转载 读 ——阅读教学的突破口

绿剑麻

读 ——阅读教学的突破口

   张学伟

阅读教学是小学语文教学的基本环节，而朗读则是阅读教学中最经常最重要的训练。围绕着大纲要求：“在阅读教学中，教师要善于引导学生读懂课文”“着眼于培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书”，近几年，我在“读”上做了一些探索和研究。

在教学中，我主张“熟读、精思”，提倡实实在在地读。让学生在读中理解，在读中思考，在读中悟法，在读中学写。为了避免机械性，重复性的读，要体现读的层次，一读一思，一思一得；为了避免“让学生在阅读中走一个来回”， 要引导学生一点点把课文读懂读深。这么说吧。读是一条主线，也是一种基本的训练方式，在读的过程中，力求使其它各项训练融入其中，得以落实。

我在教学中的“读”，体现在三个方面：以读引思，读中悟情，读中学法。

一．             以读引思

“以读引思”要求教师要善问，以问促读，层层深入。教师的提问从文章的中心、选材、结构等出发，要能一矢中的，牵一发而动全身。既调动学生的积极性，主动性，又指引学生思维的方向，使他们一步步学会怎样读书。

以教学《林海》第二自然段为例。围绕着大兴安岭“柔”的特点，我抓住重点语句设计了启发性的问题。初读课文后，我抓住“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”一句，追问学生“从中能明白什么”。学生通过研读，知道这些词语写出了岭的千姿百态，数量众多。这时，我及时点拨，要求学生读出岭的“多”来。课堂上，师生反复试读，讨论，借助声音高低长短的变化来变现岭的多彩多姿。理解“多”，读出“多”，这是读的第一个层次。随后，我抓住这句话，再次追问学生“从中还能明白什么”，将学生的理解进一步深入，这下子学生的思维异常活跃，众说纷纭，可是却求之不能。此时，我适时地出示幻灯片，让学生将“高点儿的，矮点儿的”和“高的，矮的”作以对比，从中明白词语中的“点儿”说明岭与岭之间的差别不大，线条柔美，显得“温柔”。教师指导学生读好“点儿”，读出岭的“柔”。就这样，一句话学生反复朗读、揣摩、体味，深入理解了文章的内涵。从朗读时舒缓、抒情的语调中，学生仿佛看到了温柔多姿的兴安岭，感受到林海的意境美。
    在教学《林海》第四自然段时，我也是这样来引导学生一步步读懂课文的。这一段主要写“林”似“海”，浩瀚无边。首先，在学生读了课文之后，我提了一个问题“静止不动的白桦的树干为什么会像泛着的浪花呢？”这个问题于无疑处生疑，一石激起千层浪，学生的思维一下子被打开了。稍许，学生抓住“树干是银白色的”等词句有了理解：白桦的树干是白色的，看上去像浪花。这只是最初步的理解。我顺势引导：仅仅是白色的东西就像浪花吗？我指一个学生的白衣服，问：“这像浪花吗？”学生答不像。我又指白色的投影屏幕，问：“这像浪花吗？”学生答不像。于是，我让学生再读句子，看看有什么新的发现？学生抓住“大片青松的边沿”“闪动”等词语，又有新的理解：白桦树是在大片青松边沿，在阳光下，树干银光闪闪，青松为衬，才像海边上涌动的浪花。一个“泛”字把林海写活了！至此，学生一点点地读懂了文章，认识也一步步加深。但此时，我没有停留在理解的层次上，而是及时地让学生表达，让他们绘声绘色地把林海的美景描述出来！最后，学生再读这一段时，声情并茂，把大兴安岭的森林读成了“一片绿色的海洋”。至此，学生对课文也有了较深的理解。

二．             读中悟情

阅读教学要求阅读时，教师、学生和作者的情感要融为一体，三者得到交流。语文是一门人文科学，文章不是无情物，内蕴和情感不是教师能够“讲”出来的，而是要靠学生用心体会，去领悟。那么，教师就要发挥读的优势，以读动情，让学生在朗读中去品词悟句，体会情感，读——作为通向作者心灵的桥梁，首先要让学生钻入文中，体味、品尝，然后跃出纸外，去表达、去交流，这样，化无声的语言为有声的语言，化有声的语言为活生生的形象，朗读就成为打开学生情感闸门的一把钥匙。

在教学《别了，我爱的中国》一课时，我抓住“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”这句话在文首、文中、文末的三次重复，引导学生去对比、去揣摩、去体会作者的情感。我问：每一次出现是在什么背景下，什么环境中，作者的情感有什么变化？每一句应该带着什么样的感情读？在实际教学中，我紧紧抓住作者心情的变化起伏，帮学生梳理出作者情感变化的线索（文章的暗线）：依恋——愤恨——自责——振奋。在朗读每一部分时，学生能够披文入情，声请并茂地朗读，起到了较好的熏陶、感染作用。如教学第二自然段，我启发学生读好表示语意转折的“不”字，并激发他们想象：当作者在我国的内海里蓦然看到悬挂着外国国旗的军舰时，他会想些什么？在学生体会讨论后，他们朗读时前半句比较舒缓，但从“不”字开始，语气急转直上，表达出作者愤恨的情感，具有较强的震撼力。当读到后文“我真是一个罪人”时，有的同学不禁流下眼泪，取得了较好的学习效果。

三．             读中学法

“授人以鱼，莫如授人以渔”。读中学法就是要求阅读中教给学生阅读的方法，从而培养独立阅读的能力。

我们首先来看看《林海》第二课时的教学设计。围绕读，我的设计是版块式的：①初读——找特点（感知）②再读——读特点（体味）③三读——明写法（学写）。教师在教中授法，体现了“指导启发学习——总结规律学习——运用学法自学”的从“学会”到“会学”的过程。值得一提的是，这种学法设计不同于司空见惯的相似结构段落“扶放”学法，因为岭、林、花三部分在结构上并无相似之处。但是，我在深研课文之后，认为从更深层次上来说，这三部分有内在的共同之处：①写景抓特点②景物的两个特点是融合在一起写的。如写岭——多而柔；林——广而绿；花——多而美。③作者都是把感情蕴含在文章的字里行间，写得意蕴深沉。因此，从写作和作者表情达意入手设计了这个学法。这是更高层次的迁移，适用于许多写景文章，更具广泛性。

其实，这种板块设计，也适用于多种类型的课文，⑴初读，了解内容；⑵再读，理解内容，体会语言；⑶三读，表达感情；⑷四读，学习写法。这种以读为核心设计的阅读方法，简单实用，简化了程序，加快了课堂进程，正是体现“语文教学的方法要简单，简单，再简单”这句话的含义。

以读为本是我国传统语文教学经验中的精华。在教学中，我以“读”为阅读教学的突破口，以读引思，以读悟情，以读学法，力图提高阅读教学的效率，使学生向着“自能读书”的方向发展。