从“数学好玩”说起

诸城舜王初中  王敏

“数学好玩”四个金光闪闪的大字，乃是国际数学大师、微分几何之父、中国科学院外籍院士陈省身教授生前为我国小学生的题词。陈教授于2004年12月3日匆匆地离我们而去了。在数学课程改革正向纵深发展之时，眼看着这四个大字，越发感到语重心长，意义深远。

陈教授指出：数学是很有意思的科学，所以我给孩子们题词“数学好玩”。数学课要讲得让孩子们有兴趣，孩子们都有好奇心，他们对数学本来有好奇心，可是教得不好，把数学讲得干巴巴的，扼杀了孩子们的好奇心，数学就难了。

陈教授一语破的，指出了我国数学教育的弊端———学生怕学数学、不喜欢学数学的缘由。

诚然，学习的动力是直接推动学生进行学习的一种内在动力，本身指的是一种需要。在这种动力中，起主要作用的是由学习过程和内容直接引起的兴趣。兴趣是学习动机中最活跃的成分，也就是求知欲，求知欲带有追求真理的情绪色彩，往往能使人达到乐此不疲的地步。如何激起儿童的学习兴趣，满足他们的好奇心，正是广大数学教师长期以来共同研究的重要话题。

近两年来，在数学课程改革的浪潮中，广大教师在教学中注意贴近儿童的生活实际，重视创设情境，引导他们从生活实际中抽象出数学问题，通过实验、探索、思考、合作交流学习数学，感受数学的魅力，已取得较为明显的效果。

应该看到，孩子们在上学前，已经积累了一些与数学有关的生活经验。他们通过搭积木，初步认识了一些不同形状的物体；他们跳绳、拍球、做游戏，又学会了数数、比大小；跟着父母去超市购物，懂得要付款找钱；知道早晨几时上幼儿园，下午几时妈妈接自己回家；认识自己家的地址和门牌号码……尽管这些积累往往是非正规的、不系统的，甚至是相当模糊的，但是都为他们进入小学学习数学奠定了必要的基础。所以，小学生头脑中的数学与成人理解的往往不完全相同。数学，在孩子们看来，是对自己生活中数学现象的一种“解读”或升华。事实也是如此，我们往往看到，小学生一学到小数，便情不自禁地联系到商品标价；一看到百分数，就联想到本班同学体育达标的合格率；一提起圆柱体，就会举起自己手中的圆珠笔……这一切说明了：如果在学习数学中，能密切地结合孩子们已有的生活经验，问题尽量从实际提出，概念教学注意从实际引入，唤起他们的回忆，那么，多么枯燥的内容，孩子们学起来也会感到亲切、真实、有趣、有用。