转载 让课堂教学少点浮华，多点价值

绿剑麻

让课堂教学少点浮华，多点价值

——我教《去打开大自然绿色的课本》  武凤霞

这节课不是一节能让听课教师掌声一次次响起来的精彩课堂。

或者说这是一节比较沉闷的、需要我不断点拨甚至讲解的颇有点传统教学特点的课堂。

这节课我和孩子们一起学习一首现代诗——《去打开大自然绿色的课本》。

为了更好的教学，昨天放学时布置孩子们尝试背诵。早读时做了简单抽测，发现孩子们大多背得很熟练，甚至可以说很有感情。

在这样充分的预学前提下，我对这节课的教学效果心存期待。

没想到，导课就很是出乎我的意料。

我板书完课题，转过身来：“谁来读课题？”

同学们纷纷举手。

“曹暝桕”我在这小手汇成的丛林中寻觅着，把机会给了这个瘦小的男孩。

“去打开/大自然绿色的/课本。”男孩子声音响亮的清晰地念了出来，节奏有点独特，但说得过去。随着他的朗读我用“/”画出了停顿。

“去打开/大自然/绿色的课本。”这一次是聪慧的胡文玲。断句合乎常规，我把停顿作了修改，在同学们朗读的基础上，我提出了问题：“从断句上看，这句话可以分为三个部分，分别是……”

“去打开，大自然，绿色的课本。”同学们争先恐后，我知道，这个简单的问题根本难不住这些聪明的孩子。

笑着听完他们七嘴八舌：“在这三个词语或者词组中，有你不理解的么？”

刚才还兴高采烈的同学们一下子安静下来，也许是没想到，也许是没思考，大家的眼睛都盯着黑板上的这句话。

“大自然中有什么呢？”我的问题直接进入中间的词语。因为我知道，“去打开”和“绿色的课本”两个词在理解上都有难度，所以，就从中间入手了。

果然，孩子们很有话说。

“大自然中有动植物。”顽皮的朱涛声音很小，几个字给概括完了，正确但不形象，不能在孩子们的头脑中形成鲜明的影像。

我把眼神又投向同学们。

“大自然中有各种各样的鱼。”

“大自然中有老虎、狮子。”

“是的，大自然是一个丰富多彩的世界，鸟兽虫鱼，花草树木构成了这千姿百态的大自然。”不知道为什么，我突然没有了耐心，接着就用“鸟兽虫鱼”“花草树木”把大自然中的动植物作了概括和总结。想想：我的这句话和第一个学生说的“大自然中有动植物”又有多大区别呢？

心中略有点沮丧。

教学继续进行。我用手在“绿色的课本”这个词组下面划了一道虚线：“‘绿色的课本’指什么呢？”

没人说话！全班同学都愣在那里了。面面相觑，谁也不做声。这是我没有想到的。

“是不是说课本是绿色的呢？”我故意提出错误的理解让他们否定。但是学生依然不敢自信地表达自己的意见，只有几个同学摇了摇头。

看到同学们真的不会，我就直接讲了出来：“同学们，这里的‘绿色的课本’，不是说课本是绿颜色的，它指的是‘大自然’。”

很多同学慌忙拿出笔记在了书上。

“这样说来，你再读读这个题目，看看有问题么？”

还是没有人回答。同学们早自习背诗的兴奋不知道什么时候消失得无影无踪，前几课上我们师生之间曾经的精彩轻松的互动也消失得无影无踪，整个课堂变成了你问我答。

但是，此时，想改变这种现状已经很难了，教学不得不顺着曾经的思路向下走。

“既然‘绿色的课本’指的是大自然，那么，这个题目岂不是‘去打开大自然大自然’么？这不重复了么？”我干脆直接点出了问题所在。

这个问题更难，学生更是无人举手。

“其实，在‘大自然’和‘绿色的课本’之间加上一个词就好理解了。”我边说边点击课件。没想到点了两下，把答案直接出示了——“去打开大自然（这个）绿色的课本”。

只好略过让孩子们补充的环节，直接读这句话了。

这一次我看到了同学们眼神亮起来了。我知道他们懂了。

我的问题继续提出来：“这时再读这句话，我相信同学们已经明白了，这是一个比喻句，作者……”

“把‘大自然’比作了‘绿色的课本’。”我还没把话说完，同学们的话已经接上来了。

“对呀！”我又指向“这个”一词，“这个词多重要啊！没有它就让大家很难理解这句话。但是作者为什么没用这个词呢？”

这样深度的问题估计同学们很少考虑，所以，教室里又安静下来。

“分别读一读这两个句子，体会体会有什么感觉。”

这次第一个站起来的是优秀帅气的丁宇轩。他清晰地陈述着自己的看法：“不加这个词我们读的时候感觉句子很简洁，加上以后感觉句子罗嗦了很多！”

其他同学也深有同感。

我及时总结：“是的，诗的语言是凝练的，是简洁的。很多时候，诗歌的语言喜欢省略，也正是这种省略，让诗歌多了一点跳跃的轻灵。”

我边说边板书：语言凝练。

本节课的一个教学重点——体会诗歌的特点就这样艰难地拉开了序幕。

第一小节一读而过。

“第二小节在写法上很有特点，请同学们发现一下，看看你能发现什么。”

同学们开始默读思考。

“我发现第一行和第三行都没有写完就转行了。”杨正杰的眼睛总是闪着灵动的光。

“你的眼睛真明亮！”我由衷赞赏，“这可是不符合我们的写作习惯。我们来改一改，把‘去发现翠竹的挺拔’和‘去描绘果园的丰收’这两个部分分别提到第一、第三行，让它符合我们的语言习惯，读读感觉如何。”

于是，第二小节就变成了：

让我们用明亮的眼睛去发现翠竹的挺拔，

松柏的苍劲。

让我们从彩色的画笔去描绘果园的丰收，

沃野的耕耘。

“这样不好，头重脚轻，两句长的好像是大帽子。”

“第一、第三句太长了，读起来累。”

“原文写得好，因为第二、第四行的开头都是‘去XX’，和题目‘去打开’对应着，改了以后就看不出来了。”

同学们议论纷纷，发表者自己的观点。

我及时总结：“看来，诗歌语言还有另一个特点，不能太长，如果实在要说一句长话，就把这句话从适当的地方断开来，分行写。”

我接着板书上“长句可断开、分行。”

“继续发现这一节诗的特点。”我要求学生把思考走向深入。

“我发现作者分别写了‘翠竹’‘轻松’‘果园’‘大地’四种事物来写，并且写出了它们的特点。”

“说得好！抓住典型的事物来写很重要。我们来读一读这几个词组。”我出示了“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“果园的丰收”“沃野的耕耘”这四个词组，让学生读。

学生声音很响亮，想是为自己的发现而兴奋。

“我如果把每一个词组中前后两个词颠倒一下位置，意思改变么？”我出示“挺拔的翠竹”“苍劲的松柏”“果园的丰收”“耕耘的沃野”让学生念，并明白“这样的改变不会改变词组表达的意思。然后我把改变过的词组放入诗歌让学生感知这一次的改变。

学生反映强烈，坚决说这样的改变不可以，因为这首诗读起来不好了。

“改变前好在哪里呢？”孩子们不说话了。

几秒钟后，张文昊小声咕哝了一个词“押韵”。

我马上抓住这个词写在了黑板上。并让学生知道偶数行最后一个字的韵母相同和相近，就构成押韵。

至此，诗歌的语言特点基本上说完了，后面几个小节的学习就是对照着本节的学习感受诗歌特点了。

说真的，这节课上得有点累，学生的学习与“精彩”二字没有任何关系，但是我能感觉到孩子们登高的声音。热闹的课堂也许是精彩的，但是，能感受到学生攀登的课堂才是真正有价值的。

希望我的课堂对孩子们有价值。