过程中，真正体现了“过程与方法”这一目标的落实。

3、情感态度与价值观方面，以“主题单元”为基本形式设置教材，贴近儿童生活，提升情感及思想内涵。“人生感悟”在平凡小事中受到人生的启发；“民族风情”感受民族文化的魅力；“深深的怀念”缅怀先辈，继承革命传统；“外国名篇名著”了解不同国家多样的文化；“科学精神”体会科学精神的含义，激发探索欲望；“难忘小学生活”将怀念母校之情、师生情、同学情融汇在一起；6个主题单元，在情感态度与价值观上是以往教材的延续与提升，体现了目标的连贯性。

四、从“教师的教”和“学生的学”的角度看教材

“教师的教”和“学生的学”是双边互动的过程，是一个不可分割的整体，本册教材为师生的教与学的互动提供了广阔的平台。 具体体现在：

1、 几乎每一篇课文的中间或结尾都已泡泡的形式提供了感悟、发散思维的问题或提示，在精读课文的思考练习中，设置了引导学生探究性的题目，这都为教师的启发式教学和学生的自主、合作、探究学习提供了方向和参考；

 2、课后的“资料袋”为学生提供了前瞻性阅读的内容，教师以此为基础激发学生兴趣，进行更广泛的前瞻性阅读；

3、课后的“综合性学习”提示、阅读链接与语文园地的“展示台”相结合，促进师生进行更为广泛的拓展延伸，在活动中学习的方式更易于学生接受，教师的引导更具多样化；

4 、“交流平台”一改以往的简单提示，而是通过“小林”、“小东”两位“使者”更加人性化的引导学生发现规律、方法，同时，为师生间展开对话交流、探索学习方法提供了灵活的空间；

5、“口语交际”和“习作”相辅相成，从生活的实际需要中提炼口语交际题材、进行习作，这样的设置，有利于将师生拉进同一个生活交流空间，有利于学生习作兴趣的培养和习作能力的提高。

教材多元化的灵活编排，为师生提供了多元化的交流、学习的空间，从理论上减少了简单机械的教与学的方式。

四、从主题单元实验研究的角度看教材

基于以上分析，比之以往教材为实施主题单元教学的实验研究提供了优势：1、写字量减少，仅为80个，这为单元集中识字，学生自主学习提供了有利条件；2、精读课文相对减少，略读课文相对增加，加之学习方法的系统提出，为指导学生获得方法，压缩讲读时间，提高课堂效率提供了可能；3、“主题单元”、“综合性学习”、“展示活动”、“宽带网”的设置为引导学生大量的课外阅读与交流提供了较好的平台。 我们应深入把握教材特点，最大限度的发挥教材自身及外延的优势，为教学服务。

教学的初步设想：

一、字词的教学

　　可运用主题单元教学集中识字的方法，本学期注重培养学生自主学习的能力，引导学生积累识字方法，掌握写字规律，自学与交流并重。减少枯燥作业量，注重学生词汇的丰富。

二、阅读教学

1、注重读的训练

　　本学期应继续加强指导学生练习朗读和默读。在整体感悟环节激发学生的读书兴趣，指导学生将文章 “读准”；鼓励学生进行小组交流展示，师生评价将文章“读顺”；在逐课品读中，引导感悟，将文章 “读懂”；通过朗读实践，将文章“读出情”。默读应留给学生充足的默读时间，明确默读的范围，提出适当的要求，并注重读后的交流。在反复的实践中，引导学生懂得“不动笔墨不读书”，学会“一边读一边想”的默读方法。

2、感悟文章内容，体会表达方法

   根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解课文内容，体会文章的的表达方式及蕴含情感。具体方法有：理解文章条理，用自己的话叙述主要内容；通过理解重点词句进而理解内容；与主题单元相结合，交给学生有效的阅读方法，体会表达特点，在单元的学习中达到方法的触类旁通，灵活运用。引导学生品读感悟，通过入情入境的读书，在交流中逐步感悟，提升情感。

3、积累语言，拓展延伸

　　通过交流检查，落实教材中有关背诵、摘抄的部分，以激发引导为主，避免枯燥乏味的机械记忆。从主题单元教学和某篇课文的实际出发，引导搜集资料，与书中的“资料袋”、“宽带网”相结合进行富有实效的前瞻性阅读；引导学生进行大量的课外阅读，以课堂引导读、课外激发读为主要形式进行读一篇文章、一类文章或一本书的阅读活动，并与综合性学习、展示台、读书交流会等相结合进行交流展示，提高读书的效果。

4、加强导学功能，引导学生利用学过的知识自主学习

学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，本册教材希望能够通过比较系统的导学设计，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习，使各项语文能力得到进一步提高。主要加强几个板块的有机链接：一是每一单元的导语；二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语；三是每组课文后的“词语盘点”；四是“回顾·拓展”中的“交流平台”，引导学生在一组教材的学习之中，交流收获、体会，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成总结、反思的学习习惯。

四、口语交际

　　口语交际教学应体现听和说双向互动这一特点，根据每次交流的实际采取灵活的互动方式，培养学生倾听、表达、应对的能力。习作教学应注重激发学生的习作兴趣，引导学生运用阅读教学中习得的表达方法，根据习作要求进行具有独立性和创意的表达。重视习作后的交流和展示，引导学生学会修改自己的文章。

五、习作教学

本册教材的习作安排有两种形式，一是“口语交际•习作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了6次小练笔。对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。习作教学应注重激发学生的习作兴趣，引导学生运用阅读教学中习得的表达方法，根据习作要求进行具有独立性和创意的表达。教师在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。重视习作后的交流和展示，引导学生学会修改自己的文章。

六、综合性学习的教学

第六组的综合性学习，教学的基本原则和方法与前几册教材相同。关于本组教材，请注意以下两点。把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语，提示阅读要求、方法或提供相关信息。教学中要落实要求，有计划地开展活动，用各种语文形式来回忆小学生活，与母校告别。两个部分的阅读材料只是给学生一些例子，从活动的角度方面给学生一些引导，教师可以放手让学生自己去阅读。