以生为本 学为中心

在“以生为本，学为中心”的现代教育理念指引下，语文课堂自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿，成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，使每一位学生都能在语文学习中主动自觉，进入丰富多彩和语文天地，感受语文的魅力，享受语文的乐趣，体验学习语文的成功，发展自己的个性，完善独立的人格，提高语文素质和人文素养。

一、注重个人先学，设置前置性作业

教师都要以学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。为了让学生有效的先学，都给学生布置了前置性作业。将新课学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——合作交流。并且在布置前置性作业时注重教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲，为学生进一步学习自主探究，喜爱学习奠定基础，而不是流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及问题。例如，《影子》一课时，针对一年级小朋友的个性特点和学习任务，明确的提出朗读的三个要求：读准、读通、有感情。庄燕老师在《地震中的父与子》一课明确的提出了预习三部曲：1.读准字音，理解字词；2.概括课文主要内容；3.质疑。把自己不明白的、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来，课堂上和老师、同学讨论。这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思考的能力。在这一过程中，学生学习的自由度大大地提高，不再是教师说什么学生就记什么，背什么，而是充分地利用自身的兴趣达到学习的目的。

    二、注重合作交流，教师点拨

这些精品课教师在学生先学的基础上，注重适时引导学生开展同桌合作、小组交流、全班交流。在课堂上给学生提供展示的机会，不仅有助于充分展示思维过程、暴露存在的问题，使学生主体在环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，从而发展学生的创新思维能力，还有助于建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台，使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生的学习氛围。例如，在《地震中的父与子》一课中，让学生小组交流体会描写父亲动作、外貌、语言的句子，感受他的了不起。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人，热情非常之高，颇有融入当时地震情境的感觉。这种从主体高涨的热情、享受成功的愉悦到积极的思维、相互质疑、相互激发，创造的生动的情境不能不令你震撼，所有这一切为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

此外，我认为在教学中开展合作交流时要注意以下一些问题:1.一定要让学生先进行独立思考。“没有独立思考的讨论如无源之水”，所以离开学生独立思考的讨论是没有一定深度的,是没有什么实质性的意义的。所以，在每次进行讨论之前，一定先给学生充分的时间，让他们独立感悟，然后才去讨论。这样每个学生在讨论的时候就会有话可说，有自己独到的见解。2.要注意调控学生的学习讨论。尤其是小组讨论，注意时间的控制，同时应避免学生借讨论讲无关的内容，浪费了时间，使得讨论流于形式。3.要给予适当的指导。因为在学生的讨论中，有时会偏离了讨论中心，有时讨论会没有结果。在这种时候，教师就应当进行干预，给以适当的点拨，创造一定的条件，让学生在教师的启发下，自己去解决疑难。相信，通过这样的课堂活动，学生的学习兴趣能大大提高，学生的课堂参与积极性也会不断提高，而且学生讨论问题的热情高涨，提高了语文阅读理解的能力。 

三、注重建构知识，总结升华。

这些精品课教师都注重在学生自主探究、合作交流、体验感悟知识的基础上，适时引导学生发现、概括，找出新知识、新方法的难点、疑点、关键点、易错易混点，并把新知识纳入个体已有的认知结构，完成新知识的建构。例如，在《搭石》一课中，老师引导学生合作交流的基础上，得出课文就是抓住了动作、声音、画面展示了紧走搭石的情景，一排排搭石是美的，家乡那一条无名小溪同样也很美。那么，我们也不妨模仿作者的写法，也通过这几方面，用上几个ABCC的词语来试着展示她的美，把它说的美。学生踊跃参与，七嘴八舌，将家乡无名小溪的美淋漓尽致的通过语言展现出来。